以能力为核心,构建电子技能训练新体系
构建电子技能实训课项目式教学模式实践与
构建电子技能实训课项目式教学模式的实践与探索摘要：本文从分析职业能力入手，结合教学现状，综合整改了电子专业基础课程的内容，构建了电子专业基础技能实训项目式教学框架，并且介绍了以典型电路为载体的项目式教学活动实践模式。
关键词：电子技能实训课程职业能力；电子专业基础技能项目式课程；项目式教学模式实践传统教学模式培养出来的学生是“只会说不会做”的人，这显然不能适应时代的需求。
我们现在需要培养的是可持续发展的技能型人才。
课改势在必行，教学模式的改革更势在必行。
电子技能实训课是电子专业学生必学的一门技能基础课，此课程项目式教学模式的构建不仅是职业教育课程教学改革与发展的需要，更是中职电子专业学生个体发展的需要。
一、构建电子技能实训课项目式教学模式的意义随着电子业的迅猛发展，给我们职业学校电子专业的开设带来了空前的挑战，对我们学生技能的要求也越来越高。
由于传统教学模式束缚了职业教育的发展，使我们培养出来的学生越来越与社会需求脱节，因此我们力求从传统的培养模式中解脱出来，向就业导向转变。
以技能为核心，根据市场和社会的要求，调整专业建设，改进教学模式与方法，使职业教育在真正意义上做到为社会输送具有良好职业道德和职业素质、具有熟练职业技能且职业生涯可持续发展基础的一线技术人员。
1.电子专业课程的改革与发展呼唤项目式教学模式传统的电子专业课程重在解决“是什么？”“为什么？”的问题。
它在教学组织方式上主要是班级授课制，先是大段的理论知识，后是验证性的实验，学生的学习方式主要以听讲、讨论、阅读、理解、书面练习为主。
这种从理论到实践的线性演绎过程往往让以形象思维为主的职高学生觉得课程难懂、难学；老师教得苦，学生学得累；学习效果差，教学质量低；电子专业课特有的性质——实践性、应用性、趣味性无法充分展现出来。
要改变这种现状，传统的电子专业课程必须进行改革，我们需要构建一种适合职高学生形象思维特点的行动体系课程结构。
职教项目式课程模式正是这种以实践为导向，以工作结构为主线的行动体系课程模式。
中职电子技术应用专业实践教学体系的构建与实施
实 践 教 学体 系 图
专 业 基 本 能力 主 要 是 指 职 业 岗 位 群 所 需 具 备 的 最 基 本 操
目标体 系是 实 践 教 学体 系构 建 的基 础 。我 们 根 据 企 业 调 查 和 毕
业 生 跟踪 调 查 确定 了 电 子技 术 应 用 专 业 毕 业 生 的职 业 岗 位 群 ． 对 岗 位群 所需 职 业 能力 进 行 分 析 ， 用 倒 置 法 确 定 了 电子 技 术 采 应 用 专 业 人 才 培 养 目标 、人 才 培 养 规 格 和 所 应 具 备 的 职 业 能
摘 要 ： 电子 技 术 应 用 专 业 的职 业 以
以能 力培 养规 律 为 准 则 ．构 建 实
求 相 适 应 的 ，具 有 全 面 素 质 和 综 合 职 业 能 力 的 ， 生产 、 设 、 理 和 服 务 在 建 管 第 一 线 工 作 的应 用 型 专 门人 才 和 劳 动 者 。 了培 养 学 生 的 职业 能力 ， 为 提高 学 生 的综 合 素 质 ，中 等 职 业 教 育 必 须 摈
制冷最备 维修 工中级证 书 家 电产 品维修 工中级证 书 用户通讯终｜｝ 工中级证书 ｉ ； 维修 印 制电蘸 计算机图形制作员中级证书 顶 岗实 习 各单元 （ 模块 ） 综合训练项目
计算机应用基础训练 电工基础实验 模拟电子技术实验 脉冲与数字电路实验
电工能训 练 电子技能 练
电子课 程设计 电机 与变压 器训练 单 片机应用实训
环节 ，把 培 养 学 生 职业 能力 的实 践 教 学 作 为 一 个 整 体 考 虑 ． 把
实践 教 学 贯 穿 到整 个 学 习过 程 ．制 定 实践 教 学 计 划 和 大 纲 ． 构
高职工程机械专业电工与电子技术课程教学改革的新尝试
．
则
作者简介 ： 易磊 ， ， 男 硕士 ， 南交通职业技术学 院机 电工 程系副研究员 ， 湖 副教授 ， 主要从 事工程机械控制技术教 学与研究 。
７ ９
第 １期
高等 职 业教 育
一
、
教 学方 法的 改进
工程机械专业 电工与 电子技术课程除采用传 统 的教 学方 法 和多 媒 体教 学 手段 外 ， 们 结合 课 程 我 的特点 、 工程机械专业对课程教学的具体要求和工 程机械 电气安装工的职业 岗位技能要求 ， 采用 了以 下教 学 方法 ， 到 了 良好 的教 学效 果 。 收 （ ） 目 一 项 教学法 项 目教 学 法 是 高 职 院校 课 程 教 学 改 革 的 重 要 途径 。 工程 机械 电气 安 装工 所从 事 的岗位 任务 分 将 解 为与 电工与 电子 技 术课 程 内容 相 关 的项 目， 目 项 不仅 具 有 真实 性 和典 型性 的特点 ， 还必 须 遵循 以下 原则 ： （） １课程项 目教学 的可操作性原则 ： 所选择的 项 目具有可操作性 ， 能在现有 的教学条件与资源的 基础上完成项 目 任务 ；２ 课程项 目完整性原则 ： （） 按 照企业生产 的具体任务设计完整 的项 目， 该项 目内 容贯 穿 课程 教 学 的全 过程 。 （ ） ３ 课程 项 目的融 合 性 原则 ： 该 课程 所 需 掌握 的理 论 知识 融 合 到所 选 择 将 的项 目中 ， 项 目的 实施过 程 中掌握 理 论知识 。 在 （ ） 二 示范教 学 通 过采 用 实物 展 示 、 播放 教 学 片 、 件 、 课 相关 图 片等方法 ， 紧紧抓住学生 的听觉与视觉 ， 激发学生 的学 习 兴趣 。 在进行示范教学前做好相关 的准备工作 ， 包括 元器件的准备和工具及仪表准备等工作。 教师通过 对照 电子元器件等实物进行讲解和对 电子元器件 相关参数的现场检测等示范操作 ， 使学生不但获得 具体及形象的感性知识 ， 还能加深学生对理论知识 的理 解 ， 获得 正确 的操作 技 能 。 （ 自主学习 三） 在课程教学 中突出学生的主体地位。 教师作为 教 学活 动 的组 织者 和参 与者 ，引导 学 生 自主学 习 ， 让 学 生 在 学 习 中通 过查 阅学 习资 料 和 学 生 相 互 讨 论 等方 式理 解 和掌握 理论 知识 。 师在 学 生 自主学 教 习过程 中进行 现 场答 疑 与指 导 ， 助学 生 更 好 的掌 帮 握 理论 知识 。 （ 现场教 学 四） 工程 机械专业 电工与 电子技术是一 门实践性 很 强 的课 程 ， 学生 仅 仅通 过在 学 校 的理 论 学 习 和实 验 与 实 训 教 学 很 难 全 面 的 掌握 基 础 知 识 和 获 得 相 关 职业 技 能 。采 用 现场 教学 方 法 ， 由教 师组 织 学生 到企业 去 ， 师 对企 业 工程 机 械 电气 安装 与调试 岗 教 位 的具体工作任务对学生进行现场讲解 ， 通过这种 全方位 ， 全过程和立体交叉 的观察和学 习， 帮助学 生 掌握 理论 知识 和 获得 职业 技 能 。
项目教学法在《电子技能与训练》课程中的应用与探讨
蚀能力 ； 使用中抗干扰能力强 、 可靠 性高、 输出功率大、 输
入输 出完 全隔离 ； 应 有过 热 、 同时 过流 、 短路 保 护功 能。 因
而对其制作与测试应熟练掌握。那么如何 对汽车稳压 电
源制 作 、 调试 与 分析 呢 ？ ２ ．项 目的实施
与基本技能 ； 同时培养学生具有一定的逻辑思维和分析问 题与解决问题的能力 。其 目的在于使学生具备从事 日用 电器专门化、 音频视频专门化 、 办公 自动化专 门化、 汽车电 子测量专 门化方向共 同的基本职业能力。
为例 ， 讨 一下项 目教学 法实 施过 程 。 探 １ 题 引入 ．课
、
课 程 分 析
《 电子 技能 与训 练》 电子 电器 应 用 与 维 修各 专 门化 是 专业 的核心课 程 ， 用于 中等 职业 学校 的学 生 。其 任 务 是 适 进行 电子元 器件 的识别 和质 量检 测 ， 关基 础 电子 电路 的 有
任务计 划 的制订 ， 每组 的学 习情况 ， 与讨 论 ， 时进 跟踪 参 及
选择高等教育出版社出版 的《 电子技 能与训练》 为教 材。根据教材内容 ， 始终以科学发展 观为指导 ， 以服务为
收稿 日期 ：０ ０一 ８— ６ ２１ Ｏ ０ 作者 简 介 ： 铁 龙（ ９ ２一） 男 ， 苏邳 州人 。 谭 １７ ， 江
趋 势 ， 学生 学习发展 和适应社会发展 的需要 ； 满足 整合教材 ， 重新设计教 学 内 ， 强学生 实践技能 的培养 。通过项 容 加 目教 学的实施 ， 调动 学生的学 习兴趣 ， 强 自信 心 ， 增 体现 学生的职 业能 力。 同时 需要 注意一 些 问题 ， 也存在 一些 不
足 。
二、 目实 施过 程 项
电子技能教学中引入CBE模式的思考
第７ ４卷 第 ４期
２０ ０ ８年 ４户 Ｊ
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ｉ ｎ ｅ ｃ ｅｓＩ ｓ ｔｔ ｆＥｎ ｉｅｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｏ ｒ ａ ｆＪｌ Ｆａｈ ｒ ｎ ｔｕｅｏ ｇｎ ｅｉｇａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ￣ ｉ ｉ
ｓｏ ａ ａ ａ ｉ ｉ ｐ ｒ ｏｅ ｆｒｔａ ｈｎ ． ｎ ｓｐ ｐ ｒ ｕｐ ｓ ｓ ｔ ｘ ｌｒ Ｂ ｅ ｃ ｉ ｇｍｏ ｅ ｉｎ ｌｃｐ ｃＷ ｓ ｕ ｐ ｓ ｏ ｅ ｃ ｉｇ Ｐ ｉ ａ ｅ ＇ ｐ ｒ ｏ ｅ ｉ ｏ ｅ ｐｏｅ Ｃ Ｅ ｔａ ｈｎ ｄ ｌ ｓ
的能力。以吉林工程 技术师 范学院 电子信 息专业 “ 电子技能训练” 为例 ， 介绍 Ｃ Ｅ教学模式的应用。 Ｂ Ｃ Ｅ教 育模式 内涵及 特点 Ｂ
一
、
程 。Ｃ Ｅ的基本 内涵就 是对学 生 走 上 工作 岗位 所 需 Ｂ 要 的能力进 行 培训 。 （ ） 二 特点 １理论 学 习上 充 分 体现 了 “ 需 ” “ 用 ” ． 必 、够 的原
Ｋｅ ｒｓ ｔｅＣ Ｅ Ｍ ｄｌ Ｈｉ ｅ ｏａ ｏ ａ ｃｌ ｇｓＥ—ｓｉｓＰ ａｔ ａ Ｔ ａｈｎ ｙｔ ｙｗｏｄ ： Ｂ ｏ ｅ； ｇ ｒ ｃｔ ｎｌ ｏ ｅｅ ； ｈ ｈ Ｖ ｉ ｋｌ ；ｒｃｉห้องสมุดไป่ตู้ｌ ｅｃ ｉｇＳ ｓ ｍ ｃ ｅ
Ｃ Ｅ是 Ｃ ｍｐｔｎｙ—Ｂ ｓｄＥ ｕ ａ ｏ （ 于能力 Ｂ ｏ ｅ ｃ ｅ ａｅ ｄ ｃｔ ｎ 基 ｉ
Ｖｏ． ４ Ｎｏ ４ １２ ． Ａｐｒ ２ ０８ ． ０
电子 技 能 教 学 中引入 Ｃ Ｅ模 式 的思考 Ｂ
夭 阴波 吴 丽 波
（ 吉林 工程 技 术 师范 学院 信息 工程 学院 ， 吉林 长 春 １０５ ） ３０２
人力资源和社会保障部关于印发“技能中国行动”实施方案的通知
人力资源和社会保障部关于印发“技能中国行动”实施方案的通知文章属性•【制定机关】人力资源和社会保障部•【公布日期】2021.06.30•【文号】人社部发〔2021〕48号•【施行日期】2021.06.30•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】就业促进正文人力资源社会保障部关于印发“技能中国行动”实施方案的通知人社部发〔2021〕48号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：为贯彻落实习近平总书记对技能人才工作的重要指示精神，我部决定在“十四五”期间组织实施“技能中国行动”。
现将《“技能中国行动”实施方案》印发各地，请结合实际贯彻执行。
人力资源社会保障部2021年6月30日“技能中国行动”实施方案技能是强国之基、立业之本。
技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。
为贯彻落实习近平总书记对技能人才工作的重要指示精神，在“十四五”期间，人力资源社会保障部将组织实施“技能中国行动”，特制定本实施方案。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，认真落实习近平总书记对技能人才工作的重要指示精神，坚持党管人才、服务发展、改革创新、需求导向原则，健全技能人才培养、使用、评价、激励制度，着力强基础、优结构，扩规模、提质量，建机制、增活力，打造技能省市，为大力实施人才强国和创新驱动发展战略，建设制造强国、质量强国、技能中国，全面建设社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的中国梦，提供坚实的技能人才保障。
二、目标任务“十四五”时期，大力实施“技能中国行动”，以培养高技能人才、能工巧匠、大国工匠为先导，带动技能人才队伍梯次发展，形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍。
“十四五”期间，新增技能人才4000万人以上，技能人才占就业人员比例达到30%，东部省份高技能人才占技能人才比例达到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例在现有基础上提高2-3个百分点。
《电子产品装调》课程研究
《电子产品装调》课程研究作者：丁景红钱连源崔月芬来源：《职业·中旬》2011年第03期《电子产品装调》课程是从传统的《电子技术应用》课程演变而来的，是根据高职课程的教学目标和人才培养方案而开设的技术应用专业基础课程。
笔者根据自己的教学经验，就这一课程的具体教学，谈一谈自己的看法。
一、课程改革的核心《电子产品装调》课程从传统的以理论教学为主、实践训练为辅，转变为以学习掌握过程性知识为主，事实、概念和理解、论证的知识为辅。
这种转变为教学带来了许多新的研究课题，即：在教学的不同阶段，教育的重点在哪些方面，适合采用什么形式？在教学中，应该如何实现理实一体化的整合？教学有哪些具体的实施形式，应当如何组织？教师和学生应当如何协作与配合，才能更好地达到教育目标？二、课程改革的思路高职教育培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能型人才，高技能型人才的培养必须要面向职业、面向岗位、面向生产服务。
技术应用类的专业课程内容要贴近生产、贴近技术、贴近工艺。
高职教育既要承担职业技能的培养与训练任务，也要介入学生职业素质的训导与养成。
《电子产品装调》课程改革强调了“以学生为主体”的基本思想，教学内容通过需要探究有意义的问题来呈现，突出从提出问题到最后解决问题的全过程，使学生在完整的情境学习过程中，深入探讨问题的各个方面，讨论如何获取资源，如何利用资源解决现实问题。
每个学生都能够在学习过程中，以原有的知识背景为基础，对新学习的知识建构自己的理解。
学习过程还要能够有效帮助学生对所学知识进行深刻理解，使他们清楚地了解专业知识的来龙去脉和价值。
三、教学模式的选择《电子产品装调》课程以能力培养为主线，构建了以职业素质和专业基础能力为基础、专业核心能力为重点、将提高专业拓展能力的理论学习和实践训练相结合的教学体系。
实行三阶段、能力递进式的人才培养方案，在人才培养的初期、中期和后期，分别侧重培养学生的电子产品焊接、装配、设计和维修等专业核心能力。
以职业能力为主线构建高职实践教学体系——高职应用电子技术专业实践教学体系探索
（ ） 策 能力 。 ４决
１ － 会 能 力 ． ３社 ２ （ ） 际交流能力 ； １人 （ ） 共关系处理能力 ； ２公 （ ） 动组织能力 ； ３劳 （） ４ 集体意识和社会责任心 。 ２以 职 业 能 力 培 养 为 主 线 构 建 实 践 教 学 体 系 ．
１ ．专业能力 ．１ ２ （） １ 阅读一般性英语 技术 资料和进 行简单 口 交流能力 ； 语 （ 计算机操 作与应 用能 力 ， 悉通 用常用 办公 、 ２） 熟 设计 、 图等 软 制 件； （ 使 用设备 和工 具装配 、 ３） 焊接电子产 品 ， 并进行 检测和 调试 的能
科技信息
职教 与成 教
以 职业链力 为主线构建 离职实足 教学傩系 垂
高职应用 电子技术专 业实践教 学体 系探 索
湖 南． ｘ ￣ ＿技 术 学院 自动化 系 何 志杰 匡芬 芳 Ｉ ＿ ． Ｊ ６ Ｉ ｋ
［ 摘 要］ 高等职 业教 育是培 养技 术应 用型、 能型人 才的教 育， 以职业能力培养为主的教 育。提 升受教育者的职业能力 ， 以服 技 是 是“ 务 为宗 旨， 以就业 为导向” 的职 业教 育的核 心任务。在教 学中培 养和训练学 生的职 业能力 ， 主要通过 实践 性教学环节来进行 ， 因此 ， 如何根据职业 能力的要 求， 构建科 学、 合理 、 效的实践教 学体 系， 有 成为高等职 业教育迫切需要 解决的问、 技能型人才 的教 育 ， 是以职业能 力培养为主的教育 。其实质是 就业 教育 ， 具有很强 的职业针对性 ， 它要 求学生在校期间完成上 岗的实践训 练 ， 毕业后能胜任专 业岗位的要求。 要达到这一 目标 ， 必须对学生进行 职业技能训练 ， 主要 是通过实践教 这 学体系来实现的 。 因此 ， 高职的实践教学体系应 以培养职业能力为主线 进行构建 。 ２ 实践教学体系的内涵 ． １ 广义的实践教学体系是 由实践 教学活动 的各要素构成 的有机联系 的整体， 具体包 含实践教学活动的 目标 、 内容 、 管理和质量保障等要素。 狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系， 即围绕专业人才培 养 目标 ， 在制订 人才培养方案时， 通过 了解 企业对人才的职业 能力要求 ， 进行合理 的课程设 置和各个实践教学 环节的合理配置 ，建立 与理 论教 学体 系相辅 相成 的实践 教学 内容体 系。本 文主要讨论 以培养职业 能力 为 目标 的实践教 学内容 体系的构建。 ２２ －实践教学 的内容体 系 职业 能力 的培养 是一个 由浅人深 、 由简单到复 杂 、 由局部 到整体 、 由生硬到熟练再 到 自如 的训练过 程。 这就是 职业 能力培养 的一般规律 。 高职教育实践教学 内容体 系的设计 ， 必须遵循职业 能力培养规律 。 实践教学 内容体 系是 实践 教学 目标任务 的具体 化。根据对毕业生 所面 向的岗位群的职业能力分 析， 按照职业能力 培养规律 ， 高职应用 电 子技术专业 的实践教学 内容可以按基本技能培养模块 、专业技能培养 模块 、综合能力培养模块和创新能力培养模块循序渐进地加 以安排， 将 实践教学 的 目标 和任务具体落 实到各个实践教学环节 （ 主要有 实验 、 实 习、 实训 、 程设计 、 课 毕业 设计 、 创新 制作 、 会实践 、 岗实习等） 使 社 顶 中， 学生在实践教学 中学到必备的 、 完整 的、 系统 的应用技术和技能。 实验教学 ， 包括课程实验和课程实训 。应围绕专业职业能力。注重 培养学生的动手能力 、 应变能力和创新能力 。 实训教学 ， 包括课程设 计 、 毕业 设计 、 能竞赛 、 技 职业 技能训练 等。 是对 学生的操作 技能 、技术应用 能力 和综合职业能力进行训练 的教学 环 节 ， 程设 计 应 注 重 专 业 实 践 技 能 的训 练 ， 高 学 生 利 用 所 学 知 识 解 课 提 决专业 实际问题 的能力。毕业设计 的课 题应是在一定的专业理论 指导 下 的专业技 术应用 性课题 。职业 技能训 练是提高学生就业能力 的关键 ， 是 高职实训 教学的重点 ， 应通过模 拟项 目、 模拟 产品等方 法 ， 以课题 的 形式 对学生基本 操作技 能和解决实 际问题 的综合 职业技能进 行训练 ， 它强调 的是独立操作 、 反复训 练 、 学会技 能 、 形成技 巧。 实 习教学 ， 包括认识实 习 、 生产实 习和毕业 实习等。 此外 ， 还包括社 会实践 、 社会调研等活 动。 主要培养学生综合 职业能力 ， 认识实 习、 生产 实 习和毕业实 习内容要根 据实际情况确定 。让 学生 在实际生产环境 中 了解职业 、将校 内所学 的理论 和技能 向职业 岗位实际工作能力转换 的 重要教学环节 ， 强调 内容 的覆 盖性 和综合性 。社会 实践 、 社会调研则可 以通过相 关课题 的社会实践 活动 ， 培养 学生独立工作 、 公共关 系处理 、 人际交流 、 组织和决策等方法能力和社会能力 。
四川长虹电子控股集团有限公司培训中心：重构体系，创新赋能，打造技能人才培养高地
风 采四川长虹电子控股集团有限公司培训中心（以下简称“培训中心”）创办于1984年，专门服务于公司内外人员的教育培训，与公司人才发展部合署办公。
培训中心秉承“培训创造价值”理念，致力于通过培训提升能力、改善绩效、驱动业务、助推战略落地、传播企业文化，专注于企业人才培养。
近年来，培训中心紧扣产业发展和制造业转型升级的需要，大力夯实技能人才培养和梯队建设，畅通人才发展通道，实现长虹智能制造能力提升，推动长虹公司转型升级发展。
培训中心以提升技能人才能力为核心，围绕“建体系、提能力、重发展”的工作思路，通过重构人才管理体系，大力开展技能提升和培训，创新人才培养模式等，不断提升技能人才水平，取得了较好的成绩。
建立规范科学的技能人才培养体系完善技能人才培养制度体系。
近年来，长虹公司制定了一系列规范和促进培训工作开展的制度，如《培训管理制度》《内部培训师管理办法》《生产操作人员职级管理办法》《技能等级评价实施细则》《特级技师、首席技师评聘工作指引》《师带徒管理办法》等。
这些政策制度的出台，完善了技能人才培训、评价、晋升及聘用等制度体系，构建了长虹“新八级”职级晋升体系，对推进技能人才建设工作奠定了坚实的基础，起到了很好的促进作用。
分级构建职业技能培训体系。
培训中心牵头开展了公司技能岗调研，全面梳理技能岗位69个，其中重点工种28个，编制了《长虹职业工种目录》《职业技能标准编制技术规程》《职业技能培训方案编制指南》《职业技能题库命题技术规程》《生产制造关键岗专业能力标准编制技术规程》等规范性的培训体系建设指导文件。
公司负责建立公司级重点职业工种技能培训体系，同时指导子公司建立关键工种技能培训体系，目前已建立工具钳工、电工、铣工、家电电子产品维修工、电池制作工、电器接插件制造工等多个工种的职业技能课程体系。
同时，长虹网络学院引入40多个工种1000多门课程供员工自助学习。
建立“双师型”技能培训师资体系。
长虹公司以现有的高级讲师、高级技师为主，并从集团内选聘专业理论扎实、实践经验丰富的技术专家担任兼职讲师。
以能力为本位构建电子信息工程专业实践课程体系
电子信 息工 程 专业 的专 业课 程如 何 构建 ？ 这是 相 关 教育 工作 者 经 常思 考 的一 个 问题 ， 对教 育 工作 者 而 言 ， 知 识 、 力 、 业 素 质 三 者 有 机 地 融 为 把 能 职 体 ，加 强 对 学 生能 力 的培 养 和锻 炼 是 关键 。 因 此。 我们 总 结 ２ ０ ０ ２年 至今 本 专业 办学 过 程 中的得 失 ， 照“ 按 以能 力 为 本位 ” 的指 导 思 想 。 本 专 业 课 对 程 群 建设 进 行 一 系列 的探 索 与实 践 到 了课 程 的 做 划分 与 学 习者 以及社 会 发 展 的要 求及 工 作 领 域 相 对应 ，它 的基 本 参 照 点是 同学 们 的 知识 体 系 及 其 在工 作 中 的业 务 能力 。
．
．
．
．
望 ． ． ．
直级 位
◆网络管理
直缝 位
◆ 营 销 策 划 ◆营 销 管 理
◆方案策划
虫堡 位
◆方案实施
产 品推广 ＝
… …
图 １ 电 子 信 息 工 程 技 术 专 业职 业 目标 定 位
收 稿 Ｅ 期 ：０ ０ １ — ４ ｔ ２ １ — ２ ２ 基 金 项 目 ： 南省 科 技 厅 重 大攻 关项 目（ ９ １ ２ １ ２ ４ 河 ０ ２ ０ ２０ ３ ）
一 一
、
专 业课 程体 系建 设
（ ） 导 思 想 一 指
为 了充 分 体 现 电 子 信 息 技 术 多学 科 交 叉 ， 高 速 发展 的高 科技 特 征 。 专 业确 立 了 “ 能力 为 本 本 以
位， 强化 基 础 、 向未来 、 口径 培 养 ” 面 宽 的教 学 指 导 思 想 。本 专业 的专业 课 教 学 工 作 主 要 通过 三 个 体 系 对学 生 进 行全 面 培 养 。即专 业 基 础 理论 教 学 体 系 ， 业实 践 教 学体 系 和 创 新 能力 培 养 体 系 ， 在 专 并 各项 教学 工 作 中努力 予 以落 实 。 （ ） 程体 系建设 内容 二 课 １ ． 职业定位及能力要 求及专业方 向设置 学生 电子信 息工 程技 术专 业 面 向电子 信 息产业 ， 将 职 业 目标定 位 于产业 链 的各 个环 节 ． 括 电子 产 品 包 的设计 、 产 、 生 销售 与服 务等 ， 一环 节均 与相 应 的 每 岗位群 对 应 ， 图 １ 如 所示 。本 专 业 的本科 毕业 生 职 业 目标 定 位于 岗位 群 的 中高 级 职位 ， 要求 具有 熟 练 专 业技 能 及综 合分 析设 计能 力ｆ １ Ｊ。 １ ２
高职《单片机技术》课程标准
高职《单片机技术》课程标准一、课程名称：单片机技术二、内容简介：“单片机技术”主要是介绍单片机基本原理、单片机汇编语言程序设计、C语言程序设计、内部资源和外围接口的设计原理等。
通过该课程学习和实验，能够使学生较系统地掌握微型计算机的基本原理，掌握汇编语言的编程方法，掌握微型计算机的接口技术，掌握常用的Protues和Keil 等单片机开发工具的使用方法，为后续专业课程打下必要的基础。
三、课程定位（一）课程专业背景分析“单片机技术”是应用电子技术、光电子技术、通信技术、智能交通技术运用等专业的一门实用技术核心课程，它对培养学生的思维能力和解决问题的能力具有重要作用。
通过本课程的学习，可以使学生较系统地掌握汇编语言的编程方法，掌握单片机的基本原理、接口和应用技术。
熟悉单片机技术在工业控制中的应用，可以培养和锻炼学生动手操作和技术创新的能力，使得学生能紧跟IT技术的发展脚步，为将来从事工业领域相关工作，尤其是自动控制以及应用电子产品的检测和维修奠定坚实的基础，为将来进行各种智能化产品的设计开发提供技术准备。
（二）职业能力需求分析“单片机原理技术”是理、工科电类专业方向与专业特色课程，也是理工科学生学习、掌握单片机在控制领域应用开发的入门课程。
本课程以应用为出发点，以应用为目的，可以综合提高学生在单片机控制领域的软、硬件设计能力，以及实际工作能力。
本课程在培养学生从事嵌入式计算机系统设计领域所需的知识和技能方面承担着重要任务。
它对培养学生的工程思维的能力、独立分析问题和解决问题的能力、实践操作的能力、综合运用和技术创新的能力以及独立获取知识的能力具有重要作用。
在专业课程体系中，它的功能定位是在专业培养目标中起着承上启下的桥梁作用。
四、课程设计指导思想及原则以职业能力培养为重点，与企业专家合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
根据高职学生的实际情况和工作岗位，以及本课程在培养计划中的作用，设置了新的课程体系，重新组织了教学内容，设计了教学模式和方法。
朔州职业技术学院
朔州职业技术学院朔州职业技术学院《2015-2018创新⾏动》建设项⽬实施⽅案项⽬编号： XM-01—S14项⽬类型：⾻⼲专业建设项⽬题⽬：机电⼀体化⾻⼲专业建设项⽬主管：教务处项⽬建设：能源与资源⼯程系项⽬负责⼈：陈鹏联系⽅式： 187********朔州职业技术学院2016.12⽬录⼀、项⽬建设领导机构 (3)⼆、项⽬建设背景 (3)三、项⽬建设基础 (4)1、专业定位 (4)2、师资条件 (4)3、实习实训条件 (5)4、专业建设成果 (5)四、专业建设思路和⽬标 (5)（⼀）专业建设思路 (5)（⼆）专业建设⽬标 (6)五、专业建设内容及规划 (6)(⼀) 师资队伍建设 (6)1、建设思路 (6)2、建设内容 (6)(⼆) 课程建设 (8)1、以就业为导向，以职业岗位能⼒培养为主线，构建双证融合的课程体系 (8)2、建⽴“理论实践⼀体化”的教学模式 (9)(三) 实训基地建设规划 (11)1、建设思路 (11)2、建设内容 (12)六、保障措施 (14)1、健全组织机构 (14)2、制定保障制度 (14)朔州职业技术学院机电⼀体化技术⾻⼲专业建设实施⽅案根据《⼭西省贯彻落实〈⾼等职业教育创新发展⾏动计划（2015--2018）〉实施⽅案》做好任务项⽬申报承接⼯作的通知》（晋教职函〔2016〕80号）⽂件要求和《学院创新发展⾏动计划(2015-2018年)实施⽅案》的总体规划，结合机电专业建设实际情况，特制定《机电⼀体化国家⾻⼲专业建设实施⽅案》。
⼀、成⽴专业建设领导机构1、项⽬建设领导组组长：李向阳（学院教学副院长）副组长：孙炬仁（学院教务处主任）成员：杨⽣华元清秀杨福⽥蔡志远张宗彩2、项⽬建设⼯作组组长：孙炬仁副组长：陈鹏（能源资源系主任）3、项⽬负责⼈：刘英会（机电专业带头⼈）成员：刘志龙杨⽂静⽥娟赵晓燕温国琴⾼瑞娜张建旺⼆、项⽬建设背景根据“中国制造2025”发展规划，机电应⽤型⾼素质技术技能型⼈才将是现代制造业和⼯程⾏业的主⼒军，要求从业⼈员是“基础扎实，会操作新设备，维修能⼒强，对新技术接受能⼒强，具备⼀定的设计开发能⼒，具有创新精神”。
加强实验室开放,构建电工电子创新实验教学平台
加强实验室开放，构建电工电子创新实验教学平台【摘要】结合电工电子实验教学内容，对创新实验教学平台的设计进行了讨论，结合实际提出了创新实验平台的建设理念与建设模式，并就平台主要建设内容、平台特色、平台的教学与研究功能、平台建设效果、平台建设存在的难点进行了阐述，对培养高素质的创新性人才有一定的参考价值。
【关键词】创新实验教学平台；建设理念；基本结构；建设效果1.引言实践教学与理论教学具有同等重要的地位，是高校人才培养的重要组成部分，相对理论教学，实践教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性。
因此，现代化的实践教学体系应与理论教学平行而又相互协调相辅相成，应尽可能为学生提供开放的以及综合性、设计性、创新性比较强的实践教学环境。
同时，实验室对学生开放，能够最大限度地发挥实验教学资源效益，给学生一个自主发展和锻炼的空间，有利于培养学生实践能力和创新精神，培养学生严谨的科学作风。
2.平台架构邵阳学院电工电子实验室以培养创新型、应用型工程实用人才为目标，坚持“以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新教育为主线；进一步拓宽专业技能训练，加强工程教学的基础性和综合性，突出学生的创新能力培养”的指导思想，注重实践教学和工程实践能力培养的办学传统，在实践中培养学生严谨求实、科学客观、创新上进的工作作风，形成了以学生为本，知识、能力、素质协调发展，学习、实践、创新相互促进的教学理念。
该实验室2009年通过湖南省基础课实验室合格评估，在此基础上，实验室提出了构建“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台，强化实验课程的整体优化和综合水平。
3.平台建设的主要内容(1)以开放式、综合式、创新式实践教学新体系为基础，以良好的创新实践环境和优质教学资源为支撑，以规范化教学管理和严格的教学质量监控体系为保障，构建一个能为学校理工类相关专业提供全方位、多功能实践教学服务，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习，促进学生知识、能力、素质全面协调发展的综合实践教学平台，体现教学体系系统性、综合性、层次化、模块化，教学模式自主式、开放式的特点。
以培养学生创新精神和实践能力为核心多层面推进电工电子实践课的改革
三、以 Ｅ Ａ技术为基础，加速实验内容与手段的更新 Ｄ
Ｅ ＤＡ （ 电子设 计 自动化 ）就 是利 用计算机 对 电子 电路 的设 计 、 仿真 、分析和再修 改的设计 。我校在 电工电子 实践 教学 中，以 Ｅ Ａ Ｄ 技术 为 基础 ，更新 了 实验 教 学 内容 。对 电路 的分 析 、 仿真 引入 了 电子工 作台 Ｅ Ｂ软件 ；Ｅ Ｂ软件是 一个短 小精悍 的纯 虚拟软 件 ， ｗ ｗ 软件 界 面非 常接 近 实验 环境 ，学 生很 容 易掌 握 ，同时又 能 提供 实 验 室没 条件 提供 的 贵重 仪 器和 大量 的 元器 件 ，特 别适 合放 手让 学 生做 设计 性 实验 的 要求 。学 生 实验积 极性 很 高 ，突 破 了传 统实 验 在时 间 、地 点和 实验条 件方面 的限制 ，效果 非常 好。应 用 Ｅ ＤＡ 技 术 ，不 但解 决 了实 验设 计 和元 器 件局 限等 问题 ，提 高 了实验 开 出 率 ，而 且使 综合 实验 和 设计 性 实验 更 加灵 活 ，最 重 要 的是 ，有 利 于培 养 学生 的创 新 能 力 ，促进 他 们 的个 性发 展 ，使 学生 掌 握先 进 改 革和优 化电工 电子学 课程体 系，修订专 业培 的计算 机设计 和分 析方 法 。ＥＤ Ａ 技 术 的应用 ，改 变了传统 的实 验 养 计 划 教 学 内容 和 实 验 手 段 ，提 高 了实 验 教 学 的质 量 。 东 华 理 工 大 学 非 电 类 电 工 电子 课 程 所 涵 盖 的专 业 很 多 ， 我 四 加 强实践 教学硬件建 设 ，建 立较 高水平 的师资 们 针 对 不 同 的 院 系 ，不 同 的专 业 ， 了解 它们 各 自 的专 业 培 养 目 队伍 标 和 对 本 课 程 的需 求 ，将 教 学 内容 的调 整纳 入 到 整个 课 程 体 系 近 几 年来 ，学校 领导 对 实验 教学 十分 重 视 ，学 院投 入 ４０ 余 的改 革 中 ，确 定 了 电工 电子 课 程 模 块 化 的体 系 结 构 按 照学 科 内容 属 性 将 电 工 电子 学 课 程 分 为 电路 基 础 、模 拟 电子 技 术 、数 万元 对 电 工基 础 实验 室 、数 模 电子 综 合 实 验 室 、 电工 电 子 实 训 ０ 字 电子 技 术 和 电机 及 电气 控 制 技 术 四大 模 块 。构 建 电工 电子 课 基地 等 实验 室进 行建 设 ，设备 台套数 由原 来 的各 １ 套扩建 到 各 ３ 套 ，有 力地 保 障 了实验 教 学 的需 要 。 ０ 程 模 块 化 教 学 内容 ，按 知 识模 块 进 行 统 一 教 学 要 求 的规 范 化 教 高 素 质 师资 队 伍 是 提 高 实 验 教 学 质 量 的 根 本 保证 ，教 师 应 学 。 针 对 专业 培 养 需 要 及 时 修 改 专 业 的 学 时 要 求 ， 如软 件 工 程 专业 调 整为 ６０学 时 ，工 业设计 专业 调 整为 ６８学 时。 为提高 创新 具有 创 新 教 育 观 ，要 有 宽 厚 扎 实 的 基 础 理论 功 底 和 系 统精 深 的 专 业 知 识 。来 为 实践 性 教 学 提 供 智 力 支 持 和 保 障 。 一 方 面 ，进 精 神 和 实 践 能 力增 设 一 周 电工 电子课 程 设 计 或 设 计 性 实 验 。 并 由此新 编 了强 调应 用 性 的面 向 ２ １世 纪 高等 学校 电 工 电子技 术 教 行创 新 教 育本 身 需 要 高 水 平 的 教 师 的 指 导 ；另 一 方 面 ， 学 生在 创 新 思 维 和 训 练 的 过 程 中 ，总 会 遇 到 一 些 困 难 和 问 题 ， 需 要 向 材 ，该 书 已 由武 汉 理 工 大 学 出 版 社 出 版 。 教 师 求教 或 共 同探 讨 来 完 成 。在 校 、 系 领 导 的 支 持 下 ，教 研 室 改变 过 去 理 论 课 教 师不 愿 进 实 验 室 教 师 的 传 统 ，打破 理论 教 师 与实 验 教 师的 界 限 ，经 验 丰 富 的 理 论 课 教 师 必 须进 入 实验 室担 针对 不 同专 业 、不 同层 次 学生 实践 能 力 的培 养 ，需 要 解决 实 任 实 验 教 学 、 开 发 新 的 实 验 项 目、 组 建 新 实验 室 、 指导 学生 实 验教 学体 系优 化 、实验 项 目设 置 的 科 学化 和实 验教 学 方法 的 创新 验 。近 年 来 ，指 导 教 师 注 重 积 累 教 学 资料 ， 进 行教 法 研 究 ，促 等重 要 问题 。 东 华理 工大 学 “ 以培 养学 生 创新 精神 和 实践 能 力 为 进 实 验 教 师队 伍 建 设 ，为 切 实 提 高 电 工 电 子 实验 教学 水 平 ，开 核心 ，突 出人 才培 养特 色 ” 的 目的 出发 ，以 “ 认识 一 实践 一 再认 创 了一 个 良好 的局 面 。 识一 探 索创 新 ” 的实 践能 力 与知识 建 构规 律 ，逐步 建 立 以创 新精 五 ．改 革 实验考 核 方式 ，以促进 全 开放 教学 模式 神和 实践 能 力培 养 为主 线 ，分 层 次 、模 块化 、 相互 衔 接 的实验 教 将 创 新 教 育融 八 实践 环 节 教 学 中是 ～ 个 复 杂 的 系 统 工 程 ， 学体 系 ，根 据 实 验 教 学体 系 ，对 实 验 项 目分 层次 设 置 。 】．基 础 性验 证 性 实验 ，培 养 学生 的 认识 实 践 能 力 。按 照 实 需 要 方 方 面 面 的 配 合 ，才 能 得 以逐 步 实现 。 因 为 它涉 及 到 教 育 验 教 学大 纲 基 本 要 求对 实验 进 行 验 证 性 实践 教 学 ， 使 学 生 掌 握 观 念 的 转 变 、 教 学模 式 的 改革 、教 学手 段 的 更 新 、 管 理 思 想 的 基 本 实验 技 能 。对 同一 实验 内容 要 求 学生课 后进 行 Ｅ Ｂ 仿 真 实 解 放 等 诸 多 因 素 。 ｗ 东 华 理 工 大 学首 先 改 革 对 学 生 的考 试 评 价 方式 ，加 大 在理 验 并 与硬 件 实 验进 行 比 较 以 培 养 学 生 的 应 用 能 力 。 ２．提 高 动手 能 力 的实 验 。 开设 了戴维 南 定 理 和三 表 法测 交 论 考 核 中实 验成 绩 占到 的 比例 ，这些 直 接影 响到 学生 对
构建以能力为导向的课程体系
构建以职业能力为导向的课程体系高职高专课程体系的建设是高职人才培养方案的重要内容，是高职人才培养方案的核心部分。
对高职高专人才培养方案的构建，在目前，既没有一个统一的模式，又没有一个很成熟的方案，各高职院校都在结合自身的发展环境、发展规划、发展目标、发展战略、以及对人才培养的定位，确定具有自身特色的高职高专人才培养方案。
高职人才培养方案既不是高职院校的人才培养规划，也不是高职院校人才培养计划，而是一个能够实际操作的、目标非常明确的、工作任务十分清晰的、符合市场和岗位对人才需求的具体的方案。
其方案落脚的重点就是课程体系的构建，课程体系成为人才培养方案的中心内容，成为各高职院校研究的重点领域。
作为普通高等院校，已经有了一套比较成熟而完整的课程体系，其课程体系经过了几十年甚至上百年的锤炼，形成了具有普通高校特色的课程体系，而且有着可资比较的中外课程体系框架。
但作为高职教育，并不是普通高等教育的附属，而是高等教育的另外一种形式、另外一种类型。
因此，高职必须要有具有自己特色的课程体系。
反观目前高职教育的课程体系，基本上就是普通高等院校教育课程体系的压缩饼干，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，无论把普通高等院校的课程体系如何的拿来套用，还是不断的改良或扬弃，都不能充分的体现出职业教育的人才培养宗旨，都不能说明职业教育是一个明显的独立于普通高等教育的教育。
所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，必须消除传统的、固有的课程体系建立的观念，构建出具有高职特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。
对职业院校来讲，这是一个攻坚战，也是一场科研战，是一个非常严肃的需要广大职业教育工作者进行不懈研讨的课题。
一、课程体系构建的指导思想形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施、五是课程的落实与检查、六是课程的评价与反馈。
“能力本位”课程体系的基本特征和构建原则——以中职电子技术及应用专业为例
课程是学校有计划 、 目的地组织 实施教育教学活动 的 有
重要依据 ， 是教学体系的核心要素。电子技术及应用做为传 统专业 ， 克服 以“ 学科本位 ” 课程论为 主导 的课 程体 系弊端 ，
建立一个 以培养实 用型 、 应用型人才 为出发点 ， 针对 职业 岗
位群实际需要 ， 以职业能力 为基础 ， 理论和实践紧密结合 ， 既 有较强针对性又有一定适应性 ， 即体现“ 能力本位” 的课程体
应用技能提高三个阶段设 置相关课程。
培养就要根据岗位群 的要求 ， 习相关仪器仪表的操作方 学 法 、 用技巧 、 使 读取数值 的方 法等方面 的知识并进行相应 的 训练 ； 培养 “ 电子元件 的识别 、 检测能力 ” 一是要学 习常用元 器件识别知识 ， 二是要掌握元器件质量 的检测方 法 ， 主要是 要安排 以训练学生使用万用表鉴别元件质量 的方法 与技 巧 等课程。 即所有 的课程设置都是为了培养必要 的职业能力 服
办公 自动化设备的装配 、 调试 和检修 岗位等。它们之 间的专
业能力变通性较 大， 到中等职业学校学生的知识基础和 考虑 教学的实际，围绕能力 目标尽可能地降低理论深度和难度 ，
要强调 以够用为度 ， 密切基础知识与应用 的联系 ， 有利于 中
文章编号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ ８）６ ０ ３ ０ １０ — ９８２ ０ ０－ １ — １ ４
产 、 售 及售 后 服 务 岗 位 ， 销 日用 电器 、 频 、 频 家 用 电 器 和 音 视
市 教 育教 学 研 究 院 。 齐 黑龙 江 齐 齐 哈尔 １ １ ０ ） ６０ １ 中 图分 类 号 ： １ 献 标 识 码 ： Ｇ７ ０文 Ａ
（ ） 一 以职业能力 目标为前提选择课程 内容 “ 能力本位” 即能力在专业人才培养方 案中的根本性地 位， 以能力为 目标选择课程内容体现 了应用型人 才培养的理 念 。这里所讲 的“ 能力” 是与职 业活动相 关的 “ 综合 职业 能 力” 它包括 ： ， 专业能力 、 社会能力和方法能力 。 人才培养是通 过课程教学实施 的， 那么选 择什么样的课程 内容 ， 设置哪些 教学环节 ， 都要根据电子技术及应用专业所面向的职业 岗位 群的职业能力 目标要求来 确定 。如 ：仪器仪表使用能力” “ 的
以能力为本位的高职机电一体化专业课程体系建设
【 关键词］ 高职 机电一体化
～
课程体 系 能力培养 备， 如实训所采用的气动机械手和工件分拣工作站 ， 专门为机 电一体化 技能训 练而设计 ， 其结构组成 、 检测方式 、 传动方式 、 控制方式 、 执行方 式完全和真实设备一样 ， 部件 全部采用工业标准元件 ， 安装和调试也符 合工业规范， 为满足实训要求 ， 每个工作站配有编程电脑一部和安装工 具一套 。只有职业化的设 备， 才可能培养出职业化的人？ 三、 以能力为本位的高职机电一体化专业课程体系的内容 机 电一体化专业课程体 系以“ 能力本位” 课程论为主导 ， 主要表现 在 ：１课程体系以知识应用为主线 ， （） 以能力培养为核心 ， 对课 程进行优 化 和整 合 。形成 模 块 化 、 题 化 、 专 单元 化 课 程体 系 ：设 置公 共 基 础课 程 、 职业能力课程两大模块 ，并由此组成高职机电一体化专业课程体系的 主体。（ ） ２ 按照职业基础能力、 职业技术能力的梯度及理论 与实践一体 化的教学模式设计课程。 １公 共 基 础课 程 、 包括思想道德修养与法律基础 、 毛泽东思想 、 邓小平理论和“ 三个 代表” 重要思想概论 、 就业创业指导 、 形势与政策教育 、 军事理论 、 体育 、 英语 、 数学等基础素质课 程 ， 主要是国家统 一规定 的课程 ， 也是大学生 素 质教 育 的 必备 环 节 。 培 养学 生 具 有 良好 的政 治 素 质 、 德 品质 、 业 道 职 道德和人文 、 心理 、 身体素质。 ２、 业 能力 课 程 分 为 职业 基 础 能力 、 业 技术 能 力 两大 模 块 职 职 职 业 基 础 能 力课 程 （ 表 １涵 盖 的 大 多是 本专 业 最 基 础 的知 识 和 见 ） 能力 ， 应要 求 学 生牢 牢 掌 握 。 表 １职 业 基础 能 力 课 程 课程名称 理论内容 实训名称 能力 目标
以就业为导向以能力为本位的技能培养模式构建
“以就业为导向以能力为本位”的技能培养模式构建论文关键词:就业导向能力本位综合职业能力技能培养模式论文摘要:通过虚拟实习公司、项目式教学、校企合作、工学结合等构建“以就业为导向，以能力为本位”的技能培养模式，并探讨了如何建立有效的技能培养考评体系。
2005年底召开的全国职业教育会议，将中等职业教育的培养方向准确地定位在“以就业为导向、.以技能训练为突破口”。
这意味着中等职业教育要紧密结合行业对从业人员的要求标准，注重于满足个人对技术的探求以及满足行业中技术人员的需要，以培养学生综合职业能力为主线，加强专业技能训练。
技能培养模式的构建任何有效的职业教育都应充分满足行业当前和未来的需要，并使学生具有良好的工作前景。
职业教育的教学计划和教学结构要符合能力本位思想，增大技能培养所占课时比例，理论教学以“必需、够用”为度，将学生综合职业能力和全面素质的培养系统地贯穿于教学过程的始终。
综合职业能力只有在一定的职业环境和职业经历中才能有效获得，因此，对学生技能培养最有效的措施就是将他们置于真实的职业环境，亲历真实的工作情景，切实感受他们将来所需承担的社会责任。
(一)虚拟实习公司对某些专业，尤其是电子商务、国际贸易等专业可通过虚拟实习公司进行技能培养。
虚拟实习公司是由学生自己组织与管理的、由教师和商业合作伙伴支持的、模拟真实商业环境的公司。
这种仿真公司可以开展一系列的商务活动。
尽管虚拟实习公司没有真正实现商品和资金的流通，但是可以进行所有的商业活动，如发送和接收订单、开具支票、管理财务记录、支付员工工资等。
借助这种虚拟的商务办公环境，可以培}}I和提高学生的综合能力，如解决问题、人际交往、团队合作等能力。
公司内部设立不同的职能部门，如接待、人力资源、市场营销、档案、生产、财务等部门，学生可在各部门进行轮岗实习。
在模拟的商业环境中进行工作，学生可以巩固自身的理论知识和实践技能，提高解决问题能力及其他职业能力。
虚拟实习公司的优势在于:整个模拟工作过程由学生自主完成，而不依赖教师，不仅很好地训练了学生的职业工外能力，而且学生自己安排工作流程，使其技术能力和管理能力得到锻炼，团队合作精神得到培养。
《电子技术基础》课程思政的建设探索与实践
《电子技术基础》课程思政的建设探索与实践摘要：为提高课程思政质效，文章就电子技术基础课程思政的建设与实施进行探索研究，从设计与建设、探索与实践、问题与改进对课程思政进行全面的总结，对电学课程思政锚点的确立、思政的组织实施进行再造打磨。
从教学目标、教学内容、课堂教学、课程评价等全环节进行课程思政，于润物无声中提高思想政治教育亲和力，将价值引领和知识传授合二为一。
关键词：电子技术；课程思政；探索实践电子技术基础课程是实践性较强的工程学科，着重培养学员的实作能力和电学素养。
目前电子技术基础过于强调理论知识的讲解传授，课程思政元素挖掘不充分，“育人”不够。
笔者在近几期的教学中进行了探索实践，取得了一定成效。
一、课程思政的设计与建设课程教学坚决贯彻“立德树人、铸魂育人”的鲜明导向，在课程教学和训练过程中，把核心能力培养贯穿始终。
课程充分挖掘电学课程中蕴含的思政元素，从宏观与微观、定性与定量、暂态与稳态、直流与交流、模拟与数字、精确与近似、理论与应用等多个维度，赋予电学课程德育的内涵，将智育德育紧密联系。
注重电学知识与科技、军事、文化的互动相融，构建彰显科学精神与人文情怀兼备的课堂价值文化。
通过充分挖掘课程思政元素，把关注学员健康身心、健全的世界观、责任感放在首位，同时，着重培育学员敢于创新和追求卓越的“工匠”精神，切实守住精神高地。
（一）确立思政锚点课程的教学结合内容体系，针对不同知识点，自然融入思政元素，电子技术基础课程的课堂思政基因如下表所示。
（二）梳理思政材料以电学知识发展脉络为牵引，适当介绍电子技术前沿状况和热点问题，鼓励学员去体验科学家的思维发现过程，以此培养学员的科学态度、科学精神和科学思维方法。
编写阅读材料《电子史话》，课前推送学员课外阅读。
（三）加强思政学习（1）拓宽教员与学员之间的交流互动渠道。
课程组采取座谈倾听、撰写心得等方式，倾听学员心声、解答学员疑惑、了解思政效果反馈。
（2）完善课程组与学员队的沟通渠道。
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以能力为核心,构建电子技能训练新体系
摘要:当前中等职业教育面临着新的发展机遇,同时也面临着生源质量、教学与生产实际脱节等的问题。
我校成立了“以能力为核心,构建中职学校机电专业技能训练新体系”课题组,对机电专业的课程设置、技能训练模式、评价体系等方面展开了研究。
其中,《电子技术基础与技能》课程的改革,将专业理论与专业技能教学实施融合,打破传统的教学模式,采用以项目式教学为主,理实一体化教学,构建了新的教学评价体系。
关键词:中职教育电子技术理实一体化教学项目式课程
近年来,在教学与实践的改革中,在学生的实习与就业中,在对企业实际生产运作的调查中,我们发现,在电子产品的研制及生产加工中大量新技术、新工艺、新材料和新方法的不断涌现,从事电子整机生产、服务、技术和管理工作的技能人才尤其是高级技能人才的匮乏直接影响了企业的生存和发展,使得企业对新型技能人才的需求更加迫切。
而中等职业学校的生源整体素质普遍不高,这给职业学校的教学管理、教学质量带来很大影响。
而以传统学科式职业教学体系培养出来的人才不能很好地满足市场的需要,满足社会的需要。
在此形势下,我校成立了“以能力为核心,构建中职学校机电专业技能训练新体系”课题组(该课题被列为成都市“十一五”规划课题)。
课题组通过广泛的社会调查、行业实践和教学改革,对机电专业的课程设置、技能训练模式、评价体系等方面展开了研究,取得
了丰硕的成果。
《电子技术基础与技能》课程的改革属于课题组研究的一个方面。
《电子技术基础》与《电子技能与实训》这两门课原来是我校机电技术应用专业、电子与信息技术专业于一年级下期同时开设的两门课程,前者属于专业基础课,后者属于专业技能课,常由不同的老师来完成教学。
另外,专门开设了《电子仪器仪表与测量》。
各学科之间相互渗透,内容重复,理论课讲授的内容较多,程度较深,学生
普遍反映听不懂,而技能课又缺乏理论的支撑,内容稍显脱节;教学方法手段陈旧,难以为学生提供较多的实践机会;评价体系难以激
发学生参与学习的积极性,影响了专业技能的培养。
职业教育要以“应用”为主旨,学科本位就必须让位于能力本位,以“够用,实用”为原则,力求反映实际岗位要求和工作流程,避免教学和实际脱节
的缺陷,强调职业能力的培养。
在此理念下,我校电子组进行了《电子技术基础与技能》课程的教学改革。
下面以《电子技术基础与技能》课程的改革,来谈谈电子技能训练体系的构建。
一、整合多门专业基础课与专业技能课
针对当前电子技术的发展,学科之间的界线逐渐模糊,电子技术
向自动化、综合化及日常生活化方向发展的特点,课题组对我们专业教学提出了新的要求。
突破原来的以学科为主线的课程体系,构建以职业能力为核心的课程体系,是我校职教改革的重头戏。
我校课题组根据中职教育特点,对电类课程进行了一系列的整合,从2007级起,将《电子技术基础》、《电子技能与实训》、《电子仪器仪
表》等整合为《电子技术基础与技能》的教学,开始实施模块化、项目化教学改革。
改革从课程的地位、教学目标和能力入手,变以“学科为中心”的教学模式为以“能力为核心”的教学模式,以2007级电子2班为实验班,尽可能地打破学科体系,以一个个单元电路的制作,测试与分析能力的培养为教学目标开展,模糊了理论课与实验课、实训课之间的界限,把理论教学与实践教学两大教学体系相互融合成一体化的教学模式,取得了很好的教学效果,并在2008级机电6班、7班,2008级电子1~5班中进行推广。
二、确定《电子技术基础与技能》课程学生能力培养目标
课题组老师一边利用假期到企业顶岗实习,一边加强学习,改变教学观念,根据学生就业岗位的变化和专业发展的趋势,融合本地区经济发展和中职学校教育发展的形势,确定专业学生能力培养目标:
1.会识别与检测常用的电子元器件,并较熟悉地正确选用电子仪器测试其基本参数,判定元器件的质量,适应企业的元器件采购岗位。
2.会根据图纸进行电路板焊接与装配,并且具有分析排除电路中简单故障的能力,适应企业的子产品装配岗位。
3.对常见的单元电子电路(信号的接收与放大,信号的处理,低频功率放大,电源及信号产生电路等),会分析其工作原理,适应企业的电子产品调试或产品质量管理岗位。
4.能根据要求设计简单的单功能实用电路,并且通过实际制作、测试、修改,做出符合要求的实际电路,适应电子产品剖析与开发岗位。
三、制订课程标准,开发以技能为中心的项目式课程,采用理实一体化教学
1.制订以技能训练为主体的课程标准
整个课程教学内容体现新知识、新器件、新工艺和新技术的应用,把握好基础知识和新知识的衔接,突出电子技术的实用性,加强对
学生实践能力和应用能力的培养,减少验证性实验,增强电路组装,应用等有助于提高实践技能的实训,充分考虑中职学校的教学实际,精简元器件内部机理分析,避免繁杂的教学推导和理论分析,以项
目式教学贯穿整个教学过程,制定了新的课程标准。
2.教学的整个过程围绕具体的项目展开,进行理实一体化教学
共分为六个项目:
(1)认识常用元器件。
(2)剖析电源适配器。
(3)组装扩音机功率放大电路。
(4)制作带电压指示的电池充电器。
(5)制作0~30v可调串联稳压电源。
(6)组装无线话筒。
每个项目为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力,在进行实践教学项目
设计的过程中,充分地考虑了如何让学生主动地掌握知识技能的学习规律,坚持循序渐进的教学原则。
教师提供图纸,人手一套电路板和相关的电子元器件,随着教学的进行,学生根据图纸,按工作岗位要求,从电路板的制作,元器件的测试,各种电路的焊接、排故、测试、分析、研究的过程与课程理论教学同步进行,将上课地点由教室改到实训室,真正实现了理实一体化教学,同时有效地引导了学生利用业余时间参与学习。
四、编制适合学校特点的技能训练指导书,编写电子教案
从各项目知识关联性及能力培养目标来看,实际教学存在着两大主线:知识与能力。
既要按照知识接收的顺序,又要将能力的培养贯穿在各个项目的具体教学中,让学生在不断的训练实践中,学习专业知识,提高各种能力,增强职业岗位的适应性,课题组编制了适合学校特点的技能训练指导书和电子教案,克服了因教师个人因素的差异对教学效果的影响,避免对课程标准的把握不同,也减轻了教师的工作强度。
五、建立校企合作模式,校内实训与企业见习、实习相结合
我校与相关企业建立了很好的校企合作关系,专业见习、毕业实习等教学环节都得到了这些单位的大力支持,如:成都前宏通讯有限公司,成都旭光电子股份有限公司,成都麦隆电气有限公司,成都德能科技有限公司,无锡建鼎,苏州友达光电,上海英业达等多家省内外企业。
产教结合,让学生对职业能力的认识更为直接。
学生技能的提高、能力的培养在学校、企业的通力合作下得到了实现。
六、改革评价体系
改革评价体系,将每一个项目实施的情况纳入统一的考评体系,
改变原来单一的试卷考试的做法,注重过程化管理,成绩评定以平
时的考核为主(占成绩的60%),专项能力考核或综合能力考核为辅(占总成绩的40%),平时考核对学生完成每个项目的质量的评价,专项能力考核包括不同能力的考核,如元件识别、元器件检测、仪器仪表的使用等。
综合能力考核则采用书面考试的形式,对学生实践能力进行全面测试。
将企业实习、见习情况也纳入了评价范围。
学生要如实填写实习、见习手册,由企业相关领导和带队老师根据学生表现,进行评价。
七、存在的问题
1.教师已经习惯于课程的系统化,要实现理论与技能的有机融合,有待进一步的协调,编写出显示我校特点的校本教材。
由于电子信息技术发展较快,教学内容需要不断的补充与更新。
2.理实一体化的项目式教学,需要大量的“双师型”教师,需要教师对学生的活动进行充分的设计,对项目实施的各个环节把握到位,做到有效的调控。
教师的培养迫在眉睫。
3.真正实现工学结合,需要大量的实训设备的投入以及深入到企业见习和实习。
我校已成功地与生产企业合作,学生能有机会走入企业生产实践,但对于电类专业来讲,校内实训仍占了很大的比重,能有充足的工作岗位最为紧迫。
4.有待探索如何进一步将学校教学实习由消耗型转变为生产型
实习,加大校企合作的力度。
综上所述,我校《电子技术基础与技能》课程的改革,将专业理论与专业技能教学实施融合,打破传统的教学模式,采用以项目式教学为主,理实一体化教学,构建了新的教学评价体系,努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力。
作者单位:四川省成都市新都职业技术学校。