初中英语课堂写作模式

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初中英语写作教学

初中英语写作教学学校：武安市第十中学姓名：张晓瑜初中英语写作教学武安市第十中学张晓瑜语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。

听读是理解的技能，说写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

在新课标的引领下，在袁昌寰教授的指导下，我对初中的英语写作教学有了深刻的认识。

一、更新“写作教学”观念写作不是语篇写作的简称，句子写作和段落写作同样是写作的一个部分。

句子层次的写作主要是指以单句为主的写作，句子本身也许能够构成一个语篇，也许不构成一个语篇。

由于句子写作不涉及谋篇布局，不涉及句子句子之间的衔接，因此属于写作的初级阶段，是写作的准备阶段。

段落层次与句子写作不同，段落涉及谋篇布局，需要学生掌握基本的连贯、统一、和谐等技巧，以保证段落的整体性、统一性和连贯性。

段落是语篇的组成部分，不同的段落类型对谋篇布局、连贯衔接的要求不同，常用的表达方式不同，因此需要进行专门的训练。

语篇层次指能够独立表达一个完整概念的一段文字，可以是简单的句子，可以是一个段落，一般情况下是由多个段落组成的。

初中学生的写作主要是记叙文和应用文。

记叙文包括写人、写事。

应用文包括：写信件、写电子邮件、写海报、问候卡、海报、图表介绍等。

二、明确写作课堂教学的要求1.学生应该清楚自己作文的读者。

在传统的英语写作教学中，学生写作文的主要目的是交给教师批改，而在批改过程中，教师则只纠正学生的语法和词汇错误，把学生比较混乱的句子改正过来，并写上类似Good，Should be improved之类的评语。

这种作法在一定程度上使学生误以为语法与上下文比他们要表达的内容更为重要。

我们要帮助学生意识到他们正在为读者而非教师写文章。

他的文章必须让读者觉得清晰、有趣，要帮助学生明白写作的一个重要目的就是与读者进行交流。

2.在写作课上，教师应组织学生加强交流与合作。

在传统的英语写作课上，教师往往给学生布置一个写作题目，然后学生就独自开始写作，完成这篇作文后就交给教师批改。

初中英语作文有几种模式

初中英语作文有几种模式There are several types of writing patterns in middle school English composition, including narrative, descriptive, expository, and persuasive writing. Each type has its own unique characteristics and purposes.Narrative writing is a type of writing that tells a story. It usually includes characters, a setting, a plot, and a climax. The purpose of narrative writing is to entertain or inform the reader. For example, you can write a narrative essay about a memorable experience you had, such as a trip or a special event.Descriptive writing is a type of writing that describes a person, place, or thing. It uses sensory details to create a vivid image in the reader's mind. The purpose of descriptive writing is to create a mood or atmosphere. For example, you can write a descriptive essay about your favorite place, such as a park or a beach.Expository writing is a type of writing that explains or informs. It presents information in a clear and concise manner, and may include facts, statistics, or examples. The purpose of expository writing is to educate or inform the reader. For example, you can write an expository essay about a topic you are interested in, such as climate change or space exploration.Persuasive writing is a type of writing that tries to convince the reader to take a particular action or adopt a certain viewpoint. It usually includes a thesis statement, supporting arguments, and a call to action. The purpose of persuasive writing is to persuade the reader to agree with the writer's opinion. For example, you can write a persuasive essay about a social or political issue, such as gun control or animal rights.In conclusion, there are several types of writing patterns in middle school English composition, each withits own unique characteristics and purposes. By understanding these patterns, students can improve theirwriting skills and effectively communicate their ideas and opinions.。

初中英语写作教案(15篇)

初中英语写作教案(15篇)初中英语写作教案(15篇)教案是教师对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行系统规划的产物。

下面是小编为大家整理的初中英语写作教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

初中英语写作教案篇1Good morning ladies and gentlemen,尊敬的各位评委老师上午好！今天我要说课的内容是新目标七年级上册英语Unit8 when is your birthday Section A部分。

我将从以下几个方面阐述我的说课内容。

一、教材分析1、Section A是本单元的重点部分，也是核心教学。

为口语练习课，主要学习日期的表达。

它上承Unit7的数字教学，下接Section B与以后有关日期的英语教学。

因此本部分是前后知识的载体，在本单元以及今后的英语学习中都占重要的地位。

2、教学目标《课程标准》中说：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学，在用中学，学了就用。

因此我把本课的教学目标定为以下几个方面：（1）、知识目标①词汇掌握1－12月份，序数词1－31的表达②日常交际用语when is your birthdayMy birthday is ….③语法掌握日期表达法（2）、能力目标在连贯的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力，使学生能熟练应用：when is your birthday句型及其回答。

（3）、情感目标热爱生命，孝敬父母的思想教育3、本课的重点难点及其理论依据根据《课程标准》，重点是掌握句型when is your birthday 及其回答.难点是日期表达中月份和序数词的正确使用。

二、教学策略教学的实质是交际，为此我选用了以下教法：1．提问引入法通过提问，由集体，分组，分行回答，或学生逐个回答的形式开展教学，检查和巩固新旧知识。

2．交际功能法通过集体，分组，两人，个人操练等形式，达到交初中英语写作教案篇2各位评委、老师们：我今天说课的内容是仁爱教材七年级下册Unit7 Topic3 SectionA下面我就教材分析、教学方法与学法指导、教学过程等几点对本课进行说明。

初中生课堂英语写作的训练

能力没有得到有效的训练。
写作教学与对话教学结合
的讨论、仿写、相关命题写作，直
至创造性的自由表达。复述，引导方式有提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背书，启发
教师可根据课文中的句型创设
一
定的情景让学生进行练习。以冀教
力、会话、阅读和写作结合起来，
学生写出来。两者互用，相辅相
对话后，要求学生把ＪｎｙＤｎｙｅｎ，ａｎ和Ｂｉｎ在动物园里发生的事按照ｒａ
一
答，形成关键句。将关键句适当组合成短文。其间，对关键句的成分用词
定的顺序写成一篇叙述文。仿写。现行中学英语教材题材广
辑关系，从而为写作打下基础。以冀
教版ＢｏＵｉｏｋ５ｎｔ３的对话课为例，我先让学生阅读对话，了解大意，抓住中心。根据对话中心，依据原文信息
主线设置问题，逐一提问让学生回再
间、地点等，或用不同的文体改写课
Байду номын сангаас
承。语篇听写的过程中，可以要求学生在空白处填人缺少的词，有时
以及句子间的连接过渡等给以修正、
ｄｃｒ（）ｏａｅｕｅｃｍｏｏｔ．３ＮｒｎＢｔｎａｅｔｏｍｈ
结合写作练习，加重写的成分。如
把教材中的短语、句型整理出来组成句子进行听写。完成老师给出的单句听写，并避免出现汉式英语。听写：老师说： “ 突然，他有了一个制作卡片的想法。 ”学生（错）：

巧用微课，改变枯燥乏味的英语写作课堂

教学篇•教育技术英语高效课堂是指以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。

我曾在自己所教班的学生中进行过调查，一些学生不愿学英语的原因有：觉得学英语单词、语法枯燥乏味，没有兴趣，基础差，学习吃力，成绩不好，伤了自尊心，因而厌烦上英语课。

此时，教师需要不断改进教学，常教常新。

微课的出现为低效的英语课堂带来了生机。

作为一种新的教学资源及教学手段，笔者希望其能改变枯燥乏味的英语写作教学。

一、写作作坊（Writing workshop）教学模式的内涵Writing workshop是美国英语课堂教学实行的一种写作教学模式，汉语译为“写作作坊”。

在writing workshop写作教学模式下，教室变成了工作坊，师生关系变成了师徒关系。

写作作坊教学模式分为迷你课堂、独立习作、讨论和分享及评价四个教学环节。

以45分钟为例，迷你课堂5~10分钟，学生独立写作及讨论合作25分钟，学生汇报分享作品10分钟。

第一步在迷你课堂以教师讲授为主，如展示一种写作方法或一种写作策略并布置任务；二、三步为独立写作和讨论，这两步相互交错，同时进行。

二、“微课”在Writing workshop写作教学模式中的应用及意义随着网络时代“微课”的兴起，笔者认为它符合writing workshop 写作教学模式的要求，可以使二者有机融合。

1.在“迷你课堂”环节，“微课”能更精细、直观地展示写作认知概念模型“微课”的时长一般为5~8分钟左右，这正符合“迷你课堂”的时长，从而将宝贵的时间用于后面的写作和讨论环节。

2.微课让讨论合作环节中的分层教学成为可能，凸显学徒式模式的优势因为微课具有重复功能及暂停播放功能，所以在课堂上可以将学生分成不同等级、不同层次，在迷你课堂环节及讨论合作中，可以灵活安排学生选择性及重复性进行微课学习。

3.微课让学生自主学习，实现writing workshop写作教学的翻转课堂通过网络，教师将课件、练习等制作成教学微课，学生将文章或讨论及分享过程做成微课，让课堂成为交流、讨论的互动平台，加强实践的主动性，从而提高教学效率，解决课时不够的问题。

“支架式”教学理论在初中英语写作课堂中的运用

2019年45期总第485期ENGLISH ON CAMPUS“支架式”教学理论在初中英语写作课堂中的运用文/陈俊含一、英语写作课堂的现状与问题写作即是用笔来说话，是综合听说读等语言技能的升华，是语言学习者必须掌握的一种表达技能，也是考查语言学习者能否熟练地运用所学知识进行语言输出的手段。

在英语学科的中考当中，书面表达占有相当重要的比重，它与阅读模块同为甄别语言能力高低的分水岭。

因此，在初中英语教学中，写作被视为重要的一个组成部分，同时也是教师和学生都倍感棘手的难题。

现今，学生的英语写作能力不尽如人意是事实，习作中词汇贫乏，句型单一，逻辑缺乏，中式英语等问题比比皆是。

究其原因，我们不难发现：其一，部分教师忽视了写作课的循序渐进，认为写作就是简单的仿写，甚至直接提供范文让学生背诵，忽视了学生语用能力的培养，导致学生在写作面前手足无措，无从下笔。

其二，学生的语言习得不得法，甚至不会融会贯通。

通过上课，他们只是被动地掌握了所谓重要的词汇与句型，有部分学生仅仅只是机械地背诵了教师提供的范文并在写作中直接生搬硬套，缺乏灵活使用语言表达观点的能力。

义务教育阶段课程标准的基本理念倡导英语教师应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

培根亦说过“写作使人精确”，“精确”这一词即是对写作这项技能的要求，而良好的英语写作能力需要以扎实的语言基础知识做支撑并加以融会贯通。

这样的要求对于英语教师和学生都是一种挑战。

因此，作为英语教师的我们必须有的放矢地透过课堂有效地提升学生的写作能力。

二、“支架式”写作课堂的优势与教学步骤支架又称脚手架，在教学中用于描述在学生学习的过程中所得到的有效支持。

“支架式教学”基于建构主义的理论基础，主张为学生的学习提供“脚手架”，逐步使学生养成独立解决问题的能力。

把 “支架式”教学理论引入英语写作课堂，有利于教师有目的地围绕课本每个单元的写作话题，整合与该话题相关的词、句、段，透过一系列的阅读输入、操练、仿写等活动，在课堂上逐步带领学生搭建起写作需要的“脚手架”，最后拆开“脚手架”，鼓励学生灵活运用已有的语言素材，利用写作这一途径表达自己的想法。

话题整合下的“PACE”写作教学模式在初中英语教学中的应用研究

话题整合下的“PACE”写作教学模式在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学理念的不断更新与发展，写作教学作为英语教学中的重要组成部分，受到了越来越多教育者和研究者的关注。

在初中英语写作教学中，学生们普遍存在写作水平不高、写作兴趣缺失等问题。

传统的写作教学模式往往以填空、翻译等形式为主，难以激发学生的写作兴趣和潜能。

为了提高初中生写作水平，激发他们的写作兴趣，让他们积极参与到英语写作教学中来，有必要探索一种适合初中生的创新写作教学模式。

PACE写作教学模式正是针对此需求而提出的一种新型教学方式，它融合了四个核心要素：P代表Purpose（目的）、A代表Audience （读者）、C代表Context（写作背景）和E代表Execution（具体表达）。

通过这种模式，教师可以引导学生从写作目的、读者角度、写作背景以及具体表达方式等方面进行全面思考，更好地完成英语写作任务。

本研究旨在探究PACE写作教学模式在初中英语教学中的应用情况，旨在为改进初中英语写作教学提供新思路和实践方法。

1.2 研究目的本研究旨在探讨在初中英语教学中应用话题整合下的“PACE”写作教学模式的有效性和可行性。

具体目的包括：1. 调查“PACE”写作教学模式在英语教学中的现状和应用情况，了解目前教师和学生对于该教学模式的认识和态度。

2. 分析“PACE”写作教学模式的相关理论基础和实践经验，探讨其对提高学生英语写作能力的潜在影响。

3. 探讨“PACE”模式在初中英语教学中的具体应用策略和方法，制定相应的教学方案和实施计划。

4. 进行实证研究，通过教学实践和调查研究，验证“PACE”模式在提升初中生英语写作水平方面的效果和效益。

通过以上研究目的的实现，本研究旨在为初中英语教学提供一种新的写作教学模式，并为教师和学生提供相应的教学参考和实践经验，以促进初中英语教学的发展和学生英语写作能力的提升。

1.3 研究意义在当前初中英语教学中，写作教学一直是教师们比较头疼的问题之一。

以“听”促“写”

以“听”促“写”———初中英语写作教学初探宁波七中陈红摘要：英语写作是英语综合运用能力的体现，在初中英语教学中受到越来越多的关注。

重视写作，学会和掌握英语写作的技巧和方法，才能使学生进一步提高英语水平。

本文通过分析初中英语写作教学的现状，来研究新课程背景下英语写作的教学模式，并重点阐述了以“听”促“写”的英语写作教学方法。

关键词：英语听力；写作教学；以“听”促“写”一、英语写作的目的和意义：新课标对初中学生的英语写作提出了明确要求：“运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供汉字说明，并能表达自己的观点。

”由此可见，新课标注重学生语言综合运用能力的培养。

“听”、“说”、“读”、“写”是初中英语教学的根本目的，而其中“写”是教学中的一个难点，对学生而言，也是最薄弱的一项技能，需循序渐进，不可一蹴而就。

因此，必须把“写”的训练贯穿在整个英语教学过程中。

初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生英语写作的指导，提高学生写作的兴趣，促使学生掌握写作的基本技能，培养学生的写作能力是广大初中英语教师应该努力的方向。

二、当前初中英语写作的现状分析：英语写作在中考的比重占15分，而且难度不小，命题的趋势也越来越开放。

然而，在实际英语教学中，往往对写作比较忽视。

经过观察，很少有教师进行随堂写作训练。

写作练习往往被布置为作业，形成布置任务、回家练习、教师批改（或抽样批改）、背诵范文的刻板教学模式。

在此过程中，既没有激发学生学英语的兴趣，也没有传授相应的写作方法。

很多学生为了完成任务，不加思考，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，也没有学到任何写作方法，虚于应付，结果恶性循环。

通过对学生写作的分析，以及对学生的问卷调查发现，大部分学生在英语写作上有不少困难，学生在书面表达中普遍存在下列问题：1) Chinglish（中式英语）：将中文与英文进行对等翻译。

初中英语写作课的教学设计及反思

写作课的教学设计与反思--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy大庆五十五中学刘春英本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。

在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。

因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

一、教学设计通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。

接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。

帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。

在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。

通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。

因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

初中英语读写课教学模式

初中英语的读写课教学模式可以采用以下方式：
1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境或场景来引发学生的兴趣，并提供实际运
用英语的机会。

例如，模拟购物场景、餐厅点餐等，让学生在情境中进行交流和写作。

2. 呈现范例：教师可以给学生展示一些优秀的范例，如文章、对话等，让学生了解正
确的语言表达和写作结构。

范例可以来自教材、课外阅读或网络资源。

3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，例如配对、小组讨论等。

学生之间可以相
互交流、磨合思路，并共同完成写作任务。

这有利于培养学生的合作能力和互助精神。

4. 写作指导：引导学生进行写作，提供具体的写作指导和反馈。

可以使用写作提纲、
思维导图等工具，帮助学生整理思路和组织文章结构。

同时，教师也要及时给予学生
针对性的建议和修改意见。

5. 个性化辅导：针对不同学生的水平和需求，教师可以进行个别辅导和指导。

例如，
对于写作难度较大的学生，可以提供更具体的指导和范例；对于写作能力较强的学生，可以提出更高层次的要求和挑战。

6. 反思总结：在课堂结束时，可以进行反思总结，让学生分享他们的写作心得和体会。

通过总结和分享，可以提高学生对写作的认识和理解，并形成积极的学习氛围。

总之，初中英语读写课的教学模式应该注重情境创设、范例呈现、合作学习、个性化
辅导等要素，旨在培养学生的英语写作能力和语言表达能力。

同时，教师的角色也很
重要，应起到引导和指导学生的作用。

初中英语写作课堂教学探究

初中英语写作课堂教学探究
５５４４０８贵州省江口县太平中学杨江丽
摘要：初中英语教材重视对学生学习英语的综合实践运用能力的培养，书面表达能够客观地反映学生的英语水平，同时也是初中英语教学的难点所在。
写作教学活化课堂二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如ｕｎｉｔ４ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｄｏ？这一单元主要句型是ｉｗｏｕｌｄ …ｉｆｉｈａｄａｍｉｌ１ｉｏｎｄｏ１ｌａｒｓ，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。（三）充分利用教材进行写作练习，培养写的能力ｇｏｆｏｒｉｔ！以பைடு நூலகம்元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最关键词：初中英语
新课标中提出初中英语写作教学的目标，应放在培养学生写作能力和兴趣方面，要培养学生综合运用语言知识的能力。简而言之，要提高初中英语写作课堂教学的实效性，培养学生书面表达和实际运用的能力，就必须以学生的兴趣作为导向，活化课堂教学形式，使学生学以致用，这样才能成为真正让学生想学习，爱学习的高效英语课堂。培养学生正确运用句子的能力写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词— —词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也就基本上具备了。＝、加强有效的写作枷练（一）英汉互译练习每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。（二）仿写笔者认为ｇｏｆｏｒｉｔ！中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、

初中英语课堂的“以读促写”

探索篇•课题荟萃听、说、读、写这四点在英语课堂中是非常重要的。

其中阅读和写作占的比重要更大。

经过多年的教学探究，我们发现将写作与阅读教学相融合，能充分发挥学生的主体作用，并且能激发学生学习英语的兴趣。

本文就将以仁爱版七年级下册Unit6Ourlocal area.Topic2Section D为例，来讲述阅读和写作的融合。

一、提出“热身”问题热身问题是一种比喻的说法，就像我们做运动之前要先进行关节和肢体方面的活动一样，我们在展开英语阅读训练之前也需要通过一些有趣的设计，融合与教学相关的词汇，引发学生的思考，帮学生把注意力凝聚到阅读的语篇上。

这种形式，我们称它为热身。

例如，Lead in Pre-reading.Play a guessing game.（Which city is it？）Guess according to the pictures，Guess according to the clues.学生通过这样的热身猜测城市，并在线索语境中学习新词。

在这个过程中教师要注意让学生多用英语发言,说的过程就能锻炼学生的语言组织与逻辑思维，这样就能够在今后的写作教学中起到很好的作用。

二、提出过渡性的引导问题所谓提问引导问题，是指教师根据教材内容和学生实际水平提出问题，启发、引导学生解决问题。

提问应以达到理解、掌握知识，发展各种能力和提高思想觉悟的目的。

同时，提问运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。

要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下苦功，以激发学生的求知欲。

由于现在的学生都很“宅”，不愿意出门，所以教师可以根据学生情况快速总结：“We find most of you always stay at home and do all kinds of homework during vacation.But we also know many people like traveling or going to different places on vacation.”接着导入农村这个话题You went to the countryside to play？然后让学生快速阅读文章，并抓住文章的主要内容。

初中英语课堂写作教学策略分析

ｅｅｃｓｒｐｒ；ｎｏｋｎｉｎｓｒｏ样列出框架后ｘｒｉｅｏｔｅｊｙｏｓｓｍａｉｇｒｄｔｆｅｏｎ这
习模式首先是在教师的布置和指导下，全班学生划分成各个小组单位，然后采取小组内成员互动的形式，通过每个人在小组活动中的表现得到教师及其他同学的认可。由于是以团队成绩作为最终评价标准的，因而它能够最大限度
是二人组，小组合作学习三到四人则更加有利于开展活
动，每个成员都有机会在课上表现或展示，所以分组不要
过大。比较而言，小小组更容易操作。就将合作学习理论用于指导初中英语课堂写作而言，具体步骤如下：Ｉ章的共同审题与集体构思：课堂上教师先按照写作．文的内容和要求规定本堂课的写作主题和选材任务，然后学生就分成三到四人的小组单位，共同进行审题和构思，探讨要写什么和怎么去写，形成一个大致的写作轮廓。然后，每个小组指定或选出组长来引导成员开拓思维，确定写作的内容和方向。比如，教材Ｇｒｔ＼级上册一单元ｏｏ／年ｆｉ的写作要求是：Ｔｉｋｏｐｒｏ．ｍａｉｅｈｔｉｏｅｈｎｆｅｓｎＩｇｎａｈｓｒｒａｗｈ

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是重点和难点。

为了提升学生的英语写作能力，“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。

这种模式将教学、学习和评价有机结合，形成一个相互促进、相互影响的整体，有助于提高教学效果和学生的学习质量。

一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性。

教师的“教”要依据课程标准和学生的实际情况，明确教学目标和教学内容，并选择合适的教学方法和策略。

学生的“学”要围绕教学目标，积极参与课堂活动，主动获取知识和技能，培养自主学习能力和合作学习精神。

教学评价则要贯穿教学全过程，及时反馈学生的学习情况和教师的教学效果，为教学改进提供依据。

在初中英语写作教学中，“教—学—评”一体化意味着教师在教学过程中，不仅要关注学生的写作成果，还要关注学生的写作过程和写作态度。

通过评价学生的写作过程和态度，教师可以及时发现学生在写作中存在的问题和困难，给予针对性的指导和帮助，促进学生的写作能力不断提高。

二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的应用1、教学目标的制定在制定初中英语写作教学目标时，教师要依据课程标准和学生的实际水平，明确学生在写作知识、写作技能、写作情感态度等方面的发展要求。

例如，在七年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够正确使用基本的词汇和句型，写出简单的句子和段落，表达自己的基本想法和情感；在八年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够运用较复杂的词汇和句型，写出连贯、有条理的短文，能够描述人物、事件和事物；在九年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够熟练运用各种词汇和句型，写出结构完整、逻辑清晰、语言准确的文章，能够表达自己的观点和见解。

2、教学过程的设计在初中英语写作教学过程中，教师要根据教学目标，设计合理的教学活动，引导学生积极参与写作学习。

例如，在写作前，教师可以通过头脑风暴、话题讨论等活动，帮助学生激活相关的词汇和句型，明确写作思路和要点；在写作中，教师可以巡视指导，及时发现学生在写作中存在的问题，给予个别辅导和纠正；在写作后，教师可以组织学生进行小组互评和全班交流，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。

新课标指导下的初中英语写作高效课堂尝试

教改聚焦
２Ｏ１３－０５
斯操卑曲初审英语写 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 喜效堂富裁
文／陈英
摘
要：目前，多数中学生对英语写作不感兴趣，英语写作能力低，教师也深感头疼，推进英语写作课堂教学改革是改善现状的迫
切需要。根据学校实际情况分析初中英语写作课堂教学的现状与面临的困难，结合教学实例谈谈在教学中尝试高效课堂教学模式的做
１．学生自主预习
２．学生在自主学习过程中就遇到的问题进行小组讨论
时通常考虑“ 就近分组 ” ，方便学生课堂讨论、合作。（２）小组成员分工明确。在４人的学习小组中选出一位英语成
绩优秀的学生做小组长，一人为记录员，一人为汇报员（不固定哪个学生，主要看任务的难易来选择汇报员）。２做好写作课前的预习环节任务的设置高效课堂教学模式其中一项要求就是学生课前自主预习，提
习兴趣。
倡“ 先学后教 ” 的模式。为使课堂教学实现高效，教师应注重课前任
（２）不重视写作教学。有些教师遇到课时紧张时直接将写作务的设置，帮助学生养成课前积极主动地预习的习惯。教师在这一
部分当作作业布置给学生，在写作方面对学生缺乏必要的指导。环节中应给出明确的指导，提出具体要求，设计合理的预习提纲。教师的态度直接导致学生产生写作不重要的想法，从而忽视写作
并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之，以例较大。在课堂教学中常出现优生吃不饱，学困生听不进的现象，尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的课着实让教师费尽脑筋。此时，开展小组合作学习不失为一个解决问

翻转课堂在初中英语写作教学中的应用研究

翻转课堂在初中英语写作教学中的应用研究随着科技的发展，翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种创新的教育模式已经被广泛关注和应用于各个学科的教学中。

本文将探讨翻转课堂在初中英语写作教学中的应用及其效果。

一、翻转课堂理论概述翻转课堂教学模式是指将课堂教学中传统的知识讲解环节移至课堂外，而将课堂时间用于引导学生主动参与讨论、思考和实践的教学方式。

学生在课堂外通过阅读教材、观看视频等方式学习相关知识，然后在课堂上展开更深入的讨论和应用，提高学生的学习主动性和创造力。

二、翻转课堂在初中英语写作教学中的实施方式1. 视频教学：教师录制或收集与写作相关的教学视频，学生在家中观看视频，了解相关知识和技巧，为后续的课堂讨论做好准备。

2. 阅读分析：学生在课前阅读与写作主题相关的文章或范文，并在课堂上进行文本分析和讨论，提高他们的写作思路和理解能力。

3. 同伴互动：学生在课堂上分组进行写作练习，相互批改、讨论和分享，从而培养学生的写作能力和合作精神。

4. 个别指导：教师在课堂上为学生提供个别指导，根据每个学生的具体情况给予针对性的建议和指导，帮助学生克服写作难题。

三、翻转课堂在初中英语写作教学中的效果评价1. 学习积极性的提高：翻转课堂模式能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，因为学生在课堂上可以更好地与教师和同学互动，提出问题和分享心得。

2. 学习效果的提升：翻转课堂模式使学生在预习阶段和课堂讨论中不断思考和实践，加深他们对写作技巧和知识的理解和应用，从而提高写作水平。

3. 学生能力的全面发展：翻转课堂模式注重学生的主动性和合作能力，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神，使他们在写作过程中获得更多的成长和进步。

4. 教师作用的转变：翻转课堂模式使教师从传统的知识传授者转变为学生的指导者和学习的引导者，促进教师与学生之间的互动和合作。

四、翻转课堂在初中英语写作教学中的问题与解决方法1. 学生自主学习的能力不足：部分学生在课堂外的自主学习能力有限，解决方法是在翻转课堂模式中加强指导，提供学习资源和提示，帮助学生更好地进行预习和准备。

初中英语课堂教学中的几种教学模式

初中英语课堂教学中的几种教学模式经过这半个多学期来的教学实践,结合大学里所学的教育学和教学法的理论知识,我对初中英语的教学模式有了初步了解,特别是会话与阅读的课堂教学模式,现对此总结如下:一、对话模式：1.TALK-IN教师为学生提供一些谈话主题参考，学生则根据自己所学知识和对日常生活的观察，用两三句话表达出来。

有时候，教师可适当提供情境，或与学生进行对话，给予适当简明的提示，帮助学生的谈话。

通过教师与学生之间的谈话、对话，可以让学生自然而然地进入学习过程，教师也可以根据学生谈话内容、方式、情景等具体情况，导入学习过程，师生的谈话也可以直接进入学习内容。

这种从谈话引入的方式，能较好地调动学生的积极性，在尝试运用英语知识的谈话中，可以为新的学习阶段作铺垫，同时可以激发学生学习新知识的兴趣和动机，借此以提高课堂效率。

在TALK-IN 活动中，教师要充分发挥主导作用，调动学生的学习积极性，保证学生的主体地位得到真正落实。

２.PRACTICE从TALK IN 中引进学习的新内容后，需要一个练习过程。

这个过程由一系列让学生发展语言技能的活动组成，目的就是让学生在练习中逐步掌握句型的使用。

通过练习，能使学生对枯燥的句型结构产生兴趣，并较快地熟悉英语句型，而熟练的语言技能正是语言交际活动的必要条件。

在这一阶段，教师需要强化英语句型意识，必要时可适当进行英汉句型比较，从而加深对英语句子含义的理解。

另外，还有一个很重要的活动就是朗读练习，这是语言学习的基本功，是英语教学的重要目标之一。

朗读在中小学汉语教学中得到普遍的重视，而在英语教学里却常常有意无意地被忽略了。

学生不仅要跟着磁带读，还应跟着教师反复朗读，并多次练习。

朗读中，要注意在理解的基础上用贴切的语气把原文的含意读出来，即"有感情地朗读课文"。

而在这方面，教师本身在语音语调等方面的朗读能力的提高也是必要的。

一般地，语言练习的材料就是课文中的DIALOGUES，组织学生在PAIR-WORK或者GROUP-WORK中开展这一活动。

以读促写模式在初中英语写作教学中的应用研究

以读促写模式在初中英语写作教学中的应用研究摘要：随着经济全球化发展，英语语言的重要性逐渐显现，英语教学要求提高，初中英语教学难度也随之提升。

“读“和“写”是英语教学的重点内容，将以读促写模式融入英语写作课堂中，利用其相互促进、相互依存的关系，锻炼学生的英语读写能力，不断提升学生写作水平。

在此基础上，本文将重点分析初中英语写作教学现状，探索以读促写模式应用策略，为英语人才培养提供参考。

关键词：初中英语；写作教学；以读促写模式引言：英语写作是检验学生词汇量、语法运用能力的重要途径，也是衡量学生英语水平的关键因素。

在英语课堂中，阅读属于输入性教学，而写作属于输出性教学，二者存在相互互补的关系。

但是，在传统教学课堂中，过度强调写作技巧、词汇积累，忽视了阅读对写作的作用，影响了写作课堂教学质量。

因此，如何发挥以读促写的教学优势，如何提升写作课堂教学效果，成为初中英语教学改革的关键。

一、“以读促写”的基本含义所谓以读促写，就是将阅读和写作教学深入融合，利用阅读方式输入知识信息，再通过写作方式输出知识。

在初中英语写作教学中，通过阅读英语文章、文献，拓展学生的知识视野，帮助学生积累英语知识词汇和语法，培养学生英语思维，为英语写作奠定基础。

在英语阅读过程中，引导学生分析阅读文章的结构，写作构思和布局，让学生学习文章中的表达技巧，既可以加深学生对阅读文章的理解，培养学生良好的阅读习惯，又能积累丰富的经典语句，学习他人的表达方法，对提升学生写作能力非常有利。

二、初中英语写作教学常见问题分析（一）教学模式僵化，写作内容格式化通常情况下，在英语写作课堂中，教师先讲解写作主体主题，分析写作内容要点和范文结构，剖析范文用到的重点词汇和语法，然后让学生围绕主题开始写作。

在这样的模式下，学生写作思维局限，通常会采用“老三段”的排版模式，即：开头、主体和结尾，所描写的内容也千篇一律，缺乏创新性和思考性。

这样的教学方式虽然提升了课堂效率，让学生基本掌握写作知识，但是从学生发展的角度来看，学生思维发散能力、创造能力受到禁锢，不仅无法提升学生写作能力，还会导致写作课堂枯燥无趣，不利于培养学生英语学习兴趣。