空间思维训练 数一数立体积木20张 学前教育早教幼教(高清可编辑打印)
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比较学前教育
第一张绪论 名词解释： 比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。 综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。 影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。 专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。 区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。 简答题： 1.简述比较学前教育的研究对象。 比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义。 比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。 比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3.简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 2.平行比较研究和影响比较研究 3.专题比较研究和总体比较研究 4.定性比较研究和定量比较研究 5.宏观比较研究和微观比较研究 6.区域比较研究和问题比较研究 4.简述学前比较教育的研究方法。 1.调查法 2.文献法 3.比较法 4.分析法 论述题： 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。 第二章美国学前教育 名词解释： 开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。 幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。 《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。 保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。 光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。 高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。 《发展适宜性实践》：《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至世界的学前教育都产生了重要影响。 简述题： 1.简述开端计划的作用。
幼儿老师教育小故事做一名善于观察的幼儿教师
幼儿老师教育小故事做一名善于观 察的幼儿教师 作为一名幼儿教师你不仅要会说、会笑、会跳、会唱、会画、会游戏，更重要的是你要有一双会发现的眼睛，去发现他们的智慧，启迪他们的思绪，用一双慧眼观察了解每一个孩子的特性，帮助他们度过真正有意义的童年。 那是5月24号的早晨，孩子们吃完饭，兴奋的认真的玩着自己选择的区角游戏。我环视着这些天真可爱的孩子们，看他们享受着游戏带给他们的快乐，恍然间牛柯鑫小朋友引起了我的注意。我发现他专注的在建构区里玩玩具，他选择的是五颜六色的四方块，他先在第一层摆了两排，然后在第二层、第三层都摆了一排，起初我不知道他在摆什么，不知道他要干什么，看他这样摆玩具我觉得挺好玩的，就想看看他到底想玩什么。看了一会发现他是要当建筑师摆“高楼”。当他把第一层、第二层、第三层摆完以后，发现没有小四方块了，因为郭欣雨小朋友也同样在玩这个玩具，这个时候他先在第四层摆了一个，然后拿一个三角形的积木一直丢第四层的
四方块，一直重复这样的动作，脸上呈现的是开心的兴奋的，直到把第四层的四方块推倒为止。 这个时候我看到旁边其他的小朋友没有玩了，提醒他那边还有一些四方块，他过去把剩余的四方块拿过来继续摆。这一次他还是在第一层摆了两排，第二层、第三层、第四层都摆了一排，当他发现第三层、第四层不稳的时候，他开始改变策略，把第二层摆成两排，第三层摆成一排，然后发现又没有四方块了，他开始找不成形的四方块自己进行拼。在拼的过程中，有一个方块被绳子缠住了，他就一直想办法想把绳子取下来。在他努力取绳子的时候，郭欣雨小朋友趁牛柯鑫不注意，把他摆的“高楼”一个一个给拿走，牛柯鑫正在专注的研究绳子缠住的小方块，对于郭欣雨小朋友的举动浑然不知。可能是那个绳子在方块上缠的比较紧，他一时半会都没有解开，但是他并没有放弃，一直在努力。但在这期间，他摆的“高楼”被不知情路过的小朋友全部推倒了，等他解开绳子回来的时候，看到自己摆的“高楼”被破坏了，没有哭闹，没有告状，拿起四方块又重新开始摆，由于时间的问题，区角游戏结束，他的“高楼”最终没有建成，我看到他看着自己的半成品，恋恋不舍的开始收拾玩具。
幼儿思维过程的明显特点之一是什么
幼儿思维过程的明显特点之一是什么 为大家整理了幼儿思维过程的明显特点之一是什么，欢迎大家阅读。 幼儿思维过程的明显特点之一 模仿思维 孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。听听这个有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：尼克，安静些!别把脑袋伸出窗外。但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飞快地把它藏在身后，说：看，帽子被风吹掉了。尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。 爸爸说：吹声口哨，帽子或许就会回来的。尼克凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。哦，真是个奇迹。尼克笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，现在该轮到你吹口哨了，爸爸!他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。 幼儿思维的其他明显特点 1、单向思维
如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候，因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。 2、单维思维 妈妈教育孩子说：凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：妈妈，钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。 小明正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而小明却说：冻死他!孩子的思维与大人是迥然有别。发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。 3、形象思维
上海优秀幼儿教师成长案例及启示
吴敏，本科学历，毕业于华东师范大学。幼教高级教师。曾由幼教特级教师赵赫老师带教。坚持在“游戏中学习”的教学理念。1992年进入上海市宋庆龄幼儿园工作至今已18年。曾在全托部、日托部、国际部、多元部任教。 1993年起担任班主任，在带班老师的指导帮助和自己的勤奋努力下迅速得到锻炼并成长起来，在毕业后的第二年就独立带班并在自己所坚持的教学理念下创建多个科学合理的游戏活动。与此同时，她深知自身素质的不足多次主动进修学习。工作后第三年出访香港参观该地的幼儿园并学习香港地区幼儿园老师的带班经验、2000年再次远赴美国纽约红苹果幼儿发展中心学习工作三个月。2004年赴内蒙扶贫教学。2004年出访澳大利亚、俄罗斯观摩。2006年参加市教研室组织的“青年教师中心组”，并成为其成员并赴新疆扶贫教学。2007年成为青浦区学前教育师范教师培训基地导师团成员。曾荣获“宋庆龄幼儿教育奖”、“上海市园丁奖”、“中福会园丁奖”、“中国福利会先进班组”。 公开讲座和教学活动： ?2003年面向内蒙地区教师，公开讲座：《角色游戏中的观察与思考》。 ?2003-2004年参与拍摄中国教育电视台《伴随成长》系列电视片。 ?2004年参加“中国教育国际论坛.优质学前教育国际研讨会”，大会发言：《角色游戏中的师生互动》。 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，专题讲座：《孩子真正的游戏》。 ?2003年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《动物的本领》 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《The Little Tadpoles Look For Mummy》 ?2005年参与“多元文化背景下的幼儿教育国际研讨会”，公开教学：《搬家》。 ?所在班的孩子们曾成功接待了法国F6电视台的采访及“全国学前教育” 观摩团、非洲几内亚、美国等多个代表团来访。 ?2006年参加“沪港早期阅读研讨会”，公开教学：《小小看新闻》 ?2006年参加“示范园评比”，公开教学：《中国人的骄傲》 ?2007年参加“幼儿教育学术交流会”，公开教学：《有趣的广告》 ?2007年《上海托幼》发表文章：《角色游戏交流的多种互动形式》 ?2008年向朱家雄学前教育研究联盟首期教研活动，公开教学：《我在长大》 ?2008年参加“农村地区教师示范培训活动”，公开教学：《感谢》 ?2008年《上海托幼》发表文章：《在主题活动中丰富和提升幼儿的经验》?2008年《家庭与家教》发表文章：《一石千浪——动物的本领》 ?2008年《上海托幼》发表：上海市幼儿园而其课改新教材《学习活动》主题活动方案选编（参与编写）
试论学前教育数学课堂教学设计
试论学前教育数学课堂教学设计 摘要：本文阐述了学前教育数学课堂教学设计。针对当前学前专业数学课程教 学特点和教学现状等，对学前教育专业优化数学课堂教学设计方案、要素等进行 详细分析。 关键词：学前教育数学课堂教学设计 当前学前教育专业数学教学工作中仍旧存在诸多弊端与不足，数学课程教学 内容上和相关教学实用性上存在部分缺陷，学前专业数学教材特点具备和高中数 学教材等同的整体知识结构体系，在一定程度上缺乏学前专业未来幼师从业知识 学习结构体系。实践课程中，数学教学内容所涉相关数学知识皆为教学活动设计，教学方法以侧重教学点形式产生，数学知识重点内容有所缺失，应从实际角度出发，特殊问题予以特殊解决，从根本上处理这些问题。 一、重要性分析 众所周知，数学学科主要是进行空间形式研究以及对应数量关系研究，因为 数学能够有效进行数据处理和计算，之后在此基础上也可进行资料观测和理论证明，随时进行自然现象数学模型提供以及社会结构系统数学模型提供等。数学所 涉范围相对较广，生产领域、生活领域和学习领域以及研究领域中皆会在不同程 度上应用到数学知识，利用数学可有力解决实际问题。幼儿专业教学环节，数学 以核心文化课程形式产生，务必进行教学水平提升和数学教学质量提高，旨在使 学生爱上数学这门学科，通过此种形式来满足幼儿教师群体文化素质诉求以及社 会教育需求等，使学生学好数学可提升幼儿教育质量，也可深度掌握数学基础知 识内容和对应数学基本技能内容等，学前专业学生思维能力提升目的和运算能力 提升目的以及空间想象能力提升目的便会达成。需要注意的是，通过正规数学课 堂教学设计可进行几何图形认知，学生可进行自主制作，循序渐进地去解决实际 问题，之后在此基础上形成优良创新意识和创新思想，与数学思想教育相结合环 节中可深度培养学生群体内在个性品质，形成科学辩证唯物主义观点以及认真学 习态度。身为学前教育专业数学教师，应按照学前专业教育特点要素和学前专业 教育现状要素以及学前专业数学课程设置目的要素等进行基础性数学课堂设计优化，使得教育质量和教学效率得到双向提升。 二、学前教育专业优化数学课堂教学设计方案分析 1.教学模式整改 进行学前教育专业数学课堂教学设计优化过程中，其内容选择上应注重现代 社会生活教学内容筛选和日常生产广泛应用内容筛选，需有力突出学前教育专业 特点，旨在为学生后续幼儿园教学事项进行打下良好根基。还有就是应按照教学 目的内容进行数学理论数学基础知识精选和数学方法数学基础知识精选，以及数 学思想数学基础知识精选，充分揣摩学前教育专业学生兴趣和学生爱好，在具体 学前教育专业数学课程教学环节中适时融入学生感兴趣内容，以满足学生基本学 习诉求。数学教学内容安排方面，仔细斟酌不同类型知识结构系统性，遵循由浅 入深教学原则、由易到难教学原则和循序渐进教学原则，以此种方式满足学生具 体认知需求，在符合学生群体认知规律基础上方便于数学基础知识掌握和基础技 能掌握，随之可有效提升学生综合实践能力，在学生智力得以开发的同时，注重 与对应数学内容间的紧密衔接性，不断充实幼儿教育工作相关联数学知识点与内容，生活实际数学内容涉及度也应在不同程度上加深。 2.教学方法更新与教学观念创新
比较学前教育
比较学前教育 第一章：绪论 第一节：比较学前教育的概念和研究对象 一、比较教育的发展历程 1、比较教育的史前时代 2、比较教育的借鉴时代 3、比较教育的因素分析时代 4、比较教育的社会科学方法时代 二、1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。朱利安是法国教育家，比较教育的创始人，被称为“比较教育之父”。 三、什么是比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行夸文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学期教育发展规律及其发展规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 第二节：比较学前教育的目的和意义 一、比较学前教育的目的：借鉴国际学前教育经验，分析探讨学前教育发展规律，促进本国学前教育的发展是比较学前教育的主要目的。 二、比较学前教育的意义 1、扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。 2、推动本国学前的变革与发展 3、帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 4、促进国际学前教育的交流与合作 第三节：比较学前教育的研究类型与方法 一、比较学前教育的研究类型 1、横向比较类型 2、纵向比较类型 3、综合比较类型二、比较学前教育的研究方法 1、调查法 2、文献法 3、比较 法4、分析法 第二章：美国学前教育 （早期教育指的是所有针对从 出生到8岁儿童） 第一节：美国学前教育的发展历 史 （一）、幼儿学校的传入与发展 1、美国最早的幼儿教育机构叫 幼儿学校，是罗伯特.欧文的影响 下出现的。 （二）、幼儿园的传入与发展 1、1837年福禄贝尔在在德国创 办了一所学前教育机构，1840年 将其命名为“幼儿园”。 2、1856年德国移民玛格丽特.迈 耶.舒尔茨在家开办了美国历史 上第一所幼儿园。 3、1860年，伊丽莎白.皮博迪开 办了美国历史上第一所英语幼 儿园，（美国式、民族化的幼儿 园和推进幼儿园民族化方面做 出重要的贡献）她被美国认为是 美国幼儿园的真正奠基人。 （三）、公立幼儿园的创立与发 展 1、第一所公立幼儿1873年在密 苏里州圣路易斯市的德斯皮尔 斯学校创建的。 2、19世纪末至20世纪二三十年 代，进步主义幼儿教育运动在美 国蓬勃发展，进步主义教育运动 提倡（杜威）：摆脱幼儿教育中 福禄贝尔正统派的形式主义，加 强幼儿教育与社会生活及儿童 生活的联系。 3、进步主义幼儿教育运动具有 以下特点： （1）、主张幼儿教育不能脱离 幼儿生活，教育方法应以幼儿为 中心，让幼儿通过各种活动积累 直接的生活经验，教育活动应建 立在幼儿的生活经验的基础上。 （2）、在教育活动中，教师要 运用直观教学法，促进幼儿感知 能力的发展。 三、20世界下半叶美国学前教育 的发展 1、“开端计划”目的是对低收 入家庭的儿童进行补偿教育，打 破贫困循环，实现教育公平。 2、开端计划的总体目标是：提 高低收入家庭儿童的学习认知 能力和社会性。 3、开端计划的服务项目具有多 样性，包括教育服务、健康服务、 社会服务及家长参与。 4、开端计划的发展与延伸：坚 持到底。 （二）、20世纪80年代以来的 美国学前教育 1、《发展适宜性实践》：年龄的 适宜性和个体的适宜性两个维 度。发展适宜性：教育必须要考 虑儿童自身的年龄特点和发展 趋势。个体适宜性：必须考虑儿 童个人的发展快慢，认识方式， 学习风格等个体差异特征，教育 对象的独有文化背景考虑进来， 并使之成为有效的教育资源。 2、0-5岁教育计划：是奥巴马政 府在2009年为使弱势儿童做好 入学准备而提出的教育计划。 第二节：美国学前教育的现状 一、保育学校：主要招收 2.5-5 岁的儿童。 二、幼儿园：主要是为进入一年 级之前的4-5岁儿童设立的教育 机构。 三、学前教育课程的实施 （1）、创设丰富的学习环境 （2）、营造学习的关爱社区 （3）、保证时间，运用不同教 学方式实习学习目标 （4）、使儿童的学习有意义 （5）、运用策略以发展儿童的 理解、知识、技能。 四、高瞻课程目标:促进幼儿主 动学习。高瞻课程的内容来源于 儿童的兴趣和关键经验两种资 源。 高瞻课程的实施是由“计划--工 作--回顾”三个环节。 五、光谱方案是由：加德纳和费 尔德曼提出的，光谱方案的理论 基础是美国哈佛大学心理学家 加德纳的多元智能理论和塔伏 茨大学心理学家费尔德曼的非 普遍性理论。 六、美国的幼儿教师教育 幼儿教师的任用资格： 一、幼儿教师专业标准 1、知识和能力核心标准 2、普通知识标准 3、道德行为标准 二、幼儿教师的职前培训：能够 促进幼儿的学习和发展，能够与 家庭和社区建立联系；能够观 察，记录和评估幼儿，以支持其 和家庭的发展；能够适宜地、有 效地联系幼儿和家庭；能够运用 知识建构有意义的课程；能成为 一名专业人员。 三、美国学前教育存在的问题 1、课程过于强调学业技能学习 2、教师资历和待遇差异显著 3、早期学习标准与“发展适宜 性”教育的冲突。 第三章：日本学前教育 第一节：日本学前教育沿革 1、明治初期的学校教育沿袭幕 府末期以来”东洋道德，西洋艺 术“的方针。 2、东京女子师范学校附属幼儿 园创立东京女子师范学校附属 幼儿园是日本学前教育史上的 第一所公共学前教育机构，归文 部省管辖。 3、《幼儿园令》是日本学前教育 史上第一部比较完整而独立的 法令，标志着日本学前教育走上 了制度化的发展道路。 4、战后恢复阶段（20世纪40年 代--80年代）：制定与修订《保 育大纲》以当时在美国盛行的儿 童中心主义和自由教育为指导 思想，注重幼儿的本能需要，肯 ..
学前教育原则举例
学前教育原则 一、独立自主性原则 案例:1、幼儿园有一个小朋友，叫优优，由爷爷奶奶带大，上幼儿园之前都是爷爷奶奶为他把一切的事情都打点好，到了幼儿园他不懂得自己的事情自己做，经常请求教师帮忙，天气热了，他要把大衣脱掉，就会站在教师的面前，告诉教师“我热了”，想喝水的时候，也会跑到教师的面前说“我渴了”，不知道自己脱掉衣服和喝水，当教师发现他这种独立自主性比较差的时候，就会有意识的去培养他的独立自主性，当他到幼儿园时，需要把大衣脱掉，老师会鼓励让他自己脱衣服，自己拿小杯子喝水，自己把东西放好，最开始的时候，他很不乐意，经常的哭闹，后来老师和家长取得了联系，爷爷奶奶也有意识的培养他的独立自主性，在家也让他自己吃饭，自己穿脱衣服，做一些力所能及的事情，很快他就适应了幼儿园，能够和其他的小朋友一样，幼儿园的一日生活自己会很顺利的完成。 2、幼儿园的一次手工课中，教师教幼儿折了一个小衣服，教师做好了示范也请能力强的小朋友折了几个小衣服，小朋友折的很好看，可是在小组活动中有个别幼儿还是不会折，这个时候老师并没有过去给幼儿折小衣服，而是鼓励幼儿相信自己一定能够折出来的，如果折不出来可以看看其他的小朋友，或者想想其他的办法，也可以请会折的小朋友帮忙的，老师给不会折的幼儿一些启示后，就观察这几位小朋友，发现这几位小朋友有的找会折的小朋友帮忙折，有的小朋友跟着会折幼儿学着折，教师看到他们把小衣服折出来后，及时的鼓励他们，告诉他们是最棒的，遇到了不会的事情，自己的可是想办法解决的。 二、发展适宜性原则 案例：1、幼儿教师在选择小班的教学活动的内容和中班的活动内容就会不一样，例如，同样是以“水果”为主题，小班会选择常见的水果：苹果、香蕉、桔子、西瓜等，让幼儿熟悉这些水果的颜色和尝一尝这些水果的味道。而中班会熟悉水果的营养价值和水果与蔬菜有哪些不同，根据不同年龄阶段的幼儿特点来选择适合他们的活动内容。 2、小班和大班教师给幼儿讲同样的故事，方法也不一样的，在小班教师会把故事讲完，然后问小朋友在故事中听到了什么，想想故
(完整版)幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会
幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会 幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会一 粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和华美的词语，也没有生动的例子，似乎是一本很理论的教科书。但不知是文中偶尔的句子吸引着我，还是因为简单的例子与我的工作有关，我想去了解幼儿。我逐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。 用心良苦――这是我看完全书对本书的笔者们的感受。 书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些案例都来自于笔者10年来在从教经历中对幼儿所做的观察。笔者用这些案例说明了幼儿的图式的某些特点，证实了他们作为学习者的学习能力，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。每一个案例都是笔者精心观察、记录的结果，也做了一次比较深入地思考幼儿的行为和互动的尝试，是深入幼儿内心世界的一次发现之旅。 回归――这是笔者告诉我们读懂幼儿最简单的方式。 幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，笔者告诉我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代，去进行自己的观察，提升自己对于幼儿思维的思考，思考如何在支持、挑战、拓展幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。 幼儿需要教师专业化的敏锐的反馈，需要教师思考他们的活动，应答他们的新思想和新经验，而幼儿的这些新思想和新经验来源于教师，来源于教师依据幼儿的活动过程和自己的思考给予他们的反
馈。这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着高深的知识，凭借着责任心对儿童的行为进行反馈和应答。 规则――建立以规则为基础的幼儿教育体系愈来愈重要。 如果专业教育工作者想与家长进行合作，就必须制定合作的规则，这是合作的基础。书中为我们总结了六条规则：1.父母是幼儿主要的教养者；2.一致性、连续性和渐进性；3.机会平等；4.从幼儿的兴趣出发安排工作；5.尊重；6.从爱意中行驶权利。这些规则有助于我们根据所从事的集体活动与家长和幼儿一起制定我们自己的合作规则。 继续翻看着，细细品位着，笔者给予我们许多工作的启示，为我们揭示了工作中经常会出现的问题。 不要太匆忙，一天一个点滴，一天一个解释，一天一个回想，一天一点思考，相信我们会慢慢地学会去读懂幼儿的思维，直入儿童的内心做个好老师！ 幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会二 “婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。”本书译者开篇的一句话，让我感触良多。是啊，既然幼儿本身就是学习者，所以如何来为幼儿创设一个良好的环境，促进他们的主动学习，从而建构自己的知识经验，就成了我们老师们的一个首要任务。如何做好这一点，就要靠我们的细心与用心。 一、细心去发现。 在很多游戏中，具有很大自由度的自主游戏，一直是幼儿们的
学前教育专业二年级第二学期声乐课教学设计
学前教育专业声乐教学设计肥乡职教中心：李献卫 2014年5月16日
学前教育专业声乐教学设计 教学班级：学前教育专业二年级（1）班教师：李献卫 教材：音乐（中等职业学校学前教育专业教学用书谢莉莉主编） 上课日期：第八周课时安排：一课时 课题：第四单元声乐 教学内容： 基本的发声方法训练结合《故乡的小路》、《娃哈哈》两首歌曲的教授。教学目标： （1）继续训练歌唱的发声方法，声音须在气息的支持下发出。 （2）学习歌曲《故乡的小路》 （3）准确把握歌唱的情绪 （4）学习儿歌表演《娃哈哈》 教学重点： （1）歌唱的基本发声方法和身体各部位的协调统一。 （2）演唱歌曲声音规范。 （3）演唱歌曲的情绪把握。 教学难点： （1）弱起节奏的掌握。 （2）变音的音准把握。 （3）尾声的哼鸣要唱得轻松自然。 教具准备：钢琴、多媒体设备。 教学方法：
体验法情感教学法视听结合法小组合作法 教学过程： 一、组织教学 1、师生问好！ 2、课代表检查人数，向教师报告。 二、复习检查（约５’） 复习演唱上节课所学歌曲《雪绒花》、《数鸭子》 教师伴奏学生演唱两首歌曲 三、探索新知(约２５’) 1、练声 ★呼吸训练：急吸缓呼（在教师的口令下，统一做） ★哼鸣训练： ★练声曲： 2、倾听范唱，分析作品 3、教唱作品 4、演绎作品 ★鼓励学生自告奋勇上台完整演绎作品 ★挑几名演唱的好的学生作为领唱进行合唱的初步排练。 延伸拓展提升能力(约10’) ★《娃哈哈》是一首学生较熟悉的儿歌，请学生讲述一下与这首歌曲相关的音乐知识以及演唱时应当注意的地方。 ★锻炼学生的教授能力，将学生分成学习小组，请每一组的学生互
新版教材比较学前教育知识点汇总
新版教材比较学前教育知识汇总 第一章绪论 一、选择题 1.朱利安“比较教育之父”，第一次提出了比较教育概念，《比较教育的研究计划与初步意见》是奠定了朱利安作为比较教育学之父的著作。 2.“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔。 3.运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔。 4、比较教育学家康德尔的国别是美国，于1933年发表了《比较教育》。 5、汉斯用的研究方法：因素分析法汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》。 6、“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒。 7、运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔 8、从范围上来说，学前比较教育学科研究的范围是学前教育的整个领域。 9.学前教育的特征：开放性、跨学科性、可比性。（三个的定义要区分，能做选择题。） 7.学前比较教育研究的分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究。（能够理解做选择题） 8、比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性。 9、“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。 10、对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究 11、把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中 找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较 12、为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作， 参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法 13、研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法， 称为问卷法 14、通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一 种方法，称为.文献法 15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个 以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为 .纵向比较16、对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较。
2012幼儿园教师招考学前教育学考试题1-5答案
学前教育学考试题第一套 一、填空题：（每题2分,共20分） 1、幼儿园的双重工作任务是①、②。 2、维新运动的领导人①，在《大同》中第一次提出②。 3、关键期学说是欧洲生态学家①在本世纪②提出的。 4、有规则游戏包括体育游戏、①、②和娱乐游戎。 5、陶行知揭露幼稚园的三大病症是①、②、③。 6、“尚自然，展个性”是①的教育主张。 7、构成儿童品德的四个因素是①、②、③、④。 8、幼儿活动室以①为宜，每个儿童占地面积平坃为②。 9、道德认识越深刻，道德情怟就越①、②。 10、体育锻炼要坚持全面性、①、②。 二、名词解释：（每题4分，共20分） 表演游戏体质儿童发展榜样示范法智育 三、判断并改错：（每题2分，共20分） 1、“恩物”的设计者是裴斯泰洛齐。（） 2、结构游戏反映现实生活的主要形式是通过扮演角色（） 3、学前教育学的萌芽阶段是在十五世纪以前。（） 4、古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中指出学前教育的重要性。（） 5、妇女的解放促进了学前教育机构的发展。（） 6、投形盒、拼图、嵌板等属于音乐游戏的玩具（） 7、道德是一种个体现象。（） 8、速度、力量、耐力、灵敏是指人身体基本活动能力。（） 9、构思、心算、默语等属于操作技能。（） 10、形状知觉的关键期是在出生到四岁左右。（） 四、简答题：（每题6分，共24分） 1、简要说明品德四要素的关系？ 2、简述幼儿教育家陈鹤琴关于学前教育的理论？ 3、简要说明如何指导幼儿表演游戏？ 4、简介听觉的保护措施有哪些？ 五、学习活动分析：（16分）(其中（一）题计9分，（二）题计7分) （一）妈妈带着3岁的女儿在逛街，迎面过来一位留着长发的叔叔， 女儿害怕的告诉妈妈说： “妈妈，那个人肯定是个坏人，咱们小心点儿。”看了这个片段后请 你完成下面内容： 1、对这个现象进行分析； 2、提出教育建议。 （二）一名教师为她负责的一组3——4岁的幼儿布置了一个理发店的游戏角，让幼儿进行理发的模拟活动，可惜幼儿的反应非常冷淡。偶尔只有二、三个小朋友走进游戏角，拿起梳子梳梳头，或对镜子照一照，完全没有出现老师所期望的情形，请你从色游戏的指导来尝试解释幼儿的反应，并评论为这组幼儿设立理发店的游戏角是否是好的选择。 参考答案 一、填空题：（每空1分，共20分） 1、①教育幼儿；②为家长服务。
个别化学习中的观察与思考
个别化学习中的观察与思考 在个别化学习活动中，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。也就是要大胆地放手、耐心地等待、适时地引导。 我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。 一、多元化观察、广角度的解读孩子 1、观察情境性环境，关注幼儿的经验背景 在教师提供活动材料的初期阶段，幼儿对材料都很感兴趣，但兴趣往往只能维持一段时间，因此在同一区域活动中，教师需要不断增添新的活动材料。这样不仅有利于培养幼儿的探索、发现能力，同时还能让活动内容更加丰富多彩。例如在《家门前的一条路》中，我们的目标是：学习用自然测量的方法测量物体的长短，并会用表格的形式进行记录；初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测得的数据也不同，训练思维的相对性。 情境性的环境能让数的材料更加有趣，我们创设了直线、曲线、三角形的路线，用瓶子、积木等测量到家的这段距离，孩子们兴趣非常浓厚，我们在观察指导中，有发现个别幼儿所使用的测量方法的错误，对于该个别化而言，我们是引导孩子使用头尾相接正确的测量方法，对于大班幼儿来说，测量活动是自然测量。自然测量是指利用自然物（如筷子，小棍，脚步，小碗等）作为量具（器）进行直接测量，即仅局限于简单工具的测量，而不是标准工具的测量。 2、观察幼儿的已有经验，关注幼儿的认知水平 另外我们的数经验也可以在情境中体现出一个连续性，而不是单独的一个数经验割裂出来，如：《百变扑克牌》中，我们利用扑克牌上数字，通过多元化的情境将数经验中的数数、相邻数、接着往下数等融合在一起，让孩子的操作更有意义。我们班在数活动的学习的基础上结合主题制定出几个活动内容，如：目测数群并接着数、10以内的数序、环形数数、10以内的序数等，我们发现大班的孩
学前教育学教学设计(任建龙)
“学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计 时间：2012年3、22上午1、2节 学生：学前教育系学前专业09级五专2班 地点：教学楼J—A510 执教老师：学前教育系任建龙 教学内容：模块七投身教育事业 项目一幼儿园教育工作的原则 设计意图： 本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容。幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量。对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织。 根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”
的教学方式。此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识。 教学目标： 1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容。 2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性。 教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解 教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 教学课型：理论课 教学学时：2课时 教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容。简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则。 教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳。 教学准备：
比较学前教育试卷精编版
绝密★启用前 贵州省高等教育自学考试衔接课程考试 《学前比较教育》试卷 （课程代码：00401 ） 本试卷共4页，满分100分，考试时间：150分钟 一、选择题（每题 2 分，共 30 分） 1.主张“比较教育是一个历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是（ ） A.萨德勒 B.康德尔 C.库森 D.贝雷迪 2.法国教育家朱利安认为比较教育的目的和出发点在于（ ） A.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识 B.借鉴国外的教育经验为本国的教育服务 C.加强学生分析问题和解决问题的能力 D.增进国际了解，促进国际间的文化交流 3.下列不属于美国学前教育课程模式的是（ ） A.银行街早期教育方案 B.高瞻课程 C.蒙台梭利课程 D.光谱方案 4.以下哪个国家或地区在学前教育阶段通过实施教育券，加大了政府对学前教育的投入（ ） A.香港 B.挪威 C.新西兰 D.俄罗斯 5.下列关于“个性—定向型教育模式”的说法错误的是（ ） A.这是一种以人道化为宗旨的教育模式 B.教师与儿童将以平等的方式交往 C.该模式旨在发展儿童的个性和创造性 D.该模式是由法国政府提出的培养模式 6.1933年颁布的推动英国幼儿教育理论和实践发展的十分重要的文献是（ ） A.《哈多报告》 B.《费舍法案》 C.《普洛登报告》 D.《教育白皮书》 7.在英国，家长参与的最广泛的学前教育机构形式是（ ） A.幼儿学校 B.保育学校 C.学前游戏组运动 D.家长和学步儿童小组 8. 1881年，法国政府发布政令，将各种学前教育机构的名称统一为（ ） A.编制学校 B.日间看护中心 C.母育学校 D.幼儿园 9.第二次世界大战后。在法国，首次提出教育民主化思想的法案是（ ） A.《费里法案》 B.《郎之万—万隆教育改革方案》 C.《哈比教育法》 D.《哈多报告》 10.19世纪30年代至40年末，德国幼儿学校运动的代表人物是（ ） A.巴乌利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福禄贝尔 11.表明苏联的学前教育制度基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成的文件是（ ） A.《教育法》 B.《幼儿园规程》 C.《幼儿园教育大纲》 D.《幼儿园规程》 12.下列不属于南非学前教育发展存在的问题的是（ ） A.幼教机构基础设施落后 B.学前教育质量发展不均衡 C.平穷、饥饿、健康等问题制约着学前教育的发展 D.民族分化问题影响了学前教育的发展 13.下列关于澳大利亚学前教育的特点，正确的说法是（ ）
怎样做一个善于思考的幼儿园教师
怎样做一个善于思考 的幼儿园教师 “我们幼儿园教师不应让自己停留在一个具体的操作者甚至操作工的层面，而是要成为一个思想者、思考者。”这句话引发了我们的深思。的确， 作为幼儿园教师，我们不是知识的“搬运工”，尊重儿童、理解儿童、顺应儿童的发展，是我们首先要具备的观念和能力。这就需要我们从儿童的视角 看待问题，充分地思考、分析和解读他们的行为及心理，并在此基础上给 予他们发展所需要的支持、引导和帮助。为此，我们在与儿童相处的过程 中不断观察和反思，在此基础上理解儿童，并支持儿童的发展。从下面的 案例中可以看到，我们正在努力成为专业的幼儿教育工作者。 探索蜗牛的秘密 春天到了，小班的一个孩子带来了一只蜗牛，我们把它安置在自然角。孩子们每天都来观察蜗牛，他们提出了无数个有关蜗牛的问题。看着他们 充满好奇与渴望的眼睛，我决定带领他们开展“认识蜗牛”的科学活动。
我做了充分的准备，收集了很多有关蜗牛的科学知识，准备和孩子们分享。但是，就在我打算开展活动的那天，我忽然联想到了《牵一只蜗牛去散步》中的故事，一个念头浮现在我的脑海：我需要这么急切地把这些科学知识“教给”孩子吗？幼儿园科学教育的价值在哪里？作为教师，我最需要做的应该是激发孩子对蜗牛的探究兴趣，引导孩子观察蜗牛，慢慢发现有关蜗牛的秘密。虽然这个过程会很长，也许他们只能窥见有关蜗牛的一点点秘密，但这才是符合他们年龄特点和需要的科学教育，他们并不需要教师为他们准备好的“科学知识”。 观念转变后，我组织活动的理念也随之改变。我和孩子们一起观察蜗牛，把孩子们的问题用图画、符号等形式记录在纸上，和他们一起想办法解决。比如，孩子们想知道蜗牛住在哪里，在哪里容易找到蜗牛。有个孩子说，在潮湿的地方可以找到蜗牛。于是，大家一起去验证这一说法。散步的时候，我们真的在潮湿的泥地里找到了蜗牛。多番寻找之后，大家有了更多的发现：草地里有蜗牛，菜地里有蜗牛，下过雨后有蜗牛，天快黑的时候也有蜗牛……对孩子们来说，由此获得的直接经验远比从教师那里听说“蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境，喜欢昼伏夜出”而获得的间接经验要记忆深刻得多。 很快就有孩子自发地用自己的方式表现他们心中的蜗牛：阳阳在区域活动时用油泥捏了一只蜗牛。他说：“上面圆圆的是壳，中间的是身体，下面黄色的是角。”虽然在他的作品中，蜗牛的触角跑到身体下面去了，整个蜗牛各部分的比例也显得不太协调，但显然他已经观察并捕捉到了蜗牛这三个部分的显著特征。同样是用油泥捏蜗牛，奇奇只捏了一根蜗牛头上的长触角。他表现出了触角细细长长的特征，以及最顶端球形的物体，虽然他还不知道那其实是蜗牛的眼睛。宇宇在自己的记录本上画了一只蜗牛，他画出了蜗牛螺旋状的壳以及壳上黑色的花纹，还在蜗牛的右边画了一条线，他解释说：“这是一棵树，蜗牛正在往上爬。” 我想，孩子能有如此多样的表现形式，一定源于他们细致的观察。如果教师只是充当“百科全书”的角色，把所知道的直接告诉孩子，他们也许很快就会知道蜗牛的眼睛长在哪里，蜗牛的壳是用来做什么的，但也许他们就不会一次次拿起放大镜兴致勃勃地去观察了，也不会拉着老师和爸爸妈妈的手满园子去寻找蜗牛了。更严重的是，当他们再想了解蚂蚁、瓢虫或向日葵、含羞草这样的动物、植物时，他们可能会习惯于等成人直接告诉他们答案，而不会意识到自己就是一个了不起的发现家，可以凭借自己的双手、自己的感官或是借助一些工具和资料去寻找问题的答案。
学前教育学教案
学前教育学教案 第一章学前教育理论的建立及主要流派 教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。 教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。 教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 （一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 （二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。 （三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 （一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。