《试卷的编制》之学习心得

2、拟订命题计划，设计双项细目表
一）、制作双向细目表的意义 ශ 它是一种考查目标（能力）和考查内容之间的
关联表，是命题工作的一个重要环节。
ශ 它可以使命题工作避免盲目性而具有计划性。
ශ 它可以使命题者明确测验的目标，把握试题
的比例与份量，提高命题的效率和质量。
ශ 它对于审查试题的效度有重要的指导意义。
注：上表仅为试卷的一部分内容，不是一张完整的试卷双向细目表。一、 为选择题，二、为简答题，斜线上方的数字为小题号，括号内的数字是 分值。
（2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。
测验 内容 选择题 简答题 证明题 应用题 分析题 合计
识记、 理解
识记
分析综合
应用
分析综合、 创造
合计
该表是上一个表的改进，增加了题型。
突出课程标准的理念； 试题要有开放性，启发思维； 要有创造性，注重创新； 要有情感性，注重人文关怀； 要有新颖性，注重趣味性； 题型、题量及难易度要有科学性； 应加强试题与社会实际及学生生活的联系。
二 新课程下试卷编制的过程
（一）试卷编制应遵循的原则
ශ 导向正确原则 ශ 内容科学原则
• P为难度系数 • R为答对某题人数 • N为答题总人数
例如：有道试题50个作答的同学中，有30位同 学答对，则难度为： P=(30/50)×100%=0.6。
难度的计算方法 ශ 客观题的极端分组法 根据测验分数按高低排序，用两个极端组在 某项目上的平均通过率表示项目的难度
PH PL P 2
ශ 形式适当原则 ශ 表达无误原则
ශ 层次分明原则 ශ 难度合理原则
（二）试卷编制的具体步骤
1、进行总体构思 2、拟订命题计划，设计双项细目表 3、编制试题并组卷（根据双向细目表） 4、试测并修订
1、进行总体构思
确定试卷的目标要求，分为知识与技能、 过程与方法和情感态度与价值观三维目标。
（4） 反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。
题型 题数 分数 难 易 程 度 A B 填空 题 4 共20 分 6 4 选择 题 12 判断 题 5 简答 题 2 叙述 题 2 合 计 25
难易度： A.较易 B.中等 C.较难 D.难度较大 认知度： Ⅰ识记 Ⅱ理解 Ⅲ简单应用 Ⅳ综合运用
二）、双向细目表的构成
ශ 纵向为要考查的内容即知识点 ශ 横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认 知行为上要达到的水平 ශ 通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评 价六个等级。是从最简单的、基本的到复杂的、 高级的认知能力 ශ 每前一目标都是后面目标的基础。即没有识 记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用
（1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表 （2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的 双向细目表。 （3） 反映题型与难度、测验内容之间关系的双向 细目表。 （4） 反映题型与难度、测验目标之间关系的双向 细目表。
（1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验内容 测 验 目 标
合计
识记
第三节光合作用 一、光合作用的 发现 一、3/ （3）
（5）准确性。表述准确，用词恰当，概念、 原理引用正确不能含糊或有误，图表清晰、 计算条件充分，包括标点符号、字母的正 体、斜体使用都要准确。 （6）鉴别性。难度分布是否合理。
（7）独立性。不出现相同或近似的试题，各题彼 此独立，不能有相互启发的现象，试题与试题之 间互不提示答案。 （8）针对性。试题要符合年龄特征，使试题的文 字表述、信息量和作答方式适合于被试者。 （9）答案的科学性。这是最后必须重点看的内容， 答案是否科学、合理，有没有争议，是否规范， 评分是否可操作，是否易于控制评分误差。
0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00
区分度对测验的影响 ශ 区分度与信度的关系
D的平均值 0.12 信度 0.00
0.16
0.20 0.30 0.40
0.42
0.63 0.84 0.915
0.50
0.949
4、效度
ශ 反映的是考试内容与课程标准或考试 大纲的吻合程度。 ශ 效度高的试卷，能够较准确地测试出学 生掌握和运用所学知识的真实度。
区分度指标(D) ＝高分组答对率－低分组答对率
D PH PL
RH PH 100% NH
RL PL 100% NL
区分度指标的计算方法 下列是两次考试后的难度比较，它们的区 分度各是多少？哪套试题质量比较好？ 题目 1 2 高分组答对率 低分组答对率 区分度指标 (PH) (PL) 0.8 0.3 0.5 0.9 0.7
9
血红蛋白
110—150
此题让学生解决生活中发有关问题，避免了学生凭死 3.5—10 白细胞 ×109/L 6.5 血型 B型 记硬背解答试题，体现了提高每个学生的科学素养的 课程目标。
g/L
90
淋巴细胞
0.7—4
×109/L
2.5
为了消除人体碘缺乏症，我国政府规定食用盐 必须是加碘食盐，简称碘盐。所谓碘盐就是在食 盐中加入一定量的碘酸钾(KIO3)。计算(精确到 0.1)： (１)碘酸钾中碘元素的质量分数。 (２)若成人每天食用7ｇ碘盐，从中摄取 0.15mg碘，那么1kg碘盐中含碘多少毫克?
《新课程下试卷编制、分析、讲 评技能》之学习心得 ——试卷的编制
宁国中学
一 新课程下试卷的特点与要求
1、新课程下考试试卷的新特点 坚持基本观点的考察与时代精神相结合，呈现出 鲜明的时代特征； 突出新课改理念，关注生活，贴近学生实际，洋 溢着浓厚的生活气息；例题 从直叙提问向情景展现，促进学科教学由重视知 识结论的教学向重视知识形成过程的教学，切实 提高学生的分析概括能力； 从纯学科问题的解决走向实际问题的解决，促进 学科教学由重视解题训练转向重视理论联系实际； 例题
C
D I
3
2 8AI 5AI 1AI I
认 知 度
II
II I
I V
4CI II
2DI V
合 计
3、编制试题并组卷（根据双向细目表）
题型的选择与安排（先按题型，再按难 度）； 试题的难度控制与预估（整卷难度与分题 难度，有序层进）； 对试题区分度的把握； 开放（或探究）试题形式与内容的探索； 答案与评分标准的制定。
0.2
区分度指标的计算方法 区分度指标(D)
0.40以上 0.30-0.39
试题评价
非常优良Hale Waihona Puke Baidu优良，但某些题还需要修改
0.20-0.29
0.19以下
尚可，但需修改的题目较多一些
劣，需淘汰或整体修改
区分度对测验的影响 ශ 区分度与难度的关系 难度（P） 1.00 区分度（D的最大值） 0.00
0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00
4、试测并修订
（1）有效性。即测验题必须反映测验目的 和测验内容方为有效。测验题反映测验内 容越好，其有效性越高（同时也要看是否 体现命题原则）。 （2）时间性。作答时间是否够用。比如 100分钟的考试时间，出题人认真读题、认 真作答应在5 0分钟内完成。
（3）合理性。答题量与赋分值是否合理， 答题时间应和分值成正比。试题难度大、 作答时间较长的，分值应大一些，反之亦 然。 （4）简明性。文字表述是否易懂，要求文 字表述一定简明，选用常用词，不用生造 词，多用简单陈述句，少用多重复式句， 特别注意尽量避免使用否定句。
谢谢大家！
下表是某人的血液常规检验单，请根据表格呈现的信息填空： 由该报告单可以判断此人可能患有 （填病症 名）；判断的依据是 血液常规检查报告单 。
评析：本题通过学生判读血常规化验单的主要数据， 考查了学生从一张血常规化验单中，提取有用信息， 正常范围 正常范围 项目 单位 结果 项目 单位 结果 参考值 参考值 加以理解和分析判断，然后得出结论的能力。考查的 ×10 /L 220.0 红细胞 3.5—5 ×1012/L 2.8 血小板 100—300 核心知识点是人体正常血细胞特征与身体健康的关系。
较难题(0.2-0.35)
中档题(0.35-0.65) 较易题(0.65-0.8)
约占15%
约占60% 约占15%
易题(0.8以上)
约占5%
2、信度
ශ 指该试题的测量结果的稳定性和可靠 的程度,通过该试题进行测量其测量 结果是否真实,客观地反映了考生的 实际水平(实测值与真值相差的程度) ශ 信度高的试题很少受到外部因素的影 响，对任何学生的多次测定都会产生 比较稳定的、前后一致的结果。 ශ 测验的信度高，不一定效度高；但测 验的效度高，则一定信度高。
提高信度的因素
ශ 使用ABC卷随机抽取试题
ශ 试题效度高，质量可靠
ශ 考试保密措施可靠
ශ 严格执行考试纪律
ශ 阅卷评分标准严格、规范、统一 ශ 集体阅卷且实行流水作业，复核认真
3、区分度
ශ 区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，
即考出学生的不同水平，使实际水平高的学生 得高分，实际水平低的学生得低分
ශ 是测验项目分析的重要内容 ශ 是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标
与依据
区分度指标的计算方法 ශ 极端分组法
• 按测验总分从高到低排序
• 确定测验总分最高的27％的被试作为高 分组，最低的27％的被试为低分组 • 分别求出这两组被试通过试题的百分比 • 将算得的有关数据带入下面公式
区分度指标的计算方法
注重跨学科、多元知识的考查，避免在 试题编制中出现误区，如：“情境设置” 成了牵强附会，联系实际成了一种装饰。
3、选择题型，实施编制 编制试题必须避免照抄书上和资料上的 现存习题，在可能时，应尽量改编和自编， 力求新颖。 4、编选和审查试题，组编试卷 5、检查、修改、试做、复核、调整，编制 标准答案和评分标准
（三）试题质量的评价要素
难度 区分度 信度 效度
1、难度
ශ 难度是指测验项目的难易程度，即考生 在一个试题或一份试卷中的失分程度， 记为 P（难度系数） ශ 在教育测量中，难度是可用答对某题的 人数占总人数的百分比。 P＝正确回答试题的人数/参加测验的总人数
难度的计算方法
ශ 客观试题（二分法记分）： R 其计算公式为： P N 100%
二）、双向细目表的构成
序 章 号 节
测试内容
学习水平能 级 识 理 应 分 综 评 记 解 用 析 合 价
题 型
填空
分 难 备 值 度 注
3 10 3 8
1 2 3 4
第 一 章 第 二 章
内容1
内容2 内容3 内容4
√
√
0.9
0.6 0.8
√
实验 选择
√
计算
0.5
分 值
能级
三）、双向细目标的类型
从知识立意的传统命题走向关注过程、方 法和能力立意的题型，促进学科教学由单 纯重视双基转向在双基基础上重视学科意 识、问题解决、信息交流，不断提高学生 的知识素养；例题 开发地方考试资源，突出了地方特色； 例题 关注社会热点，重视重大社会热点的考察， 彰显学科特色，体现学科价值。
2、新课程下试卷编制的新要求
步骤：
•按测验总分由高到低排序
•从高分段向下选出全部试卷的27％作为高分组 •从低分段向上选出全部试卷的27％作为低分组 •按照上述公式计算项目难度值
难度的计算方法 难度值P的范围：0<P<1
思考：P=0.4与P=0.8这两道试题，哪一个对学 生而言是比较容易答对的？
试题难度分布： 难题(0.1-0.2) 约占5 %
理解
应用
分析与综 合
创新
二、2/ （2）
二、叶绿体中的 色素
三、光合作用的 过程 四、光合作用的 意义 实验六、叶绿体 中色素的提取和 分离 合计
一、17/ （4）
一、7/ （5） 一、9/ （3） 二、5/ （5）
二、3/ （5）
一、11/ （2） 一、10/ （3） 二、1/ （10） 二、4/ （6）
（2）提高效度的因素
ශ 根据教学大纲或考试大纲进行命题 ශ 选用的题型使用得当，发挥了题型的功能 ශ 试题没有科学性错误，无偏题、旧题 ශ 试题分数分配与学时数分配基本保持一致， 成正比关系 ශ 开放性试题的评分标准合理，体现了开放性 试题本意 ශ 集体阅卷且实行流水作业，复核认真
（四）试卷编制中应注意的问题
（3） 反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表。
题型 客观 题 主 观 题 题 量 分数分布 每 小 题 分 每大 题分 难 度 覆盖面 第二 章 第三 章 合 计
易 中 难 第一 章
选择 题 简 答 计 算 合计 100分
该表可以体现题型数量、难易度、测验内容的分配问题。 优点是试题取样代表性高，试题难易程度也可以作适当控制， 表中数据容易分配。局限性是未能反映测验目标。