比较学前教育
比较学前教育
比较学前教育学前教育是指为3-6岁儿童提供的早期教育，旨在促进幼儿身心发展和培养其综合能力。
随着社会的发展和亲子观念的改变，越来越多的家长开始意识到学前教育的重要性。
然而，在选择学前教育方案时，家长们常常面临难以取舍的情况。
本文将比较各种学前教育方案，以帮助家长们做出明智的选择。
一、传统学前教育传统学前教育是指传统幼儿园或托儿院提供的教育方式。
它通常采用集中化的授课模式，注重知识灌输和学术考核。
传统学前教育课程包括语言、数学、音乐、绘画等学科，着重培养幼儿的认知和智力能力。
优点：1. 传统学前教育有专业的教师团队，能提供系统的教育服务。
2. 学科多样化，有助于全面发展幼儿的各项能力。
3. 学习环境相对稳定，可以培养幼儿的纪律和自律能力。
缺点：1. 学前教育课程内容过于学术化，缺乏足够的互动和游戏元素。
2. 学习压力较大，可能会给幼儿带来心理负担。
3. 班级规模较大，个别幼儿可能得不到足够的关注和照顾。
二、游戏为主的学前教育游戏为主的学前教育是一种以游戏为核心的教学方式，强调幼儿的主动参与和自主学习。
在这种教育方案下，幼儿可以在玩乐中学习和成长。
优点：1. 游戏为主的学前教育注重培养幼儿的创造力和想象力。
2. 教育内容更贴近幼儿生活，有助于培养实际应用能力。
3. 学习过程中强调互动和合作，有助于培养社交能力。
缺点：1. 由于游戏为主，学前教育内容可能相对单一，无法提供全面的学科知识。
2. 学前教育的评估标准较为模糊，难以准确评估幼儿的学习成果。
3. 学习过程可能缺乏规范，有时不易掌握幼儿的学习进度。
三、家庭教育家庭教育是指父母亲自承担起幼儿的教育任务，根据幼儿的特点和兴趣开展教学活动。
在这种教育方式下，家庭成员可以与幼儿建立更为亲密的关系，全面关注和照顾幼儿的身心发展。
优点：1. 家庭教育能够提供个性化的教育方案，满足幼儿的个体差异。
2. 与家人相处可以建立更为密切的亲子关系，加强家庭凝聚力。
3. 家庭教育更加具有灵活性，能够根据幼儿的状态和需求调整教学内容。
学前比较教育试题及答案
学前比较教育试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 比较教育学研究的核心内容是什么？A. 不同国家的学前教育政策B. 不同国家的学前教育实践C. 不同国家的教育制度D. 不同国家的教育理念答案：B2. 学前教育在不同国家的发展水平差异主要体现在哪些方面？A. 教育设施B. 师资力量C. 教育内容D. 所有上述选项答案：D3. 以下哪个国家不是以游戏为主要教学方法的学前教育模式？A. 芬兰B. 德国C. 美国D. 中国答案：D4. 学前教育中，哪个国家特别强调儿童的自主性和创造性？A. 日本B. 韩国C. 瑞典D. 法国答案：C5. 在学前教育中，哪个国家的教育体系更注重儿童的全面发展？A. 英国B. 加拿大C. 澳大利亚D. 新西兰答案：D...（此处省略其他选择题）二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述学前教育在不同国家教育体系中的地位和作用。
答案：学前教育在不同国家的教育体系中占据着重要的地位。
它不仅为儿童提供了一个安全、有爱的环境，帮助他们适应社会生活，还通过各种活动促进儿童的身体、智力、情感和社会性发展。
在一些国家，如瑞典和芬兰，学前教育被视为儿童早期发展的关键阶段，政府投入大量资源以确保所有儿童都能接受高质量的教育。
而在其他国家，如中国，学前教育也日益受到重视，政府正努力提高教育质量，以满足日益增长的教育需求。
2. 比较不同国家学前教育的课程设置特点。
答案：不同国家的学前教育课程设置各有特点。
例如，美国的学前教育课程通常注重儿童的个性化发展，课程内容广泛，包括艺术、科学、数学和语言等。
而德国的学前教育则更侧重于社会技能的培养，通过小组活动和游戏来教授儿童合作和交流。
日本的学前教育则强调纪律和礼仪，课程中融入了传统文化元素。
这些不同的课程设置反映了各国文化和教育价值观的差异。
3. 描述学前教育在促进儿童多元智能发展中的作用。
答案：学前教育在促进儿童多元智能发展中起着至关重要的作用。
学前比较教育
学前比较教育学前比较教育是指在学前教育阶段，通过比较不同事物的特点和属性，让孩子在观察、思考和分析中形成对事物的认识和理解，以培养他们综合思考和判断能力，为进一步学习和发展奠定基础。
本文将探讨学前比较教育的重要性以及如何在学前教育中实施。
一、学前比较教育的重要性学前比较教育对于儿童的全面发展具有重要的意义。
首先，学前比较教育可以培养儿童的观察力和分析能力。
在比较过程中，孩子们需要仔细观察和分析不同事物的特点、相似之处以及差异之处，从而提高他们的观察力和分析能力。
其次，学前比较教育有助于促进儿童思维的发展。
通过比较，儿童可以在思考和分析中形成对事物的认识和理解，培养他们的综合思考和判断能力，为今后的学习和发展做好准备。
此外，学前比较教育还可以培养儿童的独立思考和创造力。
通过比较，孩子们能够发现不同事物的特点和差异，并根据自己的观察和思考提出自己的见解和创意，培养他们的独立思考和创造力。
二、学前比较教育的实施方式学前比较教育可以通过多种方式实施。
首先，可以利用游戏活动进行比较教育。
例如，可以利用积木或拼图等玩具让孩子比较不同形状、颜色和大小的物体，培养他们的观察力和分析能力。
其次，可以通过观察和比较图片或照片来进行比较教育。
例如，可以给孩子展示不同动物的图片，让他们观察和比较这些动物的特点和属性，从而培养他们的思维和判断能力。
此外，还可以通过比较故事、歌曲和诗歌等文学作品来进行比较教育。
例如，可以让孩子比较不同故事中的人物和情节，培养他们的理解和判断能力。
最后，可以通过实地考察和参观来进行比较教育。
例如，可以组织孩子去动物园、植物园或博物馆等地方，让他们亲身感受和比较不同动物、植物或文物的特点和属性，培养他们的观察力和思维能力。
三、学前比较教育的注意事项在实施学前比较教育时，需要注意以下几点。
首先，教师应该创造宽松积极的学习氛围。
孩子们在轻松活泼的氛围中学习，可以更好地发挥他们的主动性和积极性，从而更好地参与比较教育活动。
比较学前教育名词解释
比较学前教育名词解释
1. 啥是学前教育呀？就好比是小树苗成长前的精心培育呀！比如，小朋友在上幼儿园的时候，老师教他们唱歌跳舞、认字画画，这就是学前教育的一部分呀！
2. 那学前教育目标呢？这就像是给小帆船设定要去的方向啊！比如说，希望小朋友们能有礼貌、会分享，这就是学前教育目标啦！
3. 学前教育内容又是啥呢？哎呀，就像是给小朋友准备的各种有趣“食材”呀！像讲故事、做游戏这些都是内容呢！
4. 学前教育方法呢？这就如同不同的工具来雕琢宝贝们呀！像用鼓励的方法让小朋友更有信心，这就是一种方法哟！
5. 学前教育环境重要不？这可太重要啦，就好像鱼儿需要干净的水一样呀！一个温馨、快乐的幼儿园环境就是好的学前教育环境呀！
6. 学前教育评价是啥呢？就像是给小朋友的表现打分一样嘛！看看他们在各个方面做得好不好，这就是评价呀！
7. 学前教育机构呢？那就是小朋友们学前成长的“小天地”呀！像那些幼儿园不就是嘛！
8. 学前教育课程呢？这就像是为小朋友们特制的“成长套餐”呀！唱歌课、手工课，都是课程呢！
9. 学前教育师资呢？这可是关键呀，就像好的园丁才能种出美丽的花一样！优秀的老师就是学前教育师资呀！
10. 学前教育理念是啥？这就像是指引学前教育前进的“灯塔”呀！比如注重孩子的个性发展，这就是一种理念嘛！
我的观点结论就是：学前教育真的太重要啦，关系着孩子们的未来呀！我们一定要重视起来哟！。
学前教育比较
学前教育比较学前教育是指为3-6岁儿童提供早期教育服务的一种教育形式。
在孩子成长的关键时期，提供适当的学前教育对于他们的身心发展至关重要。
然而，随着社会的进步和教育理念的多元化，不同的学前教育形式也应运而生。
本文将比较幼儿园、托儿所和家庭教育这三种常见的学前教育方式。
一、幼儿园幼儿园是一所专门为幼儿提供教育和看护的机构。
它通常有固定的课程设置、教师队伍和教学设备。
幼儿园可以提供系统的学前教育，让孩子在良好的教学环境中学习、游戏和社交。
幼儿园的课程内容一般包括语言、数学、艺术和体育等方面的教育，以及社交技能和自理能力的培养。
幼儿园的优点在于它提供了专业的教育资源和师资力量。
教师经过专业培训，能够运用科学的教育方法指导孩子的学习和发展。
此外，幼儿园的集体生活也有利于培养孩子的社交能力，使他们更好地适应集体生活和学习。
然而，幼儿园也存在一些问题。
首先，学前教育资源有限，导致幼儿园普及率不高，尤其是在农村地区。
其次，幼儿园的收费相对较高，对于一些家庭来说可能承担不起。
此外，幼儿园教育容易让孩子陷入竞争和功利的氛围中，缺乏个性化的关注和照顾。
二、托儿所托儿所是为家长提供托管服务的机构。
它主要关注照顾和看护，提供婴幼儿生活所需的基本保健和护理服务。
托儿所的特点是灵活，可以根据家长的需求提供全日制或半日制服务。
在托儿所，婴幼儿可以得到早期照顾和保健，如喂养、洗澡、玩耍等，但在教育方面相对较少。
托儿所的优点在于它能够较好地解决家庭照顾和工作之间的矛盾。
它提供了家长需要的看护服务，让他们能够专注于工作。
此外，托儿所的收费相对较低，较为经济实惠。
然而，托儿所的教育资源相对较少，教师专业素养参差不齐。
由于托儿所的主要任务是看护，教育质量和效果可能不如幼儿园。
此外，托儿所的环境和安全问题也值得关注，需要家长仔细选择。
三、家庭教育家庭教育是最常见的学前教育形式之一。
在家庭中，父母是孩子的第一任教师，他们通过日常生活和亲子互动来引导孩子的成长。
比较学前教育名词解释
比较学前教育名词解释学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，目的是促进儿童全面发展和提前为儿童入学做好准备。
下面是一些学前教育的常见名词解释：1. 教育目标：学前教育的目标是通过培养儿童的认知、社交、情感和身体等方面的能力，促进儿童全面发展和提前为儿童入学做好准备。
2. 幼儿园：幼儿园是学前教育的主要教育组织形式，提供给儿童一种有利于儿童身心发展的教育环境和各种教育活动。
3. 游戏教育：游戏教育是一种通过游戏活动促进儿童发展的教育手段，通过自由游戏、角色扮演等方式激发儿童的兴趣和想象力，提高他们的思维能力和创造力。
4. 情感教育：情感教育是培养儿童的情感能力和情绪管理能力的教育，通过帮助儿童了解自己的情感、学会与他人建立良好的情感关系，促进他们的情感发展和社交能力的提高。
5. 认知教育：认知教育是培养儿童的认知能力的教育，包括儿童的观察、分类、比较、推理等认知过程，通过提供丰富的教育材料和活动，激发儿童的好奇心和求知欲，提高他们的认知能力。
6. 社交教育：社交教育是培养儿童社交能力的教育，包括学习与他人合作、分享、倾听和表达自己的意见等社交技能，通过让儿童参与社交活动和组织社交游戏，提高他们的社交能力和人际交往能力。
7. 转变角色：转变角色是指儿童从家庭环境过渡到学校环境，从家庭成员过渡到学生角色的过程，需要儿童逐渐适应学校规则和学习方式，学会与老师和同学相处，逐步独立处理自己的学习和生活问题。
8. 绘本阅读：绘本阅读是通过阅读绘本图书来促进儿童语言发展和培养阅读兴趣的教育活动，通过故事情节和丰富的插图，帮助儿童扩大词汇量、提高语言表达能力。
9. 音乐教育：音乐教育是通过音乐活动来培养儿童的音乐表现力和音乐欣赏能力，包括儿童的歌唱、舞蹈、演奏乐器等音乐活动，通过参与音乐活动，促进儿童的感知能力和创造力的发展。
10. 儿童安全教育：儿童安全教育是通过教育儿童关于危险的认知和如何避免危险的行为，保护儿童的身体和心理健康，涉及安全自救和防范措施等内容。
比较学前教育
第一张绪论名词解释：比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。
综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。
专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。
区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。
简答题：1.简述比较学前教育的研究对象。
比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。
2.简述比较学前教育的目的和意义。
比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。
比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。
3.简述比较学前教育的研究类型。
1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究2.平行比较研究和影响比较研究3.专题比较研究和总体比较研究4.定性比较研究和定量比较研究5.宏观比较研究和微观比较研究6.区域比较研究和问题比较研究4.简述学前比较教育的研究方法。
1.调查法2.文献法3.比较法4.分析法论述题：1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。
2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。
学前比较教育
学前比较教育学前教育是指对3-6岁儿童进行针对性教育的过程，它是儿童成长过程中至关重要的一环。
然而，在不同的教育理念和教学方法下，存在着各种不同形式的学前教育。
本文将比较传统教育与现代教育的差异，并分析其优点和缺点，旨在帮助家长更好地了解学前比较教育，并做出明智的选择。
一、传统教育传统学前教育注重灌输知识，培养孩子的记忆力和基础学习能力。
在传统教育中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则被动接受教育。
教师主导教学，课程内容固定，缺乏个性化的关注和培养。
传统教育的优点在于对学生的控制和纪律管理更加严格，学生学习效率较高。
此外，传统教育注重基本功训练，帮助学生建立良好的学习习惯和基础知识体系。
然而，传统教育也存在一定的弊端。
它过于重视学术成绩，忽视了学生自主学习和创造能力的培养。
此外，传统教育的教学方法单一，对学生的实际需求和个性发展关注不够。
二、现代教育现代学前教育强调激发孩子的兴趣和创造力。
它注重培养学生的综合素质和发展潜能。
与传统教育相比，现代教育强调与学生的互动，注重个性化教学和针对学生的兴趣设计课程。
现代教育的优点在于能够激发孩子的学习兴趣和主动性，培养创新思维和问题解决能力。
此外，现代教育注重培养孩子的团队合作和沟通能力，提高人际交往能力。
然而，现代教育也存在一些问题。
首先，现代教育过于注重孩子的自由和个性发展，有时忽视了基本学习能力和知识储备的培养。
此外，现代教育中的一些教育方法和工具可能会过度依赖技术，使孩子缺乏实际操作和体验。
三、学前比较教育的重要性学前比较教育是为了弥补传统教育和现代教育的不足之处而提出的一种教育理念。
它旨在综合传统教育和现代教育的优点，为学前儿童提供更完善的教育体系。
学前比较教育的重要性体现在以下几个方面。
首先，它能够满足不同家庭和学生个体之间的教育需求。
传统教育和现代教育各有其优点和局限性，学前比较教育能够根据不同学生的特点和需求，提供个性化的教育服务。
其次，学前比较教育能够促进学生综合素质的全面发展。
比较学前教育
比较学前教育学前教育是指在孩子正式进入学校之前，通过教育活动促进他们身心全面发展的过程。
学前教育的目标是培养孩子的基本生活习惯、社交能力、认知能力和创造力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
然而，在现实生活中，有很多不同类型的学前教育供家长选择。
本文将对传统学前教育和现代学前教育进行比较，旨在帮助家长做出更好的选择。
传统学前教育通常以传授基础知识为主，课程内容注重记忆和机械性的学习。
这种教育方式注重学科知识的灌输，如汉字、拼音和简单的加减法。
传统学前教育采用相对传统的教学方法，老师主导教学，学生被动接受教育，教育环境相对较为严谨。
然而，现代学前教育更加强调培养学生的综合能力和创造力。
现代学前教育采用以学生为中心的教学模式，注重培养学生的动手能力、观察能力和社交能力。
学生可以通过自由玩耍和探索的方式学习，而不仅仅是被动地接受知识。
此外，现代学前教育还注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过培养学生对世界的探索和发现兴趣，激发他们的创造潜能。
与传统学前教育相比，现代学前教育更注重培养学生的个性与兴趣。
现代学前教育通常提供多样化的课程，包括音乐、美术、体育等领域，让学生根据自己的兴趣选择学习内容。
这有助于激发学生的学习动力和热情，使他们在学习过程中得到快乐和满足。
此外，现代学前教育还注重培养学生的社交能力。
学前教育不仅仅是关于学习知识，还包括与他人的互动和合作。
通过与其他孩子一起学习和玩耍，孩子们可以学会与他人合作、沟通和分享。
这种社交经验对孩子的成长和发展非常重要，帮助他们适应未来的学校环境。
总之，传统学前教育注重基础知识的灌输和严谨的教学环境，而现代学前教育注重学生的综合能力和创造力的培养。
现代学前教育强调学生的主动性和兴趣，提供多样化的课程和培养社交能力。
通过比较传统学前教育和现代学前教育，家长可以更好地了解两种教育方式的差异，选择适合自己孩子的学前教育方式。
无论选择哪种方式，都应该关注孩子的个体需求和兴趣，将学前教育当作开启孩子未来学习之门的重要一步。
学前比较教育学答案
学前比较教育学答案学前比较教育学是研究学前儿童教育的学科，它涵盖了从学前教育的理论基础到实践操作的全过程。
本文将从学前比较教育学的定义、研究方法以及其在幼儿教育中的应用等方面进行探讨。
一、学前比较教育学的定义学前比较教育学是对不同国家或地区学前教育方式、内容和方法进行比较与研究的学科。
它旨在了解不同国家的学前教育制度、政策和教育理念，发现不同文化背景下的教育特点与共性，并为优化学前教育提供理论基础和实践指导。
二、学前比较教育学的研究方法1. 文献研究法：通过查阅各国学前教育相关文献资料，了解各国学前教育的发展历程、政策法规以及教育目标等，从而进行比较研究。
2. 田野调查法：通过实地考察，观察不同国家或地区的学前教育机构、教育环境、教师素质等，获取第一手资料，并与文献研究相结合进行分析比较。
3. 统计分析法：通过收集和分析各国学前教育的统计数据，比较不同国家或地区在学前教育领域的投入、师资配置、教育成果等方面的差异。
三、学前比较教育学在幼儿教育中的应用1. 借鉴优秀经验：学前比较教育学可帮助我们了解世界各国在幼儿教育方面的成功经验，例如芬兰的“游戏为主”教育理念，可以为我们提供有益的借鉴。
2. 发现问题与改进：通过比较研究，我们可以发现自己国家或地区在学前教育方面存在的问题与不足，并进行有针对性的改进和提升，以更好地满足儿童的教育需求。
3. 加强交流与合作：学前比较教育学的研究成果可以促进不同国家或地区之间的教育交流与合作，推动幼儿教育的国际化发展。
四、结语学前比较教育学作为研究学前教育的一个重要学科，对于提升学前教育的质量和效果具有重要意义。
通过比较研究的方式，我们可以借鉴他国的成功经验，改进自身的教育方法，推动幼儿教育的发展。
因此，深入研究学前比较教育学，对于我们提高幼儿教育的水平具有重要意义。
问答题简述学前比较教育研究的方法
学前比较教育研究的方法学前比较教育研究是学前教育领域中一种重要的研究方法，它通过对不同国家、地区或文化背景下的学前教育进行比较分析，探究其异同点和发展趋势。
在学前比较教育研究过程中，可以采用多种研究方法来收集数据和信息，下面介绍其中五种常用的方法：一、文献综述法文献综述法是学前比较教育研究中最常用的一种方法。
研究者通过查阅和分析国内外相关文献资料，了解不同国家、地区或文化背景下学前教育的政策、理论和实践，探究其发展历程、现状和趋势。
文献综述法可以帮助研究者系统地梳理和总结已有研究成果，为进一步的研究提供理论依据和参考。
二、实地观察法实地观察法是学前比较教育研究中的另一种重要方法。
研究者通过亲自到不同的国家、地区或文化背景下的幼儿园进行实地观察，了解当地学前教育的教学环境、教学方法、课程设置等情况，收集第一手资料。
实地观察法可以深入了解当地学前教育的实际情况，为研究提供更为直观和客观的数据支持。
三、问卷调查法问卷调查法是通过向目标人群发放问卷，了解其对于学前教育的态度、需求和看法。
研究者可以针对不同的国家、地区或文化背景下的学前教育制定相应的问卷，对当地的家长、教师、行政人员等目标人群进行调查。
问卷调查法可以快速收集大量数据，为研究提供较为全面和客观的信息。
四、实验法实验法是一种较为严谨的研究方法，通过控制一定数量的实验组和对照组，对其施加不同的干预措施，观察其效果和反应。
在学前比较教育研究过程中，研究者可以选择不同国家、地区或文化背景下的幼儿园作为实验组和对照组，对其实施不同的教育干预措施，以评估其效果和适用性。
实验法可以提供较为准确和客观的结论，但实施难度较大，需要严格的实验设计和控制。
五、案例分析法案例分析法是通过深入研究和分析个别典型案例，探究其背后的原因、特点和规律。
在学前比较教育研究过程中，研究者可以选择具有代表性的不同国家、地区或文化背景下的幼儿园作为案例研究对象，对其教育理念、教学方法、课程设置等方面进行深入分析和总结。
学前教育-学前比较教育-难点分析
难点一第一章绪论一、比较学前教育的概念二、比较学前教育的研究对象三、比较学前教育研究的类型和方法一、比较学前教育的概念定义：是对当代世界各国、各地区的雪橇教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。
（简化定义）：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门科学。
二、比较学前教育的研究对象（1）研究领域：学前教育制度&学前教育的基本问题（2）研究时间：以当代为中心（3）研究范围：世界各国、各地区学前教育的研究（包括：国家与国家、地区与地区以及世界学前教育的整体研究）（4）研究深度：经验研究，本质，影响因素，政治文化等的能动作用，制约关系，特点和共同规律，发展趋势三、比较学前教育的研究类型（1）从比较时间：横向比较研究，纵向比较研究，综合比较研究（2）从比较对象相互影响的程度：平行比较研究，影响比较研究（3）从比较方法的性质：定性研究，定量研究（4）从比较对象的整体性和局部性：宏观比较研究，微观比较研究三、比较学前教育的研究类型（5）从比较内容：专题比较+总体比较专题比较研究：把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。
总体比较研究：对国际学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素。
三、比较学前教育的研究类型（6）从比较范围：区域比较+问题比较区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。
问题比较研究：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。
学前教育比较
学前教育比较学前教育是指对3-6岁幼儿进行教育和培养的过程，旨在促进幼儿综合素质的全面发展。
在不同的国家和地区，学前教育的形式和内容存在一定的差异。
本文将比较几个国家或地区的学前教育模式和特点。
一、中国学前教育中国学前教育注重幼儿的思维发展、语言表达和身体协调能力的培养。
目前，在中国学前教育中存在着幼托、幼儿园和托幼机构等不同类型的机构。
幼托主要提供保育服务，注重照顾幼儿的生活起居和基本需求。
而幼儿园则既关注幼儿的学习，也注重游戏和活动的开展，以培养幼儿的综合素质和社交能力。
此外，托幼机构也为家长提供了照管幼儿的选择。
二、美国学前教育美国的学前教育着重于儿童的自主性发展和动手能力的培养。
美国的学前教育普遍采用幼儿园的模式，即包括幼儿园（Kindergarten）和托儿所（Daycare）。
幼儿园提供给3-5岁的幼儿托管和教育服务，课程内容主要包括认知学习、运动发展和社交技能等方面。
而托儿所则主要是为工作家长提供日常照顾服务，并在必要时进行学习和活动的组织。
三、芬兰学前教育芬兰的学前教育被认为是全球最优秀的之一。
芬兰的学前教育是免费的，重视游戏、亲子互动和自主学习。
幼儿园在芬兰是社区的一部分，涉及广泛的教育团队、医疗和社会服务。
幼儿园教师在芬兰有高度的教育背景，他们具备扎实的专业知识和能力，能够为幼儿提供良好的教育环境。
在芬兰，幼儿园的教师通常拥有硕士学位。
四、日本学前教育日本的学前教育非常重视幼儿的社会能力和道德教育。
幼儿园被认为是幼儿进行社会适应和道德培养的重要场所。
日本的学前教育在课程设置和教学方法上注重培养幼儿的观察力、合作能力和创造力。
幼儿园教师在日本也需要获得一定的教育资格，以保证教育质量。
结论不同国家或地区的学前教育在形式、内容和教育理念上存在差异。
中国的学前教育注重幼儿的思维发展和基本能力训练；美国的学前教育强调幼儿的自主性和动手能力；芬兰的学前教育则注重游戏、亲子互动和自主学习；而日本的学前教育则重视幼儿的社会能力和道德教育。
学前比较教育,讲义 第一章
第一章绪论第一节比较学前教育的概念和研究对象一、比较学前教育的概念比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。
了解比较教育的发展历程，对深入理解比较学前教育的性质与特点有重要意义。
（一）比较教育的发展历程比较教育的发展通常分成四个阶段：比较教育的史前时代、比较教育的借鉴时代、比较教育的因素分析时代和比较教育的社会科学方法时代。
1.比较教育的史前时代对于外国教育的比较研究，在古代就已经开始。
比较教育的史前时代，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代。
在不同国家的人们因旅行、贸易、战争和传教等活动而互相往来过程中，出现了教育与文化的交流。
这种交流最初只是口头传递，后来逐渐发展到书面描述，在这个过程中实现着各国教育的交流。
美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦称这一时期的比较教育为旅行者见闻。
到中世纪以后，由于人们跨国界的贸易、旅行、考察和外交活动的扩大，有关不同国家教育的描述、比较和评论也日益增多。
13世纪中叶，意大利旅行家马可·波罗随其父亲和叔叔访问东方一些国家，并在中国元朝供职达17年之久。
他口述、经人记录的《马可·波罗游记》广泛介绍了东方国家的文化、社会风情和教育状况。
2.比较教育的借鉴时代史前时代的教育比较，还没有真正形成相对完整的理论和方法体系，严格来说还不能看作教育学科体系中的一门学科，因而还不是真正的比较教育。
直到19世纪，欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，促使欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策。
当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派造专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。
比较教育借鉴时代的开始是以1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。
朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。
《比较教育的研究计划与初步意见》是他的代表作，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用。
比较学前教育
比较学前教育第一章：绪论第一节：比较学前教育的概念和研究对象一、比较教育的发展历程1、比较教育的史前时代2、比较教育的借鉴时代3、比较教育的因素分析时代4、比较教育的社会科学方法时代二、1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。
朱利安是法国教育家，比较教育的创始人，被称为“比较教育之父”。
三、什么是比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行夸文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学期教育发展规律及其发展规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作,改进本国、本地区学前教育的一门科学。
第二节:比较学前教育的目的和意义一、比较学前教育的目的：借鉴国际学前教育经验，分析探讨学前教育发展规律，促进本国学前教育的发展是比较学前教育的主要目的。
二、比较学前教育的意义1、扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。
2、推动本国学前的变革与发展3、帮助世界各国、各地区制定学前教育政策4、促进国际学前教育的交流与合作第三节：比较学前教育的研究类型与方法一、比较学前教育的研究类型1、横向比较类型2、纵向比较类型3、综合比较类型二、比较学前教育的研究方法1、调查法2、文献法3、比较法4、分析法第二章：美国学前教育（早期教育指的是所有针对从出生到8岁儿童)第一节：美国学前教育的发展历史（一)、幼儿学校的传入与发展1、美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是罗伯特.欧文的影响下出现的。
（二）、幼儿园的传入与发展1、1837年福禄贝尔在在德国创办了一所学前教育机构,1840年将其命名为“幼儿园"。
2、1856年德国移民玛格丽特。
迈耶。
舒尔茨在家开办了美国历史上第一所幼儿园。
3、1860年,伊丽莎白。
皮博迪开办了美国历史上第一所英语幼儿园，（美国式、民族化的幼儿园和推进幼儿园民族化方面做出重要的贡献）她被美国认为是美国幼儿园的真正奠基人。
比较学前教育
第一章绪论第一节比较学前教育的概念和研究对象一、比较学前教育的概念比较教育的借鉴时代P.30比较教育借鉴时代的开始是以1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的纲要和初步意见》为标志的。
朱利安是法国教育学家，比较教育学的创始人，被称之为“比较教育之父”。
《比较教育的研究计划和初步意见》是他的代表作，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用。
库森：法国，是借鉴时代的比较教育学家之一。
把对普鲁士教育的考察结果写成了《关于普鲁士公立教育情况的报告》，为法国政府制定初等教育制度的基本法《基佐法案》提供重要参考。
比较教育的因素分析时代P.31借鉴—改善德国的施奈德和英国的汉斯属于因素分析流派（单选）施奈德提倡并运用因素分析的研究方法，在1947年发表《各国教育的动力》(单选)比较教育的社会科学方法时代P.31除了采用历史法外，还运用社会科学研究方法（属于《教育中的比较方法》）研究比较教育。
贝雷迪在《教育中的比较方法》一书提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。
美国的诺亚和艾克斯坦从分析比较教育的历史发展和科学研究的一般手法入手，提出了比较教育研究的科学方法。
（单选）比较学前教育的概念P.32名词解释：比较学前教育：比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。
比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门学科。
比较学前教育既是一门应用科学，又是一门理论科学。
（单选）二、比较学前教育的研究对象研究领域从研究领域来看，比较学前教育涉及学前教育的所有领域，包括学前教育制度、学前教育行政、各级各类幼儿园的学前教育目的、学前教育课程、学前教育方法、幼小衔接等，都可以是比较学前教育研究的对象。
比较学前教育
比较学前教育名词解释5*5`=25 简答4*10`=40 论述1*15`=15 案例1*20`=20比较学前教育：对同一或不同时空范围内两种或两种以上的学前教育领域的理论和实践进行研究，比较其异同点，分析其产生的原因，探索其演变规律和发展趋势，从而更好地促进学前教育的改革和发展。
自我概念课程：是儿童对自己的认识和感受。
从内而外由儿童自身、家庭及其成员、幼儿园及其朋友、社区及其帮手四个部分组成，环环相扣，层层递进，每个部分都包含身份、角色及其关系、周围环境、运动、安全、健康、食物、交往八个方面每个方面在不同年级阶段有不同要求，由浅入深，循序渐进。
俄罗斯祖母学校：俄罗斯研究表明，祖母对年幼儿童的发展有极大的影响。
为了使她们能在隔代教育中取到最佳效果，就必须对她们进行培训，祖母学校由此而生。
祖母学校的教师有教育心理专家、医务工作者和学前教育工作者，担负普及儿童家庭教育知识的重任。
公开课程：也叫正式课程、显性课程，它指的是有目的、有组织的各种教育活动，具有计划性、预期性等特点。
组织这类课程时，需要注意：1.考虑到全体儿童的普遍情况；2.从每个儿童的具体情况出发；3.兼顾学前教育机构的特殊状况和社区的一般条件；4.尊重澳大利亚的文化传统和全人类的文化遗产。
隐蔽会议：也叫非正式课程、隐形课程，它指的是无意识、无计划的各种教育活动，具有潜在性、随意性等特点。
这类课程主要体现在学前教育机构的物质环境和社会环境方面。
母亲日托：招收0-6岁的儿童，每位母亲照看的孩子最多不能超过6人（包括照看者自己的孩子在内）；它由母亲日托协会加以监督和管理，提供儿童保育和教育。
联合国儿童基金会：简称UNICEF，1946年临时设立，1953年正式成立，总部设在美国纽约，旨在帮助发展中国家解决儿童疾病、营养、医疗、保健和教育等方面的问题。
布鲁纳发现法：布鲁纳提出发现法是儿童学习的重要方法，儿童用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
要给儿童提供探索的机会，激发他们学习的兴趣，调动思维的积极性，萌发发现的兴奋感和自信心，以促进儿童的发展。
比较学前教育名词解释
比较学前教育名词解释学前教育是指针对3-6岁儿童进行的教育活动，旨在为他们提供全面发展的机会和综合素质的培养。
随着社会的发展和人们对早期教育重要性的认识，学前教育逐渐受到更多人的关注和重视。
然而，对于许多家长和教育工作者来说，学前教育中的各种名词和概念并不是很清晰。
因此，在本文中，将对几个学前教育的常见名词进行解释和比较，以帮助读者更好地理解学前教育的相关概念。
1. 幼儿园幼儿园是学前教育阶段最为普遍的一种形式。
它是为3-6岁儿童提供综合性教育和照顾的机构。
幼儿园通常由专门的教育机构或公立学校管理和运营。
在幼儿园，孩子们通过游戏和互动学习，培养社交能力、语言能力、认知能力等。
同时，幼儿园也提供针对儿童生活和身体发展的照顾和关怀。
幼儿园的教育内容和目标通常由各地的教育政策和指导方针确定。
2. 托儿所托儿所是为0-3岁婴幼儿提供照顾和教育的机构。
相比于幼儿园，托儿所更注重对婴幼儿的基本照料和关爱。
在托儿所，主要的目标是满足婴幼儿的生活需求，并提供安全、温馨的环境。
虽然托儿所也会为婴幼儿提供一些启蒙教育活动，但其主要职责仍然是照顾和保育，而不是系统的学前教育。
3. 早教机构早教机构是专门为0-6岁儿童提供教育和培训的机构。
与幼儿园和托儿所不同的是，早教机构更加注重对儿童的认知、智力和技能的培养。
早教机构通常提供课程和活动，帮助儿童开发潜能、提高学习能力，并且为家长提供教育指导和咨询。
早教机构的教学目标和方法可能因机构的不同而有所不同。
4. 家庭教育家庭教育是父母或其他家庭成员在家庭环境中为幼儿提供的教育。
在家庭教育中，父母扮演着关键的角色，他们通过爱与关怀，引导和培养孩子的素质和能力。
家庭教育的优势在于能够提供个性化和贴心的教育，但也存在一些挑战，如家长的教育观念和资源的限制。
综上所述，幼儿园、托儿所、早教机构和家庭教育都是学前教育的不同形式。
它们在内容、目标和方法上有所差异，但共同的目标是为儿童提供全面的成长环境和教育机会。
比较学前教育
第一章绪论第一节比较学前教育的概念和研究对象一、比较学前教育的概念比较教育的借鉴时代P.30比较教育借鉴时代的开始是以1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的纲要和初步意见》为标志的。
朱利安是法国教育学家，比较教育学的创始人，被称之为“比较教育之父”。
《比较教育的研究计划和初步意见》是他的代表作，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用。
库森：法国，是借鉴时代的比较教育学家之一。
把对普鲁士教育的考察结果写成了《关于普鲁士公立教育情况的报告》，为法国政府制定初等教育制度的基本法《基佐法案》提供重要参考。
比较教育的因素分析时代P.31借鉴—改善德国的施奈德和英国的汉斯属于因素分析流派（单选）施奈德提倡并运用因素分析的研究方法，在1947年发表《各国教育的动力》(单选)比较教育的社会科学方法时代P.31除了采用历史法外，还运用社会科学研究方法（属于《教育中的比较方法》）研究比较教育。
贝雷迪在《教育中的比较方法》一书提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。
美国的诺亚和艾克斯坦从分析比较教育的历史发展和科学研究的一般手法入手，提出了比较教育研究的科学方法。
（单选）比较学前教育的概念P.32名词解释：比较学前教育：比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。
比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门学科。
比较学前教育既是一门应用科学，又是一门理论科学。
（单选）二、比较学前教育的研究对象研究领域从研究领域来看，比较学前教育涉及学前教育的所有领域，包括学前教育制度、学前教育行政、各级各类幼儿园的学前教育目的、学前教育课程、学前教育方法、幼小衔接等，都可以是比较学前教育研究的对象。
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第一张绪论名词解释：比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。
综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。
专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。
区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。
简答题：1.简述比较学前教育的研究对象。
比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。
2.简述比较学前教育的目的和意义。
比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。
比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。
3.简述比较学前教育的研究类型。
1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究2.平行比较研究和影响比较研究3.专题比较研究和总体比较研究4.定性比较研究和定量比较研究5.宏观比较研究和微观比较研究6.区域比较研究和问题比较研究4.简述学前比较教育的研究方法。
1.调查法2.文献法3.比较法4.分析法论述题：1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。
2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。
第二章美国学前教育名词解释：开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。
幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。
《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。
保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。
《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。
该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。
光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。
该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。
直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。
是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。
《发展适宜性实践》：《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至世界的学前教育都产生了重要影响。
简述题：1.简述开端计划的作用。
开端计划的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。
2．简述美国学前教育机构的主要类型。
美国学前教育机构主要有保育学校、幼儿园、日托所或日托中心。
3．简述美国学前教育的主要课程模式。
目前在美国比较有影响力的学前教育课程模式和教育方案包括：银行街早期儿童教育方案、直接教学模式、高瞻课程、光谱方案等。
4．简述美国幼儿教师的职前培训课程类型。
美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童发展助理（CDA）国家证书课程和儿童发展助理（CDA）职业预备课程三种。
5．简述“发展适宜性”的内涵。
“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个体特性；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。
论述题1．分析美国学前教育发展过程中存在的问题及发展趋势。
2．根据《发展适宜性实践》中关于教师作用的观点，分析对我国幼儿园课程改革的启示作用。
3．论述美国开端计划的内容与作用，并分析对我国的启示。
第三章日本学前教育1.东京女子师范学校附属幼儿园：东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上第一所公共学前教育机构，归文部省管辖。
2.《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出：由于所接纳的婴幼儿年龄不同，保育所的教育内容也应有所不同。
对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长，活动内容逐渐增加，2岁增加社会教育内容，3岁增加语言教育内容，4岁以上的教育内容与幼儿园相同。
3.天使计划：为了尽快在社会形成一个能使儿童健康成长的、能使父母安心生育和养育孩子的良好社会环境，日本文部省、厚生省、劳动省和建设省于1994年联合制定并颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》（即“天使计划”），旨在调动全社会的力量，共同建构起对育子进行全面支援的社会。
4.认定儿童园：认定儿童园是集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，对0-6岁儿童实施教育和保育，同时为家庭提供教育支援。
5.行事活动：行事活动是指日本幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。
6.幼儿园教育振兴计划：幼儿园教育振兴计划以提高幼儿入园率为落脚点，彻底该变了日本以往家庭和社会不重视学前教育的传统观念，有力地促进了日本学前教育事业的发展。
7.幼保一元化：所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。
简答题：1．简述日本学前教育机构的主要类型。
日本学前教育机构主要有两种类型：一类是依据文部科学省颁布的《学校教育法》而设立的幼儿园；另一类是依据厚生劳动省颁布的《儿童福利发》而设立的保育所。
2．简述日本的幼儿园与托儿所的差异。
幼儿园设有监事（相当于现在的园长）1人，首席保姆1人，教育对象是社会上层阶级的子女。
托儿所是由私人出于慈善动机开办的私立机构，专门为贫民子女开设，招收0岁至入学前的儿童，收费很低，主要是照顾孩子。
每天的保育时间为11-12小时，托儿所对工作人员的资格要求也很低。
3．简述“天使计划”的基本方向及其施策重点。
1．提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾施策重点包括：改善雇佣环境，如充实育儿休业制度、缩短劳动时间等，使养育着既能安心的养育子女，又能安心的参加工作；发展低龄儿保育事业；发展延长保育事业；完善保育所的多功能化；充实放学后儿童教育的设施。
2．支援家庭育子施策重点包括：强化支援家庭育子的政策，完善能使母亲安心生育子女的母子保健医疗体制；推进地区乳儿健康支援服务事业的发展；完善育子支援基础的建设。
3．改善育子家庭的住宅以及生活环境施策重点包括：尽可能为养育子女的家庭提供优良的住宅条件。
同时，进一步完善与儿童成长有关的各种社会设施（如完善地区中儿童游戏场的建设等），为儿童提供一个丰富并且安全的生活环境。
4．实现宽松式的教育，促使人才的健全育成施策重点包括：推进宽松式的学校教育；完善家庭教育。
5．减轻育子的费用施策重点包括：推进入园奖励事业的发展；适当减轻乳儿保育费和多子女家庭的保育费；在学校中发展育英奖学事业等。
4．简述日本学前教育课程的内容。
日本学前教育课程内容包括5大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现。
5．简述日本学前教师的任用资格。
不管是国立幼儿园、公立幼儿园还是私立幼儿园，对师资的要求都是一致的，即需具备幼儿园教师资格证书。
6．简述日本学前教师职后培训的形式。
新任教师研修、10年经验者研修7．简述20世纪90年代以来日本学前教育改革的主要内容。
两次修订《幼儿园教育大纲》、制定“天使计划”、修改《教育基本法》、继续实施幼儿园教育振兴计划8．简述日本学前教育存在的问题。
少子化给学前教育发展带来不利影响、学前教育机构二元化体制的弊端凸显9．简述日本学前教育的发展趋势。
积极推进幼保一元化改革、加强学前教育机构与家庭、社区的合作、重视提高学前教育师资质量论述题：1.论述日本学前教育沿革的阶段及其主要内容。
2.论述日本历次幼儿园教育振兴计划的主要内容和意义。
3.论述日本的二元化学前教育体系。
4.论述20世纪90年代以来日本学前教育改革对我国学前教育改革的启示。
第四章俄罗斯学前教育名词解释：1.克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅（1869-1939）是苏联著名的社会活动家和教育家，也是无产阶级革命实践活动家。
2.乌索娃：乌索娃（1898-1957）是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，苏联公认的学前教育理论家。
3.个性---定向型相互作用的教育模式：个性---定向型教育模式以教育人道化为宗旨，教师以儿童同伴的身份平等地与儿童交往，以促进儿童个性的形成，保证儿童的心理安全感；利用游戏及合作教育的形式，发展儿童主体的积极性，并在此基础上了解儿童的个性特征并使其充分发展。
4.《学前教育构想》：1989年6月16日，苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》，以此为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。
5.托儿所---幼儿园联合体：托儿所---幼儿园联合体是兼具托儿所和幼儿园特点的学前教育机构，主要招收2个月至7岁的儿童，是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分。