英语试题质量分析报告范文

英语试题质量分析报告范文一、试卷总体评价200x年市英语试卷依据教育部新颁布的《英语课程标准》，浙江省初中毕业、升学考试说明和今年考生的实际情况命制。

以反映九年义务教育的学科基本要求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展与综合素质的提升为目标。

全卷体现了以人为本的思想，试题具有亲和力和活泼性。

XX年丽水市英语中考试卷在保留原试卷的基本题型外，体现了以下几点要求：严格依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题、难题，不超纲；测验效度好，对重点知识的覆盖率高，注重突显义务教育的特点，体现激励性。

既面向全体学生，突出对基础知识和基本技能的考查，也有一定的语言能力运用的考查；在突出学科特点的同时，结合新课程改革，体现素质教育的新观念，在听、说、读、写的考查中，渗透思维能力的考查和文化意识的培养，激发学生的创新精神，促进今后教学中对学生综合语言运用能力和良好素质的培养，其亮点颇多。

如突出语境语篇，照顾知识覆盖面，重点考查学生对文章整体感知、理解、分析、领悟等能力，引导学生关注自然、社会、人生，发现美、感悟美：在任务性阅读中既加大主观试题的开放程度，又体现了地方文化。

在“写作”测试中设计了任务性的征文，根据中英文信息完成写作，选材贴近学生生活，且给出了提示语关键词，这样能使各种层面的学生都有内容可写，较大的降低了试卷难度，满足了绝大部分考生的需要等。

所有这些对我市今后全面推进素质教育及深入开展课堂教学改革具有重要的导向意义。

二、试卷的特点1、立足基础知识，充分体现出教材的基础作用，深入挖掘教材的考评价值。

XX年的英语中考试卷在考查目标、试卷结构、题型设置、考查内容、分值分配、难度系数等方面与XX年相比略有变化的前提下，更加突出考查了学生综合运用语言的能力，力争体现交际性语言测试的原则。

2、注重学科内外的交融渗透，体现综合性。

试卷选用的材料有来自实际生活的（如阅读理解b篇—联系自然科学与热点问题全球气候变暖话题，具有一定的科学性和社会性，有体现学生艰苦奋斗，积极向上及和谐师生关系和人文关怀，渗透思想性和教育性（如完形填空篇—max’s present，阅读理解c hong zhanhui’s story），有体现中西方文化溶合和民族特色（如阅读理解d 篇the united world school）、阅读广告信息的常识（如阅读理解a篇）等，既贴近学生生活实际，又能体现时代精神。

b篇中57题c篇中的64题，由于学生缺乏深入理解及d篇农村学生缺乏中西方文化背景知识的了解，有一定的难度，正因为如此，梯度也能够很好地体现。

3、适当的增加了测试词汇量（如chemistry, conversation, cousin, expectation,等放在卷首小词典中），加强能力检测。

另外还注重考查学生对信息的获取和处理能力，阅读素材多样化，出现了篇章、文中对话、广告、图、信息栏等形式。

4、非常重视从教材中挖掘命题素材。

如今年的中考试卷中单项填空中强调语言的情境性，要求学生在一定的语境中灵活运用知识，避免了单纯的语法知识的考查。

情境的设置贴近学生，贴近生活，具有一定的时代性；涉及的语法基础知识，口语应用中的日常交际用语等，试题源于教材，又精心改造，不失新意。

因此在平时的教学中不应单纯地教师讲语法、学生背语法，而是给我们提出了更高的要求—如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视。

5、试题符合《英语课程标准》和现行大纲的相关教学要求及考试说明的要求，既有利于选拔人才，也能考查出学生的实际水平，对中学英语教学起到了正确的导向作用。

试题结合了初中英语课程改革推进的需要，着力反映初中英语课程改革的导向。

三、答题分析（卷二）根据我县英语学科“卷二”部分的阅卷情况反馈和120分试卷抽样调查情况，对“卷二”情况作如下分析：1、120份样卷得分情况及学生典型错误分析之一（单词拼写和任务型阅读）题号平均得分错误形式错误原因分析710.75tenth ,10，10th基数词和序数词不明确720.65look, see, watched不熟悉固定词组的用法730.775cut,eat ,cats不联系上下文, 拼写错误740.625gree, grean发音规则不清，拼写错误750.72mine , mysalf,my不熟悉代词的用法，拼写错误760.358with,near,beside,outside不熟悉next to的短语的意思用法770.558gone,went,go,reach不熟悉have been to和have gone to短语的意思和区别780.704tree,不熟悉how many修饰复数可数名词790.571find, hardly, harding词性问题800.592cook, cooked, made,having,cooks不熟悉在过去进行时态时态“做”的表达810.842选错了缺乏对广告词的理解820.9选错了缺乏对广告词的理解830.508选错了缺乏对广告词和英语文化的理解840.483选错了缺乏对广告词和英语文化的理解850.652偏离主题对“浙江绿谷”广告目标词理解不够单词拼写题得分率为63.03%，难度系数为0.6303；任务型阅读题得分率为67.775%, 难度系数为0.6775 (a题得分率68.3%, 难度系数为0.683; b题得分率为65.2%, 难度系数为0.652)。

单词拼写题据初步统计全县有40人出现空白现象。

出现的常见错误详见表格，错误原因除上述表格分析外，有的考生审题不清，错填乱填。

任务型阅读题b据初步统计全县有160人出现空白现象。

a部分错误的原因是题目中生词较多，没有注意运用好小词典，意思分不清，再加上广告词看不懂，四则广告学生最容易得分是第81，82题，83，84题失分较多，错误形式是答案互换。

主要原因是对英语国家文化了解欠缺，另外图中信息容易造成错误引导。

图c中有一条船，给考生容易产生错误提示，而图b中的桥看似乎象高大建筑物，学生不假思索，想当然去判断。

b部分大部分同学都能或多或少写上几个词，如精彩语句：east or west, zhejiang green valley is the best等，但由于有些学生对zhejiang green valley的名称不明确，导致张冠李戴现象比较多。

从这道题分析学生的薄弱环节还是同学们的审题不清，再加上词汇的掌握不够，而导致扣分现象较多。

还有一点就是同学们组词造句能力有待于培养，教师也应培养学生综合运用能力，注意贯彻在用中学，学中用的新课程理念，注重开放性题目的训练。

2、学生典型错误分析之二（书面表达）书面表达旨在加强对学生初步写作能力的测试，今年的命题中给考生提供了中英文较多的写作信息，让考生有东西可写，知道怎么写，所以考生对此题不再会出现思路茫然，无从着手的现象。

为此也减少了考生的失分；考生考出更好的成绩有了很好的保障。

本题得分率为72.47%。

在阅卷中我们发现绝大部分考生都能按照所提供的信息书写，文章达意，表达准确；即使外语学习有一定困难的考生也能根据所提供的信息在考试中发挥出自己的水平，考出较好的成绩。

但由于书面表达考查学生对常用短语和结构的运用以及准确运用语言的能力；考查考生写的能力及创新能力。

由于有些考生能力的限制，基础差不扎实，表达不妥当，导致语言表达不流畅或产生歧义还较常见。

（1）部分考生学习态度不够端正，英语学习的兴趣不浓，书面表达仍出现了一定数量的空白作文或抄写前面阅读文章段落和信息词，初步统计全县有42人只字未写。

（2）基础知识不落实，词汇缺乏，单词拼写错误百出，或用别字，书写不规范（字迹潦草，大小写概念模糊）eg. then写成than, early--earily等等。

（3）不能用英文正确表达含义，表达不地道的现象非常普遍。

如：①最基本的be动词代词乱用i get up →my get up./ i am get up.②上下文缺乏过度词。

③句子结构模糊。

i like play basketball. my by bike go④全文中时态运用混乱。

过去时，一般现在时，进行时，将来时并用⑤一些固定句型，习惯表达不会运用。

⑥母语痕迹明显，出现了一些chinglish现象。

a. my by bike go to school.b.5：00 i play basketball.c. i’m a sixteen years old.（4）学生的书面表达中基本功不扎实，语句错误篇章不合理也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。

四、对今后教学复习工作的几点启示在实施素质教育的今天，中考对考生的能力的考查力度将不断加强（明年我市将用全省统一卷），试题已定位在语言意义测试这一层次上，并以考查考生的语言运用能力为目的。

试题内容将更加贴近生活实际，注重应用，注重语境，突出语篇，培养学生主动探索的学习品质，并将人文精神融入试卷。

针对考生存在的问题，我们觉得今后的英语教学主要是教与学的方法必须有所改进，与时俱进。

1.加强教育教学理论学习，切实转变教学观念，真正树立以人为本的教学思想，积极开展任务型教学，开展合作学习和多元的形成性评价活动，加强“课标”的新理念学习，加强教师自身水平的提高，进一步用好现有的教材，词汇、短语、句型毫无疑问是学习英语最基础、最关键的，但不能只把课本作为唯一的教材，缺乏对一些形式多样、内容生动活泼的语言形式的了解、学习。

2. 注重基础，加强训练，培养能力。

从初一开始就要注重培养学生良好的听、说、读、写、译的习惯，再把习惯变成能力。

在全面训练方面，并不是每节课都要在各方面平均使用力量，而是根据学生的特点在不同的阶段进行有所侧重的训练。

全面发展听说读写四种能力，侧重基础语言知识的实际运用，努力培养英语学习兴趣，特别要注意起始阶段的兴趣及兴趣的保持，最大限度的控制两级分化。

使英语课堂教学从认知型转向能力型。

3. 积极创设情景，培养学生综合运用语言的能力。

学习语言的目的在于正确使用语言。

因此，在教学中教师要结合学生的实际，设法创设有效的交际情景，以引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。

4. 求真务实。

不过早地结束新课，不以做模拟练习代替总复习。

研究复习课课型设计，研究教师讲和学生练的关系。

注意学生自学能力的培养，多为学生提供发展空间。

因材施教。

教师所选补充材料必须遵循有利有据的原则，即所选材料有利于学生能力的提高，能根据课标、考纲和所教学生的实际情况选材。

5．培养学生认真审题做题的习惯。

在写作训练时多强调篇章结构和语言流畅性的训练, 培养创造性思维，不必过于局限在语法点上，还应引导学生：（1）熟悉背诵一定量的范句、范文，要有一个系统的安排。