杜威的现代教育理论
浅析杜威“学校即社会”教育思想

浅析杜威“学校即社会”教育思想杜威(John Dewey,1859-1952)是20世纪最具影响力的教育家之一,他的“学校即社会”教育思想开创了现代教育理论,对教育实践产生了深远的影响。
杜威认为,教育不仅仅是传授知识和技能,更是培养个体参与社会生活、实现个人成长和社会进步的重要途径。
本文将浅析杜威“学校即社会”教育思想,包括其理论内涵、对教育实践的影响以及现实意义。
一、理论内涵杜威的“学校即社会”教育思想主要包括以下几个方面的内涵:1、社会性和合作性杜威强调个体和社会的密切关联,他认为个体的发展必须在社会环境中进行。
在他看来,学校不仅是传授知识和技能的场所,更是培养个体参与社会生活的基地。
他提倡教育应该重视社会性和合作性,让学生在交往中学习,在合作中成长。
2、经验主义杜威的教育思想融合了经验主义的哲学思想,他认为知识和智慧来源于个体的实际体验和实践活动。
学校应该创设各种实践性的学习场景,让学生通过参与实践活动来获取知识和培养能力。
3、民主教育杜威主张学校应该是民主社会的缩影,教育应该培养学生的民主精神和民主参与能力。
他强调学校中的教学活动应该是由学生和教师一同参与、共同决策的,给予学生更多的自治权和民主参与机会。
4、个性发展杜威关注个体的全面发展,他认为教育的目的在于培养独立、有创造力和社会责任感的个体。
学校应该提供多样化的学习环境和资源,鼓励学生发挥自己的特长,培养个体的综合素养。
1、教学方式转变杜威提倡以学生为中心的教学方式,注重个性化教育、实践性学习和合作性教学。
他强调学生在教学过程中应该是主体和参与者,教师应该扮演引导者和促进者的角色,激发学生的学习兴趣和参与欲望。
2、教育内容更新杜威的“学校即社会”教育思想促使人们重新审视教育内容的设置和体系的构建。
他提倡将学科知识与实际生活相结合,注重跨学科的整合和实践性的学习。
在杜威的教育理念中,学校应该设立生活实践课程,培养学生的生活技能和社会适应能力。
杜威教育哲学思想总结

杜威教育哲学思想总结杜威是美国一位重要的教育家和哲学家,他的教育哲学思想对现代教育理念产生了深远的影响。
杜威的教育哲学思想主要包括以下几个方面:民主教育、经验主义、问题解决教学、整体教育和进步主义教育。
下面对这些方面进行总结。
首先,杜威提出了民主教育的理念。
他认为教育应该是一个民主的过程,学生应该参与其中,学校应该是一个民主社区,教师和学生应该平等地参与教育活动。
杜威强调学生的主动性和自主性,学生应该有权利表达自己的意见和做出决定,而不仅仅是被动地接受知识和指令。
他反对机械式的教学方式,主张培养学生的批判思维和自我决策的能力。
其次,杜威是经验主义的代表人物之一。
他认为知识的来源是通过个人的实践和经验获取的,而不仅仅是通过书本和教师的传授。
他主张学生通过亲身参与和实践来获得知识,通过与环境互动来学习。
杜威提倡“学以致用”的学习方式,即学生应该将所学的知识应用到实际生活中,从而更好地理解和掌握知识。
杜威还提出了问题解决教学的理念。
他认为学生应该通过解决问题来学习,而不是简单地接受教师的知识传授。
他主张引导学生提出问题、观察现象、进行实验和推理,以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
他认为问题解决的过程是学习的关键,通过问题解决,学生能够主动地探索和发现知识,培养创新和批判性思维的能力。
杜威还倡导了整体教育的理念。
他认为教育应该关注学生的整体发展,而不仅仅是注重知识的传授。
他强调学生的身心一体性,主张培养学生的身体素养、情感表达和社交技能。
他提倡学生的综合素质教育,在教育中注重培养学生的个性、兴趣和创造力,以培养学生的终身学习能力和发展潜力。
最后,杜威的教育哲学思想还包括进步主义教育的理念。
他认为教育应该致力于社会的进步和个体的发展。
教育应该关注学生的实际需求,培养他们的才能和兴趣,使他们在社会中能够积极参与和发展。
他主张教育应该与社会联系紧密,培养学生的公民意识和社会责任感,以培养他们成为有用的社会成员。
杜威实践教育理论

一、引言杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家和心理学家,被誉为“现代教育之父”。
他的实践教育理论强调教育与社会实践相结合,主张通过实践来培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从杜威实践教育理论的基本观点、核心思想和实践意义三个方面进行阐述。
二、杜威实践教育理论的基本观点1. 教育即生活杜威认为,教育不是脱离生活的抽象概念,而是与生活紧密相连的实践活动。
他说:“教育就是生活,生活就是不断生长,不断尝试,不断犯错,不断改正。
”教育应该关注学生的生活,引导学生通过实践来体验生活,从而实现个人的全面发展。
2. 教育即生长杜威强调,教育应该关注学生的个性发展,尊重学生的兴趣和需求。
他认为,教育的过程就是学生不断生长的过程,教育应该根据学生的生长规律来设计课程和教学方法。
教育不仅仅是知识的传授,更重要的是培养学生的思维能力和实践能力。
3. 教育即经验的不断改造杜威认为,教育是一种经验的不断改造过程。
他提出,教育应该关注学生的直接经验,通过实践活动来丰富学生的经验,从而促进学生的认知发展。
他认为,教育应该引导学生从自己的经验出发,通过观察、思考和反思来不断改造自己的经验。
4. 教师是学生的引导者杜威认为,教师是学生的引导者,而不是知识的传授者。
教师应该关注学生的兴趣和需求,激发学生的学习热情,引导学生通过实践活动来探索和发现知识。
教师应该与学生共同参与实践活动,成为学生的合作者和伙伴。
三、杜威实践教育理论的核心思想1. 以学生为中心杜威实践教育理论的核心思想是以学生为中心。
他认为,教育应该关注学生的兴趣、需求和个性发展,尊重学生的主体地位。
教育应该以学生的生活经验为基础,引导学生通过实践活动来探索和发现知识。
2. 教学方法多样化杜威强调教学方法多样化,主张采用实践活动、合作学习、探究式学习等方式,激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力。
他认为,教育应该关注学生的全面发展,注重培养学生的思维能力和创新能力。
3. 社会实践与教育相结合杜威认为,教育应该与社会实践相结合,让学生在真实的社会环境中学习和成长。
约翰杜威的教育学观点(3篇)

第1篇一、引言约翰·杜威(John Dewey)是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家,被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面,对其教育学观点进行探讨。
二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。
实用主义认为,知识来源于经验,真理是不断发展的。
在教育领域,杜威主张教育应关注学生的实际经验,通过实践活动培养学生的能力。
2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。
功能主义认为,社会是一个有机整体,教育应培养适应社会需要的人才。
在教育实践中,杜威强调教育应与社会生活相结合,关注学生的全面发展。
三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为,教育的目的是培养全面发展的人。
他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养,使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。
他认为,教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题,培养学生的批判性思维和创新精神。
3. 培养适应社会的人杜威认为,教育应关注学生的社会适应能力。
他主张教育应与社会生活相结合,培养学生的社会责任感和公民意识。
四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。
他认为,学生通过参与各种实践活动,可以更好地获得知识、发展能力。
活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。
2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。
他认为,教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题,从而培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。
他认为,学生在合作中可以相互学习、相互促进,共同成长。
五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。
他认为,课程应关注学生的实际需求,注重培养学生的实践能力。
杜威的教育思想

杜威的教育思想杜威(John Dewey),美国教育家、哲学家,被誉为现代教育哲学的奠基人之一。
他的教育思想对整个教育领域产生了深远的影响,被广泛应用于世界各地的教育实践中。
本文将探讨杜威的教育思想,并分析其对现代教育的重要意义。
杜威的教育思想强调以学生为中心,注重培养学生的积极性和创造性。
他认为,教育应该是一种自由的活动,而不是机械的灌输。
他主张教育应该以学生的兴趣和需求为出发点,倡导自由探索和实践的学习方式。
根据他的观点,学生应该积极参与学习过程,通过亲身经历和实践来获取知识和技能,而不是仅仅接受教师的灌输。
杜威提出了“经验主义教育”理论,主张通过学习与实践相结合,将学习过程与现实生活紧密联系起来。
他认为,学生通过与周围环境的互动和实际体验,能够更好地理解和掌握知识。
因此,他提倡在教育中应用各种实践活动,如实地考察、实验、社区服务等,以丰富学生的学习经验。
杜威还强调了学生的个体差异和个性发展。
他认为,每个学生都是独一无二的个体,有着不同的兴趣、能力和发展潜力。
因此,教育应该根据学生的特点和需求进行个性化,注重培养学生的全面发展和自主学习能力。
他主张教育者应该在教学中关注学生的兴趣和需求,并通过与学生的交流和互动,激发他们的学习兴趣和动力。
此外,杜威认为教育应该融入社会实践,培养学生的社会责任感和参与意识。
他提倡将学校教育和社会生活相结合,让学生在实践中学习和成长。
他认为,学生应该通过参与社会活动,了解和解决实际问题,培养实践能力和社会意识。
他的观点影响了后来的教育改革者和社会教育运动,为社区教育和终身学习的发展奠定了基础。
杜威的教育思想对现代教育的重要意义不可忽视。
他提出的以学生为中心的教育理念,强调学生的主体地位和自主学习能力的培养,对传统的教育模式进行了有效的改革。
他的思想在许多国家的教育实践中得到了应用,为培养具有创新精神和实践能力的社会人才提供了新的思路和方法。
总之,杜威的教育思想以学生为中心,注重培养学生的积极性和创造性,强调学习与实践相结合,关注学生的个体差异和个性发展,倡导将教育与社会实践相融合。
比较分析赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论

比较分析赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论赫尔巴特和杜威是西方教育思想的集大成者,赫尔巴特是传统教育理论的代表人物,杜威是现代教育理论的代表人物。
二者教育理论既有统一性,也存在着对立,其表现如下:(1)赫尔巴特和杜威在教育理论上的统一性①他们对哲学、心理学和生理学的理解,是其教育理论和实践的重要前提。
赫尔巴特的哲学思想受康德和费希特影响,其在《普通教育学》中培养学生“多方面兴趣”与其哲学认识论是密不可分的。
而杜威的教育理论则是建立在他的实用主义哲学思想上的。
②赫尔巴特和杜威都十分关注教育的目的、道德教育、课程理论以及教学过程等教育的基本问题,他们的教育理论都是建构在这些主要问题的基础上的。
而由于二者在哲学认识论、教育观等方面的不同,导致他们在论述这些问题时的侧重点也有所不同,特别是在对教育目的认识上:赫尔巴特认为,教育的第一目的是要发展人的多方面的兴趣,使人的各种能力得到和谐的发展;教育的最高目的是培养道德,养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念,成为普鲁士培养优秀的公民。
杜威则认为,促进儿童的生长就是教育的目的,社会性的要求和儿童的需要并不总是相对抗的,因此,教育也是社会进步及改革的基本方法。
杜威理论中理想的人应该具备良好的公民素质、掌握科学的思维方法、拥有良好的道德品质,具有一定的职业素养等。
虽然二者的论述和侧重点有所不同,但是他们都从个人发展和社会发展的角度来论述教育目的。
(2)赫尔巴特和杜威在教育理论上的对立点①道德教育方面,赫尔巴特更重视个人的观念的培养,杜威则注重个体与社会的关系。
赫尔巴特认为存在着五种道德观念的培养,即内在自由、完善,善意、法权和正义。
观念是最根本的要素,人们用这些观念来调节个人意志和社会冲突,就能使自己成为服从既定法制的、有美德的人。
杜威认为,道德教育的主要任务是处理好个人与社会的关系,要重视人的独立性、独创性和毅力。
强调人与人之间的合作而非竞争等。
杜威的教育思想

杜威的教育思想杜威是20世纪美国著名教育家,被誉为现代教育改革的奠基人之一。
他提出了以学生为中心的教育观念,强调教育应该培养学生的主体性、合作意识和实际能力。
杜威的教育思想主要包括:基于经验的教育理论、学生主体的教学方法、社会性学习和实践导向。
首先,杜威提出了基于经验的教育理论。
他认为,学习应该建立在学生的实际经验上,而不是仅仅依靠传授知识。
他主张通过活动、实践和发现来培养学生的思维能力和解决问题的能力。
杜威强调,学生在实际操作中积累经验,通过错误和成功来提高自己的学习水平。
其次,杜威提出了学生主体的教学方法。
他认为,学生应该成为教育的主体和参与者,而不是被动接受知识的对象。
学校应该创造出适合学生发展的环境,让他们自主选择学习内容和方式。
通过引导和激发学生的兴趣,教育者可以更好地促进学生的主动学习和发展。
第三,杜威倡导社会性学习。
他认为,学习不仅仅是个人的事情,它还是一个社会活动。
学生应该通过合作、交流和实践来培养自己的社会意识和合作能力。
通过与他人的互动,学生可以更好地理解和适应社会环境。
最后,杜威强调实践导向的教育。
他认为,教育应该与现实生活联系紧密,学生应该通过实践来掌握知识和技能。
他提倡学校和社区的紧密结合,让学生参与到社会实践中,通过实践来培养学生的实际能力和解决问题的能力。
杜威的教育思想对现代教育产生了深远影响。
他的理论强调学生的自主性和主体性,倡导学生参与和合作的学习方式,提倡实践导向的教育。
这些思想与传统教育中强调的知识传授和考试评价的机械性有着明显的区别。
杜威的教育理念被广泛应用于现代教育实践中,为学生的全面发展和素质教育提供了重要的启示。
然而,杜威的教育思想也存在一些争议。
有人认为,他过分强调学生自主性,忽视了教师的作用。
此外,他的理论注重实践导向,可能忽视了理论学习和思维能力的培养。
在实践应用中,也需要根据具体情况进行调整和改进。
总的来说,杜威的教育思想在现代教育改革中发挥了重要的作用。
杜威的教育思想(一)2024

杜威的教育思想(一)引言概述杜威是20世纪初美国著名的教育家和哲学家,他对教育的思考和贡献对现代教育产生了深远的影响。
本文将以杜威的教育思想为中心,从5个大点来阐述他对教育的理解和主张。
正文内容1. 实用主义教育观点- 强调以学生为中心,关注学生的实际需求和个人兴趣。
- 提倡通过实际体验和实践活动来促进学生的学习和成长。
- 强调教育的目标是培养学生的实际能力和解决问题的能力。
2. 社会合作学习- 认为合作学习能够培养学生的社会交往能力和团队合作精神。
- 强调学生之间的互动和合作,重视学生在小组中共同解决问题的能力。
- 提倡学生通过合作来实践现实生活中的各种情境和挑战。
3. 经验主义教学方法- 注重学生的体验和实际操作,强调通过实践来获得知识。
- 提倡通过亲身经历和感知来培养学生的感性认识和实际能力。
- 鼓励学生通过实践来发现问题、思考问题,并自主解决问题。
4. 创造性思维培养- 强调培养学生的创造性思维和创新能力。
- 鼓励学生自主思考和质疑传统观念,培养学生的批判性思维能力。
- 提倡创造性的教学方法和环境,激发学生的创造力和想象力。
5. 教育与民主理念- 认为教育应该培养学生的公民素养和对社会公平正义的意识。
- 强调学生的参与和自主,注重培养学生的民主精神和价值观。
- 提倡教育的平等和包容,促进社会的公平与发展。
总结杜威的教育思想以实用主义为核心,强调学生的实际需求和个人兴趣。
他提倡合作学习、实践经验、创造性思维和民主教育,旨在培养学生的实际能力、社会交往能力、创新能力和公民素养。
这些思想和主张对现代教育产生了深远的影响,对教育者和学生都具有重要的借鉴意义。
现代教育的倡导者——杜威

现代教育的倡导者——杜威
杜威是美国著名的哲学家和教育家,他的教育理论形成于19世纪90年代,反映了教育要适应社会工业化、民主化和科学发展等新变化的要求。
同时,杜威主张教育应积极参与对各种社会问题的解决,负担起改造社会的重任。
针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题,杜威提出“教育即生活”,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的准备。
针对学校与生活隔离的问题,杜威提出“学校即社会”,强调学校应成为一个小型的社会,使校内学习与校外学习相互连接、相互影响。
针对传统教育惯用的儿童“静听”的学习方式,杜威提出“从做中学”,主张教学从儿童的经验和生活出发,让儿童主动地从自身的活动中进行学习。
杜威的教育理论旨在解决教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离、理论与实践脱离这三种弊端,其教育理论洋溢着现代精神,对20世纪世界教育的发展产生了深远影响。
近年来,国家对教师队伍的质量越来越重视,在此基础上,教资考试的门槛也在逐步提高,明显表现就是不断实行的统考。
实行统考的教师资格面试包括三个环节:5分钟结构化面试+10分钟试讲+5分钟答辩。
许多考生对于试讲环节看得尤其重要,觉得试讲过程尤其让考官看重,因此,京师经纬微信号:jsjw_edu教师证培训网特针对教师资格面试考情,集中所有资深师资力量,为学员研发出最具保障的面试课程,有力的帮助学员顺利通过教师资格面试考试。
杜威教育思想

杜威教育思想杜威的理论是现代教育理论的代表,区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”,他提出“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
(一)教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验,养成道德品质和习得知识技能,就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”,教育即为“经验改造”。
(二)教育无目的论在杜威的心中,在不民主、不平等的社会中,教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了,应当奉行无目的论。
实则,在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代,杜威很强调教育在改进社会方面的效用,杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
(三)“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活,才是身心成长和改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德和获得知识,实现生活、生长和经验的改造。
(四)教学论杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础,对教材和教法等课题。
作出和传统观念不同的论述。
1、在教材的选择上,杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心,不是科学……而是儿童本身的社会活动”。
具体地讲是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材。
2、在教学方法上,杜威主张“从做中学”,他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。
(五)道德教育论杜威说:“道德是教育的最高和最终的目的。
”“道德过程和教育过程是统一的。
”在杜威看来,德育在教育中占有重要地位。
杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。
在实施方面,杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”,其次是要求结合智育达到德育的目的。
杜威的主要教育思想总结

杜威的主要教育思想总结杜威(John Dewey,1859-1952)是美国著名哲学家、教育家、心理学家和社会改革家,被誉为“现代教育之父”。
他的主要教育思想被称为“实践主义”,强调学生应该通过实际体验和参与来获得知识和技能。
他认为教育的目标应该是培养全面发展的公民,能够适应社会的变化和挑战。
下面将详细总结杜威的主要教育思想。
一、教育以实践为中心杜威认为,传统的教育注重理论知识的传授,而忽视了实际应用能力的培养。
他提出了“学以致用”的教育理念,认为学生应该通过实践参与到真实的活动中去,从中获得知识和经验。
他主张教育应该从学生的兴趣和需求出发,将学习和生活紧密结合起来,让学生在实践中学习,通过实际经验来发展思维能力和解决问题的能力。
二、学生是主体,教师是引导者在杜威的教育思想中,学生被视为学习的主体,他们应该积极参与并主导学习过程。
教师的角色则是引导者和协助者,他们应该创造一个积极的学习环境,激发学生的学习兴趣和能动性。
教师应该关注学生的个体差异,根据学生的需求和能力提供个性化的指导和支持。
三、尊重学生的兴趣和需求杜威强调学生的兴趣和需求应该成为教育的出发点和目标。
他认为学生只有在有兴趣的情况下才能真正投入学习并获得深入的理解。
因此,教师应该根据学生的兴趣和需求设计教学内容和活动,激发他们的学习动力和主动性。
他主张学校应该提供丰富多样的学习体验和机会,让学生能够自由选择和探索他们感兴趣的领域。
四、社会与学校的紧密联系杜威认为教育不仅仅局限于学校的教室,而应该与社会生活紧密联系在一起。
他主张将学校和社区结合起来,让学生能够在真实的社会环境中学习和实践。
他提出了“学校社区”的概念,认为学校应该成为社区的一部分,学生应该能够参与社区事务,培养社会责任感和公民意识。
五、注重学生的整体发展杜威强调学生的整体发展,不仅仅局限于学术能力的培养,还包括道德、社交、情感和体能等方面的发展。
他主张教育应该关注学生的全人发展,培养学生的综合能力和自主性。
现代教育之父杜威教育思想解读

杜威的“从做中学”“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威(1859 ─1952)的全部教学理论的基本原则。
杜威认为,“所有的学习都是行动的副产品,所以教师要通过…做‟,促使学生思考,从而学得知识。
”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去,诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等,都以“从做中学”的要求为基础。
形成了“不仅塑造了现代的美国教育,而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。
一、“从做中学”教学理论提出的历史背景杜威“从做中学”理论的提出,有它深刻的社会背景和教育发展状况的诸多因素。
当时正值美国工人运动迅猛发展要求普及教育,而资产阶级也需要能为他们创造剩余价值而又不惊扰他们安宁的顺服而文化高的工人。
杜威的理论正是适应了这种社会需要。
特别是他的“从做中学” 教学原则对于培养文化水平不高、技术水平要求不高的产业工人是很适用的。
但却不能满足培养高技术产业工人要求的需要。
客观影响了教育的周期.延长了教育年限,这与社会发展要求学校教育早出人才、快出人才.加深、加大受教育者的知识结构的思想不统一。
在实际的教学工作中.这种理论指导下,大大降低了教学质量,缺乏生命力。
二、“从做中学”的内涵杜威的“做中学”并不完全针对科学教学,而是“涉及一切活动,它包括使用中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。
它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造,一切形式的艺术活动和手工活动,只要它们包括为了达到目的的有意识或深思熟虑的努力……它们还包括要动手的科学研究,对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序。
”由此可见,杜威的“做”可以包括艺术创作、手工活动和科学探究三方面,而且,他在教学实践中好像更重视手工活动。
他要求在课堂中为儿童准备具有充分活动的地方和适合儿童活动所需的各种材料和工具,要在学校里设实验室、工厂、园地等,让儿童在制作的活动中学习。
杜威也非常重视科学方法。
简论杜威的教育思想

简论杜威的教育思想杜威,美国哲学家,教育家,实用主义哲学创始人。
进步教育代表人物,现代教育代表人物,其代表作包括《民主主义与教育》,《我们怎样思维》,《经验与教育》,《儿童与课程》等。
他认为,教育即生活,主张从做中学,并且他反对传统教育以教师中心,主张教育应该以儿童为中心。
杜威的教育理论形成于19世纪90年代,这一时期正是美国由农业社会向工业社会快速转变的时期。
杜威见证了美国的大转折时代和后期美国社会的变迁,因此美国社会的变化及其存在的问题在杜威的教育理论中有鲜明的反映。
杜威教育思想主要有三大理论基础:一、实用主义哲学,也是杜威教育理论的首要基础。
二、社会学,以人性论和庸俗进化论为核心的社会学观点是杜威教育理论的又一基础。
三是生物化的本能论心理学。
他据此提出教育的任务就是按照儿童本能生长的各个阶段供给他适当的材料,促进本能的表现欲发展。
其儿童中心学说就是以本能论心理学为基础的。
在教育本质上,杜威提出了“教育即生活”的观点。
他强调,教育是一个社会过程。
学校便是社会生活的一种形式,因此教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。
从心理学角度出发,他又提出了“教育即生长”,强调不要到教育过程以外去寻求教育目的,儿童的生长就是内部条件与外部条件相互作用的结果。
针对传统学校的弊端,杜威提出了“学习即社会”的观点,和“教育即生活”紧密相连。
在《民主主义与教育》一书中,杜威对各种代表性教育理论进行总结批判和反思,提出了自己的观点。
杜威在分析教育与个人发展的关系时,归纳出历史上的五种理论,即生活预备说、开展说、形式训练说、形成说、复演与回顾说。
在分析教育与社会发展的关系时,归纳出历史上的三种理论,分别为柏拉图主义、18世纪的个人主义和19世纪的国家主义。
他根据对教育与个人发展的关系和教育与社会发展的关系两方面的分析研究,概括出三种教育目的论:一是自然发展论,二是社会效率论,三是文化修养论。
在课程论上,杜威主张课程与教材心理化,强调以儿童现有生活的经验为根基来组织课程与教材。
“新教学”源头之一:约翰·杜威新教育思想

“新教学”源头之一:约翰·杜威新教育思想导读美国教育家杜威是现代教育理论的重要代表。
他提出“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”教育,也是推动“新教学”发展的重要源头之一。
本文整理了杜威教育理论的核心观点,供大家学习参考。
教育即生长,教育即生活教育即经验的不断改造杜威(John Dewey 1859—1952) 美国哲学家、社会学家和教育家。
1814年在约翰·霍普金斯大学获哲学博士学位。
先后任明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教授。
1896年创设芝加哥大学实验学校(简称“杜威学校”),是实用主义教育理论的主要代表人物。
杜威的幼儿教育思想可以归于三句话:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。
1、教育即生长杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长,如习惯、冲动、智慧等。
教育的本质和作用是促进这种本能的生长。
他说:“生长是生活的特征,所以教育就是生长;在它自身以外,没有别的目的。
”在杜威看来,教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西,而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识,杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则,反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能的倾向。
主张儿童是中心,教育的措施要围绕儿童组织起来。
2、教育即生活从教育与社会生活的关系的角度,从教育即生长出发,杜威提出了“教育即生活”。
他认为生活是生长的社会表现,一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的,人不可脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活,所以教育就该是生活本身,必须把教育与儿童眼前的生活融为一体。
在杜威看来,最好的教育就是“从生活中学习”。
教育就是给儿童提供保证生长或充分生活的条件,而不问他们的年龄大小;教育就是儿童现在的生活过程,而不是将来生活的预备,应把学校改造成简化、净化的雏形社会,学校中的课程不应该着眼于文字科目,而应着眼于儿童现在的生活经验,教学应该从学习者现有的直接经验开始,注重培养儿童对现实社会的适应能力。
杜威的教育思想

杜威的教育思想杜威的教育思想被公认为是现代教育理论的奠基之一。
他的理论强调以学生为中心的教育,注重个体发展和实践经验的积累。
本文将详细探讨杜威的教育思想,包括其核心观点、教育方法以及对教育实践的重要影响。
杜威是20世纪最伟大的教育家之一。
他的教育思想的核心观点是:学生应该成为学习的主体,教育应该以实际经验为基础,培养学生的综合能力。
杜威认为,传统的教育方法过于注重知识的灌输,而忽视了学生的兴趣、需求和实践经验的重要性。
他提出了“学以致用”的教育理念,主张将知识与实践结合起来,让学生在实际生活中应用所学的知识。
为了实现这一教育目标,杜威提倡教育应该注重学生的真实生活经验和兴趣。
他主张让学生参与真实的活动和体验,通过实践来培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
杜威认为,学生应该从实践中学习,通过亲身经历来建构知识和理解世界。
杜威还主张教育应该以学生的需求为导向。
他认为,学生的需求是推动学习和发展的动力,教育应该满足学生的需求,激发他们的学习兴趣和动力。
他提出了“自然成长”和“个体发展”的概念,强调学生在教育过程中应该得到充分的关注和尊重,培养他们的自主性和自信心。
杜威的教育思想对现代教育实践产生了深远的影响。
许多现代教育方法和理论都受到了杜威的启发。
例如,以问题为中心的学习方法和项目学习方法,就是基于杜威的教育理念发展起来的。
杜威的教育思想也对中国的教育产生了重要的影响。
在20世纪初,中国的教育仍然受到传统的应试教育模式的制约。
杜威的教育思想为中国的教育改革提供了新的思路和方法。
杜威的理论强调了学生的主体性和自主性,倡导以学生为中心的教育模式,这对于培养学生的创造力和创新能力有着重要的意义。
然而,杜威的教育思想也存在一些问题和争议。
有些人认为,杜威过于强调实践经验和个体发展,忽视了知识和学科的重要性。
他的教育理念在一定程度上削弱了传统教育的严谨性和系统性,导致一些学生对学科知识的掌握和理解存在困难。
约翰杜威的教育理论2024

引言概述:约翰杜威(John Dewey)是20世纪最具影响力的教育哲学家之一,他的教育理论被广泛应用于现代教育领域。
约翰杜威的教育理论强调学生的学习应该与实际情境相联系,通过体验和实践来培养学生的批判思维和解决问题的能力。
本文将对约翰杜威的教育理论进行详细阐述,分为引言、正文、总结三个部分。
正文内容:一、教育目标的重要性1. 培养学生的社会责任感和民主意识- 通过让学生参与社会实践活动,培养他们的社会责任感和民主意识。
- 强调学生应该关注社会问题,积极参与社会,为社会做贡献。
2. 培养学生的批判思维和创新能力- 鼓励学生质疑和思考,培养他们的批判思维能力。
- 提供具有挑战性的学习环境,激发学生的创新能力。
3. 培养学生的实践能力和解决问题的能力- 强调学生学习应该与实际情境相联系,通过实践和解决问题来提高学生的能力。
- 鼓励学生主动参与实践活动,培养他们的实践能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的终身学习能力- 强调学习是一个终身的过程,学生应该具备继续学习的自觉性。
- 培养学生善于学习、适应变化的能力,使他们能够不断适应社会的变化。
5. 培养学生的个体发展- 关注每个学生的兴趣、才能和需求,为他们提供个性化的学习支持。
- 强调学生的整体发展,包括智力、情感、道德和社交能力的培养。
二、教学方法的创新性1. 任务导向的学习- 强调学习任务对学生的吸引力和意义,通过任务的完成来提高学生的学习动机和主动性。
- 提倡学生在实际情境中进行学习,从而培养他们的实践能力和解决问题的能力。
2. 合作学习- 鼓励学生之间的合作,培养他们的团队合作和社交能力。
- 强调学生通过合作来共同解决问题,增强他们的理解和学习效果。
3. 基于经验的学习- 强调学生在学习中通过亲身经历和实践来获取知识和理解。
- 提供丰富的实践活动和场景,激发学生的学习兴趣和动机。
4. 问题解决的学习- 提供具有挑战性的问题,鼓励学生通过思考和实践来解决问题。
简述杜威的教育思想[5篇范例]
![简述杜威的教育思想[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/a83a6856cbaedd3383c4bb4cf7ec4afe04a1b1a0.png)
简述杜威的教育思想[5篇范例]第一篇:简述杜威的教育思想简要论述杜威的教育思想杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家,实用主义教育流派的代表人,代表作品为《民主主义与教育》1.论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会2.论教育目的。
主张教育无目的论,认为教育的过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
3.论课程与教学。
杜威主张以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材,即活动课程。
提出了从做中学的教学原则,强调从儿童的现实出发,利用儿童游戏的本能,让他们在活动中学习知识。
活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
4.提出五步教学法。
即:创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设5.提出了儿童中心论。
杜威认为教师是学生的辅助者,教学活动要根据儿童的兴趣进行。
形成与传统教育相对应的三中心:儿童中心、活动中心、经验中心。
第二篇:浅谈杜威教育思想教育即理解在瑞吉欧·艾米莉亚地区的尔内思多·巴度奇学校内,一群4到5岁的幼儿进行了一项“超级市场”的主题。
幼儿多次去参观超市,可以能够看见超市的多种面貌,并且可以简单的描绘出令他们印象深刻的众多商品与周遭环境。
孩子们在走道上跑上跑下,注意并且记下有趣的设施和发现,包括在这样一个大的封闭空间内,幼儿自己所造成的效果。
幼儿们可以详细的描绘出超级市场内的构造,和自己的所见和所闻,自己看到的人和物。
幼儿也在超级市场内购物,事先列出购物清单,付账、找零并且把买回来的物品带回家烹煮。
有些小孩还访问了超市经理,并且问了一堆当“老板”必须做的事情。
幼儿们也向经理提出了他们的“愿望清单”,列出了他们认为超市应该增加的设施。
在进行项目的时,幼儿自己就可以胜任领导,负责观察、收集资料与搬动或安排物品,能全心全意地投入真实现象的探索过程,有机会让他们发挥一些自己与生俱来的才能,体验角色,像是好奇的自然科学家或人类学家。
杜威的教育思想

约翰·杜威(John Dewey,1859年—1952年),美国著名哲学家、教育家、心理学家,实用主义的集大成者,也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。
杜威的代表作《民主主义与教育》最集中、最系统地表达了他的教育理论。
杜威倡导教育要以儿童为中心,并提出了“儿童”“活动”“经验”的“新三中心论”。
他认为传统的学校课程以学科为中心,没有考虑儿童的兴趣和需要,学科分得过细,脱离生活实际。
他主张教育不是为未来生活做准备,认为“ 教育即生活”“ 教育即长”“ 教育即经验的不断改造”;认为“学校即社会”“教育是一个社会过程”。
杜威的教育理论1.教育观杜威是这样回答“什么是教育”这一问题的:教育即生活;教育即生长;教育即经验的持续不断的改造。
杜威认为教育能够传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来。
所以杜威强调教育就是生活,要求施教者在生活中教育孩子,教会孩子生活中所需要的东西。
2.教育的目的杜威所希求的是过程内的目的,这个目的就是“生长”。
3.“学校即社会”杜威认为教育离不开环境,只能利用环境的作用间接地进行教育。
而学校就是特殊的环境。
在杜威看来,学校应该从教材和教育方法上进行根本的变革,主张将各类型的手艺、自然研究、科学常识、艺术引进学校,“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活”,儿童在这样的小社会里受到熏陶和感染,从而最终建立起“一个有价值的、可爱的、和谐的大社会。
”4.“从做中学”这是杜威教育理论当中的另一个重要的观点。
杜威认为,“从做中学”也就是从活动中学、从经验中学。
5.五步教学法杜威提出,教学步骤一共可以分五步。
第一步创设疑难情境,第二步确定问题,第三步提出假设,第四步进行推断,第五步验证假设得出结论。
杜威的现代教育理论

杜威的现代教育理论“按几何图形排列着一行行简陋的课桌,紧紧地挤在一起,很少有移动的余地;这些课桌的大小几乎都是一样的,仅能够放置书、笔和纸;另外,有一个讲台,一些椅子,光秃秃的墙壁,还可能有几幅画。
”“这一切都是有利于‘静听’的,单纯地学习书本上的课文,标志着一个人的头脑对别人的依赖性。
”这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述。
然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中国的教室里。
当我们的教育迈入新时代的时候,或许我们会突然发现,今天面临的许多教育问题,在杜威那儿都能给予我们新的启迪。
约翰·杜威(John Dewey,1859—1952),美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,美国进步主义教育运动的代表。
1859年10月20日杜威生于美国佛蒙特州的农业小镇柏林顿。
父亲是一个零售商,母亲是地方法官之女,哥哥后来成为著名的经济学家。
1879年,他从佛蒙特大学毕业后,在乡间任教两年。
1882年,在约翰霍普金斯大学研究哲学。
1884年获哲学博士学位。
1884~1894年在密歇根大学和明尼苏达大学任教。
1894~1904年任芝加哥大学哲学教授,哲学、心理学和教育学系主任。
他在芝加哥的成就使他获得全国名望。
1904年,改任哥伦比亚大学哲学教授。
他和哥伦比亚的联系达47年之久,先是任哲学教授,后任哲学荣誉(退休)教授。
在任教的25年中,吸引了国内外成千上万的学生,成为美国最闻名和最有影响的教师。
杜威一生获得过多个博士学位。
1884年霍普金斯大学哲学博士学位,1904年威斯康星大学法学博士学位,1910年佛蒙特大学法学博士学位,1913年密歇根大学法学博士学位,1915年霍普金斯大学法学博士学位,1917年伊利诺伊学院法学博士学位,1920年北京大学法学博士学位,1929年哥伦比亚大学法学博士学位,1930年巴黎大学法学博士学位,1946年奥斯陆(挪威)大学荣誉哲学博士学位和宾夕法尼亚大学理学博士学位。
名家思想杜威的教育思想你背熟了吗(一)2024

名家思想杜威的教育思想你背熟了吗(一)引言概述:名家思想杜威的教育思想一直被广泛研究和借鉴,它对现代教育理念的形成产生了深远的影响。
本文将深入解析杜威的教育思想,帮助读者更好地理解并掌握这一重要的教育理论。
一、尊重个体差异1. 杜威认为每个孩子都是独特的个体,应该被尊重和理解。
2. 教师应了解学生的个体差异,制定个性化的教育计划。
3. 创设适应不同学习风格的学习环境,促进个体发展。
二、注重实践和体验1. 杜威主张学生通过实践和体验来增进对知识的理解和应用。
2. 学生应该从实践中发现问题、解决问题,培养创新思维和实践能力。
3. 在课堂中引入实践活动,让学生亲自参与,并从中获得深入的学习体验。
三、强调社会性学习1. 杜威认为社会性学习是培养学生综合发展的重要手段。
2. 学生应该在集体中学会合作、分享和批判性思考。
3. 创设具有社会性的学习环境,促进学生与他人的互动交流。
四、培养批判性思维1. 杜威强调学生应该具备批判性思维能力,不只是被 passively 接受知识。
2. 教师可以通过提问、引导和讨论等方式培养学生的批判性思维。
3. 鼓励学生对问题提出质疑,并培养他们独立思考和解决问题的能力。
五、倡导全人教育1. 杜威认为教育应该关注学生的全面发展,包括智力、情感、道德等多个方面。
2. 学校应该提供各种活动和培训,培养学生的多元素质。
3. 学校和家庭应共同关注学生的全人发展,形成育人合力。
总结:名家思想杜威的教育思想以尊重个体差异、注重实践和体验、强调社会性学习、培养批判性思维和倡导全人教育五个大点为核心,这些理念在现代教育中仍然具有极大的指导意义。
通过深入理解和应用杜威的教育思想,可以更好地指导教师的教学实践,促进学生的全面发展。
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“按几何图形排列着一行行简陋的课桌,紧紧地挤在一起,很少有移动的余地;这些课桌的大小几乎都是一样的,仅能够放置书、笔和纸;另外,有一个讲台,一些椅子,光秃秃的墙壁,还可能有几幅画。
”“这一切都是有利于‘静听’的,单纯地学习书本上的课文,标志着一个人的头脑对别人的依赖性。
”这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述。
然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中国的教室里。
当我们的教育迈入新时代的时候,或许我们会突然发现,今天面临的许多教育问题,在杜威那儿都能给予我们新的启迪。
约翰·杜威(John Dewey,1859—1952),美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,美国进步主义教育运动的代表。
1859年10月20日杜威生于美国佛蒙特州的农业小镇柏林顿。
父亲是一个零售商,母亲是地方法官之女,哥哥后来成为著名的经济学家。
1879年,他从佛蒙特大学毕业后,在乡间任教两年。
1882年,在约翰霍普金斯大学研究哲学。
1884年获哲学博士学位。
1884~1894年在密歇根大学和明尼苏达大学任教。
1894~1904年任芝加哥大学哲学教授,哲学、心理学和教育学系主任。
他在芝加哥的成就使他获得全国名望。
1904年,改任哥伦比亚大学哲学教授。
他和哥伦比亚的联系达47年之久,先是任哲学教授,后任哲学荣誉(退休)教授。
在任教的25年中,吸引了国内外成千上万的学生,成为美国最闻名和最有影响的教师。
杜威一生获得过多个博士学位。
1884年霍普金斯大学哲学博士学位,1904年威斯康星大学法学博士学位,1910年佛蒙特大学法学博士学位,1913年密歇根大学法学博士学位,1915年霍普金斯大学法学博士学位,1917年伊利诺伊学院法学博士学位,1920年北京大学法学博士学位,1929年哥伦比亚大学法学博士学位,1930年巴黎大学法学博士学位,1946年奥斯陆(挪威)大学荣誉哲学博士学位和宾夕法尼亚大学理学博士学位。
杜威于1899~1900年任美国心理学会会长,1905~1906年任美国哲学学会会长,1915年参加创立美国大学教授联合会并任首届主席,1928年任美国进步教育学会名誉会长。
杜威从小喜爱阅读,对当时学校里死记硬背的传统教学方法颇为不满,感到这种学校是一个惹人讨厌的地方。
在密歇根大学期间,他发现多数学校仍沿着早先的传统路线进行,没有适应儿童心理学的最新发现和变革中民主社会的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学,成为杜威最关切的事情。
1896~1906年在芝加哥创办“芝加哥实验学校”,成为他哲学、教育学、心理学的实验室,这段实践是杜威教育思想形成和发展的重要时期,构成其教育理论的实验基础。
1877年发表了论文《我的教育信条》,1900年出版了《学校与社会》,1902年出版了《儿童与课程》。
这三者构成杜威早期代表性教育著作,形成了杜威教育理论的基本观点。
1910年出版了《我们怎样思维》,1913年写了《教育上的兴趣与努力》,1915年与他的女儿合著了《明日之学校》,1916年出版了他的教育哲学代表著作《民主主义与教育》。
1919~1928年先后访问日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联等国家。
1929年出版了《对苏维埃俄罗斯和革命的世界墨西哥、中国、土耳其的印象》,详细地记述了他访问各国教育的状况。
1919~1921年来中国讲学,足迹遍及十一省,在北京大学、南京高等师范学校及上海等地多次发表讲演,出版《杜威在华演讲录》、《杜威五大讲演》等著作。
杜威的学术著作宏富,据美国教育学者伊斯特曼(G.Easterman)1942年统计,共有专著36种,论文815篇,仅目录就达125页。
在世界几十个国家中,论著有近百种译本流传。
他的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教。
杜威的教育理论是一个庞大的理论大厦,不仅在美国推进了“进步教育运动”,而且在世界上各种社会制度的30多个国家内,都在引进杜威的教育理论基础上,实施了时代所提出的教育要求。
20世纪前半期在美国出现的许多种教学制度与方法就深受杜威的影响。
第一次世界大战前后,在欧美各国出现的一系列重视活动与劳动操作能力培养的教育思潮也大多是与实用主义教育理论相同的。
实用主义教育理论在十月革命后的苏联也具有很大影响。
同时,从20世纪20年代起,通过杜威来华和他的教育著作在中国的广泛译述,实用主义教育理论也对中国的教育产生了积极的影响。
正如胡适先生在《杜威先生与中国》中所讲的:“自从中国与西洋文化接触以来,没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。
”赵祥麟先生也在《重新评价实用主义教育思想》中说:“只要旧学校里空洞的形式主义存在下去,杜威的教育理论将依旧保持生命力,并将继续起作用。
”杜威的教育观建立在对前人学说辩证批判与吸收的基础上,建立在其哲学、心理学和社会政治观的理论基础上,建立在美国社会工业化、民主化的现实基础上。
这种教育观的核心体现在社会政治方面是倡导资产阶级民主主义,力图调和个人与社会的冲突;体现在哲学上是以经验论作为方法论基础,力求克服各种二元对立;体现在文化上则是倡导科学方法,从文化层面上改良社会。
这种教育观的基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合,使教育过程既是有乐趣的、有益于儿童个人的,又是富有实效的、有利于国计民生的。
直接目的是试图通过活动性、经验性课程和教学方法使学生掌握科学的思维方法。
体现了现实主义与理想主义的结合,它源于现实又高于现实,希望通过教育这种手段使不完善的社会走向更为完善的理想之境。
杜威的教育理论是立足于现代社会物质文明和精神文明基础之上的现代教育理论,充满着浓厚的现代气息,它的价值是超越国界的。
虽然杜威生前就曾受到诘难,死后也曾一度蒙受恶名,甚至在1957年苏联卫星上天后曾受到激烈抨击。
但是,他的许多基本观点仍然经受住了时间的考验,他提出的许多教育根本问题也仍然需要继续探讨。
杜威的教育理论旨在解决三个方面的重要问题,即教育与社会生活的脱离、教育与儿童生活的脱离、理论与实践的脱离。
他提出的各种理论和设想都是为了克服这三种根本弊端。
这三种弊端不仅杜威的时代存在,而且现在乃至将来依然会存在,它们一直困扰着每个时代的教育研究者和实践者。
杜威所提出的一些看法也许不能尽然合乎各国国情,但他解决现代教育问题的思路及其理论所反映出的总体精神,在具体论述中所提出的观点,对当今教育都具有重大理论价值与实际意义。
杜威是现代教育史上的巨人,在现代乃至当代教育史上,其影响之大,无人堪与媲美,20世纪世界各国教育的发展历史已经雄辩地证明了这一点。
第一节杜威的教育观一、杜威的教育信条杜威在早期教育理论的纲领性著作《我的教育信条》中,提出了五个教育信条。
(一)什么是教育杜威认为,一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的。
这个过程几乎是在出生时就在无意中开始了。
它不断发展个人的能力,熏陶他的意识,形成他的习惯,锻炼他的思想,并激发他的感情和情绪。
由于这种不知不觉的教育,个人便渐渐分享人类积累下来的智慧和道德财富,他就成为一个固有文化资本的继承者。
世界上最具形式的、最专门的教育确实是不能离开这个普遍的过程。
受教育的个人是社会的个人,而社会便是许多个人的有序组合。
如果从儿童身上舍去社会的因素,我们便只剩下一个抽象的东西;如果我们从社会方面舍去个人因素,我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体。
杜威提出的关于个人和社会关系的基本原理,贯穿在他后来的多部著作中。
人作为社会的一分子,是有生有死的。
但是,作为一个“群体”与“种族”的社会生活则是要继续下去的。
于是,成人对青少年就必须传授知识与经验,包括风俗、制度、信仰、语言、文化、思想等,这种传授与继承,就是广义的教育。
社会继续生存,教育与学习乃是必须的事。
教育是生活所必需的。
(二)什么是学校杜威认为,学校主要是一种社会组织。
教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式。
在这种社会生活的形式里,凡是最有效地培养儿童分享人类所继承下来的财富,以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段,都被集中起来。
学校作为一种制度,应当把现实的社会生活简化起来,缩小到一种“雏形”状态。
杜威把道德教育和学校作为一种社会生活的形式这个概念联系起来,认为最好的和最深刻的道德训练,恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系得来的。
儿童应当通过集体生活,在他的活动中受到刺激和控制。
杜威批评了当时的美国教育,“现代教育把学校当作一个传授某些知识,学习某些课业或养成某些习惯的场所”,结果是,“它们并不成为儿童的生活经验的一部分,因而并不真正具有教育作用”,“由于忽视了把学校作为社会生活的一种方式这个概念,来自教师的刺激和控制是太多了”。
杜威也谈到了教师的作用、儿童的考试等问题。
他认为,“教师在学校中并不是要给儿童强加某些概念,或形成某种习惯,而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起着作用的影响,并帮助儿童对这些影响作出适当的反应”。
教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。
儿童的分班和升级的一切问题,都应当参照同样的标准来决定。
考试不过是用来测验儿童对社会生活的适应力,并表明他在那种场合最能起到作用和最能接受帮助的。
杜威在论述教育的社会作用时,着重分析了学校环境的作用。
学校的作用有三方面:一是它为青少年提供一种简易的环境,选择社会生活中政治、商业、文艺、科学、宗教那些最基本的东西来影响青少年,使他们以此为基础进一步了解更复杂的事物;二是学校要极力排除社会环境中没有价值的事情,不准他们影响青年的智慧习惯;三是学校使得学生都有接触社会里面种种要素的机会。
个人可通过参加公共活动使自己获得知识与技能、信仰、风俗与理想,这就是教育的效力。
杜威认为,“教育有指导作用”。
成人与教育者对青年的行为必须进行“引导”,这种“引导”要让青年能自觉地接受,因为“强制”是不会有良好教育效果的。
杜威举例说,我们可以把马牵到水边,却不强它饮水;我们虽然可以把一个人关在悔过院里,却不能强他悔过。
要使青少年了解进行各种“活动”的目的与价值,不能强制他们去进行某种“活动”,而要让他们自觉地去参加某种“活动”,才能发挥教育的作用。
(三)教材问题杜威认为,儿童的社会生活是他的一切训练生长的集中或相互联系的基础。
学校课程的内容应当注意到从社会生活最初不自觉的统一体中逐渐分化出来。
“学校科目联系的真正中心不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动”。
杜威强调指出了烹调、缝纫、手工等社会活动的重要性,这些科目不是附加在其它科目之外,而是代表社会活动的基本类型,通过这些活动作为媒介,把儿童引入更正式的课程中。
就在这个信条里,杜威指出了他的教育哲学中的几个观点,即“教育即生活”,“教育应该被认为是经验的继续改造,教育过程和目的是完全相同的东西”。