七年级历史上册 第四单元 第18课《三国鼎立》教案 新人教版
初中七年级历史上册 第四单元 第18课 三国鼎立名师教案人教版
七年级上第四单元第18课三国鼎立教学设计第18课三国鼎立[教材版本]九年义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第四单元第18课三国鼎立。
[课标要求]了解三国鼎立形成的史实[教学目标]掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
[教学重难点]重点官渡之战和赤壁之战。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
[学情分析]1. 学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评价。
2. 初一学生在智力方面，形象思维仍起重要作用，思维的独立性和批判性虽已显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
[设计理念]鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以情景想像、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
[教材分析]1. 东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。
南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。
中学七年级历史上册(第18课 三国鼎立)教案 (新版)新人教版 教案
《第18课三国鼎立》教案课题名称课型新授课时安排1课时教学目标知识目标掌握官渡之战和赤壁之战时间作用，三国鼎立局面形成的原因能力目标提高学生对历史事件的复述能力教育目标认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步重点、难点官渡之战、赤壁之战；曹操统一北方，三国鼎立局面形成策略和方法分组导学教学媒体教学程序教学内容投影：歌谣进行复习，第三单元文帝景帝赋税轻,文景治之政清明,武帝分削诸侯国,罢黜百家尊儒术,兴办太学学五经,政经军学大一统。
板书第18课.三国鼎立一、官渡之战1时间：公元200年2人物：曹操、袁绍教师活动总述：第三单元：学习统一国家建立。
第四单元我们开始学习政权的分立和民族融合。
1 对学生的回答进行表扬、肯定2 强调：小说和历史有区别，小说不是历史，同学们应注意,三国演义是根据《三国志》改编而成。
3分析课文：学生活动1学生出场介绍自己看过的小说，喜欢的人物？说明为什么喜欢？举出几个人物、成语、事件2个小组进行归纳小结准备到黑板版书课文要点3对比两次战争，官渡之战曹操为什么以少胜多，而在赤壁之战中兵强马壮的曹操失败了呢？3结果：曹操以少胜多打败袁绍4作用：为曹操统一北方打基础二、赤壁之战4作用：基本上形成三国鼎立的局面三、三国鼎立局面的形成赤壁之战以后，曹操退据北方，孙权占据江东，刘备得四川。
他们都不具备统一全国的条件。
曹操的儿子曹丕在洛阳废汉献帝，自称皇帝。
刘备、孙权也称帝、三鼎立局面形成。
1魏： 220年曹丕洛阳2蜀： 221年刘备成都3吴： 222年孙权建业官渡之战曹操胜利和袁绍失败的原因。
A曹操：善于用人、采纳许攸的建议火烧乌巢B袁绍：骄傲轻敌、吸引不住人才、不团结赤壁之战：学生讲。
4分析评价：曹操一胜一负的原因5评论：“天下假设无孤，不只几人称帝，几人称雄”（两种观点）6总结课文内容。
补充：曹军骄傲轻敌，不服水土。
4要求学生快速记忆两次战争谁记得快。
5看地图105页回答赤壁之战以后曹操大败，不敢南下，形成了什么局面？（到黑板板书三国鼎立）6辩论会从东汉统一到三国鼎立局面的出现，历史是进步了还是倒退了？。
人教版历史七年级上册第四单元第18课三国鼎立教学设计 (1)
生的学习兴趣；
子教室的
功能，将教师演示内容推送到学生电脑上，抓住每个人的注意力。
1、学生完成自学内容，一名同学到黑板上利用交互式白板的书写功能，进行答案的展示；
2、交流答案；1
的书写功能
官渡、赤壁之战的学习，展示，不需要教师过多讲解，
1、阅读课本P117-118回答，官渡之战中曹操以少胜多原因是什么？学生自学完后教师根据学生的讲解适当补充优课中的图片资源（一、二）
赤壁大败曹军，是老天安排的。
因为那时曹军中疾疫流行，那天晚上恰好
又刮东风，这是天意，你同意吗？（利用电子教材的选择功能）
要的影响。
赤壁之战后三国鼎立局面基本形成，现在我们来了解三国鼎立局面的形成。
教师过渡：为稳定局势，战胜对手，统一全国，他们都注意发展生产（利用电子教材的添加资源，出示图片）使得这种南北分裂局面持续了近60年。
信息化技术——资源添加（一）
信息化技术——资源添加（二）
三国鼎立局面形成是历史进步还是倒退？
教师出示答案
三国英雄们的智慧如同那最璀璨的明星，他们的形象在文学作品中。
历史七年级上册人教版 第18课 《三国鼎立》教学设计
三、三国鼎立
1、三国鼎立局面的形成：利用图示展示。
2、三国社会经济的恢复与发展
①曹魏重视农耕：结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。
②诸葛亮治蜀：总结诸葛亮治蜀几个方面，指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。
2、赤壁之战
指导学生利用“赤壁之战”的历史地图和战争视频，讲解战争过程，并用表格归纳战争情况。
3、分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原因何在那？学生思考，教师归纳。官渡之战中曹操：政治上：挟天子以令诸侯；招揽人才；经济上：采用屯田措施，组织军队和流民从事农业生产。袁绍骄傲轻敌，听不进正确意见。赤壁之战中曹操主观方面：兵多将广，骄傲轻敌；客观方面：士兵多为北方人，水土不服，不习水战。孙刘联军组成联军，战略得当；利用气候、地理条件；采用火攻，战术得当。
难点：如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
三、学情分析
七年级学生刚接触历史这门课，没有知识基础，但是学习兴趣浓厚，积极性高，学生以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。
四、教学方法
讲解法、谈话法、启发讨论法，结合历史地图、图片、表格及多媒体课件，利用电子白板进行教学。
4．三国时期船队曾到达夷洲，加强了内地与台湾地区联系的国家是()
A．吴国B．蜀国C．秦国D．魏国
【发散思维】
你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？
教师提示：三国鼎立局面相对于东汉末年军阀混战局面实现了区域范围内的局部统一，为以后全国统一奠定了基础，是历史的一大进步。
七年级历史上册第18课三国鼎立教案新人教版
学生回答后加以鼓励并归纳：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田。这是曹操能战胜袁绍并统一北方的物质基础，在当时的混战局面中，曹操能这样做就表明他有过人的政治眼光。
学生响亮齐答：《三国演义》
学生积极回答。
跟随老师的思路,进入新内容的学习.
落
实
课
标
师：简介本单元及本单元特点：三国两晋南北朝时期（1）政权分立（2）民族融合。本课内容着重讲述东汉末年到西晋统一前的历史。
探究一：提出问题：东汉末年是一种什么状况？
多媒体出示材料：
材料一：经“光武中兴”到105年，全国人口达5300万，可东汉末年，只剩下760万——
第18课三国鼎立
教学目标
1、知识与能力
记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。
理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响,三国鼎立局面的形成过程和影响,诸葛亮的外交政策。
2、过程与方法
通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题的能力。
材料二：白骨露于野，千里无鸡鸣。
材料三：东汉中期以后，外戚和宦官交替专权，政治腐败黑暗，加之灾荒连年，大量农民衣食无着，最终导致农民起义的爆发。为镇压农民起义，东汉中央政府允许地方政府和地方士族豪强自行招募军队。这样各地出现了许多割据一方的军阀，他们各自为政，长期混战，给人们带来了深重的灾难。
多媒体显示：《东汉末年军阀割据形势图》
3、情感、态度与价值观
通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
第18课《三国鼎立》教学设计-(精选7篇)
第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-篇1第一范文23三国视频1三国视频2教学目标1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案 (新版)新人教版 (2)
第18课三国鼎立一、教学设计（一）教学目标课程标准：2-2-1 列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。
2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
教学目标：了解三国时期中国王朝更替的年表、朝代时序表；列举三国时期重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
教学重点：知道《三国志》和《三国演义》的区别，了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形势及经济发展，评价三国鼎立及曹操，感悟历史。
教学难点：评价历史事件和人物，感悟历史（二）教学内容八年级上册，第四单元第一课堂教学，《三国鼎立和西晋统一》。
（三）教学形式、方法和手段自主学习，思问结合，辨析感悟。
二、课堂实录（一）引入（语）师：你知道刚才我们听的曲子是哪部电视剧的主题曲？生：《三国演义》。
师：你知道的三国故事有哪些？（二）师生活动生：周瑜打黄盖、三顾茅庐、桃园三结义……师：这些故事都是历史事实吗？谁能说说《三国演义》和《三国志》的区别？生：《三国演义》是小说，《三国志》是史书。
师：说得很好。
简介《三国志》。
陈寿本是蜀汉人，蜀汉亡后仕晋，撰魏蜀（汉）吴《三国志》六十五篇。
《三国志》叙事核实，但不免过于简略。
宋裴松之为作注和补，征引汉魏以至六朝著述一百数十种，引文首尾完具，并考订异同，足以补陈寿书的不足。
《三国志》有了裴注，在正史类中，得与《史记》《汉书》《后汉书》并称为最好的正史。
转承：听了这么多三国故事，我们来理一理三国的历史。
问题：请罗列三国鼎立的形成、三国时期的统治、三国鼎立局面结束的重大事件。
教师出示《东汉末年形势》图，展示官渡之战的FLASH，阅读书本中的三则资料，请学生分析官渡之战曹操以少胜多的原因。
生：曹操善于用人，宽容，出奇制胜……师转承：曹操在《龟虽寿》诗中写道：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
”这表明官渡之战后，曹操有什么抱负？生：统一全国。
人教版《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》说课稿
人教版《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》说课稿人教版《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》说课稿一、说教材《三国鼎立》是人教版七年级历史第四单元第一课内容，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
为下一课学习《西晋的统一》奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上启下的重要历史作用。
二、说教学目标1、识记与理解：（1）记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果。
（2）理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响。
（3）理解三国鼎立局面的形成过程和影响。
2、能力和方法：（1）通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。
（2）通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。
3、情感、态度、价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的作用，树立初步评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
三、说教学重点、难点：教学重点：赤壁之战，三国鼎立局面的形成。
因为赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键一步，而三国鼎立局面的形成是促进社会和生产力进一步发展，为国家再次统一奠定基础的重要历史事实。
教学难点：三国鼎立局面形成的主要原因、影响。
因为教材没有作具体详细的分析，而七年级学生还不具备透过现象抓本质的分析历史问题的能力。
四、说教法1、从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。
教师在教学中巧妙设问激疑，引发了学生强烈的求知欲。
2、本着教育与教学相一致、教育与学生可持续性发展相一致、直观性等教育教学原则，以促进学生自主学习，学会学习、合作探究学习为主要目的，这节课我主要采用了历史情境创意、图表、讨论探究和多媒体课件辅助教学等教学方法。
人教版历史七年级上册第四单元第18课三国鼎立教学设计
军事上：官渡之战显示官渡之战的示意图课堂研讨与探究：（就诗论事）老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。
——曹操养成良好的心理素质非常重要。
我们要吸取袁绍的教训。
过渡：官渡之战几年之后，曹操统一了北方。
我们说曹操是一个杰出的军事家，政治家，同时也是一个诗人，大家有没有学过他的诗呢？从这首诗中，我们可以看到曹操的雄心壮志，那么，在曹操统一北方之后，他下一步的计划是什么呢？103页“动脑筋”的内容小组合作学习与讨论思考平时生活中因为心理因素而导致成功和受到挫折的例子学生答：《龟虽寿》并背诵诗篇回答：统一南方。
统一全国二、赤壁之战（208）——三国鼎立局面的形成1、刘备、孙权势力的扩张显示三顾茅庐图画播放三顾茅庐视频曹操统一南方面对的对手是谁？提到刘备，曹操评价他说：“天下英雄，为使君与操耳”，就是说，天下看得起的只有刘备和他自己，那提到刘备，自然而然会想到谁？我们来看一下这一幅图，大家知道画里面的人物是谁吗？这里面含着一个什么成语呢？曹操另一对手是孙权。
评价孙权：曹操认为是“生子当如孙仲谋”。
孙权手下有谁？关于周瑜，我们一起来听听苏轼的《赤壁怀古》周瑜少年得志，是赤壁之战关键人物。
赤壁之战时发生在208年，当时曹操统一了北方，实力非常强大，他亲率几十万大军南下准备一举统一南方，（讲述赤壁之战的大概情况，并引导学生填表格）作为优秀军事将领的曹操，为什么会在官渡之回答：刘备和孙权回答：诸葛亮画中的三个骑马者是刘备、张飞、关羽，后面还跟着一个挑着担子的随从。
他们是去拜访隐居在隆中的诸葛亮，请诸葛亮出山辅佐刘备的。
这个成语故事就叫作“三顾茅庐”赤壁之战（208年）显示赤壁之战的示意图。
苏轼的《赤壁怀古》（播放课件和音频）学生观看刘备三顾茅庐的视频2、赤壁之战（208年）显示赤壁之战的示意图3、魏、蜀、吴三国鼎立局面的形成战中取得胜利，而在赤壁之战中占优势的情况下却失败呢？同是一个人，为什么会有两种截然不同的结果呢？请同学们分组讨论一下这个问题。
新课标人教版初中七年级历史上册第18课《三国鼎立》教学设计
新课标人教版初中七年级历史上册第18课《三国鼎立》教学设计教学目标1．知识与能力（1）掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用，以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）加强对基础知识的记忆，提高学生对重大历史事件的表述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
2．过程与方法教学过程以学生为主体，通过语言激励、成果展示、小组比赛的方式，让学生动脑、动手、动口，充分调动学生的学习积极性，同时注重对学生的学法指导，让学生真正成为课堂的主人。
3．情感态度和价值观（1）通过讨论分析战争胜败原因，培养学生的分析历史现象和历史事件，汲取历史智慧，培养学生的历史洞察力，结合卫温到达夷洲的史实，对学生进行爱国主义情感教育。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生区分历史史实与文学作品的不同，认识评价历史人物时，主要应该看其是否推动了社会进步和生产力的发展。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学准备：要求学生结合《历史同步训练册》进行预习，并对内容进行填写。
教学过程一、回顾旧知，导入新课同学们，前面我们学习了秦汉时期的历史，谁能说一说，这一时期的主要特点是什么？（学生进行回答）教师进行强调;秦汉时期是我国封建社会的第一次大一统时期。
之后，我国进入了一个政权分立和民族融合的时期，即三国两晋南北朝时期。
从今天开始，我们将学习这一时期的历史。
板书课题：第四单元第18课《三国鼎立》二、自主探究，学习新知（一）东汉末年，社会动荡，军阀长期混乱，你知道这一时期的著名战役有哪几次吗？（学生回答：官渡之战、赤壁之战。
让学生把战役名称写在黑板上。
）教师强调：不要出现错字。
（二）预习检查，展示自学成果。
关于这两次战役的相关概况，老师想请教同学们，谁愿意告诉大家？（学生纷纷举手）1．官渡之战是东汉末年的一次著名战役，成败与否对双方控制北方地区尤为重要。
《三国鼎立》教学设计(新部编人教版七年级上册历史)
《三国鼎立》教学设计（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《三国鼎立》是新部编人教版七年级上册历史的一节课，主要讲述了三国鼎立的历史背景、形成过程以及三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
教材通过生动的插图、地图和文字，为学生提供了丰富的学习资源。
本节课的内容是学生学习中国历史的重点和难点，需要学生掌握三国鼎立的原因、过程和影响。
二. 学情分析七年级的学生对历史知识有一定的了解，但对于三国鼎立这一复杂的历史事件，可能存在理解上的困难。
学生对于三国故事感兴趣，但对于历史背景、原因和影响等方面的知识掌握不足。
因此，在教学过程中，需要引导学生从故事中提炼出历史知识，培养学生的历史思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的历史背景、形成过程和影响，掌握三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣，增强民族自豪感，树立正确的历史观。
四. 教学重难点1.重点：三国鼎立的历史背景、形成过程和影响。
2.难点：三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、故事等形式，创设情境，引导学生身临其境，增强学习的兴趣。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
3.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神。
4.案例分析法：分析三国时期的典型事件，深入了解时代特点。
六. 教学准备1.教材、PPT等教学资源。
2.图片、地图、故事等辅助材料。
3.教学设备：电脑、投影仪等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、地图等形式，引导学生回顾已学知识，如春秋战国、秦朝等，为新课的学习营造氛围。
同时，提出问题：“你们听说过三国鼎立吗？它是什么时代的故事？”2.呈现（10分钟）介绍三国鼎立的历史背景、形成过程和影响。
通过生动的故事、图片等形式，展示三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
初中七年级历史上册 第18课 三国鼎立名师教学设计 新人教版
《三国鼎立》教学设计一、教学目标1、知识与技能了解“官渡之战”、“赤壁之战”的时间、经过和历史意义，探讨曹操在这两次战役中的胜败原因，掌握三国鼎立局面形成的原因及经过。
通过合作探究，培养学生对历史知识讨论探究式学习的能力。
2、方法与技能通过质疑、讨论、分析，探究历史知识。
了解三国统治者采取的各方面措施，理解三国鼎立的历史进步性。
提高分析历史现象、评价历史人物的能力和透过现象看本质的评价重大事件的能力。
3、情感态度与价值观学习三国时期英雄人物的优秀品质，树立正确的人才观和价值观。
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到英雄人物在历史发展中的重要作用，以启迪自己的学习生活。
二、教学重点与难点1、重点：三国鼎立局面的形成，“官渡之战”、“赤壁之战”的分析与对比。
2、难点：分析曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
三、教学准备1、教师准备：认真阅读教材，钻研教学参考书，做好知识储备和信息的积累。
准备挂图或制作课件。
2、学生准备：（1）搜集与本课相关的书籍、资料、图片等。
（2）了解三国时的人物，收集相关故事，了解有关遗址、文物。
（3）将学生分成若干小组，并选定小组长，负责本小组的学习活动。
（4）课前分小组思考并讨论下列问题：a、试评论曹操、诸葛亮。
b、谈谈三国时期的英雄人才，你对人才的看法。
四、教学过程：（一）导入播放歌曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空……”教师：这几句是我国哪一部电视连续剧的插曲？学生：《三国演义》。
教师：《三国演义》是根据我国历史改写成的。
但，小说不同于历史，历史具有考靠性、真实性，今天我们就来学习有关三国的历史知识。
（二）教与学讨论探究一：评说三国时期历史英雄人物，培养正确人才观学生：根据课前准备的内容，分小组推举一人发言。
学生：评出发言好的小组教师：简短小结，三国时统治者对人才的重用，是他们得以立足的很重要的条件。
在高科技迅猛发展的今天，人才更显示了它的重要性。
人教版历史七年级上册第四单元第18课三国鼎立教学设计 (3)
第三步：焦点访谈：①赤壁之战时中国为什么不能形成统一的局面？②三国鼎立局面形成的原因是什么？③从东汉末年统一政权到三国鼎立是历史的进步还是倒退，为什么？第四步：记忆小窍门：赤壁之战定大局，魏蜀吴国三鼎立。
二二零年是曹丕，定都济阳打魏旗。
次年刘备亦称帝，定都成都汉业继。
二二二年孙称王，定都建业史称吴。
拨，。
学生分成两个方阵，选出代表互相采访，并可反驳对方的观点，老师及时引导点拨。
这样让学生简记本课内容，减资料，拉近历史与现实的距离。
利用PPT制作设计一系列的问题，层层启发，引导学生深入思考，得出结论，从而突出重点，培养学生分析归纳问题的能力。
把三国的措施概括为六个字魏水、蜀锦、吴船。
第三环节：真伪三国：三国演义与真实的三国历史相比，似真非真，真假并存。
让学习小组根据所学内容和课下搜集的资料，举例说明真实三国历史与《三国演义》有哪些不相符的地方？第四环节：趣味三国1、歇后语，你能说出吗？( )穿轻了学生的记忆负担，使学生愿学、乐学。
学生结合实际，辨析真伪三国通过焦点访谈活动再现历史“真知”。
让学习小组根据所学内容和针-------大眼瞪小眼三个臭皮匠-------顶个（）（）借箭-------有借无还（）喝酒-------不怕脸红（）打黄盖-------一个愿打,一个愿挨（）吃鸡肋-------食之无味，弃之可惜2、你能猜出下列诗中的三国人物吗？浪淘沙·北戴河毛泽东大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。
一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是，换了人间。
指导学生分成三个小组：歇后语三国小组、谜语猜三国小组、猜人物三国小组。
各小组分别出题，同学们抢答。
课下搜集的资料，举例说明真实三国历史与《三国演义》有哪些不相符的地方？以此来区分历史和文学作品的不同，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能念奴娇.赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。
七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案1 新人教版-新人教版初中七年级上册历史教案
七年级的孩子感性认识能力有余，理性分析能力不足，教师要在教学语言、历史教学细节处理上渗透唯物史观和“大历史”的视角，引导学生透过现象看本质，分清艺术加工与历史真实。
学生：教科书、学案纸
第18课三国鼎立
教学环节
教学内容
活动设计
设计意图
多媒体使用及功能评析
课前酝酿
播放林俊杰的《曹操》音乐
学生欣赏
以学生喜爱的明星歌曲来营造气氛，引入话题。
【媒体使用】
播放林俊杰的《曹操》音乐
【功能评析】
以学生喜闻乐见的流行歌曲来激发学生学习本课的兴趣。
一、新课导入
《三国演义》列为中国四大名著一部《三国演义》，电视剧、电影将它拍了又拍；戏曲将它唱了又唱，多少经典故事、多少英雄人物被人们在记忆中定格。文学艺术源于生活、源于历史，那么历史上的三国是怎样的？
设计者
教学内容
《三国鼎立》
学时
一课时
学科
（版本）
初中历史·人教版七年级上册
章节
第四单元第18课
（第102～107页）
教学目标
一、知识与能力
1．掌握官渡之战、赤壁之战及其历史作用。
2．理解曹操能统一北方的原因、三国鼎立局面形成的原因。
二、过程与方法
1．通过本课学习，提高学生对重大历史事件的复述能力，学会研究古代战争的一般方法。
4．出示官渡之战与赤壁之战对比表格。
5．出示《念奴娇·赤壁怀古》（节选）。
【功能评析】
七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案 (新版)新人教版
第 18 课三国鼎立[教学目标]1.知识与能力:以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
2.过程与方法:（1）以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；（2）将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；（3）口头表达能力的锻炼。
3．情感态度与价值观（1）批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；（2）了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
4．重点：赤壁之战、三国鼎立局面5．难点：历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[教学策略]1．教法选择：直观法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等。
2．学法选择：观察法、对比分析法、史料解析法、列表归纳法、讨论法等。
3．课堂组织形式：分组讨论。
4．教具媒体组合应用：多媒体展示。
5．课程资料开发利用：教材插图和史料、网上下载的部分资料等。
[课时]1课时[课型]新授课板书设计第18课三国鼎立一、官渡之战 200年袁绍与曹操二、赤壁之战 208年孙权刘备联军与曹操三、三国鼎立1．220年曹丕建魏，都：洛阳；2．221年刘备建立蜀国，都：成都；3．222年孙权建立吴国，都：建业[教学过程]1．复习提问上节内容2．导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这课的内容。
3．讲述新课：三国是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
七年级历史上册：第18课《三国鼎立》教学设计(人教新课标版)
七年级历史上册：第18课《三国鼎立》教学设计(人教新课标版)三国鼎立教学设计教学目标知识与技能掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用。
理解曹操能够统一北方的原因、曹操败于赤壁之战的原因、三国鼎立局面形成的原因。
过程与方法通过讨论曹操在官渡之战以少胜多，而在赤壁之战以多败于少的原因，培养分析问题的能力。
区别文艺与史实，将文艺作品中的情节与历史事实对比，提高分辨历史真实性与文艺创作中的虚构、夸张等艺术性的能力。
情感态度和价值观通过对曹操、诸葛亮等人的评价，认识到评价历史人物的主要标准是看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。
通过三国鼎立局面形成原因的分析，认识到每一特点今天先学习第18课三国鼎立（板书课题）（启发学生理解什么是“鼎立”？“三国鼎立”是什么意思？然后教师概括指出：三国鼎立就是三个国家三分天下，并使这种局面相对稳定。
）我们先来看看曹操是怎样通过官渡之战统一北方的。
一、官渡之战1．东汉末年的军阀混战随着黄巾起义的失败，各地军阀为争夺地盘而混战不休，最后经过一番兼并战争，在全国逐渐形成了下面几个重要的军事集团：袁绍占有冀、青、并三州（含河北中部、山东东北部、山西），曹操占据兖、豫二州（今山东西南部、河南），刘表占据荆州（今湖北、湖南），刘璋占有益州（今四川），孙策占据江东（今长江下游以南地区），还有立足未稳的刘备先后依附于曹操、袁绍、刘表等。
2．曹操势力的发展壮大在各国军事集团的混战中，黄河中下游地区最后被袁绍和曹操两大军事集团所占领。
当时袁绍的实力非常雄厚。
然而曹操在镇压黄巾起义中，不断发展自己的力量，在打败青州的黄巾军后，选其精锐，将他们编为“青州兵”。
曹操正是主要依靠这支力量，顺应人民渴望安定结束战乱的要求，完成北方的统一（出示曹操彩色画像或指引学生看课本131页的插图）。
曹操是一位具有远见卓识的杰出的政治家，在完成统一北方的事业中，他主要采取了两方面的措施：政治上：“挟天子以令诸侯”，招贤纳士当时东汉的皇帝是汉献帝，他虽然是个傀儡，但却是封建国家最高权力的象征。
《三国鼎立》名师教学设计(新部编人教版七年级上册历史)
《三国鼎立》名师教学设计（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《三国鼎立》是新部编人教版七年级上册历史教材中的一课，主要介绍了三国鼎立的历史背景、形成过程以及三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
教材通过生动的插图和有趣的历史故事，使学生能够了解三国时期的历史风貌，培养学生的历史思维能力。
二. 学情分析七年级的学生对于三国鼎立这一历史时期已有一定的了解，但对于具体的历史事件、人物和背景可能掌握不全面。
学生对于历史故事感兴趣，但可能缺乏对历史事件的深入分析能力。
因此，在教学过程中，需要引导学生从细节中把握历史规律，提高学生的分析能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的历史背景、形成过程以及三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的兴趣，增强学生对历史的认同感。
四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程及其原因。
2.三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
3.如何引导学生从历史故事中深入分析历史规律。
五. 教学方法1.自主学习：引导学生通过教材和资料自主学习，提高学生的自学能力。
2.合作探讨：学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和历史思维能力。
3.案例分析：通过分析具体的历史事件，引导学生深入理解历史规律。
4.启发引导：教师引导学生从细节中发现历史规律，提高学生的分析能力。
六. 教学准备1.教材和资料：准备新部编人教版七年级上册历史教材和相关的历史资料。
2.课件和教具：制作课件和教具，帮助学生更好地理解教学内容。
3.教学场地和设备：准备适当的教学场地和设备，保证教学顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国鼎立的插图，引导学生回顾已学过的历史知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍三国鼎立的形成过程及其原因，让学生对三国时期有一个整体的认识。
3.操练（15分钟）学生自主学习教材，了解三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
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教案目标：
通过本课的学习，掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
通过本课的学习，提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高对历史事实和文学创作的分辨能力。
通过三国鼎立局面形成的原因分析，认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
重点和难点：
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。
袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。
政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位。
经济上，采取了恢复农业生产、减轻农民负担的一些措施。
所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。
赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。
官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。
此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。
刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。
孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。
这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。
曹操在赤壁之战中失利的主要原因，可从三方面分析；第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹操的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。
最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。
曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘，孙权的江东也刚刚在开发之中。
无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。
这是最根本的一点。
三国鼎立局面的形成：赤壁之战以后，曹操被迫退据北方，重新积蓄力量；孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备得到两湖大部分地区，后来又得四川。
这样，三个军阀的势力相当，但任何一方又都不具备统一全国的条件。
曹操的儿子曹丕在洛阳，废汉献帝，自称皇帝。
刘备和孙权也先后称帝、王。
三国鼎立局面形成了。
三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。
并存的三个政权，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施。
这就为日后的统一准备了物质条件。
学法指导：
1．学习本节内容时，要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，分辨哪些是真实的，哪些是经过艺术加工了的。
2．透过现象看本质。
本节课许多历史现象，分析历史现象背后所反映的本质的东西。
如：袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。
再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。
3．分清主要与次要。
在分析官渡之战和赤壁之战胜败原因时，会发现许许多多的因素。
找出其中最主要的因素。
对诸多因素进行比较，看看是哪个因素决定着其他因素，找出这个决定性的因素，便可找到战争胜败的最主要原因。
两幅“三国鼎立”图：
复习巩固：
1．东汉末年，黄河中下游一带实力最强的封建军阀是（）
A．袁绍和曹操 B.曹操和孙权C．曹操和刘备 D.刘备和孙权
2．曹军以少胜多，奠定了统一北方的基础的战役是（）
A．巨鹿之战B．长平之战C．官渡之战D．赤壁之战
3．奠定三国鼎立基础的重要战役是（）
A．巨鹿之战 B.长平之战C．官渡之战D．赤壁之战
4．官渡之战中，曹操取胜的主要原因是（）
A．兵精粮足 B.战术得当C．政治优势 D.取得民心
5．魏国的建立者是（）
A．曹操 B.曹丕C．刘备D．孙权
二、材料分析题
6．“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
”
阅读材料回答：
①此诗的作者是谁？②他的“壮心”是什么？
曹操。
完成统一大业。
③此人最大的历史功绩是什么？他为什么能有如此作为？
基本统一北方，因为有远大理想，并能采取正确策略。
④我们今天应如何评价此人？
曹操是我国古代史上的政治家、军事家。