地方时、区时与日界线教学设计

地方时、区时与日界线教案

求经度和求地方时都是一样的步骤，先看时差（经度差），之后进行换算，把时差（经度差）换成

经度差（时差），最后在判断东西，不过这里判读东西不再是东加西减，而是东经东加西减；西经

东减西加（作图说明）。所以最后这道题的答案是多少？（110°W）

（过渡）这里呢，我们就学习了怎么计算地方时。但大家想想我们每地都用自己的地方时方不方便啊，比如说杭州与北京只相差了4个经度，但它们的地方时却不尽相同，因此，在我们的实际生活中使用地方时，会给我们的生活带来不便。为解决这一不便，我们引进了时区和区时的概念，下面我们一起来探讨。

【板书】二、时区与区时

【投影】“世界时区图”，指导学生阅读，并让学生思考“全球共分为多少个时区？各时区的中央经线如何推算？”

（讲解）对学生的回答予以反馈。在黑板上作图说明时区的构成（各时区的中央经线及范围），特别说明东、西十二区两者合并为1个时区。

【归纳】

（1）全球共分为24个时区，每个时区跨经度15°

（2）中时区（零时区）的划分：以0°经线为中央经线，自0°经线向东、向西各跨7.5°

（3）东时区的划分：自中时区开始，向东依次划分出东一区东十二区；

西时区的划分：自中时区开始，向西依次划分出西一区西十二区

（4）东西十二区的划分：东、西十二区都以180°经线为中央经线，两者合为一个时区。东十二区

的经度范围是自172.5°E经线到180°经线，西十二区的经度范围是自172.5°W经线到180°经线。

(过渡)我们讲了时区，我们来看下区时。

【投影】“世界时区图”

（讲解）所谓区时就是一定时区内的时间，那它又跟地方时有什么关系呢？

【教师提问】由刚刚的知识我们知道，东十二区是全球时间最早的地方，而自西向东跨越180°就变成了前一天，所以180°就是新的一天结束的界线。有结束就有开始，大家觉得我们新的一天通常从什么时候开始呢？

【学生回答】

【教师讲解】一天都是从0时开始，所以我们就把地方时为0时的经线当做“昨天”和“今天”的另一条界线，即0时经线。这一条是自然界线。大家请看课件上的日界线图。【观察思考】0点钟是一个地方新的一天诞生的时刻,其所在的经线与作为“日界线”的180°经线最大的不同是什么?

【学生回答】

【教师讲解】---“日界线”在地球上位置固定不变，始终是180°经线及附近。

---0点钟所在的经线并不是固定在某一个经度数上，其随地球转动而发生位置的变化。【观察思考】有没有可能全球处在同一天，那时北京时间是多少？

【学生回答】

【教师讲解】当两条日界线重合的时候，即180°经线为0点时全球位于同一天，那时北京时间为20时。

【小结】根据所学的这些，我们来归纳一下两个日界线的特点区别：

【教师承转】此堂课我们已经完整的学习了两条日界线的基本知识。那么在实际做题时我们该如何应用它的特点进行解题呢？下面我们就通过一些例题来锻炼一下。

读右图，回答：

（1）此刻A、B各是什么时刻？

（2）如果A地此日是5月1日，

则B、C 两地各属何日？

（3）此刻分界两个日期的日界

线各是哪两条经线？

【学生回答】

【教师讲解】（1）A:6时；B：21时。

（2）B：4月30日；C:5月1日

（3）国际日界线：180°；0时经线：45°W

【教师总结】学习完在我们的日常生活中如航海、飞机飞行时经常都会遇到有关地方时区时以及日界线的问题。希望大家能够多多运用这类知识，争取牢固掌握，为今后的学习打下基础。

《地方时、区时、日界线》教学设计

一、教材分析

（一）、本节内容在教材中的地位

本节主要讲述的是地方时、区时、日界线的问题，它们与前面讲过的昼夜交替互相关联，是地球自转运动的结果，与人类的生产、生活密切相关，它是高中地理的重点和难点。（二）、新课程三维教学目标

1、知识和技能

理解地球自转产生的地方时差，理解地方时的概念，地方时、区时、日界线的运算并培养学生空间想象力。

通过学生自主探究、合作活动，培养学生自主学习的能力、团结协作能力。

2、过程和方法：

通过自主探究、多媒体辅助和学生调时钟活动，让学生理解地方时、区时的计算。

3、情感、态度和价值观：

通过引用生活实例，根据新课标的基本理念“学习对生活有用的地理”，激发学生的好奇心，产生学习地理的兴趣。

通过师生互动，构建一种民主、平等、交往的新型师生关系。

（三）教学重难点

地方时和区时及日界线的计算方法

二、教法阐述：

选择教法的依据：

根据创新教育、主体教育、成功教育三个教学观，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则；根据新课标的基本理念“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”和高一学生的心理发展规律。

1、自主探究教学法：创设情景提出探究问题——学生实践体验引导分析问

题——师生共同归纳探究结果，例如计算东十二区区时和西十二区区时时，

发现两个区时的时间的特殊性从而又产生了日界线的新问题，体验“发现问

题——解决问题——产生新问题”的发展过程。

2、启发式教学法：通过步步设疑，环环相扣，引导学生思考，使学生形成良好的地理思维

3、多媒体辅助教学法：利用多媒体可以激发学生的兴趣，使抽象的知识更加形象化、立体化。例如船只经过日界线日期的变化。

三、学法指导：

（一）、学生情况分析

本节课的授课对象是高一年上学期的学生。这些学生在以往的学习中对自然地理知识已经形成了一定的感性认识，但缺乏理性认识；而且本节知识在生产、生活上具有现实意义，所以学生在学习本节知识时有较大的好奇心、较强的求知欲。