一年级小组合作学习

一年级小组合作学习时间：2011年10月12日出处：小学政教少先队作者：商霞浏览量：782次小组合作学习是以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，从而提高学生参与学习的积极性和有效性。

因此，合作学习是一种很好的教学形式，对于高年级的学生来说，小组合作学习确实是最佳的学习模式。

而对于低年级，特别是一年级的小学生来说，操作起来是有很多技巧性的，需要老师花很多揣摩的心思去、去发掘。

一年下来，感觉在一年级中实行小组合作也是方便可行的。

下面就说说我们实行小组学习的情况。

一、刚开始的现象但对于一年级学生年龄小，自控能力弱，理解力差，导致刚开始困难重重，主要体现在：1.学生集体合作意识不强。

由于一年级学生刚步入小学，在小组合作任务的完成中，没意识到他们是一个小组。

有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往习惯于单独作业，认为自己做完了就行，而不去考虑小组成员是否完成任务。

2.小组缺乏合理分工。

小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，甚至因为小组成员固执己见而发生“内讧”，不欢而散。

3.在进行合作学习时纪律较难控制。

学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。

针对这些现象，我只能试探摸索，挖空心思的去想、去问，做了不少的工作。

一、具体做法1.选拔并培养小组“带头人”至关重要俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。

”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。

低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。

因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。

当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。

从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2.小组内的分工要明确。

合作学习小组8人一小组，组长定为1号，必须是从全班挑选的语言表达能力，组织能力都很强的，2号的程度较次于1号，3号和4号以此类推，让每个小组的成员都有层次感。

教师要先在上课的前一天，对小组长进行培训，在这次小组合作学习环节里，我们的学习任务是什么？小组长应该怎样去支配组里的每个人？怎样让组里的成员有顺序，有组织的进行合作？让1号在交流时帮着3号，让2好尽量和4号互帮，这样就提高了学困生的能力。

3.教师的引导不可缺少一年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。

那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。

如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生一个导向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。

这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

同时在小组讨论交流时还要求学生做到：①一个一个地说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备大组交流。

如果是没有规则的活动，看似气氛活跃，但实效不佳。

这就要结合具体教学内容，活动前向学生提出合作建议。

4.选择恰当时机，是有效交流的保证小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。

但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。

一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都有得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。

如整理书包时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿来数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本……学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；在题目的答案多样时进合作交流，能拓宽学生的思路。

新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。

5.学生合作学习能力的培养是关键所在小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。

总的而言，主要应培养学生以下几方面能力。

（1）学会搜集资料。

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。

要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

（2）学会如何表达自己的观点。

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

（3）学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

（4）以友好的方式对待争议。

班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。

大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（5）合作学习的课后总结必不可少教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。

教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（6）是教师要加强巡视指导。

小组合作探究过程中，教师要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。

并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

（7）重视整体评价，鼓励学生的积极参与。

要及时给学生以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会。

评价要准确，要注意全员性。

对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。

但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。

这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还不是真理解、真明白。

尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改（当然要注意有序性和谦让）。

让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务（人人都有“活”干），这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。

（8）平时每天对小组内学生的表现都有记录，与积分挂钩，每周进行一次总结，优胜小组将获得“明星组”的称号，可要知道，学生对这一荣誉的重视程度。

通过小组合作学习，同学们的积极性要调动起来，在课堂上的表现也非常积极。

讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。

上课睡觉的、做小动作的明显要减少。

回答问题要异常活跃，主要是学困生的能力要得到大幅度的提高，我们教师就得给孩子提供了让学生充分展示这一平台，通过这一平台，要让孩子到达预期的效果。

总的来说，要通过小组合作学习，是学生的合作意识和能力得到了培养，让学生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。

论班级小组管理时间：2011年10月12日出处：小学政教少先队作者：刘艳红浏览量：1234次苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。

”记得在《中国教育报》上也看过这样一句话：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。

（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解。

）我的理解是：在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。

我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就实现了教育公平，培养适应时代需要的既富有创新精神，又富有完善人格的人才。

如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，一条比较切实可行的管理途径，即“班级小组管理模式”。

多方面对全班学生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干8个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理。

一、构建班级小组管理模式机制1.构建小组根据学生的年龄特点，根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组，以便于进行竞赛。

一个小组以6-7人为宜，为各小组指定组长，安排好各项工作。

小组成立后，各小组确定本组名称，我们可以从那些组名中感觉到的孩子的成长。

2.构建小组评比量化制度为促进各小组的学习积极性和管理积极性。

以量化方式为主。

班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。