教学古诗文的三种方法

合集下载

古诗小学新课标要求

古诗小学新课标要求随着教育改革的不断深入，古诗文教学在小学阶段的重要性日益凸显。

古诗文不仅是中华文化的瑰宝，也是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径。

新课标对古诗文教学提出了新的要求，旨在通过古诗文的学习，让学生更好地理解和传承中华优秀传统文化。

一、古诗文教学的目标定位新课标明确指出，古诗文教学要培养学生的语文素养，提高学生的文化修养和审美能力。

具体来说，要让学生能够：1. 掌握古诗文的基本形式和特点，理解古诗文的意蕴和情感。

2. 学会欣赏古诗文的语言美、形象美和意境美。

3. 能够背诵一定数量的古诗文，积累语言材料。

4. 学会运用古诗文进行表达和创作，提高语言表达能力。

二、古诗文教学的内容选择新课标对古诗文教学的内容选择提出了具体要求，主要包括：1. 选择具有代表性和经典性的古诗文作品，如《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词等。

2. 选择适合小学生认知水平和兴趣特点的古诗文，避免过于艰深和晦涩。

3. 结合学生的生活经验和情感体验，选择与学生生活密切相关的古诗文。

4. 注重古诗文的多样性和丰富性，涵盖不同时期、不同流派、不同风格的古诗文。

三、古诗文教学的方法策略新课标强调，古诗文教学要采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

具体方法包括：1. 朗读法：通过朗读古诗文，让学生感受语言的韵律美和节奏感。

2. 讲解法：对古诗文的背景、作者、内容等进行讲解，帮助学生理解古诗文的内涵。

3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，交流对古诗文的理解和感悟。

4. 创作法：鼓励学生模仿古诗文进行创作，培养创新思维和语言表达能力。

5. 情境法：创设与古诗文相关的情境，让学生在情境中体验古诗文的情感和意境。

四、古诗文教学的评价方式新课标对古诗文教学的评价方式提出了新的要求，主要包括：1. 过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如参与度、思考深度、合作能力等。

2. 结果性评价：通过背诵、默写、创作等方式，评价学生对古诗文的掌握程度。

古诗文教学步骤

小学古诗文教学基本流程一．揭诗题知诗人1。

根据不同的诗文，或者教师不同的风格，采用引言，复习或者播放图画等方式揭示诗、词题.2．介绍作者生平及时代背景.包括作者生平,以及诗、词作的风格特点；创作此诗、词的时代背景等。

二．解诗题读诗文。

1。

学生读题.2. 教师解释诗题目，如果是词，还有必要简单介绍一下词牌名。

3．教师范读（注意朗读节奏，逻辑重音）4。

学生自读。

（可以借助工具书,也可以在老师范读的基础上自读诗词。

)三．扣字眼释词意。

弄清个别难于理解的词的意思，诗、词句中的字、词眼，地名,生僻名词，通假字,古今异义词等字、词的意思。

四．析诗句理诗意。

1。

填补词语。

对于诗句中残缺的成分一定要先试着补充完整，这样就有利于理解诗句的意思了。

2. 整理语序。

为了平仄，押韵，对仗等的需要，古诗词往往会有倒置的语序，比如我们所说的倒装句等，根据现代汉语表达的习惯，对看似语序混乱的诗句,我们可以进行相应的调整,先使语序整齐，然后就易于理解了。

3。

翻译诗句。

在有了前面准备的基础上,先根据诗句的整体感知直译，而后再做细致的意译.这样，整首诗、词的意思就更加明晰了。

五．吟诗文悟诗情明诗理。

小学所选古诗词，大多具有音韵美，节奏美,抒情美的特点,更易于激发学生的朗读兴趣，当对整首诗、词的意思完全理解了之后，我们可以再次返回到吟诵诗文上面去，读准字音，读出节奏，读出逻辑重音,把握韵尾。

这样就可以品悟出诗文蕴含的感情,或对故乡的依恋,或对亲人的思念，或对大自然的热爱等等。

这些都可以在读诗文中得到共鸣和升华。

“文以载道”，“诗言志”，诗里面都含着哲理，含着诗人的志向等,有的重在抒情,有的重在明理，有的重在言志，有的兼而有之.在学诗文到完全理解了意思，明确了情感之后，就得挖掘更为深层的内涵了.这个是整首诗最为重要的地方，是诗眼，也是主旨。

六．重总结背诗篇拓外延。

最后一个环节，是对整节课所学内容做一个概括性的总结,总结时要做到简洁明了，不拖泥带水，不长篇大论，然后让学生当堂对所学诗篇熟读成诵。

如何进行初中古诗文教学

如何进行初中古诗文教学如何进行初中古诗文教学在大家的学习生活当中会接触到很多的古诗，许多老师不知道该怎么进行古诗的教学，下面是小编为大家整理的关于如何进行初中古诗文教学，欢迎阅读！如何进行初中古诗文教学 1古诗文是我国悠久历史文化传统宝库中一颗璀璨的明珠，是中华民族最为宝贵的文化传统之一。

初中语文课本中的古诗文章，不仅是我们了解古代历史和文化传统的一个途径，更是让我们继承和发扬中华民族文化的一个载体，使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。

新课标十分强调古诗文的教学与古诗文化的传承,这是人文教育的一种回归。

体会到古诗文教学“要三多三少”：即多一些声情并茂的诵读,少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐,少一些正襟危坐的严肃;多联系一些自我体验,少一些微言大义的挖掘。

中华诗词进校园这个活动以来，“以人的发展为本”核心理念为指导，以发展为本，构建古诗词学习的平台，达到“自能学诗文“，激发情感，决定了为之努力的程度。

“诗教”是立人的奠基石，这不是一句空话，而是扎根在老师心中的一种教学理念，认识到中华民族是一个伟大的民族，是诗的民族，有着源远流长的诗教传统，代表中华民族巍然独行于全球各民族人文世界中的便是诗的教化。

早在两千年前，孔子就明确地提出“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育主张，他把诗教作为修身、治国、平天下的开始，与“礼乐”并论---强调“立人”必须经过诗教到礼教到乐教的过程，其实质就是感知到知觉到觉悟的过程，亦即培养学生形象思维到理性思索到身体力行的过程。

诗歌也是一个民族的灵魂和内在的深层体现。

“诗是人类的母语”。

古诗文是中华民族文化的重要组成部分，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。

大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色;小而言之，古诗文是一个人价值观、人生观的重要体现。

而作为一名教师，我们更应该让古诗文在学生心里生根、发芽，弘扬中华传统文化，是语文教学应当担负的历史使命。

古诗文诵读教学标准古诗文诵读内容

古诗文诵读教学标准古诗文诵读内容
古诗文诵读教学标准包括以下内容：
1. 选择经典古诗文：选择古代文学名著中的经典作品，如《离骚》、《木兰诗》、《小李子》等。

这些作品应具有优秀的艺术价值和文化内涵，能够培养学生的审美情趣和文学素养。

2. 熟悉背景知识：教师要给学生提供古代文化背景知识，帮助学生了解古代社会、历史事件和文化背景，以便更好地理解和表达古诗文的意境。

3. 注重感受与理解：通过解读诗文的意义和内涵，帮助学生从感性和理性两个层面去理解古诗文，培养学生的思维深度和情感体验。

4. 强调语言表达：教师要指导学生正确地朗读古诗文，包括音调、节奏、语气等。

同时，要注意学生的发音和语调，保证准确和流畅。

5. 进行互动与讨论：通过与学生的互动和讨论，激发学生的思辨能力和创造力，培养学生对古诗文的理解和感受的独特见解。

6. 培养演讲技巧：教师可以引导学生进行朗读比赛或演讲活动，培养学生的口才和表达能力。

同时，教师也要给学生提供一些朗诵的技巧和方法，如节奏掌握、情感传递等。

7. 创造诵读形式：在教学中可以引导学生创造一些诵读形式，如合唱、朗诵配乐、戏剧化表演等，以增加学生的学习兴趣和参与度。

以上是古诗文诵读教学标准的一些内容，通过这些标准的指导，可以提高学生对古诗文的理解和表达能力，培养学生的文学素养和审美能力。

小学古诗的学习方法

小学古诗的学习方法【导语】下面是作者整理的小学古诗的学习方法（共10篇），希望对大家有所帮助。

篇1：小学古诗的学习方法一、熟读成诵法在古诗文教学中，我们首先要教会学生朗读课文。

自己的欣赏品位和审美情趣。

古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。

可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键，及多读，朗朗出生的诵读，低唱慢吟的诵读，也可“不求甚解”的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

读多了，自然成诵。

如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

二、想象入境法充分发挥小学生的认知优势，把生涩的古诗转化为形象的画面是一种有效的学习方法。

很多小学生背诗很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。

相信通过画画，一定会加深他对诗的理解，提高学习古诗的兴趣，画画一方面也培养了他的想象能力和动手能力，有利于小学生综合素质的提高。

作为教者如何把古诗转化为画面，对于小学生的理解能力提高，记忆的激发，兴趣的培养，都至关重要。

即将诵读过程作为佳作欣赏的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。

如学习《悯农》(一)：“锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”可边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。

三、联系扩充法“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

”可让学生读其他有关的“咏柳”的名诗，如杜牧的，《柳绝句》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。

依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。

”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。

文章的写作背景。

在教学古诗词时，教师就要适时准确地给学生补充作者所写作品时的年代及当时的历史状况，还有诗句所包含的历史典故。

当然这些背景资料亦可放手让学生去查资料来解决。

四、理解重点词语，明确句子大意篇2：小学古诗的学习方法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。

思辨三法质疑问难,互文比较,解构误读——以高中古诗文教学为例

622021.2•高中敢进击秦军，遂杀苏角，虏王离”，一个“遂”字可见诸侯兵的适时参战极大地帮助了楚军，改变甚至决定了战局。

另外，“于是赵王歇及张耳乃得出巨鹿城谢诸侯”这一故事尾声的交代，也显示了赵军一方在战争中的作用。

正是因为赵军的顽强抵抗，楚军绝秦甬道后的主动出击，诸侯兵的适时参战，里应外合，腹背合力，才促成了“巨鹿之战”的胜利。

那么，《史记·项羽本纪》与《资治通鉴·巨鹿之战》两个不同的版本哪个更接近、符合历史真相呢？司马迁、司马光两位史学家都以严谨著称，孰是孰非着实还不好轻断。

不过，司马迁在《史记·张耳陈余列传》中也有涉及“巨鹿之战”的记述：项羽兵数绝章邯甬道，王离军乏食，项羽悉引兵渡河，遂破章邯。

章邯引兵解，诸侯军乃敢击围巨鹿秦军，遂虏王离。

涉间自杀。

卒存巨鹿者，楚力也。

《资治通鉴·巨鹿之战》的记载与这个记述基本相同。

笔者妄加揣测，可能是司马光看到了司马迁记述前后不一之处，择其更合情理者而用之。

那么，司马迁《史记》的记述缘何会前后不一呢？是司马迁的百密一疏吗？宋代刘辰翁说：“叙巨鹿之战，踊跃振动，极羽平生。

”（《班马异同评》）明代茅坤也说“巨鹿之战”是“项羽最得意之战，太史公最得意之文”（《史记抄》）。

司马迁极力歌颂项羽的丰功伟绩，塑造了一位反秦的英雄形象。

“然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’”，言语中透出无限的敬佩之情；“及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣”，字里行间流露出一种无限遗憾、无限惋惜的心情。

或许是司马迁太喜爱项羽了，太为他惋惜了，所以竟不惜违背了“不虚美、不隐恶”的求实精神，委婉含蓄地拔高了项羽的形象。

这样看来，比较《资治通鉴·巨鹿之战》与《史记·项羽本纪》中关于“巨鹿之战”的记述，两者记述稍异，但情感甚迥。

或许司马光以编年体记述“巨鹿之战”，情感较为平和，更为客观；而司马迁以纪传体记述项羽，情感虽然真挚而饱满，但毕竟有点情绪化了。

古诗文教学之法宝——吟诵

古诗文教学之法宝——吟诵（专题讲座稿）主讲教师：将口小学余荣芝指导教师：将口小学范素珍一、古代的老师是怎么上课的古人最基本的教学方法就是吟诵。

吟诵教学法，就是老师带着学生吟诵几遍。

古代的老师不用讲，意思在声音里了。

这是诵读。

吟咏的话，还有调子，就是有旋律，更优美，意思也更明显了。

看起来是老师简简单单吟诵了几遍，课就结束了，实际上，老师是把他对这篇诗文的理解，化成了声音的长短、轻重、高低、缓急，浓缩在一首歌里，教给了孩子。

孩子什么也不懂，就是爱唱歌，于是就记下来。

等到慢慢长大，每次读这篇诗文，都是这样的，他就会慢慢体会其中的涵义——为什么这个字长，那个字短原来是那个意思啊！古代的时候，《千字文》就是一首歌，唱一遍，十几分钟。

我们现在的背诵量，可能连古人的万分之一都不及，就这么点背诵，还背得很痛苦，为什么呢因为我们是死记硬背的。

在古代，一个儿童在老师教完以后，回到自己的座位上，也会开始背诵。

那种背诵，是想唱得比老师好听，比老师舒服，所以在琢磨的。

那是自觉的背诵，而且还是审美的、快乐的，当然记得快、记得牢啦。

吟诵的过程，反复吟诵，直至满意，就是在反复琢磨，情通作者，直到自己觉得彻底理解了为止。

二、现在古诗文学习状态现在的孩子，若不是为了考试，或中考、或高考，估计没有几个原意学习古诗文的。

我们中华几千年的灿烂文化，为什么到现在会变得这样了无情趣呢这不能怪孩子，也不能怪老师，是我们近百年来教学方式出了问题造成的。

用朗读的方式教学古诗文，只有字义，没有音义，失去音义的汉诗文等于失去了灵魂！没有了灵魂的古诗文就仿佛甘蔗渣，自然没有啥味道了。

三、什么是吟诵吟诵是汉诗文的读法、固有的声音、本来的声音、传统的声音。

几千年来，我们的汉诗文就是这样的声音，它是汉诗文的活态。

自古读书皆吟诵。

百年以前，就是辛亥革命那年以前，没有一个中国人会朗诵。

所有的中国人都是吟诵的。

朗诵是90年前从欧洲传进来的。

由此上溯三千年，所有的中国人都是吟诵着读书的。

古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤

古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。

那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？下面是小编整理的古诗词的教学方法，欢迎大家阅读分享借鉴。

古诗词教学方法一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

1、古诗词内容理解:结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。

2、古诗词言语形式习得:教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。

如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。

同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。

词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。

赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:1这首诗一共几句?(4句)每句有几个字? (7个字)2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。

3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。

那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。

二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。

也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。

浅谈统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议

浅谈统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议一、统编教材古诗文的编排特点统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文，占课文总数的30%左右。

围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素，体现出小学古诗词教学理念的更新和发展。

1.数量和篇幅随年段递增。

古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。

其中一年级上册6首，一年级下册7首；二年级上、下册都是7首；三年级上、下册都是9首；四年级上、下册也分别是9首；五上11首、五下10首；六上11首、六下安排了“古诗词诵读”板块，共10首。

文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。

随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。

2.出现方式不同。

统编小学语文教材的１１２首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，根据不同学段的教学目标，设置简单的课后习题，帮助学生掌握诗词基本内容；二是在“语文园地”的“日积月累”中作为学习资料，意在使学生接触更多古诗词。

小学阶段新增的古诗则均匀地分布于这两个教学栏目中。

也有附在教材后面作为选读存在，用于拓展延伸，比如四上《观潮》后的《浪淘沙》。

3..体裁和表现内容逐渐丰富。

考虑到学生的学习水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。

有《三字经》，有《笠翁对韵》，有汉乐府，唐诗宋词更不必说。

其次表现内容更加丰富，有赞美祖国大好河山的，有表达爱国之情的，有体现友谊的，有传递学习技巧的。

田园诗、送别诗、边塞诗、哲理诗、传统节日诗、状物写景诗都有涉及。

文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

;有的选自《世说新语》，有的选自《晋书》，有的选自《韩非子》，有的选自《论语》，等等。

创新古诗词教学形式，让课堂意趣盎然

创新古诗词教学形式，让课堂意趣盎然古诗词是中华灿烂⽂化的结晶，凝聚着许多⽂⼈墨客的⽆限智慧。

在古诗词教学中，许多教师教学⽅法单⼀，导致古诗词应有的情趣与韵味缺失。

那么，怎样才能让古诗词教学韵味⼗⾜，给学⽣留下深刻的印象，使学⽣从⼩爱上古诗⽂学习呢？⼀、在趣读中⼊诗境趣读，就是指把本来平淡⽆奇的语⾔变得⽣动有趣。

古诗词⼤都蕴含着丰富的意象，这种意象⼤都契合了诗⼈当时⼀刹那的情思，对于学⽣⼊诗境，感受诗词的韵味有着明显的推促作⽤。

因此，在古诗词教学中，教师可以根据诗词的意境，采取别具⼀格的⽅法将学⽣引⼊具体的情境中，化枯燥为有趣，从⽽提升学⽣诵读古诗词的兴趣。

如在教学统编教材三年级下册《清明》这⾸诗的时候，在学⽣阅读原⽂的基础上，教师可以把古⼈曾改编的内容展⽰给学⽣看：“清明时节⾬，纷纷路上⾏⼈，欲断魂。

借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。

”这样化诗为词的改编，不仅可以让学⽣感受到学习的有趣，还可以让学⽣从中感受到诗词的独特魅⼒。

受古诗趣读的启发，在《饮湖上初晴后⾬》⼀诗的教学中，教师就可以⿎励学⽣⽤⾃⼰喜欢的形式趣读。

于是，有学⽣这样读：“⽔光潋滟，晴⽅好，⼭⾊空蒙，⾬亦奇。

”有学⽣这样读：“⽔光潋滟，晴，⽅好；⼭⾊空蒙，⾬，亦奇。

”……这样的朗读让学⽣感到新鲜有趣，他们学习古诗的兴趣也更浓了。

⽔⽂学作为⾼等师范院校地理科学专业的专业必修课之⼀，主要培养学⽣掌握有关⽔循环基本原理和⽔量平衡等内容．通过教学使学⽣⽐较全⾯地认识作为⾃然地理环境构成要素的⽔在⾃然环境中的作⽤，各种⽔⽂现象的特点与变化规律．⾸先，深⼊认识和掌握⽔⽂学的基本理论、基本⽅法与技能，为学习区域⾃然地理打下必要基础；其次，⽔是宝贵的⾃然资源之⼀，通过教学使学⽣能掌握开发利⽤和保护⽔资源的⼀般知识；第三，⽔⽂学是中学地理教学应该具备的基础知识，师范院校地理专业开设⽔⽂学也是为中学地理教育服务．然⽽现有的⾼校⽔⽂学教学⼤都存在⼀些问题．任务教学法，从字⾯意思上理解，就是学习者通过完成教师布置的各项语⾔任务⽽达到学习语⾔知识的⼀种教学⽅式。

古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”——部编版教材小学语文课本为例

古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”——部编版教材小学语文课本为例摘要：部编版的小学语文教材中古诗文教学占据了较大的篇幅，传统的古诗文教学依赖于教师的翻译、串讲，在学生理解含义后带领学生背诵，这种模式无法发挥学生的自主性，学生会在重复的学习和背诵中感到乏味。

因此，本文以语文教学"深入浅出"和"浅入深出"的理念为基础，探讨更加多样化的古诗文教学手法，以期为提升小学语文古诗文教学质量提供参考。

关键词：古诗文教学；“深入浅出”；“浅入深出”；小学语文引言：诗词歌赋是中华民族上下五千年历史中不可抹去的绮丽瑰宝，中国是一个诗文的国度，这些拥有历史积淀的文学精粹哺育着一代又一代中国人。

古诗文的教学是小学语文的重要组成部分，也是小学语文教学的重难点。

如何将古诗文丰富的内涵和文化底蕴传授给学生，让学生透彻的理解、感悟古诗文之美成为了当前古诗文教学关注的焦点。

1.古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”的含义“深入浅出”和“浅入深出”的教学理念可以分为两个方面进行解读。

一方面，“深入浅出”的部分要求教师延伸传统古诗文教学中翻译、串讲的内容。

在课程准备阶段更加“深入”的剖析古诗文的情感和意境，这种深入并不是让教师故作深刻的解释文章意境，或是过度延展作者思想，而是将词语与意境的联系更加透彻的剖析。

此后，结合学生的实际学习情况将古诗文的意境与感情逐步的“浅出”给学生，教师要关注到小学生的理解能力和语文基础，教师的指导和教学要做到浅显易懂[1]。

另一方面，“浅入深出”则是意在用较为简单的教学方法引导学生自主感悟和思考古诗文带来的情感，同时归纳出一些鉴赏规律性的经验。

总之，在“深入浅出”和“浅入深出”的教学理念的引导下，教师应尽可能的采用简单的教学手法进行古诗文教学，把深刻或是晦涩难懂的知识与情感转化为浅显表述来引导学习，培养学生自主思考和理解的能力，在思考中体会古诗文的意境之美。

小学语文古诗词的教学方法有哪些

小学语文古诗词的教学方法有哪些古诗词作为古诗文教学的重要组成部分,是提高学生语文素养,培养热爱中华民族出色文化感情的一个重要纽带。

下面小编为大家带来了小学语文古诗词的教学方法，供大家参考。

1小学语文古诗词的教学方法1.及时更新教学理念，为教学开展提供前提素质教育与新课改的提出，教学理念发生了一系列的转变，由传统的以教师为主导的教学理念转化为以生为本的理念，旨在烘托小学生在整个教学体系中的主体作用与地位，只有及时更新教学理念，才能为后续教学工作的开展提供前提。

在此项问题上，教师应给予高度关注，不可为了让学生记住古诗词而开展教学，应培养与锻炼学生的文化素质与文学素养，锻炼学生对古诗词的理解能力，若想提高教学质量，教师应及时对教学理念进行更新，以便达到理想的教学效果。

2.多媒体技术教学，以增强教学的趣味性新时期，信息技术是现代社会发展的重要力量，被广泛的应用到各个领域，而多媒体技术则是信息技术在教育领域应用的重要代表，是提高古诗词教学的重要教学方法之一。

小学生对现代信息技术认知度较高，对网络、计算机技术等的兴趣高，教师可借助多媒体平台中的图片、影像资料等方式来开展教学，能烘托轻松、愉悦的教学氛围，进而提高古诗词教学质量。

例如，在学习人教版小学语文《赠汪伦》时，为达到理想的教学效果，教师可以对一些关键的元素进行解读，利用多媒体技术来对古诗词的情境进行动画展示，以增强学生对本首古诗意蕴的把握，借助动画的形式来烘托送友人的情境与氛围，利用“桃花潭水”来表达作者与汪伦间的深厚友情，让小学生通过观看动画从中了解到作者内心的思想情感。

3.创设趣味性情境，以吸引小学生的注意力相较于白话文而言，古诗词教学难度在不断加大，属于语文教学中的难点与重点，小学生理解起来难度大。

为了达到理想的效果，应结合小学生的实际特点，创设趣味性的情境，将古诗词知识点与情境相互融合，进而吸引小学生的注意力，让小学生从情境之中体会古诗词的意境美与情感美，便于从中感受古诗词教学的魅力。

小学语文古诗教学方法有哪些

⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些古诗词是唯美⽽意蕴悠长的，千百年浸润熏陶着炎黄⼦孙。

那么⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些呢?今天⼩编给⼤家分享⼀些，希望对您有所帮助! 1⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些第⼀，关联⽣活，激发兴趣。

⼩学⽣学任何东西，激发兴趣永远是第⼀位的。

如何激发古诗学习的兴趣呢?我想，当学⽣发现古诗与⾃⼰的⽇常⽣活可以相关联，在⽣活中⽤得上，当⾃⼰的某种感受可以⽤⼀句古诗来表达，此时兴趣⾃然会产⽣。

所以在教学中，执教者最好根据学⽣的实际情况和古诗的内容，合理地使⽤视频、照⽚图⽚等媒体，运⽤读写结合、⼝语交际等⽅式，让学⽣运⽤古诗描述⾃⼰的⽣活场景或者情绪。

宋⼈程颢的《春⽇偶成》通俗易懂，“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

时⼈不识余⼼乐，将谓偷闲学少年。

”⼀位教师这样教：师：热情的春姑娘向⼤家发出了这么多邀请，连严谨的学者程颢都觉得盛情难却了，你知道他在春天⼲什么了吗?⽤你们喜欢的⽅式读读这⾸诗，说说看。

⽣各⾃读，然后汇报，引出郊游。

师：再请⼤家仔细读读，联系上下⽂或查查⼯具书，你们能把意思读懂吗? ⽣边读边查边思考。

师：现在你们就是程颢了，有⼏个问题问问⼤家。

1.你什么时候出门的，当时天⽓怎样? ⽣联系诗句回答：中午出门，天⽓晴朗。

2.⼀路上，你看到了什么?听到了什么? ⽣：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗? ⽣：还有鸣叫的⼩鸟，游玩的⼩鱼，飞舞的蝴蝶…… 师：⼀定很美吧?给⼤家描绘⼀下好吗? ⽣纷纷描绘。

师：这么美的景致，你能⽤⾃⼰熟悉的成语来描绘吗? ⽣：春光明媚、姹紫嫣红。

⽣：风和⽇丽、莺歌燕舞、草长莺飞。

…… 师：真美，把诗句再读⼀读，读出⾃⼰对春天美景的感受。

⽣各⾃练读后当众朗读师：欣赏到这么美的景致，你⾼兴吗?试着把你⾼兴的感觉读出来。

⽣再读师：天⽓这么好，景致如此美，⼀路上你会做了些什么? ⽣：我编了个柳条帽⼦戴。

新课标下怎样进行古诗词教学

新课标下怎样进行古诗词教学随着时代的不断发展，教育也在日新月异地变化，我国教育不断推陈出新，逐步过渡到新课标课程体系之下。

在这样一个背景下，怎样进行古诗词教学，成为了许多教师的难题。

本文将从新课标下古诗词教学的定位、教学方法、教学手段、教学效果等方面进行探讨。

古诗词教学的定位根据新课标要求，古诗词教学应当以“传承中华文化”为目标，旨在让学生了解和领悟中国传统文化的精髓，感受中华民族的优秀文化传统。

因此，古诗词教学的定位不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的文化品位、情感态度以及审美眼光。

同时，我们还需要注意到，学生的学习习惯和诗歌文化的认知水平已经与过去发生了很大的变化，在教学中应该结合学生的实际情况，灵活地采用不同的教学方法，来实现教学目标。

古诗词教学方法的多样性古诗词教学方法的多样性可以从以下几个方面展开：概念讲解式教学方法概念讲解式教学方法是最常见的教学方法之一，其核心是通过解释、阐述，让学生明确古诗词的概念、基本结构、体裁特点等要素。

教师可以从教材中选取或者自行收集古诗词，通过阅读、背诵、分析等方式，梳理其结构、意境等内容，并通过讲解的方式传授给学生。

这种教学方法适合于初学者或眼界较窄的学生，让他们快速入门，对古诗词产生一定的兴趣。

模拟写作式教学方法模拟写作式教学方法也是比较常见的教学方法。

这种教学方法的核心是让学生感受古诗词创作过程，通过参与其中，体会创作的乐趣和艰辛。

具体做法是，教师将一首诗歌进行拆解，提取其中的元素，然后发给学生一些材料，让他们按照提供的元素自行进行组诗、填词等创作活动。

这种教学方法可以培养学生的创意和创新能力，锻炼其语言表达能力和文学鉴赏能力。

阅读式教学方法阅读式教学方法是通过让学生阅读和理解古诗词，从诗歌本身入手，培养学生的语感和鉴赏能力。

在教学过程中，教师可以设置一些问题，让学生通过认真阅读和思考来解决问题。

教师也可以通过解读、点评等方式来引导学生深入挖掘古诗词的意义，拓展学生的文化视野。

古诗文演绎教学的四种课型等

古诗文演绎教学的四种课型等作者：来源：《广西教育·D版》2019年第12期古诗文演绎教学的四种课型宁波大学教授冯铁山在《课程·教材·教法》2019年第10期上撰文认为，古诗文演绎教学是指学生在教师的引导下，立足古诗文，进行“推演引申，铺陈发挥”的言语实践，一般有四种基本课型。

第一种是诵读演绎，包括诵读出感、诵读出情、诵读出疑、诵读出神四个教学环节。

第二种是鉴赏演绎，教学时先是梳理物象，明确“写什么”，然后是体验情感，揣摩“写怎样”，接着是理解意象，弄懂“为什么”，最后是评价文思与文化，鉴赏“如何用”。

第三种是化用演绎，即将古诗文词句转化为现代生活的表达，可融入阅读教学中，也可用于写话或习作课中，主要有直接引用演绎、“N个名句+议论”演绎、“名人+N个名句名事+议论”演绎、“化用句式”演绎、“人物+言语+化用意象”演绎。

第四种是创编演绎，即学生联系作者与作品的语境，借助联想和想象，对古诗文进行补充和扩展，包括唤醒、对话、表达、反思等环节。

初中生物学概念教学的几种做法山东省淄博市淄川区磁村中学教师王涛在《生物学教学》2019年第10期上撰文认为，生物学概念是理解生物学知识的基础，也是实现学科能力的载体，因此，教师应重视生物学概念的教学，教学时可采用以下几种做法：第一，用模型建构概念，如学习光合作用、呼吸作用，可以用模式图的形式构建概念模型;光合作用、呼吸作用受温度的影响，可以用曲线图的形式构建数学模型;第二，根据概念表述的特点，将其转化为直观的图式进行分析，帮助学生理解概念的内涵和外延，比如生物的一些生理过程，可以用流程图呈現，而碎片化的知识可以用“思维导图”;第三，以生物学现象、关键事实、概念的形成作为生命观念建立的路径，以统领概念的生命观念素养为线索，将各部分内容整合起来，并从关联的概念中提炼出生命观念，再进行呈现和总结。

学前儿童戏剧经验生长的条件北京师范大学珠海分校副教授张金梅在《学前教育研究》2019年第10期上撰文认为，实现学前儿童戏剧经验的建构，必须改变“剧本先行、教师中心和镜框式舞台”的弊端，走向“角色先行、儿童中心和生长环境剧场”。

浅谈小学古诗文教学要重点把握的三个层面

浅谈小学古诗文教学要重点把握的三个层面
小学古诗文教学是培养学生语文素养和文化素养的重要途径之一。

在小学古诗文教学中，要重点把握以下三个层面。

一、内涵层面
古诗文是中华文化的精华，蕴含着深刻的思想、艺术和人生哲理。

在教学中，教师要
通过深入浅出的讲解，让学生领悟古诗文的内涵，引导学生体会古人的情感、见解和思想，从而使学生具有对中华文化的认知和理解。

如教学《登鹳雀楼》时，要让学生了解诗人对
周围环境的描写，以及他面对世界的独特见解和思考，让学生积累情感和认知，培养情感
体验和文化品位。

二、文本层面
教学中，教师要让学生掌握古诗文的基本结构、语言特点和修辞手法等，这些是理解
和欣赏古诗文的基础。

教学中，教师应该采用多种教学方法，如注重学生的课前预习和学
习笔记，注重学生的自主发现和思考，同时引导学生学会语音语调、语言情感等方面的表
达技巧，让学生更好的掌握古诗文的一些基本特征。

三、表现层面
教学中，教师要通过多种手段让学生从多角度去欣赏和表达古诗文。

如采用多媒体教学，让学生感受诗歌的美感和表现方式，让学生通过翻译、注解和朗读，进一步了解和体
验诗歌的韵律、韵味和表现形式。

同时，教学中也要注重启发学生的创造力和想象力，让
学生运用自己的语言表达能力，写出自己对古诗文的理解和思考，从而形成自己的艺术风格，培养学生的审美素养。

综上所述，小学古诗文教学要重点把握内涵层面、文本层面和表现层面，使学生掌握
古诗文的内涵、结构、语言特点和表现形式，从而提高学生的中华文化认知和人文素养，
培养学生审美情趣和语言表达能力。

关于古诗教学随笔五篇

关于古诗教学随笔五篇关于古诗的教学随笔吧，大家可以一起看看哦!古诗教学随笔【第一篇：古诗词教学随笔】中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。

新课程十分注意中华优秀文化的传承，精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。

为帮助学生更好地领悟诗词内容、体验作者情感，提高欣赏品味和审美情趣，结合自己的教学经验，我总结了“吟诵研读探究”古诗词三步教学法。

1.吟诵赏读，渐入诗境古典诗词意境深邃，著名学者郑临川先生就曾指出“词的灵魂大半存乎音韵，而音韵非通过口耳无以传其神。

故每吟诵之际，如幽灵附体，不知不觉进入诗人境界，入神之处，几乎感到此词此句是出自本人肺腑，乐在其中矣。

”可见诗词非吟诵无以见其妙，非吟诵不足以入其境、得其趣，领略其韵味。

所以教师的第一任务就是发挥现代教学手段的优势，创设最佳的教学情境，激发学生吟诵赏读的兴趣，以便迅速深刻地整体感知诗词。

在网络的支持下，教师可巧妙运用多媒体化静为动、变无声为有声，通过形象的画面、优美的音乐为学生创设声形并茂，情趣盎然的教学情境。

这种安排可有效地刺激学生的生理感官，激发他们积极的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境奠定基础。

当然，在吟诵赏读前，教师还应适当地给予示范和方法指导，可指导学生朗朗出声地诵读，也可指导学生低唱慢吟，原则是放开手脚让学生独立赏读，读出韵味，读出节奏，以培养他们的语感，并把古诗(词)的语言纳入自己的语言中来，边读边想象画面，慢慢融入诗词意境。

2.揣摩研读，初明诗意建构主义认为，教师的任务不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是指导学生通过观察和思考，发挥想象，自己去获得知识，培养学生独立自学的能力。

而任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，所以在吟诵赏读之后，教师应保证学生有充分的研读文本的时间。

研读既指对诗词仔细认真的整体感知，如借用工具书消化常识性的语言信息，也指借助教师在多媒体课件中给予的背景性提示或与诗词有关的资料(包括同一作者不同时期的作品或同一主体不同诗人的作品);教材上的提示和课后习题等，建立起对全诗(词)的初步认识和整体概念。

中学古诗文教学与训释

中学古诗文教学与训释一、引言古诗文是中国古代文化的精华，是中华民族历史与文化的瑰宝。

中学阶段的古诗文学习，对于提高学生的人文素养，传承中华文化，具有深远的意义。

然而，由于古诗文的表达方式、语言结构与现代汉语有较大的差异，许多学生在理解和鉴赏古诗文方面存在一定的困难。

因此，探讨中学古诗文的教学与训释，对于提高学生的古诗文水平，具有重要的现实意义。

二、古诗文的教学策略1. 重视基础知识：古诗文教学应从基础知识入手，包括字词解释、语句理解、修辞手法等。

只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解古诗文的含义和深意。

2. 注重诵读：诵读是学习古诗文的重要方法之一。

通过反复朗读，可以培养学生的语感，加深对古诗文的理解。

同时，诵读还可以提高学生的阅读能力和口语表达能力。

3. 激发兴趣：兴趣是最好的老师。

教师应通过丰富多彩的教学手段，激发学生对古诗文的兴趣。

例如，通过配乐朗诵、情境表演等方式，让学生更好地感受古诗文的魅力。

4. 拓展延伸：学习古诗文不应仅限于课本，教师还应引导学生拓展延伸，推荐一些相关的古诗文作品，让学生自主阅读和欣赏。

这不仅可以提高学生的阅读量，还可以培养学生的自学能力。

三、古诗文的训释方法1. 结合背景：理解古诗文的含义，需要了解其创作背景和作者的生平事迹。

只有了解了这些背景信息，才能更好地理解古诗文的深意和内涵。

2. 注重修辞：古诗文中常常使用各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。

理解这些修辞手法有助于学生更好地理解古诗文的表达方式和意境。

3. 意象分析：意象是古诗文中常见的表现手法。

通过分析意象的含义和象征意义，可以帮助学生更好地理解古诗文的情感和主题。

4. 语境推断：古诗文的语句往往比较含蓄，需要结合上下文进行推断和理解。

通过语境推断，可以帮助学生更好地理解古诗文的含义和逻辑关系。

四、结语中学阶段的古诗文教学与训释，需要教师在教学过程中注重基础知识、激发兴趣、拓展延伸等方面。

同时，还需要学生积极参与到教学过程中来，通过自主学习和实践操作来提高自己的古诗文水平。

小学语文新课程标准中的古诗文教学

小学语文新课程标准中的古诗文教学在小学语文新课程标准中，古诗文教学是一个重要的内容领域。

通过学习古诗文，学生可以增加对中国传统文化的了解，培养审美情趣，提高语言表达能力等。

在这篇文章中，我们将探讨小学语文新课程标准中的古诗文教学内容、教学目标和教学方法。

一、古诗文教学的内容古诗文教学的内容主要包括两部分：古诗和古文。

古诗是中国古代文学的重要组成部分，以其形式简洁、意境深远而著称。

古文是中国古代散文的代表，以其语言优美、意义丰富而受到推崇。

在小学语文新课程标准中，学生需要学习一些经典的古诗文作品，如《诗经》中的《关雎》、《古诗十九首》中的《静夜思》等。

同时，学生也需要学习一些优秀的古文作品，如《古文观止》中的《论语》、《孟子》等。

二、古诗文教学的目标小学语文新课程标准中古诗文教学的目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的情感态度。

通过学习古诗文，学生可以感受到其中蕴含的情感，培养学生的审美情趣和情感体验能力。

2. 增加对中国传统文化的了解。

古诗文是中国传统文化的重要组成部分，通过学习古诗文，学生可以了解中国古代文化的特点，并从中感悟到传统文化的价值。

3. 培养学生的语言表达能力。

古诗文以其独特的语言形式和优美的修辞手法而著称，学生通过学习古诗文，可以提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇量和语言技巧。

4. 培养学生的阅读理解能力。

古诗文是一种特殊的文学形式，学生通过学习古诗文，可以培养自己的阅读理解能力，并学会从诗歌中寻找意义和感悟。

三、古诗文教学的方法小学语文新课程标准中，古诗文教学应秉承“以学生为中心”的原则，注重培养学生的主动学习能力和创造力。

以下是几种常见的古诗文教学方法：1. 课堂朗读与解析。

教师可以带领学生一起朗读古诗文，讲解诗句的意义和修辞手法，引导学生深入理解古诗文的内容和形式。

2. 课外拓展活动。

教师可以组织学生参加古诗文比赛、剪纸制作等课外活动，通过实践和创作，增加对古诗文的了解和体验。

小学语文四年级上册第二十一课《古诗三首》教案

小学语文四年级上册第二十一课《古诗三首》教案一、教学目标1.知识与技能：学生能够理解古诗中的意境，建立起自己的审美观念，感受古人对生命、自然的热爱和感悟。

2.情感态度与价值观：培养学生的审美情感，使其欣赏古诗文并在生活中感受美，提高学生的文化折能力和艺术体验。

3.学习策略：采用任务驱动的学习方法，通过图片、画面等形式辅助学生学习古诗，提高学生对诗歌的理解和把握能力，激发学习兴趣，提高学习效率。

二、教学内容及方法1.课文内容：小学语文四年级上册第二十一课《古诗三首》。

2.教学方法：任务驱动方法、情景教学法、讲授+互动式教学。

三、教学过程【教学环节一：导入】1.互动问答：（1）询问学生们了解古诗吗？知道哪些古诗？它们有什么特点？（2）通过提问了解学生们的观察力，如：在生活中，有哪些美丽的风景和景色？2.活动设计：播放和展示“飞花令”，让学生跟着飞花令念古诗，激发学生对古诗的兴趣。

3.图片展示：展示古诗中的相关图片或画面，激发学生的联想。

【教学环节二：课文学习】1.音乐欣赏：播放铜管乐器演奏的《渔翁》简短乐曲，让学生感受诗歌的音乐美感。

2.朗读与解释：学生跟读课文，教师梳理每句古诗的意思，帮助学生理解并掌握古诗中的诗意。

3.分组合唱：（1）将学生分成若干小组，每组一个经典古诗，就读经典诗和理解，组内互相学习，掌握掌握对古诗中意境和情感。

（2）每个小组派代表上前朗读所学习的古诗，让其他小组进行评价。

4.互动提问：通过提问让学生理解古诗的深层含义，如：“郁郁不得志”，“白日依山尽，黄河入海流”等蕴含的情感、哲学理论等。

5.诗歌仿写：鼓励学生运用所学的古诗中的词句，试着写一首小诗，体验古诗的魅力，如延续《静夜思》“床前明月光，疑似地上霜”之类的情景描写。

【教学环节三：课后练习】1.阅读训练：通过学生自主阅读、朗读、翻译，巩固古诗的意境和诗歌的审美感。

2.写作训练：发挥学生的想象，让学生写下对古诗情感的理解，体验对古文化的欣赏和表达技巧的提高。