初中信息技术课分层教学研究阶段总结报告

《初中信息技术课分层教学》校本研修总结报告

一、课题概况

1、课题背景

新课程标准认定中学生的信息技术应用技能为非零起点。我校的学生来源于全县城乡各学校，由于受不同的环境和不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础以及兴趣、意志非智力因素上呈现了很大的差异。以班级授课为组织形式的教学中，这些差异直接或间接地影响着信息技术课堂教学活动的开展和效果；而班级教学的统一性和学生的差异性之间的矛盾，也明显地阻碍着学生信息素养的发展。为了减少这些差异，使所有学生在信息技术方面都能得到发展，我校经过一年的时间在七年级部分班级信息技术学科实行分层教学的实验研究，遵循“因材施教”的原则，做到既使学习基础好的学生更好地发挥特长，又同样使基础薄弱的学生得到有效发展，让每个学生在课堂内能做到人人各得其所，各尽所能，有效地培养学生运用计算机的能力，推进我校信息技术教学。

2、理论界定

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，根据学生个体差异，区别性地制定（教学）目标、设计教案，并进行分层次的教学过程，最后进行分层次的（学习）评价。

3、研究目标

信息技术教学中利用分层教学做到“因材施教，分层提高，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自主学习之下，人人学有价值，有所发展。学生在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

二、课题研究情况

1、课题组成员及研究分工、

2、研究的主要内容

（1）调查研究。通过问卷调查的形式认真分析了学生，充分了解学生的知识层次差异，动手能力的差异等。撰写分析报告(后附分析报告)，认真钻研教材、分析教材，针对有层次

差异的学生制定相应的教学计划(后附教学计划) ，自制和上网查阅所需要的各种图片、音频、视频材料，制作课件实施教学。

（2）学生分层

我们根据学生在平时课堂教学过程中表现出来的应用能力、学生的主观意愿以及调查分析报告作为分层的标准，具体分为：Ａ发展层、B提高层、C基本层。这些层次的成员是根据上课获取知识的情况下随时调整的。

（3）目标分层

目标分层即确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。我们要求各班在共同完成由宁夏教育厅教研室编著的《信息技术》的前提下，根据各自的特点，自由发展。教师在编写教学设计的时候根据目标的分层，安照学生分层进行分层内容的设计。

（4）分层施教

分层施教是分层教学最重要环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

第一，课堂教学。我们在课堂教学中，对发展层的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对提高层和基本层的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，基本层学生能基本上达到大纲的要求，发展层次的学生尽其所能得到拔尖提高。尽量满足了不同层次学生的学习需要，激发了他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

第二，课堂练习。在教学设计中设计分层次练习，使学生都有发挥的空间。一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上分出了不同层次，作业量上设计为必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。作业难度上也设计了难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生完成综合题。

（4）分层评价

在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心。分层评价重在过程评价，评价要从不同角度分析。分层评价因层而异，重在激励。不用一把尺子去丈量一班学生。评价是鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。我们实施学生自我评价小组评价与老师评价相结合，这样会显得更加客观实际地反应学生的真实情况。同时，小组评价也有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。

（5）调整分层

不同层次绝对不是一成不变。对于进步提高的学生要灵活调层，坚持鼓励其进步，对于退步的学生，则要及时提醒、鼓励、热情关心，帮助分析找出原因，树立信心。我们通过调整层次，最终的目标就是要将学生的学习置于“最近发展区”，让学生得到更好的发展。对教师来说，考虑下一轮如何重新开展分层教学，合理调整教学目标分层，进行分层施教。

3、研究的方法

（1）、问卷调查法：设计一些问题，以一份问卷调查被研究学生为给学生分层提高依据。

（2）、文献资料法：广泛搜集与课题有关的国内外理论和信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性与定量相结合。

（3）、经验总结法：从已有的其他学科和他人的分层教学的对策或成果中，总结出适合我校学生的经验，用以指导实验，提高研究成果。

（4）、实践研究法：立足课堂，不断改进课堂教学的模式，注重课堂反馈，从中总结出适合学生的教法和学法的指导。

（5）、典型案例分析法：通过听课、课堂实录等有效方法收集的具体的课堂典型案例，进行小组分析、讨论，总结出可行经验，推广使用。

4、研究进展

（1）课题组严格按课题计划和实施方案完成每个阶段的研究任务，不断反思，并调整和确定下阶段的改革措施。

（2）能将取得的初步成果及时性在组内外交流推广。从2010年11月开始准备到在七年级八年级两个班实施，现在逐步向八年级九年级延伸。同时，今年七年级(1)(2)班也开始进入研究阶段。

三、课题研究绩效

1、分层教学有效的调动了学生学习的积极性、主动性。

传统的教育观念是以教师为主体，学生为客体的教学。学生学习的主动性不能被完全调动出来，学生都是在被动的状态下学习的，教师不断的填鸭教学内容，而不能及时的了解而得到学生学习情况的反馈，从而不能得到很好的教学效果。进行分层教学之后，由于各个学生之间的层次都比较平均，接受能力也比较均衡，我们在教学过程中改变了传统的教学观念，采用以建构主义学习环境教学模式，以学生为中心，在整个活动中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境等要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性在这种模式下利用学生学习和主观能动性来自己获得知识的积累，不断强化自己，进行知识的巩固和内化。在这种模式下，学生自始自终处于主动探索、主动运用信息、主动建构认知结构。

2、分层教学受到学生欢迎。

分层教学实行一年来，大部分学生认为开展信息技术分层教学非常好，能使不同程度的学生都有所发展。分层教学符合素质教育的目标和理念，对激发学生学习兴趣起着重要的作用。

附件1：分层教学调查统计。

附件2：分层教学计划。

附件1：分层教学调查统计。

初中信息技术课分层教学调查统计报告