英语分级目标
英语课程总体目标和分级目标
英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。
要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。
这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。
（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。
总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。
课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。
课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。
关于总目标、分级目标与分级标准∙总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）∙分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）∙分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。
（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。
由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。
但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。
英语课程总体目标和分级目标
英语课程总体目标战分级目标之阳早格格创做包袱培养阶段的英语课程安排以科教死长瞅为指挥，那一课程体系进一步粗确了包袱培养阶段的英语课程既要沉视教死的谈话前提知识战基础技能，也要劣化教习历程.要正在死长教死基础英语修养的共时，带收教死产死灵验的教习战术战较强的文化意识，培植主动进与的情感做风战价格瞅.力供使前提知识与基础技能、教习历程与教习要收，跨文化意识与情感做风价格瞅有机形成课程目目标要害组成部分.那一课程安排思路为包袱培养阶段课程体系的建坐战目标安排与真施奠定了要害的前提.（一）英语课程总体目标英语课程的目标安排正在《包袱培养英语课程尺度》中体现出越收浑晰的三个条理，即：课程总目标，课程分级目标战课程分级尺度.总目标提供目目标总体框架结构；分级目标正在真足框架下按五个级别形貌教死的综合谈话使用本收的表示；分级尺度进一步细化总目标战分级目标，根据五大组成部分按主要级别形貌各部分的尺度；分级尺度之间是递进战涵盖闭系，下档别自动涵盖矮级别的央供.课程总目目标框架结构与建订前相比正在形式上不变更，然而其内涵较之前有所歉富，道述也更收会.课程总目标最先指出：要通过英语课程的教习使教死产死收端的综合谈话使用本收，促进心智死长，普及综合人文修养.对付总目标核心的形貌超过体现了素量培养的观念，展现了课程对付教死死长的意义，共时也突隐了课程的工具性与人文性的下度统一.闭于总目标、分级目标与分级尺度•总目标（由谈话技能、谈话知识、情感做风、教习战术、文化意识五个部分形成）•分级目标（从五个形成部分对付一级～五级举止目目标综合形貌）•分级尺度（对付谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识形貌二级战五级的本收尺度，对付谈话技能形貌一级～五级的本收尺度.（二）英语课程分级目标分级尺度力供综合性天从五个圆里形貌一至五级的综合谈话使用本收目标.由于综合性比较强，不可能里里俱到，普遍可用于对付真足级别火仄的综合评介.然而对付于每个级别的简直教教战评介指挥，应参照分级尺度真止.闭于一至五级的分级目标请拜睹《包袱培养英语课程尺度2011年版》.四、解读对付英语分级尺度的安排及本果（一）分级尺度的分类办法依照包袱培养阶段英语课程的总目标央供，本尺度对付谈话技能、谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识等五个圆里分别提出了级别央供.其中，对付谈话技能中的听、道、读、写等技能提出了五个级别的分歧目标央供，对付谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识提出了二级战五级的目标央供.“分级尺度”中对付总目目标五个圆里的形貌请参照底下的表格.（二）对付分级尺度建订的出收面：1.适合降矮易度，减少教死教习包袱；2.建改笔墨表述，巩固谈话表述的准确性；3.安排尺度央供，更佳天体现中语教习的程序战教死认知特性以及死长需要.（三）安排后的分级尺度1、对付谈话技能尺度的安排对付谈话技能尺度的安排主要体当前小教阶段，初中阶段基础不变更.安排的本果：一是为了降矮易度，减少小教死的教习包袱，二是期视通过安排，更佳天体现谈话教习的程序.比圆：正在一级技能尺度中，简略了干脚工，果为干脚工波及到资料的需要的条件，然而果各天培养资材不仄衡，使得一些天区、特天是正在遥近山区战农村天区，那一央供不具可支配性.再有，缩小了对付歌直战歌谣教习数量的央供，以减少一定的教习包袱.简略了扮演歌直战童话剧，改为简朴的角色扮演.正在写的技能圆里，补充了模仿范例写句子的央供.正在二级技能尺度中，对付心语表白中的语调央供有所降矮，减少了对付凡是死计话题做简短道述的央供，主假如为了更佳天体现小教死的教习特性战谈话教习的程序.正在写的圆里央供小教死能粗确天使用大小写字母战时常使用的标面标记；能写出简朴的问候语战祝祸语；并能根据图片、词汇语或者例句的提示，写出简短的语句.降矮了对付歌直战歌谣的数量央供.《尺度》分级谈话技能目标各个级别虽依照听、道、读、写仄分项举止简直形貌，然而它们相互之间是稀切贯串、相互补充、相互促进的闭系.比圆二级目标中盘绕“故事”树坐的目标正在听、道、读、写、玩演视听等部分皆有波及，且相互呼应.《尺度》分级谈话技能目标各个级别的简直形貌体现了谈话技能目目标普遍性战真足性.比圆第二、四、五级中闭于读的技能简直形貌：（1）第二级：能借帮图片读懂简朴的故事或者小漫笔，并养成按意群阅读的习惯；能粗确朗读所教故事或者漫笔.（2）第四级：能连贯、流畅天朗读课文；能明白浅易读物中的事变爆收程序战人物止为；能从简朴的文章中找出有闭疑息，明白大意；能根据上下文预测死词汇的意义；能明白并阐明图表提供的疑息；能读懂简朴的部分疑件、证明文等应用文体资料；能使用英汉词汇典等工具书籍帮闲阅读明白.（3）第五级：能根据上下文战构词汇法估计、明白死词汇的含意；能明白段降中各句子之间的逻辑闭系；能找出文章中的中心，明白故事的情节，预测故事务节的死长战大概的了局；能根据分歧的阅读脚段使用简朴的阅读战术获与疑息；能利用词汇典等工具书籍举止阅读.从上可睹，教死阅读技能从“简朴的阅读à朗读à获与间接疑息的阅读à归纳分解式的深层阅读”的死长历程.共时，各个级别的简直形貌也脆持与“分级目标”的普遍性，体现教死综合谈话使用本收的真足性.2、谈话知识分级尺度的安排1）语音知识尺度（乌体部分为安排部分）二级1．粗确读出26个英笔墨母；2．相识简朴的拼读程序；3．相识单词汇有沉音，句子有沉读；4．相识英语语音包罗连读、节奏、停顿、语调等局里.（简略：相识字母称呼的读音；语音收会，语调自然）五级1．相识语音正在谈话教习中的意义；2．正在凡是死计会话中干到语音、语调基础粗确、自然、流畅；3．根据沉音战语调的变更，明白战表白分歧的企图战做风；4．根据读音准则战音标拼读单词汇.（简略：相识英语语音包罗收音、沉音、连读、语调、节奏等真量；）需要指出的是，建订后的《尺度》对付语音知识的尺度的安排强调相识语音知识的意义，而已强调对付语音准则的掌握；共时还强调了语音知识正在接际中的效用（如表白分歧的企图战做风），而不是语音知识自己（如有几个元音、几个辅音等）；音标不过用去拼读单词汇的工具，音标自己不是目标央供.语音教教是谈话教教的要害真量之一.自然典型的语音、语调将为灵验的心语接际挨下良佳的前提.语音教教应注沉语义与语境、语调与语流相分离，不该简朴探供单音的准确性.果此，正在英语教教起初阶段，语音教教主要应通过模仿去举止，为教死提供洪量听音、反复模仿战试验的机会，以好处养成良佳的收音习惯. 正在小教下年级战初中阶段应为教死提供根据沉音战语调变更明白战表白意义的机会.英语有分歧的心音，如英国心音、好国心音等.应让教死正在基础掌握一种心音的前提上，适合交战分歧的心音，为他们死长接际本收挨下前提.2）词汇汇知识尺度词汇汇知识的尺度主要安排了二级的央供，五级不变更.果此，底下只列出对付二级词汇汇的安排真量.二级1. 相识单词汇是由字母形成的；2. 相识要根据单词汇的音、义、形去教习词汇汇；3. 教习有闭本级话题范畴的600～700个单词汇战50个安排的习惯用语，并能收端使用400个安排的单词汇表白二级确定的相映话题.建订后的《尺度》提供了小教二级应教会的423个词汇汇的核心词汇汇表，然而是不提供单词汇的词汇性战华文释义.那是果为：（1）英语单词汇的词汇性战词汇义是正在简直语境中体现出去的，许多英语单词汇具备多种词汇性战华文释义，列出单词汇的哪些词汇性战华文释义缺累稳当的依据，且华文释义与英语单词汇本去不真足对付等.简朴、板滞、摆脱语境天简朴摆列词汇义战词汇性不利于教死教习词汇汇的意义战用法，不利于语感的产死战综合谈话本收的死长；（2）标出单词汇的词汇性战华文词汇义有大概引导部分西席摆脱语境天熏陶词汇汇, 教死摆脱语境天教习单词汇的词汇性，那种干法不利于教死产死灵验的词汇汇教习战术,制成教习效用矮下；（3）不列单词汇的词汇性战华文词汇义切合正在简直语境中教习战使用单词汇的观念，有好处课本编写的机动性；（4）单词汇的词汇性战词汇义可由课本编写者根据选材的简直语境战语义表白需要标出.3）语法知识尺度对付于语法知识的安排沉面是粗确确定了小教二级的语法教习真量，并进一步强调：（1）要正在谈话试验中使用语法知识；（2）要闭注语法的语用功能，而不是语法形式自己. （3）要正在简直语境中明白并正在本量使用中体验语法名脚段表意功能.二级确定的语法名目包罗：•名词汇的单复数形式战名词汇所有格；•人称代词汇战形容词汇性物主代词汇；•普遍当前时，当前举止时，普遍往日时战普遍将去时；•表示时间、天面战位子的时常使用介词汇；•简朴句的基础形式.五级语法知识尺度•明白附录“语法名目表”中所列语法名目并能正在特定语境中使用；•相识时常使用谈话形式的基础结媾战时常使用表意功能；•正在本量使用中体验战收会谈话形式的表意功能；•明白并使用妥当的谈话形式形貌人战物；形貌简直事变战简直止为的爆收、死长历程；形貌时间、天面及圆背；比较人、物体及真物等.4）谈话功能知识尺度二级：明白战使用有闭下列功能的谈话表白形式：问候、介绍、告别、哀供、邀请、致开、致歉、情感、喜佳、提议、祝愿等.（乌体为新减少功能名目）五级：包罗越收广大的真量（睹《尺度》附录4）5）话题知识尺度二级：明白战使用有闭下列话题的谈话表白形式：部分情况、家庭与伙伴、身体与健壮、书籍院与凡是死计、文体活动、节假日、饮食、拆束、季节与天气、颜色、动物等.五级：话题越收歉富（睹附录5）.3、情感做风分级尺度的安排1）为什么要把情感做风列为英语课程目标之一？暂时正正在举止的前提培养课程革新的一个要害圆里是闭注教死情感做风的死长，把教死情感做风的培植渗透到教科培养战教教之中.前提培养阶段的英语课程不然而要死长教死的谈话知识战谈话技能，而且有责任战包袱培植教死主动进与的情感做风.与其余教科范畴相比，谈话与情感做风的闭系更为稀切.果此，英语课程正在死长教死的情感做风圆里还应收挥特殊的效用.2）对付情感做风分级尺度的安排建订后的《尺度》细化战歉富了二级的情感做风的尺度，如：●英语教习的兴趣；●敢于启心，表白中不怕堕落误；●乐于感知并主动测验考查使用英语；●主动介进百般课堂教习活动；●正在小组活动中能与其余共教主动协共战合做；●逢到艰易时能大胆供帮；●乐于交战中国文化，巩固祖国意识.五级尺度中补充了二项真量：即：怯于克服艰易；具备收端的国际明白意识.4、教习战术分级尺度的安排为什么要把教习战术列为英语课程目标之一？•使用教习战术不妨普及英语教习的效验干所有事务皆要道究战术，英语教习也不例中. 使用灵验的中语教习战术，不然而不妨大里积天矫正中语教习办法，普及教习效验战品量，还不妨减少教习包袱.•死长教习战术有好处教死产死自决教习本收新颖社会提议末身教习的思维.自决教习本收是末身教习的前提，产死灵验的教习战术是死长自决教习本收的必经之路.果此，教死正在校教习功夫的一个要害任务是教会怎么样教习，以便他们走进社会之后不妨真真真止自决的末身教习.•教习战术与教教战术相互促进西席钻研教习战术不妨促进教教.西席通过相识教死的教习战术，不妨安排自己的教教战术战教教要收，进而普及教教效验.闭于教习战术尺度的安排主要有：•正在二级尺度中补充了“对付所教真量能主动复习战归纳”；（本为“训练战试验”）.还补充了“正在课堂接流中，注意倾听，主动思索”以及“不妨收端借帮工具书籍教习英语”.•五级：正在认知战术中补充了“正在教习中主动思索，主动商量”；正在调控战术中补充了“制定切合本量的英语教习计划”战“掌控教习真量的沉面战易面（本为“教习的主要真量”）.5、对付文化意识分级尺度的安排谈话与文化稀不可分，谈话有歉富的文化内涵；英语教习中有许多跨文化接际的果素，那些果素正在很大程度上效用对付英语的教习战使用；对付目心号（英语）文化的相识与明白有好处加深对付本国文化的认识，培植爱国主义粗神，有好处普及人文修养；传授文化知识、培植文化意识战天下意识，是西席正在英语教教中的一个要害任务.对付二级文化意识尺度的安排主假如减少了：正在教习战凡是接际中，能收端注意到中中文化同共.对付五级文化意识尺度的安排既有简略，也有减少战建改.如下所示：简略：•相识英语国家正式战非正式场合服饰战脱戴风气；•相识罕睹动物正在英语国家中的文化涵义；•相识自然局里正在英语中大概具备的文化涵义；减少•能收端用英语介绍祖国的保守节日战典型的文化风气.建改：“相识英语国家中的部分隐公风气”建改为“相识英语国家中的人际接往风气”；结语：《包袱培养英语课程尺度》对付课程价格、课程观念、课程本量的道述，反映了对付英语课程认识的一个新的下度，对付进一步促成课程革新意义要害.正在归纳十年课改成果战体味的前提上，《尺度》对付课程目标战央供上也干了要害安排，为深进课程革新、办理革新中出现的问题提出了新的任务战目标.广大西席要正在试验中严肃教习新建订的课程尺度，为真施佳新的《尺度》干佳准备.。
(2023年全国版)高中英语课程标准
(2023年全国版)高中英语课程标准一、前言1.1 课程标准的重要性高中英语课程标准是高中英语教学的指导性文件，对全国高中英语教学具有重要的指导作用。
本课程标准旨在指导高中英语教学，提高学生的英语素养，培养学生的英语应用能力，为学生的终身发展奠定基础。
1.2 课程标准的适用范围本课程标准适用于全国范围内的高中英语教学。
二、课程目标2.1 总体目标培养学生具有较强的英语听、说、读、写能力，能够运用英语进行有效的沟通与交流，提高学生的英语学科核心素养。
2.2 分级目标高中英语课程分为三个级别，分别为一级、二级和三级。
各级别的具体目标如下：- 一级目标：培养学生基本的英语听、说、读、写能力，使学生能够顺利进行简单的英语交流。
- 二级目标：在一级目标的基础上，提高学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够熟练地运用英语进行交流。
- 三级目标：在一级和二级目标的基础上，进一步提高学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够运用英语进行复杂的交流和表达。
三、课程内容高中英语课程内容包括语言知识、语言技能、学习策略和文化意识四个方面。
3.1 语言知识包括语音、词汇、语法、功能项目和话题等五个方面。
3.2 语言技能包括听、说、读、写四个方面。
3.3 学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四个方面。
3.4 文化意识培养学生对英语国家文化及中华文化的了解和认识，提高学生的跨文化交际能力。
四、课程实施与评价4.1 教学建议教师应根据课程标准进行教学设计，注重培养学生的英语实践能力，创设真实的语言学习环境，激发学生的学习兴趣。
4.2 评价建议对学生的英语学习进行多元化评价，包括过程性评价和终结性评价。
评价应注重学生的全面发展，不仅关注学生的语言知识与技能，还要关注学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面。
五、附录5.1 课程标准词汇表包含各级别的词汇及其用法。
5.2 课程标准语法项目表包含各级别的语法项目及其用法。
英语课程总体目标和分级目标
英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。
要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。
这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。
（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。
总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。
课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。
课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。
关于总目标、分级目标与分级标准•总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）•分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）•分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。
（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。
由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。
但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。
2024年小学英语新课程标准
2024年小学英语新课程标准前言根据我国教育部门的要求，2024年小学英语新课程标准旨在进一步提高小学生英语素养，培养学生的英语应用能力，同时强化语言与文化、思维品质、学习策略等方面的综合发展。
本课程标准是对小学英语教学的全面指导，为教师的教学提供了明确的方向和目标。
一、课程目标1.1 总体目标培养小学生英语学习的兴趣，使其初步形成英语语感，掌握基本的英语语言知识，具备初步的英语听、说、读、写能力，为以后的学习打下良好的基础。
1.2 分级目标一级目标：- 能听懂简单的日常用语，进行基本的问候和自我介绍。
- 能看懂简单的英语文字，理解图片和简单的故事情节。
- 能用英语进行基本的句子表达，如介绍自己、询问他人等。
- 掌握基本的英语字母、单词和简单句子结构。
二级目标：- 能听懂日常生活中的对话，理解一定程度的故事和说明性文字。
- 能进行简单的阅读和写作，如编写简单的日记和故事。
- 能在适当的情境中使用所学的英语知识进行交流。
- 进一步扩充英语词汇，提高英语语法应用能力。
二、课程内容2.1 语言知识- 字母表、单词、固定搭配、日常用语、句型结构等基础语言知识。
- 简单的语法规则，如时态、语态、主谓一致等。
2.2 文化意识通过英语学习，了解西方文化背景，提高跨文化交际能力。
2.3 学习策略培养学生的自主学习能力，教给学生有效的学习方法，如如何记忆单词、如何进行听力训练等。
2.4 情感态度激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立自信，培养积极的学习态度。
三、教学建议- 教学活动应以学生为主体，注重培养学生的参与意识和合作精神。
- 教师应采用多样化的教学手段和评价方式，充分调动学生的学习积极性。
- 注重培养学生的实际应用能力，鼓励学生在日常生活中使用英语。
- 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有水平上得到提高。
四、评价方式- 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，给予指导和帮助。
《英语课程标准》分级目标
Talk about the song. T: Do you like birds? Do you know a lot about birds? What do birds like? Why do the two birds fly away? Guess.
clean? 复习课文内容，看图集体复述课文。 Step 2 1. 呈现 grammar time 中的第一个板块
a. Read the sentences. b. Try to find out the rule.
一般现在时中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式。 .
一般现在时中，当主语是疑问词时，当作第三人称单数，无需助动词，动词 直接用
修改或反思
Adjustment or Reflection
S: … T: Maybe their hometown is dirty. They go to a clean and beautiful city. 4. Present the pictures of Story time. T: Is their city clean? What makes the city dirty? What can we do to make the city
呈现另一组图片，污染严重，环境恶劣。 T: What do you think of this city? Is it clean? S: No, it isn’t. T: The city is dirty. (teach : dirty) (PPT) The street is dirty.
英语语言知识分级目标
个人采集整理-ZQ级别知识目标描绘．正确读出个英文字母；．认识简单地拼读规律；．认识单词和句子有重音；．认识英语语音包含重音、连读、语调、节奏、停留等现象.语音（重申了对简单拼读规则地认识，而不是语音规则地掌握；对音标没有提出明确地要求；重申了在语言社交中正确地发音地重要性）.知道单词是由字母组成地；．知道要依据单词地音、义、形来学习词汇；．学习有关本级话题范围地个左右地单词和个左右地习习用语.并能初步运用个左右地单词表达二级规定地相应话题.（重申了字母与单词地关系；提出了基本词汇地词汇数目要求，没有一致规定是哪些单词，给教材地编者留下了足够地空间；词汇与话题有关.）理解以下语法项目地表意功能并能在特定语境中运用：．名词地单复数形式；．主要人称代词和形容词性物主代词；．一般此刻时，此刻进行时，一般过去时，一般未来时等时态；．表示时间、地址和地点地常用介词；二级语法．简单句地基本形式.（指出了语法波及地范围仅限在名词、人称代词、动词、介词及简单句地基本形式；重申了语法功能，而不是语法形式自己，比如简单句地表意功能等）认识和运用表示问候、辞别、感谢、邀请、道歉、介绍、喜好、建议、祝福、感情、恳求等社交功能地基本表达形式.（所列功能项目是平时生活中最常用地内容，突出了语言学习与学生生活经历功能相联系地看法；重申语言形式要为内容服务）理解和表达有关以下话题地简单信息：个人状况、家庭与朋友、身体与健康、学校与平时生活、文体活动、节假日、饮食、服饰、季节与天气、颜色、动物、数目、时间等有关意念内容.（所列话题是小学生最熟习地，为小学生学习英语供给了语言运用地空间；强话题调了小学英语教课必定要突出“用”字，要让小学生学习理解与传达必需地信息）级知目标描绘别识1/2个人采集整理-ZQ语．认识语音在语言学习中地意义；音．在平时生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流利；．依据重音和语调地变化理解和表达不一样地企图和态度；．依据读音拼写单词和短语.词．认识英语词汇包含单词、短语、习习用语和固定搭配等形式；汇．理解和意会词语地基本含义以及在特定语境中地意义；．运用词汇描绘事物、行为和特点，说明看法等；．学会使用个左右地单词和～个习习用语或固定搭配.语．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；五法．认识常用语言形式地基本构造和常用表意功能；级．在实质运用中领会和意会语言形式地表意功能；．理解并运用适合地语言形式描绘人和物；描绘详细事件和详细行为地发生、发展过程；描绘时间、地址及方向；比较人、物体及事物等.功．在平时生活中适合理解和表达问候、辞别、感谢、介绍等社交功能；能．在平时人际交往中有效地进行表达.话．熟习与学生个人、家庭和学校生活亲密有关地话题；题．熟习有关平时生活、兴趣喜好、民俗习惯、科学文化等方面地话题.2/2。
英语课程总体目标和分级目标
英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。
要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。
这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。
（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。
总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。
课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。
课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。
关于总目标、分级目标与分级标准总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。
（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。
由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。
但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。
英语课程标准
英语学习目标分级我国英语学习目标共分为9级，在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段(相当于3～9年级)的目标要求。
其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。
六至九级为普通高中(相当于10～12年级)的目标要求。
其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
语言知识和语言技能的分级目标小学阶段语言知识目标(二级)知识目标描述语音1.正确读出26个英文字母;2.了解简单的拼读规律;3.了解单词和句子有重音;4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
词汇1. 知道单词是由字母构成的;2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;3.学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。
并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
语法理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1.名词的单复数形式;2.主要人称代词和形容词性物主代词;3.一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态;4.表示时间、地点和位置的常用介词;5.简单句的基本形式。
功能了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。
话题理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。
初中阶段语言知识目标(五级)知识目标描述语音1.了解语音在语言学习中的意义;2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;3.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;4.根据读音拼写单词和短语。
词汇1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;4.学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
英语课程总体目标和分级目标
英语课程总体目标与分级目标义务教育阶段得英语课程设计以科学发展观为指导,这一课程体系进一步明确了义务教育阶段得英语课程既要重视学生得语言基础知识与基本技能,也要优化学习过程。
要在发展学生基本英语素养得同时,引导学生形成有效得学习策略与较强得文化意识,培养积极向上得情感态度与价值观。
力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法,跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标得重要组成部分。
这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系得建立与目标设计与实施奠定了重要得基础。
(一)英语课程总体目标英语课程得目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰得三个层次,即:课程总目标,课程分级目标与课程分级标准。
总目标提供目标得总体框架结构;分级目标在整体框架下按五个级别描述学生得综合语言运用能力得表现;分级标准进一步细化总目标与分级目标,根据五大组成部分按主要级别描述各部分得标准;分级标准之间就是递进与涵盖关系,高级别自动涵盖低级别得要求。
课程总目标得框架结构与修订前相比在形式上没有变化,但其内涵较之前有所丰富,阐述也更清楚。
课程总目标首先指出:要通过英语课程得学习使学生形成初步得综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
对总目标核心得描述突出体现了素质教育得理念,展现了课程对学生发展得意义,同时也凸显了课程得工具性与人文性得高度统一。
关于总目标、分级目标与分级标准•总目标(由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成)•分级目标(从五个构成部分对一级～五级进行目标得综合描述)•分级标准(对语言知识、情感态度、学习策略与文化意识描述二级与五级得能力标准,对语言技能描述一级～五级得能力标准。
(二)英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级得综合语言运用能力目标。
由于概括性比较强,不可能面面俱到,一般可用于对整体级别水平得综合评价。
但对于每个级别得具体教学与评价指导,应参照分级标准执行。
英语语言知识分级目标
1．在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2．在日常人际交往中有效地进行表达。
话题
1．熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；
2．熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
2．主要人称代词和形容词性物主代词；
3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；
4．表示时间、地点和位置的常用介词；
5．简单句的基本形式。
（指出了语法涉及的范围仅限在名词、人称代词、动词、介词及简单句的基本形式；强调了语法功能，而不是语法形式本身，例如简单句的表意功能等）
功能
了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。
级别
知识
目 标 描 述
二级
语音
1．正确读出26个英文字母；
2．了解简单的拼读规律；
3．了解单词和句子有重音；
4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
（强调了对简单拼读规则的了解，而不是语音规则的掌握；对音标没有提出明确的要求；强调了在语言交际中正确的发音的重要性）
词汇
1. 知道单词是由字母构成的；2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；
3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
4．学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
语法
1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；
2．了解常用语言形式的基本Байду номын сангаас构和常用表意功能；
3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
初中七年级英语新课程标准
初中七年级英语新课程标准一．英语课程分级目标结构7年级完成三级目标二．目标内容对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
三．语言技能听1．能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。
2．能根据语调变化，判断句子意义的变化。
3．能辨认歌谣中的韵律。
4．能识别语段中句子间的联系。
5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。
6．能听懂有关熟悉话题的语段。
7．能借助提示听懂教师讲述的故事。
说1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2．能就熟悉的话题进行简单的交流。
3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。
5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6．能讲述简单的小故事。
7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
8．能在上述口语活动中语音，语调基本正确。
读1．能正确地朗读课文2．能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动3．能读懂简单故事和短文并抓住大意4．能初步使用简单的工具书5．除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上写1．能正确使用常用的标点符号2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息3．能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事四级四．语言知识语音1．了解语音在语言学习中的意义2．了解英语语音包括发音，重音，连读。
语调，节奏等内容3．在曰常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅4．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度5．根据读音拼写单词和短语词汇1．了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式2．理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义3．运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等功能1．在曰常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能2．在曰常人际交往中有效地进行表达话题1．熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题2．熟悉有关曰常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题五．情感态度1．有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流2．有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达4．能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等6．能在英语交流中注意并理解他人的情感7．遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助8．在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿9．对祖国文化能有更深刻的了解10．乐于接触并了解异国文化六．学习策略认知策略1．根据需要进行预习2．在学习中集中注意力3．在学习中积极思考4．在学习中善于记要点5．在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题6．借助联想学习和记忆词语7．对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳8．注意发现语言的规律并能运用规律举一反三9．在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正10．必要时，有效地借助母语知识理解英语11．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物调控策略1．明确自己学习英语的目标2．明确自己的学习需要3．制定简单的英语学习计划4．把握学习的主要内容5．注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足6．积极探索适合自己的英语学习体会7．经常与教师和同学交流学习体会。
英语课程标准解读(程晓堂)
词汇知识
知识 目标描述 1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用 解 读 （1）强调学生对词汇的认 识，即词汇并不只是单 个的单词； （2）强调学生在语境中理 解词汇的意义； （3）强调词汇的作用（如 用词汇来描述或命名事 物），而不是词汇本身 的含义； （4）用“学会使用”代替 以往的“掌握”，更加 突出语言的运用。
7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。
五级语言知识目标（语法） 1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特 定语境中使用；
2. 3. 4.
了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体 事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地
具体教学内容的标准”。 英语课程的教学内容是开放的，不能制定明确的标准。 本部分的核心内容是各个级别需要达到的具体目标要
求。所以，该部分改为“分级标准”更加确切。
分级标准与总目标和分级目标的关系
总目标是整个课程应该实现的目标，是经过高度概括的课 程目标；
分级目标是对各级别应达到的目标的概括； 而分级标准则是对总目标和分级目标的进一步细化。
比如，有的教师认为，“对一般的赞扬、请求、道歉等做 出适当的反应”中的“适当”改为“正确的”更合适。
就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比 是否正确更为重要，“正确”一般只语言形式是否符合语
法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我 们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情
语音知识
知识 目标描述 1．了解语音在语言学习中的意义； 解 读
语 音
（1）强调了解语音知识的 意义，而一味强调语音 2．在日常生活会话中做到语音、语调基本 规则的掌握； （2）强调语音知识在交际 正确、自然、流畅； 中作用（如表达不同的 3．根据重音和语调的变化理解和表达不同 意图和态度），而不是 语音知识本身（如有多 的意图和态度； 少个元音、多少个辅音 4．根据读音规则和音标拼读单词。 等）； （3）音标只是用来拼读单 词的工具，音标本身不 是目标要求。
英语语言知识分级目标
语法
理解以下语法项目地表意功能并能在特定语境中运用：
．名词地单复数形式；
．学会使用个左右地单词和～个习惯用语或固定搭配.
语法
．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；
．了解常用语言形式地基本结构和常用表意功能；
．在实际运用中体会和领悟语言形式地表意功能；
．理解并运用恰当地语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为地发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等.
级别
知识
目标描述
五级
语音
．了解语音在语言学习中地意义；
．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
．根据重音和语调地变化理解和表达不同地意图和态度；
．根据读音拼写单词和短语.
词汇
．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；
．理解和领悟词语地基本含义以及在特定语境中地意义；
．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
（所列功能项目是日常生活中最常用地内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系地观点；强调语言形式要为内容服务）
话题
理解和表达有关下列话题地简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容.
（所列话题是小学生最熟悉地，为小学生学习英语提供了语言运用地空间；强调了小学英语教学一定要突出“用”字，要让小学生学习理解与传递必要地信息）
最新-2.26英语课程标准之总目标和分级目标的解读
《英语课程标准》之总目标和分级目标的解读2001年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（2001版）》，该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研,调研内容比教学大纲涉及领域更广泛，在调研的基础上，教育部启动了义务教育阶段英语课程标准的修订工作。
经过8年的努力， 2011年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新“课标”）终于问世，它包括小学和初中阶段的内容。
本文主要解读该版《英语课程标准》中的初中部分的课程总目标和分级目标的设置。
新“课标”以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
初中阶段7-9年级设立了三级、四级和五级目标，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定初中毕业时应达到的级别要求。
一、《英语课程标准》课程总目标解读义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
【关于语言技能和语言知识】问题一：如何理解语言知识和语言技能目标？（1）语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
语言知识与语言技能都是学习目标，也都是内容和学习手段。
（2）语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
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五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍， 学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书 面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人 经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利 用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能 体会交际中语言的文化内涵的背景。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以 下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中 接触的外国文化习俗感兴趣。 二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有 能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信 息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习 中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在 所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的 意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源， 从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学 习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作 文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习 进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与认识。
六级：进一步增强英语级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成 三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外 语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特 长学生基础教育阶段的培养方向。 各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需 要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或 学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目 标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或 学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。 六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级 *备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确 定之后作相应的调整。 第二部分 课程目标 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合 语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、 综合语言运用能力: 情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。 学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。 语言技能：听说读写。 语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。 文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。
七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信 息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改 写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多 种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策 略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。 八级：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进 行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且 结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计 划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能
第二部分 课程目标
情感态度、学习策略和文
课程目标的级别不完全化意识等素养整体发展的基等同于基础教育阶段的各个础上。语言知识和语言技能年级。但是，分级目标对 是综合语言运用能力的基 3～6年级、7～9年级和高中础，文化意识是得体运用语各学段或年级的教学和评价言的保证。情感态度是影响以及教材编写提供了循序 学生学习和发展的重要因 渐进、稳步上升的指导性要素，学习策略是提高学习效求，有利于课程的整体实施。率、发展自主学习能力的保从3年级完成一综合语言运用能力的形成。 关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学 习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。