浅谈信息技术辅助教学应注意的问题
浅析小学数学教学中运用现代信息技术辅助教学的利与弊
浅析小学数学教学中运用现代信息技术辅助教学的利与弊梁娴雅，黄晓卿（福州市施程小学，福建 福州 350000）新课程标准指出，数学课堂课程的设计与实施，应根据实际情况合理地应用现代信息技术，要注意信息技术与课堂内容的整合，注重实效。
优质的数学课堂早已经不单是制作几项课件辅助教学了，智慧校园的建设、微课网络教学等新的教学模式正悄悄地冲击着传统教学模式，也在冲击着课堂教学。
现在的学生是信息时代的原住民，他们出生一睁眼看到的都是信息技术产品，所以孩子们在摆弄这些产品时总能无师自通，孩子们获取信息的渠道更加开阔，他们的认知方式发生了变化，孩子们的学习方式发生了翻天覆地的变化，随之，教与学的关系理所当然也受到前所未有的挑战，教师如何合理运用信息技术提高课堂教学逐渐成为当下一个热门的话题，信息技术辅助教学的优势凸显。
一、信息技术辅助教学的优势（一）动态演示，从“无形”到“有形”，将数学思维可视化小学生的思维以形象思维为主，随着年龄的增长逐步向抽象的逻辑思维过渡。
信息技术辅助下的教学能直观呈现，从“无形”到“有形”，让抽象的相对具体化，便于学生理解。
常用的教学课件或软件都能通过动态演示将抽象的思维可视化。
在数学教学中，思维本来不可视，一些题目只停留在讲解阶段，学生有时无法意会，特别是一些学习能力中下的学生，运用技术可以将学生看不见的思维通过多媒体表现出来，把静止的状态动态化，加深学生对数学知识点本质的理解。
例如在《图形旋转》一课中运用信息技术手段就将车杠抽象为线段的过程用动画的慢镜头模式呈现给孩子们。
随之，线段再延伸围成三角形，学生可以直观感受到具体事物——图形、线——面之间的联系，这种联系不容易言传，通过直观演示可以让学生意会。
（二）借助技术，从“粗糙”到“精细”，让数学推理更严密数学讲究严谨，但小学阶段学生年龄较小，在思考推理、动手操作、空间想象等方面都受到限制，课堂上的一些操作可能会由于孩子在制作过程中不够精细导致孩子们对结论质疑。
浅谈信息技术教育改革要注意的几个问题
的全 面 深 化 。传 统 教 学 方 式十 分 重 视 知 识 的 完整 性 ，
可 以使 学生获得 比较 系统 、扎实 的基础知识 ；传 统
１传统教学方式与 信息技术 教学方式
从 古至今 ，教 师都是在讲 台上讲 ，学生在 下面
特点：以多媒体方 式显示教学信 息，为学生提供 多样化 的外部刺激 ；
以超 文本结构 组织教 学信息 ，为学生提供 多样 灵活 的认 知途径 ；为
学生提供友好 的交互 界面 ，使 学生积极参 与认 知过程 ，体 现学 生主
体地位 。
在利用 多媒体 辅助钳工工艺课教学的实践 中，笔者逐渐认识到 ：
学 习为主 ，有利 于激发 学生 的学 习兴趣 ，提高 学生
学 习的主动性 ，充分发挥 学生 的个 性特点 ；其 次，
教 学 内容 多样化 ，教 师不再 只注重教 学过 程 中宏观 教 学 目标 和最终 教学成果 的把握 ；再 次，提供 大量
生能力尤其 是创新 能力 的培养 ，不仅要让 学生 “ 知
的学 习积极 性。 而多媒体辅助 教 学，把教 学 内容 以文字 、声像 、丰
富的色彩和 极强 的动画视 听效果展现 在学 生的学 习过 程 中，不仅 图 文并茂 ，而且 一 目了然 、简 洁易懂 ，加之 可以 同步播 放 的特 点 ，增 强 了学 生的课 堂学 ＞效果 ，更加符合 中职 生活泼好 动的性格 和 充满 － ｊ 好 奇 的心理 ，所 以也就能够 更好地调 动学 生的学 习激情和 求知 的欲
１ ． ９ ９ ｊ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ３ １ ５ ０ ３ ６ ／ ．ｉ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ２ ． ２ ｓ
信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策
信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策一、本文概述随着信息技术的飞速发展，其在教育教学领域的应用也日益广泛。
特别是在小学语文教学中，信息技术以其独特的优势，如资源丰富、交互性强等，为教学提供了无限可能。
任何技术的应用都不是一帆风顺的，信息技术在语文教学中的应用也不例外。
本文旨在深入探讨信息技术在小学语文教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。
通过对现有文献的梳理和实地调研，本文期望为小学语文教学的信息化改革提供有益的参考和建议。
具体来说，本文将首先分析信息技术在小学语文教学中应用的现状，揭示其中存在的问题。
这些问题可能包括但不限于：技术应用的不均衡、教师信息技术能力的不足、学生对信息技术应用的接受度差异等。
随后，本文将从理论和实践两个层面出发，探讨解决这些问题的对策。
在理论层面，本文将探讨如何优化信息技术在语文教学内容、教学方法和评价机制中的应用；在实践层面，本文将提出具体的操作策略和建议，以期提高信息技术在语文教学中的实际效果。
本文的研究不仅有助于提升小学语文教学的质量和效率，也有助于推动信息技术与教育教学的深度融合。
通过深入分析问题和提出对策，本文旨在为小学语文教学的信息化改革提供有力的理论支撑和实践指导。
二、信息技术在小学语文教学中的应用现状随着信息技术的快速发展，其在小学语文教学中的应用也越来越广泛。
信息技术以其独特的优势，如资源丰富、交互性强、表现形式多样等，为小学语文教学提供了无限的可能性。
尽管信息技术在教学中的应用取得了一定的成效，但仍然存在一些问题。
信息技术在小学语文教学中的应用程度不均衡。
在一些发达地区和学校，信息技术设施完善，教师技术应用能力强，信息技术在教学中得到了广泛的应用。
在一些经济相对落后的地区和学校，由于设备不足、教师技术应用能力有限等原因，信息技术在教学中的应用相对较少。
信息技术应用的质量参差不齐。
一些教师在使用信息技术进行教学时，过于追求形式上的新颖和热闹，而忽视了语文教学的本质和目的。
谈谈在幼教信息技术应用方面存在的问题及对策
谈谈在幼教信息技术应用方面存有的问题及对策一、信息技术与幼儿园教师网络信息技术的飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，从而给教师的教育观点，教育地位、教学方式方法带来越来越深刻的影响。
随着信息技术的日益普及，信息技术在现代教育中必将发挥着越来越重要的作用。
1、教师要掌握现代教育理论，促动教育观点的改变。
教育技术拓发展要求教师改变传统为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分表达幼儿主体地位的教学结构。
实现这样的教学结构改革，就是要彻底改变教学系统中四个要素的地位，作用和它们之间的关系，而其核心则是要改变教师与幼儿的地位，作用和师生之间的关系。
使教师由活动的主宰，改变为活动教学的组织者，指导者，幼儿学习的协助者，促动者，幼儿则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。
2、教师要掌握现代信息技术，内容十分丰富，范围非常宽广，牵涉到很多科学理论问题和实际操作问题，作为教师必须理解现代信息技术，努力学习现代化科学知识，发扬探索和创新精神，积极参加计算机培训，掌握常用的教学软件的使用，持续提升专业基本功和教学水平，科研水平，指导水平及组织水平。
（三）现代信息技术和科学启蒙活动整合，教师应该注意的方面。
实践证明现代信息技术是一种现代化辅助教学手段，具有生动，形象，色彩鲜艳，灵活多变，效果逼真等特点，有助于突破重点难点，有助于巩固所学知识，有助于培养幼儿自主探索的水平等。
但在使用信息技术辅助教学也要注意以下几点：1、信息技术辅助教学是一种教学手段，使用这种手段实行教学，不能照搬教材或照搬教案，应该在使用信息技术的时候必须要有“一切以儿童发展为中心”的思想，充分借助多媒体设备的优势，合理设计幼儿活动的教学资源，提供活动资料，设计问题，让幼儿带着问题积极思考，动手实验地去发现知识，去领会知识。
切不可盲目的不分适宜的用起信息技术到活动中，使得幼儿活动后还清楚到底学的是什么！2、应用多媒体辅助教学，教师不能忽略自己的主导地位，幼儿主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激好，教师的主导作用与有的主体作用的有机统一，才能获得最正确教学效果。
信息技术辅助教学的经验分享
信息技术辅助教学的经验分享随着科技的迅速发展，信息技术在教育领域的应用已经变得不可或缺。
本文将从多个方面分享信息技术辅助教学的经验，包括其在教学中的应用、优势、挑战以及未来的发展趋势。
一、信息技术在教学中的应用1. 多媒体教学：通过投影仪、电脑等设备，将文字、图片、音频和视频等多种媒体形式融合在一起，使教学内容更加生动、形象。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 网络教学：利用网络平台，实现远程教学、在线课程等，打破时间和空间的限制，让学生随时随地学习。
同时，通过网络教学资源共享，学生能够接触到更多的知识和技能。
3. 智能教学：借助人工智能、大数据等技术，实现个性化教学、智能推荐等，提高教学效率和学生的学习效果。
二、信息技术辅助教学的优势1. 提高教学效果：信息技术能够将抽象的概念、复杂的过程以直观、生动的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，信息技术还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 拓展教学资源：信息技术能够将丰富的网络资源整合到教学中，让学生能够接触到更多的知识和信息。
这有助于拓展学生的视野，提高他们的综合素质。
3. 提高教学效率：信息技术能够实现自动化、智能化的教学管理，减轻教师的工作负担，提高教学效率。
同时，信息技术还能够实现远程教学、在线课程等，打破时间和空间的限制，让学生随时随地学习。
三、信息技术辅助教学的挑战1. 技术难题：信息技术的发展速度日新月异，如何跟上时代的步伐，不断更新教学手段和设备，是一个技术性的难题。
此外，对于某些教师来说，掌握和应用信息技术也可能存在一定的困难。
2. 教育公平问题：虽然信息技术能够打破时间和空间的限制，让更多人享受到优质的教育资源，但同时也可能加剧教育的不平等。
例如，一些地区或学校可能由于经济条件或其他原因而无法获得足够的信息技术资源。
3. 学生自律问题：在线教学和远程教学需要学生具有较强的自律性，但并非所有学生都能够做到这一点。
使用信息技术辅助教学应避开一些误区
２ １ ． 总第 ７ ０ ０８（ ５期）
使用信 息技术辅助教 学应避 开一些误 区
张 玉 莲
《 地理课程标准》 指出 ：在课程内容 “ 选择 ， 教学方式方法改革和教学评价 中， 要充分考虑现代信息技术的影响 ，为发
展 学 生 自主 学 习 意 识 和 能 力 创 造适 宜 的 环境。” 因此 ， 来越 多 的 高科 技 手 段走 越 进 地 理 课 堂 ，其 中 多 媒 体 辅 助 课 堂 教 学 也 被 很 多 地 理 教 师 所 采 用 ，它 对 创 设 情
等 ） 日渐 退 化 ， 的地 理 教 师 从 教 地 理 也 有
误 区三 ： 使用信息技术 ， 没有真正理 解 与课程的整合 自从信息技术 与课程整合概念提 出
后 ， 管 是 从 教 材 的 编 定 上 ， 是 课 堂 的 不 还 教 与学 上 ， 围绕 着 它 进 行 了 大 的 变 革 。 都
但是许多教师在信息技术与课程整合 的
理解 上 现 了 比较 大 的 偏 差 。如 ： 地 有位
总 之 ，任 何 一 种 现 代 化 的教 学 手 段 都 是 开 展 教 学 活 动 的工 具 ，不 管 它 有 多
境界。若使用教学课件辅助课堂教学时 ，
搞成多媒体 成果 展览，这偏 离了多媒体
传递知识 的工具 ，而应该将信息技术作
为 激 励 情 感 和促 进 学 生 思 维 、交 流 的＿ ［
具。
学过程 ， 增强了教学效果 。然而 ， 随着信 息技术在 教育教学领 域 的逐 渐普及 ， 多 媒 体 的使 用 似乎 变成 了教 师课 件 的展 示 ，而教 师也就成 了多媒体课件 的放 映
员 。在 教学 中 ， 不 是 所 有 的课 都 需要 多 并
浅谈计算机辅助教学面临的几个问题
浅谈计算机辅助教学面临的几个 问题
汤伟
四川省简 阳市教师进修学校 ， 四川 简阳 ６ １０ ４４０
鬈 错
经进入网络时代 ， 英特网也已经进入千家万户 ， 算机来模拟物理课 中 很难用其他教具向学生讲 英特 网走进课堂既是教学 手段 演进的必然结 明 白的“ 布朗运动” 环节 ， 生动形象 ， 几何画 用“ 随着计算机信息技术的发展，计算机在教 果 ，也是计算机科学与教育科学相互努力 的结 板” 平台制作简单软件 ， 向学生演示几何教学中 育领域应用 日趋广泛。计算机辅助教学已经现 果。 不能穷举 的“ 任意三角形 ”用一段跳远或跳高 ， 实地摆在我们面前， 不能再是学校教学工作 中 二、 计算机辅助教学面临的问题 录像制作成分解图和可调速的动画进行跳远或 的一种点缀，而必须深入到我们平时教学过程 跳高的教学 ，这样 可以将知识更加透彻深刻传 的始终 。计算机辅助教学的一个重要方面就是 计算机辅助教学面Ｊ 的问题很多 首先， 尽 授给学生。以更高的要求来说 ， 计算机应该成为 多媒体技术及其网络教学系统 ，它能使以往靠 管计算机近十几年可以说是高速发展 ，各种软 每一个教师工作中不可缺少的工具。无论在课 多种设备 、 技术才能实现的课堂多媒体教学集 件也层出不穷，教学软件的讨论和研究进行了 堂还是课后，教师应该能够随时使用计算机获 计算机于一身 ， 并能与现代通讯设备形成网络 ， 很多但课堂教学用的辅助教学软件还还处于探 得信息和学习资源、准备课程计划、给学生上 构成全方位 、 多渠道 、 交互式的教学系统。多媒 索阶段 ，只有象几何画板等极少数能较好地满 课、 布置作业等。 体教学系统是一种全新的教学系统 ， 它集声音 、 足教学的教学平台软件，而现有的教学软件绝 所以作为其他学科教师 ，只有熟练运用计 图像、 视频和文字等媒体为一体 ， 能产生生动活 大部分是家教型的教学软件。这些软件如果直 算机工具 ， 才能根据 自己学科的特点 ， 目的有 有 泼的效果 ，有助于提高学生学习的兴趣和记忆 接用于教学， 就存在较 的问题 ， 是： 彤 式 主要 （ １ 选择性的进行计算机辅助教学。有效而又持续 能力； ， 同时 充分利用多媒体的表现力 、 参与性 、 不适用。市场上出售的教学软件， 要么有点象一 的教师培训计划是实现计算机辅助教学深入课 重视力和受控性强的特 点， 既能达到传授知识 、 本电子课本， 要么是题库之类 ， 不宜搬到课堂上 堂的核心。每一位教师都应该具备操作计算机 开发智力 、 培养能力又能提高教学效果 ， 减轻师 当教学的辅助媒体。 ） 生 教学软件面对 （ 灵潘『差。 ２ 和在学生中推广新的学习策略的能力。既然计 生负担 。 的是学生 ， 学生知识水平和能力层 次因人 而异 ， 算机在学科教学中当作一种教具 ，目前这方面 多媒体教学 与传统的的教学形式相 比具有 各有不同，使用软件的教师的教学方法也各具 成功的例子也不少。比如有的老师； 的教师用 有 许多明显的优点。比如， 在教学中的情景诱导 、 特色。 这些软件尽管有许多名教师参与， 但应该 计算机模拟物理中物体的平抛运动 ， 使学生认 虚拟仿真等， 许多条件要靠传统的教学媒体是 怎样设计教学重点 ，怎样突破教学难点 的方案 识更加深刻 ； 有的教师 ； 还有利用 “ 几何画板” 演 很难或根本无法实现。现代认知心理表明： 一幅 不一定能适合每位学生 、 教师。（ 卡 料不完善。 ３才 ） 示弹簧振子的简谐振动等。由这些例子可以看 形象的画面，一组动听的声音 ，一段动态的场 现在的教育软件有的素材不是很完善，如对生 出，计算机 的模拟能使教师讲解复杂难懂问题 景， 往往可以诱发认知 内趋力 ， 使人对 自己的认 物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将 的教学变得轻松简单 ，学生也能在实践而不是 知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成 教师的课堂讲授内容搬上计算机 ，配上声音图 “ 想象” 中进行学习了。 为思维活动的向导 ，从而牵动着人对认知对象 画， 难免有些哗众取宠； 的软件平铺直叙 、 有 缺 所有各学科教师动员起来 ，将各 自在教材 的想象。因此隋景教学是 诱发学生认知 内趋力 乏交互性 ； 有的一问一答 ， 反馈简单又缺乏叙述 教学过程中很难用计算机外的其他教具实现的 的最佳条件。而多媒体教学可使教学活动在很 性 ； 有的缺乏教学方法的指导， 没有给人留出思 情节，或无法向学生演示的情景或专题等摘录 大程 度上 摆 脱时 空两 方 面 的限 制 ，宏 观 世 界 的 维 的空 间和 思考 的 时间 等。 下来 ，请专业编程人员或者就是教师 自己用计 博 大和微观世界 的复杂 都能直观再现在课堂 其次 ，由于计算机辅助教学还处于起步阶 算机来模拟这些 内容，然后将这些内容汇集成 上。如用课件《 周总理 ， 您在哪里》 上课 ， 完全营 段 ， 大家都还只是在进行摸索和研究 ， 因此目前 册， 分学科制作成光盘。 这样学科老师在讲解一 造 了人民怀念总理的气氛 ，如改用边看录像边 来说辅助教学的成效十分有限。这是因为教育 些较晦涩的问题时就可以拿出此光盘 ，不用再 上课， 一则操作起来不方便， 二则就缺少教师 的 教学法的发展滞后于计算机技术的发展 ， 没有 费过多的口舌，又减少教师的负担又能使学生 个 性特 色 。 成熟的应用于计算机辅助教学的教学法和教学 理解起来更快捷。所以并不需要我们的科任老 现在 ， 无论是在评优课或公开课的时候 ， 大 评价体系。在教学中许多老师并不清楚使用计 师在预先制作好的商业性教学软件中愁眉苦脸 家评价一个教师的讲课水平时 ，很重要的一点 算机的 目的性 ，相反有的老师认为使用计算机 左挑右捡 ，到最后一堂课下来花的时间就比原 是看他使用先进教学设备和现代化教学工具的 会影响 自己的教学。因此有许多教师不愿在计 来手工备课似乎还有些事倍功半 。这个工作只 能力。所以在，教师们一般不会忘记使用计算 算机辅助教学上面下功夫，只是在需要时才想 能由各个科任老师来完成 ，因为只有他们才能 机 ，哪怕是在整个课程中只用计算机来看两三 到 去凑 合一 下 。 知道学科真正哪些地方需要课件 ，怎样编写这 道习题也好。其实 ， 是否需要用多媒体教学 ， 必 三、 计算机辅助教学对学科教师 个课件才能更方便于ｆ １的教学。 电门 须根据具体的教学 内容而定。多媒体计算机技 的 要 求 四、 计算机辅助教学对计算机教 术具有模拟各种运动过程的性能 ， 可把一个复 教师要使用计算机进行辅助教学，首先就 师的要求 杂、 抽象的理论知识和概念形象地表达出来 ， 使 学生容易理解 ，因而可以 很容易突破在传统教 必须掌握计算机的基本操作，能够独立地使用 计算机辅助教学与传统教学媒体最大的不 同时必须逐步提高熟练程度 ， 学中的一些难点。例如： 细胞分裂” 对“ 的过程的 计算机进行教学， 同就是其交互性 ，在整个教学过程 中学生不只 讲解 ， 由于这是微观知识 ， 如只靠教师讲解 ， 即 以面对在教学中遇到的各种情况和不断更新的 是观众 ， 而是积极的参与者和实践者 ， 更是借助 —个教师还必须了解和 使说得天花乱坠 ， 但学生看不见 ， 摸不着 ， 很难 操作环境。进一步来说 ， 计算机媒体的自我学习者，计算机应该成为学 感受到， 只能靠死记硬背去掌握 ， 效率很底 ， 且 初步掌握进行多媒体教学所需 的有关知识和技 生进行学科学习 、以及对知识和信息进行索取 易出错。而制作模拟细胞分裂的动画给学生看， 能，才能在教学中想到借助计算机所具有的特 的—个Ｔ具。因此 ， 计算机教学的首要任务是教 增强 ｒ 内容的真实感与表现力，使学生 由直观 殊功能，来解决一些用传统教学媒体无法讲清 会学生运用计算机 ，而不是简单地掌握计算机 印象再上升到理论， 事半功倍 。 计算机的发展已 教学内容或很难实现的实验等问题，如利用计 知识。比如教会学生利用计算机在英特网上查
应用现代教育技术辅助教学存在的问题和对策
应用现代教育技术辅助教学存在的问题和对策陕西省咸阳育才中学王文绪(712000)现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要手段的教育技术。
现代教育技术作为一种先进的教学手段和理念，以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐并对教育教学起到了积极的推动作用。
但是，现代教育技术应用于学校教育教学中来提高教学质量的同时，必须要符合其本身的特点。
若被不恰当地使用，结果适得其反，得不偿失。
要想将现代教育技术在教育教学中很好的应用，必须从学生心理、学科特点、学校实际出发，深入学习现代教育技术理论，不断总结自己和借鉴别人的经验，逐步提高，才会受到预期的效果。
目前应用现代教育技术辅助教学中存在以下几个问题。
1、片面理解现代教育技术的概念。
许多人认为现代教育技术就是电视和计算机的辅助教育技术。
实际上现代教育技术应包含以下五个方面:一是学习过程与学习资源的设计。
为实现预定的教学目标，首先要分析学生的特征、教学内容，在此基础上优化教学内容、教学结构、教学媒体、教学程序、呈现方式、人机交互作用等，合理制定教学策略；二是学习过程与学习资源的开发。
将电声、电视等音像技术、电子出版技术、计算机辅助技术(CAI和ICAI)以及综合技术应用于教育与教学过程的开发研究；三是学习过程与学习资源的利用。
对新型媒体和各种最新的信息技术的利用与传播，使之制度化和法规化，保证教育技术的不断革新；四是学习过程与学习资源的管理。
对教学系统、教育信息、教育资源和教育研究等进行科学管理；五是学习过程与学习资源的评价。
注重对教育教学系统的总结性评价和形成性评价，参照规范要求进行定量的测量与比较，以此作为质量监控的主要措施。
2、对现代教育媒体的不恰当应用。
一些教师一味的为了追求应用现代教育技术而用技术，而忽律了教育的本质和目的。
主要有以下几方面的问题。
①喧宾夺主。
有的教师为了达到烘托课堂气氛的效果，往往文字、图像、声音并用，甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片，使学生只顾新奇而忘记所要表现的实质问题，分散了注意力，造成了喧宾夺主的局面。
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浅谈信息技术辅助教学应注意的问题
天津市和平区新华南路小学
作者：李鹏
指导教师：吴强
浅谈信息技术辅助教学应注意的问题随着课程改革的不断深入，学校现代化建设的不断完善，信息技术辅助教学作为一种先进的教学手段，已被越来越多的教师和学生认可和接受。
信息技术与各学科教学之间的内在关系，以及他们之间的相互作用在不断磨合中得以巩固和完善，并为其他学科的教学水平提高注入新的活力。
从现在取得的成效看，信息技术辅助教学确实极大地提升了教师驾驭现代教学的能力，增强了教学的直观性和系统性，使知识的传授和能力的培养发生了喜人的变化，然而也存在着一些值得深思的现象和问题。
信息技术辅助教学中存在的问题:
1)辩证的去看待信息技术辅助教学与传统教学关系
信息技术辅助教学应以提高教学质量为宗旨，所以在使用信息技术手段进行教学活动的同时，一定不能摒弃传统教学的精华。
例如在数学教学中，很多有经验的老师，在长期的数学教育实践中，已经积淀了大量的卓有成效的教育教学方法和组织管理形式，在信息技术条件下，继承和发扬传统数学教学中富有生命力的体现数学教育本质规律尤为重要。
如用纸笔运算、推理、作图等为主要手段的传统数学学习方式就不能被多媒体技术代替，既使再先进的多媒体技术，也只是为学习学得更多更好提供了可能，为更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。
但是如果没有学
生个体的手、脑、眼、耳并用的基本的数学运算、推理、作图等实践活动，是无法掌握数学知识的。
在课程设计中，应当充分发挥信息技术的优势，让计算机完成那些繁难的计算、机械的步骤、复杂的作图，从而解放学生的大脑，使学生有更多的时间去进行创造性的数学思维活动。
又如板书，现代化的投影屏幕也不能完全替代传统的黑板板书。
由于“电子黑板”不受容量限制，有利于教师对教学信息进行有效的编排与灵活的呈现，所以如今不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，过分的使用课件容易使教学过程成为一种定式，象征传统课堂教学的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，也方便学生做好笔记，抓住重点。
因此应充分发挥“电子黑板”与传统粉笔、黑板的各自优势，取长补短、优势互补，取得最佳效果。
2)信息技术辅助教学“喧宾夺主”
随着信息技术辅助教学在教学实践中应用越来越广泛，课件的制作也越来精致，使用多媒体课件在声音、文字、图像、动画等方面也更加出色。
一部分教师在每节新授课都在使用多媒体教学软件，很多软件中动画形象、生动，背景音乐也很优美，低年级的学生很容易沉寂于动物画面、音乐的欣赏中，学生却忘记对于问题本身的考
虑；而高年级的同学对于绚丽的课件，往往考虑不是课件内容，而是课件是如何制作出来的，使用了哪些技术。
学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程，任何的画蛇添足，只会弄巧成拙，妨碍学生思考问题的思路。
既然信息技术只是我们传授知识、获得知识和能力过程中的一个工具，那么，这种工具就有适宜不适宜的问题，不是每一门课、每一个教学环节、每一个知识点都必须用信息技术。
所以说，在课件的使用上，教师应当掌握一个度，使用多媒体教学软件来攻克课程的重点难点、而不是将教学软件贯穿整个教学过程使教学活动被教学软件牵着鼻子走。
3)注重课件设计的科学性与人文性
随着网络资源的不断增多，教师制作课件过程中，可以在网上查找到很多资料与教学资源，并将其应用到自己的课件当中。
网上的大量资源未必是某学科专业教师开发，其中有大学生，也有信息技术教师在从事课件的开发工作，课件与教学资源中不免会出现科学性错误，例如在某堂公开课中，老师运用的课件讲解“时间”的时候，课件中嵌入一个钟表，演示中教师讲解秒针、分针、时针都没有任何问题，而当表转动起来确是当秒针转动60下后分针才动了一小格，这就是个严重的科学性错误，课件中的演示会深深的埋在在学生的记忆中，影响以后他对知识的理解。
所以说，教师在课件的设计应当注重其科学性，在教学内容的选择、教学方法的选择、教学媒体的选择等方面都应当遵循科学性原则，使所设计的课件概念完整，内容准确，逻辑严密，层
次清楚，仿真形象。
其次，课件的设计应把学生需求放在第一位，从而真正体现人文性。
在学习过程中充分发挥学生的主动性、要让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案，课件应强调对学习认知和教学环境的设计，在教学中应留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，根据学生的情况调整课件，从而达到科学性和人文性的完美结合，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
4)为了使用信息技术辅助教学而使用信息技术辅助教学
并不是利用的现代化教学手段，就实现现代化教学了。
在教学过程中，打着运用现代教育技术手段的幌子，做着代替教师向学生灌输知识的事情，这种事情还时有发生。
为了使用信息技术辅助教学而是用信息技术辅助教学，片面的追求信息技术辅助教学，甚至形成“无信息技术辅助教学不成公开课”的局面，而其所用的多媒体课件，只是简单的图片、文字的叠加，这样大材小用，造成的是教学资源的浪费，而信息技术并没有服务于教师的教学。
当然，并不是打击教师使用信息技术辅助教学的积极性，而是希望每一位教师，尤其是青年教师，都要学习现代教育技术相关理论以及教学艺术的研究，提高驾驭教材、教学资源、学生的能力，不断地探索，从学生的实际需求，摸索出一条切实可行的信息技术辅助教学的道路，这样信息技术一定会在课堂教学中展现出其巨大的魅力，发挥其最大功效。
真正使信息技术为教师、
学生服务。
对策:
1)坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则
以教师为主导并不是教师主宰课堂，更不是让教师满堂灌输知识。
在传统的教学方式中，依靠的是教材、粉笔、黑板；而在信息技术辅助教学的课程整合环境下，教师要通过认真的备课，把握信息技术的功能和课程的理解，找准二者的契合点；将教师的主导地位体现在优化课堂教学结构，优化课堂教学时间掌控上，从而让学生感受到利用信息技术辅助教学，在知识理解、感知视角等方面比传统教学方法更好。
2）从学生的实际出发，合理使用信息技术辅助教学
课堂整合中，各种信息技术使用要从教学实际、学生实际出发，要吃透教材，可以直接展示的图形、文字就直接用实物投影，作为展示给学生的媒体信息不要过度去转换、过多的去修饰。
有些简单的操作以及计算、文字，就不必用信息技术手段。
根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等方面来综合考虑，信息技术辅助教学手段该用的时候用，该舍弃的时候则舍弃。
3）坚持教学第一，技术第二的原则
教学就是教师的教与学生的学，目的是让学生掌握知识，理解知识，掌握解决问题的方法，并能应用知识去解决实际问题。
信息技术只能作为辅助教学的手段，教师首要任务是让学生学会知识、运用知识，而不是选择何种技术、运用哪些媒体。
归根结
底，制作课件的目的是采用信息技术的手段解决教学中的重点难点，加强对学生的素质教育，提高课堂的教学效率。
好的信息技术辅助教学课程比传统教学更能激起学生的兴趣，而且学生学习理解得更清楚透彻，可以说是真正提高了课堂教学效率。
课件中一些与重点、难点无关既要的花样应坚决的摒弃，以免分散学生的注意力。
总之，在信息技术辅助教学的过程中，信息及技术和多媒体技术无论作为演示或辅助工具，还是协作工具，目的只有一个，即挖掘学生潜能，提高教学效率、提升教学质量。
因此在开展信息技术与课程整合的过程中，要清晰理解信息技术与课程整合的内涵、层次。
只有这样才能处理好教学方式、学习方式、教学媒体、信息技术手段、学习知识等之间的关系，才能达到高效教学的目的。
参考文献：
.《信息技术与教学创新》(美Priscilla Norton & Karin Wiburg著)
.《基础教育课程改革纲要(试行)》。