新形势下高等数学教学模式探讨
数学专业导论论文---谈谈高等数学教学现状及改革
数学专业导论论文---谈谈高等数学教学现状及改革摘要由于高等数学本身具有高度的抽象性和深奥性使教师在授课时出现了诸多不尽人意之处。
如何活跃课堂气氛，提高教学质量是高校教育者们值得深思的问题，在目前的大学数学教学改革中，承载了新工科建设的新要求。
传统的大学数学教学已经没有办法完成新工科在人才培养方面的需求。
因此，要对大学数学的教学内容和教学方法进行改革，在以学习为中心、对大学数学教学目标进行明确的基础上，通过对课程体系进行创新、对知识模块和数学实验进行优化升级、将信息技术融入其中等方式来进行改革。
本文通过对大学数学教学的现状、新工科理念的新要求、新工科理念如何对大学数学教学的改革进行指导等方面进行阐述，以此体现新工科理念对大学数学教学改革的推进、提升作用。
关键词：精英教育；囫囵吞枣,不求甚解；层次不齐；技巧，谨慎一、引言随着社会教师和学生受益良多。
学生的学习数学的积极性得到提高，加强了数学的学习意识和实践能力，学生更加积极主动地参与数学的学习活动。
新课改在数学教学中的应用使教学更加民主化，加强了学生小组间的互助探究能力和合作归纳能力。
在学生学好数学的基础.上重视学生数学的双基教学，使每一位学生得到发展，提高学生的创新意识和创新能力，增进学生的数学学习素养，提高数学的教学质量。
课程改革是符合时代发展潮流的，是科学的，因此，在数学教学中要充分体现新课改的基本理念,在数学学科中渗透新课改理念，在数学教学中充分考虑学科特点以及中学生的心理特点。
数学教育面向全体学生，以学生的发展为本，满足水平、兴趣不同的学生的学习需求，采用各种教学方法和手段，使每一-个学生能够通过自己内心的体验，主动参与去学习数学，学习双基的同时掌握其中的数学思想方法，使学生的发展应用意识和创新意识得到提高。
提高数学学习素养，培养学生的情感态度和价值观，使.学生的学习数学的能力得到切实提高。
新科改革在数学教学中应用多年以来，全体教师和学生受益很多。
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的 方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现 的程度如何，并据此作出改进课程的决策。本文着重从学生学 习效果层面，来进行课程评价。《高等数学》是高等院校的一门 公共基础课，在学生的学业规划中占有重要的地位，同时数学 作为一门基础学科在各专业领域渗透面宽，应用性广，在学生 的职业规划中也占有重要的地位。同时数学也是一门需要深 厚的学习根基、良好的学习习惯和学习品质才能学好的科目， 合理的评价模式是促进学生学习数学的有效手段。
一、笔者认为课程评价模式应该遵循以下几个原则 （１）在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功 能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充 分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。 （２）在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改 变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由社会、学 校、学生和教师等共同参与的评价机制。 （３）课程评价的方式要多样：课程评价既可以是定量的方 法也可以是定 性 的 方 法，教 育 测 试 或 测 量 只 是 其 中 的 一 种 方 法，并不代表课程评价的全部。 在此我们将探索一种“全过程课程评价”模式，这种评价模 式形式多样，维度更广，适度抽查，而且每一种模式的测评在总 成绩中都要占 一 定 比 例，而 且 期 末 考 试 的 成 绩 比 例 要 适 当 下 调，如果平时不努力，光靠“期末突击”是不容易过关的。 二、我们的“全 过 程 课 程 评 价 ”模 式 将 综 合 以 下 几 种 评 价 方式 （一）课堂评价 （１）课堂评价不仅包括出勤，更包括学生的课堂表现，课堂 参与度，是否积极回答问题，认真、主动地参与课堂活动，属于 定性评价。 （２）要求学生就一些重要的知识点进行课堂展示或者在班 级群中视频讲解展示。以小组为单位，并且尽量保证每人都有 机会展示自己，真正做到学以致用，根据学生具体表现和协作 精神给出成绩，可以以学生互评与老师评价相结合的方式给出 等级性成绩。
新形势下高职数学的教育现状分析及探讨
［摘要］数学作为高职院校学生学习其他课程的基础保证，对学生的未来发展发挥着重要作用。
为提升高职院校数学教学质量，让数学作为促进学生未来发展的关键因素，从而推进高职院校数学教育健康稳步发展，对数学教育进行改革创新显得尤为重要。
对此，针对新形势下高职数学的教育现状作出相关分析以及研究，以供参考。
［关键词］高职数学；教育现状；探讨［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）22-0124-02新教育改革正在不断地进行中，以往的教学模式必然会被各院校淘汰。
众多高职跟随社会教育发展的脚步，在不同学科的教学模式上都进行了适当的调整，其中数学是一门十分重要的科目，其改变显得非常必要。
为打破传统教学模式对学生的思想禁锢，多数高职院校都在积极寻求创新教学模式，旨在调动学生学习数学的主动性，从而提升课堂效率以及营造课堂气氛，推动课堂教学更加有效地进行。
多数高职学生缺乏数学基础，甚至对学习数学出现抵触情绪，所以，教师就必须对以往的教学模式做出改变，助力学生消除学习数学的障碍，从而提高高职学生数学水平，促进高职数学教育健康发展。
一、高职院校数学教育发展现状分析数学是高职院校学生的重要公共基础课程，可是因为其存在的抽象性让多数学生产生畏惧心理。
但数学的作用十分明显，涉及众多学科领域以及人们的日常生活。
高职院校进行数学教育教学工作尽管已获得一些成果，但不容忽视的是目前在高职院校数学教育教学中依旧存在一些问题。
（一）不重视对学生数学能力的培养较高的数学能力不但是学生学好数学的必要保障，与此同时也对学生未来的发展起到至关重要的作用。
实际上，因为高等数学内容十分抽象，倘若教师仅是依照教材内容进行教授，学生就难以做到对其内容的真正理解。
所以，数学教师就需要重视培养学生的数学能力，鼓励学生举一反三，不但需要掌握教学内容，也需要为学好其他科目做准备。
但大部分高职院校数学教师都没有重视培养学生的数学能力，仅重视传授教学内容，如此对学生全面发展十分不利[1]。
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索随着教育改革的不断深入，高等数学课程的教学方式和评价模式也在不断进行探索和改进。
传统的高等数学课程评价模式主要以考试为主，注重学生对知识点的掌握和运用能力，而忽视了对学生综合能力的培养和评价。
在新教改形势下，越来越多的教师开始尝试探索新的评价模式，以培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。
一、传统评价模式存在的问题传统的高等数学课程评价模式主要以考试为主，主要包括期中考试、期末考试和平时成绩。
这种评价模式注重学生对知识点的掌握和运用能力，但往往忽视了对学生综合能力的培养和评价。
在这种评价模式下，学生只注重临时的记忆和应试技巧，而忽视了对知识的深入理解和实际应用能力的培养。
这种评价模式也容易造成教师和学生之间的对立，学生只为了应付考试而学习，而教师只为了完成课程教学任务而教学，难以形成良好的教育氛围。
1. 多元化的评价方式在新教改形势下，高等数学课程的评价方式需要多元化。
除了传统的笔试、实验、作业等评价方式外，还可以引入开放式实验、小组讨论、项目报告等评价方式，以全面考察学生的知识水平、实践能力和综合素质，激发学生的学习兴趣和创新潜力。
这样的评价方式既可以评价学生的个人能力，也可以评价学生的团队合作能力和创新能力，更贴近实际工作和生活中的需求。
2. 课堂教学和评价相结合在新教改的形势下，评价应当贯穿于教学全过程。
教师在教学过程中，可以通过课堂讨论、案例分析、互动教学等方式，及时了解学生的学习情况，并根据学生的表现实时调整教学内容和方法。
学生也可以通过课堂讨论、答疑等方式积极参与教学过程，提高学习效果。
这样的教学方式不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也有助于提升学生的综合素质和能力。
3. 个性化评价在新教改的形势下，学校可以根据学生的特长和兴趣，在高等数学课程中设置一些特色评价项目，如科研项目、创新设计、学科竞赛等。
这样可以更好地发现和培养学生的特长和兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的个性化发展。
新形势下高职院校高等数学教学的实践与探索
０ ２ １ ０ ０ ８ ）
、
ｆ 四） 高等数学教材 问题 在当前 的高等数 学教学中 ．没有统一的 教材版本 ．多数学校 是根 据 自己的教学特色 来选择教材 实践教 学中采用的大多是提纲 挈领式的内容设置 ， 这类 教材知识点多 、 内容 紧凑且节奏很快 为了能够在较少的篇幅完 成内容的编写 ．编写人员删减了基本概念和 解释 ， 而 是直接给 出了定义 、 公 理等 ， 课 本里 的例题也 比较少 这些对于学生看书 自学和 理解知识都是不利的 而且教材 中的知识偏 重理论 ． 强调结构的严谨 ， 没有对应用数学知 识解决实际 问题的给予足够重视 学生在学 习专业知识或工作时遇到 的实际 问题无法将 数学知识应用进来 ．导致学习和工作效率低 下 由于教材的设置不甚合理 ． 教师需要 根据 专业 的需要进行 内容的扩展 ．这 时也会受 到 教学计划及课时方面的因素限制 二、 高职院校高等数学教学策略探索 ｆ 一） 创新教学方法—— 以主题情境教学 法 为例 主题情境教学是指根据数学教学主题 ． 结 合学生的实 际能力和要求 ． 教师有 目的地引入 或创设具有一定情绪色彩 的形象生动 的具体 场景 ． 以引起学生一定 的态度体验 ． 从 而帮助 学生理解并掌握数学知识 教学内容围绕一个 既定 的主题 ． 在主题范 围内展开讨论 ． 并 形成 个数学意义上 的认识脉络 ．这就是数 学情 境 主题情境法是根据学习者 的条件创设一个 合适 的问题情境 ， 经过具体 问题 的讨论 、 概念 和探 索方法 的引入 、 总结归纳 、 提 出主要 数学 理论 等步骤 ． 进一步理解和掌握 ． 并最 终能够 应用 主题情境教学法是以对所要求的主题进 行 分析为基础 ．以问题情境 的创设 为实施关
一
：
Ｏ ． ４ ９ ２ ４ 通过这样的学 习问题 时迅速 并准 确地 计 算 出结果 来． 教学效果同时得 到了较好 的提升 （ 二） 更新教学手段—— 结合计算机辅助
谈新形势下提高文科高等数学教学的有效途径
０ ５ ３ ０ ０ ． 文科 高 等 数 学 的 教学 策 略 教 学是 高 度 个 性 化 的 过程 ， 要 因时 、 因地 、 因人 而 异 。 现 在 的 大 学 生都 是 “ ９ ０ 后” ， 生 活条 件 比较 优 越 ， 他 们喜 欢 相 对 直 观 的 知识 ， 而 不 喜 欢 抽象 的理 论 知 识 。尤 其 是 文 科 学 生 ． 数 学 的
随 着 社 会 与 经济 的发 展 ， 数 学 的 应 用 范 围 越 来越 广 ． 不 仅 自然 科 学 和 工 程 技术 离不 开数 学 ．人 文 社 会 学 科 的许 多 领 域 也 越 来 越 多 地用 到数 学 知 识 。 为 了适 应 社会 的发 展 ， 很 多 高 校 的 文 科 专业 都 开设 了 高等 数 学 课 ． 随着 文 科 开 设 高 等 数 学 课 的增 多 ， 一 个 明显 的 问题 凸 显 出来 ， 如 何 才能 让 文 科 学 生 学 好 高等数学呢？ 一 方 面 让 他们 掌握 必 备 的 数 学 知识 ， 另一 方 面 让 他们学会数学地思维 ， 一 旦 掌 握 良好 的 思 维 策 略 ， 不 管 他 们 将 来从事什么工作 ， 那 种 深 深 铭 刻 于 头 脑 中的 数 学 的 精 神 、 数 学 的思 维 方 法 、研 究 方 法 和 着 眼 点 等都 将 随 时 随地 发 生 作 用 并 对 他 们 的未 来 产 生 深 远 的 影 响 ，这 是 大学 文 科 高 等 数 学 教 学 应该解决的问题。 １ ． 文 科 生 学 习 高等 数 学 的 现 状 文 科 生 的 高 等数 学基 础相 对薄 弱 ， 相对于初等数学而言 ， 高 等数 学 更 抽 象 复 杂 ， 并以“ 三高” 著称 ： 高度抽 象的方法 、 高 度 严 密 的推 理 、 高 度 的系 统 结 构 。 而对 注 重 感 性 思 维 的 文科 大 学 生来说 ， 常 常不能很 快适应 ， 不 能 构 建 比较 完 整 的 知 识 体 系 。另 外 ， 文科 高等 数 学 课 基 本 上 是 数 学 专 业 的教 师 上 的 ， 他 们 虽 然 教 学 经 验 丰 富 ，但 大 多 简 单 地认 为 大 学文 科 高 等数 学 的教学只是理工科高等数 学的一种“ 减” 和“ 简” ， 从 而 把 大 学
独立学院高等数学教学现状分析及课堂教学模式探索
独 立 学 院将 自身 定 位 到 培 养 应 用 型人 才 。 这 种 定 位 更 多 的 是 把 注 意 力 放 到 专 业 开设 ， 程 设 置 等 方 面 。如 何 理 论 性 ， 象 课 抽
性 较 强 的高 等 数 学 ， 课 堂 教 学 和学 校 的定 位 结 合 ？ 其 实 也 是 将 这 新 形 势 下 整 个 数 学 教 育 所 面 临 的 问题 。有 的学 院将 高 等 数 学 教 学 通 俗 的定 位 为 ： 学 ， 用 。要 求 教 师 贴 近 应 用 ， 当删 节 ， 够 够 适 对 推 导 过 程 和 较 难 的 知识 点 或 删 去 不 讲 或 者 稍 作 介绍 。 这 种 舍 本 逐 末 提 法 很 显 然 忽 略 了 高 等 数 学 的学 科 特 点 ：没有 基本 的 逻 辑
在 部 分 二 本 学 生 身 上 也 有 所 体 现 ，但 独 立 学 院 的 学 生 这 类 特 点 最 明 显 。 我们 大致 可 以将 这 一 群 体 细 分 为 两 大 类 ： 第 一 类 是 缺 乏 学 习 动 力 ， 难 而 退 ， 乏 吃 苦 的 精 神 。数 学 知 缺 的抽 象 性 又 加 剧 了这 类 学 生 高 等 数 学 学 习 的 惰 性 ， 以至 于 部 分 学 生 开 始 放弃 该 门课 程 。 第 二 类 学 生有 学 习 动 力 ， 目标 ， 很 勤 奋 ， 总 是 提 高 很 有 也 但
完 全 脱 离 本 和 二 专 学 生 的 特 点 。而 由 于 人 才 培 养 机 制 尚不 健 全 ， 员 流动频繁 ， 专 职教师 中， 人 在 刚走 出校 园 的 青 年 教 师 和 退 休 老 教 授 占 了绝 大 部 分 。青 教 师 的教 学方 法 和 技 巧 还 处 于 摸 索 阶段 。他 们 能 为 教 学 带 来 活 力 ， 是 数 学 是 一 门很 严 密 的学 科 ， 但
高等数学教学模式改革探讨
建构主义的“ 协作学习” 。 建构主义学习理论认为， 学习 所学知识 的社会性建构。 在很大程度上 ， 化学实验教学课的 完成是通过教师和学生之间的协作以及学生与学生之间的
境中的各种工具和信息资源来达到 自己的学习目标 。由于
构的认知结构也会 因人而异 ， 有 的较全面 ， 有 的完全错误 。 助 ，调整 自己的偏差 ，学习者之间也可 以通过交流取长补 短， 求得共同发展与提高 。营造 良好 的环境 ， 也就是为学习 者建构认知的平台，让学习者富有成效地进行认知建构的 活动。
摘要 ： 针对 目前高等数 学教学过程 中出现的 问题 ， 提 出教 学改革的必要性 ， 论述 了对高等数学在教 育思想、 教 学理念 、
教 学方法、 教 学手段等方面改革的思考。 关键词 ： 高等数学 ； 教 学模 式； 改革
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
一
文献 标 志 码 ： Ａ
握高等数学的基本知识 、 基本理论和基本技能， 有助于培养
学作为高等学校数学教学中一门重要 的基础课程 ，对培养 学生 的逻辑思维能力 、 分析能力 、 创新思维能力 ， 开阔学生 思路 ， 提高学生综合素 质等都起着非常重要的作用 ， 因此， 高等数学教学质量直接影响高质量人才的培养。
２ ０ ｌ ４年 ２月 第 ９期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＮＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｆ ｅｂ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ ０． ９
高等数学教学模 式改革探讨
李 剑， 刘 皴
宝鸡 ７ ２ １ ０ ０ ７ ） （ 宝鸡文理学院 数学系， 陕西
协作学习和对话交流 的， 即作为学生主动学习、 协作式探索 习创造了良好 的条件 。 学生可以在 网络上 、 图书资料上去查 找各种化学实验教学资料 ，按照实验教学要求进行 自主学
“高等数学”新教学模式下的改革探索
课 程 内容 的改 革 是 教 学改 革 的重要 组 成 部 分 。
模 型 的基 础 。 因此 ， 元 法是 高等 数 学 现 教 学 内容 和教 学方 法 的 知识 载体 ，是 教 重 要 、 最有 实用 价 值 的思 想与 方法 之一 ， 我们 将把 它
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２７ 第４ ｏ／ 总 ２ 期 ｏ１ ｏ ９
文 章编 号 ：０ １ ７ ４ ２ ０ ）０—０ ８ ０ １ ０ —８ ９ （０ ７ １ ０ ８— ２
重 盘 嗣 口
ＣＥＧＥ ＯＵ ＨＮＲＮＩＹ Ｊ Ａ
“吉
同
等 数 学 ’ 教 学模 式 下 的改革探 索 ’ 新
张 瑜
（ 江苏 信 息职 业技 术 学 院 ， 苏 无锡 ２４ ６ ） 江 １０ １
摘 要 ： 高等数学” “ 课程在 高等 学校课程 体 系中占有特殊重要地位 ， 一 门公共基础课 ， 是 它既能为相 关的后 续课程 奠定基础 ， 也对培养学生的思维能力、 分析 问题和 解决问题 的能力、 建立数 学模型的能 力， 开阔学生的思路 ， 高 对 提 学生综合素质 等都 有帮助。 高职教 育主要培养 高等技术应 用性人 才， 出人 才培养对 当前社会 需求的针对性 ， 它 突 是 的毕业生在人 才市场上竞争的特 色和优势所在 。但 由于社会 需求具有 多变性 ， 要求 学生具备一 定的适应社会 需求变 化 的 可持 续发 展 的 能 力 ， 就 要 求我 们 也 要 重视 高 等数 学课 的教 学 改 革 。 这 关键 词 ： 高等 数 学 ； 程 体 系 ； 学模 式 ； 革 与 探 索 课 教 改
师向学生传授知识及学生系统学习课程 、获取知识 贯 穿 于课 程 教学 的全过 程 。通 过 结合 几何 学 、物 理 经 生命 加 叠 的基本工具， 改革教学内容是提高教学质量、 实现人 学 、 济 学 、 科 学 以及 军事 科学 的大 量实 例 ， 深 对 高等 数学 的历 史 与现 实背 景 的理 解 ，增 强应 用 － 才培养 目 标的基本保证。 描 培养数 学 建模 的 ＿ 几年来， 我们以 江苏省高职教育规划的《 高等数 数 学 去理解 、 述 实 际问题 的能力 ， － 学 》 为基础 教 材 ， 将现 代理 论 知识 和数 学思 想 方法 初步能力。 并 其二 ， 我国传统 的高等数学教学重视演绎 及推理 ， 重视定理的严格论证 ， 这对培养学生的数学 素 养确 有好 处 。 从应 用 的 角度讲 ， 要 的往 往不 是 但 需 － 内容上 ， 都具有一定的特色。在内容上，增加了 论证 的过程 ， 是它 的结 论 。 因此 ， 们在 高等 数学 而 我 教 学 中 ， 化 了严 格 的数学 论 证 ， 淡 强化 几何 说 明 ， 重 － Ｍ ｔ Ａ 软件的应用， ａｌ Ｄ ｌ Ｃ 以展示数学技术的功能。在 形象 把学 一 体系上， 变单纯的知识结构为 “ 知识、 思想方法和应 视 直观 、 的理解 ， 生从 繁琐 的数学 推 导和不 这样 必须 糯 用” 三位一体的新结构， 达到了素质培养、 能力培养、 具一 般性 的数学 技 巧 中解脱 出来 。 做符 合 “ 技 能提 高为一 体协 调 发展 的功 效 。 够 用 为度 ” 的原 则 。 比如 ： 格 朗 １ 拉 ３中值 定理 ， 我们 只 新教 学模 式 下教 学 内容 的安 排 做 了直观 的几何 解释 ， 去 了繁杂 的证 明 ， 略 不但完 成 在教 学 内容安 排 上 ， 我们 针对 学 生 的实 际情 况 ， 了 大纲要 求 ，同 时也 达 到 了使学 生对 内容理 解 的 目 在 不 改变 大纲 要求 下 ， 教材 进 行 了科学 、 理 的处 的 。其三 ， 了鼓 励学 生 自主性学 习 ， 养学 生 的 自 将 合 为 培 理。 其一 ， 强 “ 加 双基 ” 的教学 。 实践 表 明 ， 了高等 数 学 能 力 ， 学 促进 师 生 的互动 性 ， 们在 习题 课上 ， 我 让学 学 的学生 ， 在应 用高 等数 学 去理 解 、 述 与处 理实 际 生 按 分组 自己来 小结 ， 描 最后 由师生 共 同评议 ， 增强 学 问题时仍有困难 ，这恐怕与传统教学对高等数学的 生 的 自信 心 和学 习 的互 动性 。 四 ， 其 针对 当今 教材 的 历 史 与现 实 背景 强调 不够 不无 关 系 。从 应 用 的角度 滞 后性 ， 适度 增 加 高等 数学 建模 内容 ， 比如购 房贷 款 讲， 高等 数学 区别 于初 等 数学 的本 质在 于 ： 处理 问题 模 型等 ，使 学 生 尝试 了利用 方 程解 决 实 际问题 的妙 的范 围 由静 态 发展 到动 态 ， 由均匀 发 展到 非 均匀 ， 由 处 和快 乐 ， 坚定 了学好 数学 的信心 。 简 单 规 则 的 几 何 图形 发 展 到 复 杂 不 规 则 的 几 何 图 二 、 教 学模 式下 教 学手 段 的创新 新 形 。 句话 ， 理 问题 的范 围 由 比较 特殊 发 展到 较为 一 处 由于计 算 机 近几 年 在各 行各 业 得 到 了广泛 的应 般 ， 是高 等数 学得 以广 泛应 用 的根 源 ， 这 这一 发展 用 ，计 算 机技 术 为教 学 理论 和 教学 方 法 的改革 开辟 的基 础是 “ 微元 法 ” 。它 不仅 是 引入 导数 与 定积 分概 了新 天地 。 等数 学作 为 一 门基 础课 ， 高 由于课 程 的特 念 的基础 ， 是 应用 微积 分描 述 实际 问题 、 也 构建 数学 点可以看到使用计算机在计算和物体运动 的描述等 优势。 为此 ， 们 采用 软件 制作 了具有 助教 、 我 助学 、 自 收 稿 日期 ：０ ７— ５—２ ２０ ０ ３ 测 三种 功 能 的 电子教 案 ， 通过 不 同 的播 放 方式 ， 并 使 作者简介 ： 张瑜 （９ １ ， 江苏海安人 ， １７ 一） 男， 江苏信 息职
新形势下高等数学教学方法研究
教 学研 究
理论研 究
新形势下 高等数学教 学方 法研 究
庞英连
（ 广 西工程职业 学院，广 西 平果
５ ３ １ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】随着教育事业的不断发展 ，如何提 高高等数学 的教 学质量，需要 高校教师在实际教 学过程 中针对教学内容、 学＞ － － ｊ 对象、学＞ － ７目标采取不同的教学手段 。只有多种教育手段 并存 ，取 长 补短 才能优 化教 学方 法 ，取 得最 佳 的教 学效 果。 【 关键词 】数学教 学；因材施教；多媒体；网络；资源 分类教学，因材施 教 课堂教 学中 ，充 分考虑文 科学生 的知识和 能力 水平 ， 大量地 借助数 表 、图形 、动画等 巧妙地将 抽象 的概念 用具 体 、直观 的形 式表达 ，用 实例和 示例加深 对概 念 、方法 的 理解 。所 以，对高等 数学 的教学 ，需要按 照学 生 的专 业情 况进 行分类 教学 。以我校 为例 ，我 们按 照学生 的专业 情况 将 高 等 数 学 课 程 分 为 文 科 高 等 数 学 和 理 科 高 等 数 学 。 如 此 以来 ，我们就 可 以根据 专业情 况设 置相应 的教 学 内容 ，选 择 相应 的教材 ，制定 相应 的教学大 纲、教 学进度 表 以及 教 学要 求等 。 为了充分调 动每个 学生 的积 极性 ，满 足不 同层次 学生 的需求 。综合 高等数 学课程特 点及 学生实 际情况 可 以设计 分层次 的教学 模式 。根据学 生学业 水平 、基础 能力方面 的 差 异 ，将 所有 学生分 为平 行层 与 凸出层 ，凸出层 的 比例 占 学 生总人 数 的三 分之一 ，将其 他层 次相当 的学生集 中在 一 类 教学班 实施 教学 。针对 不 同层次 的学生 ，设置 多层次 的 教 学要求 ，采取 相应 的教学方 法 ，确 定不 同的教 学进度 ， 真 正做到 因材施 教 ，达 到 “ 提 升 ”凸出层 ，激励平 行层 的 教 学 目的 。这种 教学模 式充分 体现 了 “ 精 英教学 ”与 “ 普 通教学 ”并举 的教学原则。 二、多媒体教学与黑板 教学有机 结合 传 统 的黑 板 教学 模 式有 利 于 培养 学 生 的抽 象 思 维 能 力 ；也有 利于培养 学生 的分析 、归纳 、逻辑 推理 与论证 能 力 ； 同时也有利 于提高 学生 的计算 能力 ；更 有利 于在课 堂 上 充分发 挥教师 的主 导作用和 学生 的主体地位 。但 是传 统 的黑板教 学也有 一定 的局 限性 。传统 的教 学模式 主要是 教 师讲 学生 听 ，教师 在课堂 上主观 地灌输 给学 生众 多的加 工 过 的教学 内容 ，学生则只 能被动 地 、机 械地接 受和 学 习教 师 所 传递 的知 识 ，学 生 的主 动 性 不 强 ，而 且要 求 学 生 有 定的 自觉性来保 持教学 秩序 。而现在 的学 生普遍 好动 性 强 、学 习动力不足 、 自觉 性不 高 ，人在 教室 心不在 教室 ， 这种 单一 的黑板 教学很显 然不 适合 高校高等 数学 的教学 。 再加 上 ，传 统 的黑板教学 需要教 师在 黑板上板 书 ，浪费 很 多时间 。因此 ，传 统 的黑板教 学无法很 好 的协 调 目前大 部 分 院 校 的高 等 数 学课 程 都存 在 着课 时少 内容 多 的这 个 矛 盾。 因此 ，为 了提 高高 等数 学 的课 堂教 学 效 率 ，在 高 等 数 学 的教 学中提 倡教师 结合教 学 内容 ，合理 使用 多媒体 。 借助 于多媒 体课件 ，教师 不需要 再用大 量 的时间来 板书 ， 这样 就可 以有更 多的时 间来讲解 其他 内容 ，提 高 了教学 效 率 。随着科 学技术 的发展 ，多媒 体技术 这一 新 的教 学手 段 对 高等数 学的教 学产生 了重大 的影 响。它突破 了课 堂教 学 模式 的单 一化 ，具有声 画并茂 、视 听结合 、动静相 宜 以及 感 染 力 强 的特 点 ，使 传 统 的单 一 的教 学 模 式变 得 丰 富 多 彩 。 它 能有 效 的激 发 学 生 的兴趣 ，调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，强化感性认识，加深对所 学知识的理解 。 在 大部 分 高 等 院校 ，高 等 数 学 的主 要 学 习对 象 是 大 新 生 ，对 于刚 刚踏入大 学校 门的他们 ，教师 要提 起他们 对 高等数 学的兴趣 ，让他 们充分 的认识 高等数 学 ，不能 使
数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式探究
数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式探究一、综述随着信息技术的飞速发展，数字化转型已经成为全球范围内的教育改革的重要趋势。
在这个背景下，高等数学项目教学模式作为一种新型的教学方法，逐渐受到教育界的关注和研究。
高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其高等数学项目的教学质量直接影响到学生的专业素质和综合素质的培养。
探讨在数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式的创新与实践具有重要的理论和实践意义。
数字化转型为高职高等数学项目教学模式提供了技术支持，通过引入现代信息技术手段，如网络课程、多媒体教学、在线学习等，可以实现教学资源的共享和优化配置，提高教学效果。
数字化技术还可以为教师提供丰富的教学手段和工具，帮助教师更好地组织和管理教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
数字化转型有助于高职高等数学项目教学模式的个性化和差异化。
传统的高等数学教学往往采用统一的教学内容和教学方法，难以满足不同学生的需求。
而数字化转型可以通过大数据分析、人工智能等技术手段，对学生的学习情况进行实时监控和分析，为教师提供个性化的教学建议和支持。
数字化教育平台可以根据学生的学习进度和成绩进行智能推荐，帮助学生找到适合自己的学习路径和方法。
数字化转型可以促进高职高等数学项目教学模式的协同化和互动性。
通过构建线上线下相结合的教学模式，教师可以与学生、同行、企业等多方进行深度合作和交流，共同推动教学改革和创新。
数字化技术还可以打破时间和空间的限制，实现教学资源的全球化共享和交流，为高职高等数学项目教学模式的发展提供更广阔的空间。
数字化转型有助于高职高等数学项目教学模式的评价与反馈，通过建立多元化、全面化的评价体系，可以更加客观、准确地评估学生的学习成果和发展潜力。
数字化教育平台还可以为学生提供及时、有效的反馈信息，帮助他们了解自己的优势和不足，调整学习策略和方法。
在数字化转型背景下，高职高等数学项目教学模式需要不断创新和完善，以适应新时代的发展需求。
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索随着新教改形势的不断推进，高等数学课程的教学评价也需要不断地更新和完善。
高等数学是大学理工科专业的基础课程，对学生的数学素养和思维能力提出了较高的要求，因此对于高等数学课程的评价模式探索显得尤为重要。
在新教改形势下，我们需要借鉴国内外的先进经验，不断探索和改进高等数学课程的评价模式，以提高教学质量，促进学生全面发展。
一、传统评价模式存在的问题在传统的高等数学课程中，评价主要集中在期末考试和平时作业上，这种评价模式存在着一些问题。
传统的考试评价方式偏重于知识的记忆和运算，往往忽视了对学生数学思维能力、解决问题能力和创新能力的考察。
单一的评价方式难以全面客观地反映学生的真实水平，评价结果往往过于片面和武断。
传统评价模式缺少对学生学习过程的指导和监测，无法及时发现和解决学生的学习困难，难以提高学生的学习效果。
二、新教改形势下的评价模式探索1. 多元化评价方式针对传统评价模式存在的问题，我们需要探索多元化的评价方式，从知识能力、思维能力、实践能力、情感态度和学习方法等多个方面全面评价学生的数学素养。
可以采取定期的小测验、作业评价、实验报告、课堂表现等多种评价形式，综合考察学生在不同方面的综合能力。
2. 提倡开放式评价在新的教改形势下，我们需要更加注重学生的主体地位，提倡开放式的评价方式。
这种评价方式强调学生的参与性和主动性，鼓励学生通过课外作业、课题研究、学术竞赛等方式展示自己的数学才华，给予学生更多的自由度和空间，以激发学生的学习兴趣和创新潜能。
3. 加强学习过程的评价除了对学生学习成果的评价外，我们还需要加强对学生学习过程的评价，及时发现和解决学生的学习困难。
通过定期的个性化跟踪评价、学业成长档案的建立和学习反思活动的开展，帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，促进学生的全面发展。
4. 教师评价与自评评价相结合教师评价是传统评价模式中的主要形式，但往往忽视了学生自身的评价和自我反思。
关于高等数学教学模式改革探讨
．
作者简介 ： 华 （９ ２一 ） 男 ， 匡 １８ ， 江西吉安人 ， 河源职业技 术学院助教 ， 主要 从事基础数学 教学理论 研究
・
２ ・ ３
维普资讯
２ ０ 正 ０８
商丘职业技 术学 院学报
特有 的高效 率 ， 使得教 师在课 堂 上节省 了大量 的板 书 时 间和 工作 量 ． 而 大大 增加 了知 识信 息 量 ， 高 了课 从 提 堂效率 ．
４ 突 出重点难 点 ， 、 优化课 堂结构
借助于多媒体教学课件或软件， 教师可 以将教学 内容 中的重点与难点 ， 以突出的方式展现在课堂教学
学 的决心 ．
２ 帮助理解 ， 激发 兴趣
．
数 列极 限 和 函数极 限的教 学是 学生 初学 高 等 数 学 时 的 一个 难 点 ， 部 分 学生 不 理解 无 限逼 近 过 程 ， 大 在 有 关运 用极 限 “— Ｎ ｅ ”定 义证 明极 限 时 ， 多是 机 械 的记忆 和模仿 而 不能 真 正去 理解 和消 化吸 收 ． 我们 通 过教 学软件 设计 一个 能 “ 大 ”逼 近过 程 的课件 ， 抽象 而 不易 描 述 的极 限 逼 近过 程 ， 过 多 媒 体教 学 手 段 得 以 放 使 通 直观 、 形象 而具体 地 “ 大 ” 因而 ， 学生 对极 限定 义有 了更深 刻地 理解 ． 时提 高 了学 生 学 习 、 解 和应 用 放 ， 使 同 理
数Hale Waihona Puke 学思 想方 法 的能力 与兴趣 ．
３ 增大信息量 ， 提高课 堂效率
课 时少 而教 学 内容 多 一直是 高 等数 学教 学 改 革 中 必 须解 决 的一 对 矛 盾 ． 多媒 体 教 学 手 段 的使 用 ， 得 使
论新形势下高职高专《高等数学》课程的教学
２０ ０ ９年 ９月
湖南科技学 院学 报
Ｊ ｕｍ ａ ｕ ａ ｎ Ｖ ｒ ｉｙｏｆＳｃ ｅ ｃ ｎ Ｏ １０ｆＨ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｅｎｇｉ ｅ ｉ ｎｅ ｒｎｇ
Ｖｌ ． Ｏ． ０ ３ＯＮ ９ １
Ｓｅ ２ ｐ．００９
收 稿 日期 ：２０ —０ 一 ｌ Ｏ９ ６ ０
作者 简介 ：龙辉平 （９ ８ ，女 ，湖 南石 门人 ，湖 南 １６ 一）
工业职业技术学院讲师。
三 培 养学 生 的学 习能 力， 激 发学 生学 习数 学的兴趣
随着 市场经济的不断发展 ， 社会对学 生的素质 和能力不
体现产学结合型人才培养模式 的特征 。 这对 以基础理论 “ 必
专业 ２ ７个。其中机械 工程 系、 电气工程系、信息工程系对 工程数学 的要求较高 ， 在教 学中， 对机械工程系 的模具设计
与制造专业 学生适 当加重立体 几何和解析几何知识教学 ， 增 加学生的三维思维能 力 ； 电气工程系、 对 信息工程系的学生 ，
今时代 ，与 时俱进 ，选择教材 ，在较短 的时间内，使学 生学 到有效 的数学 知识 。
服务第一线 需要 的高等技术应用型专门人才为 目的 ， 其开放 性和变化性 十分突 出。 针对这些特点 ， 高职高专的高等数学 （ 简称数学） 的教 学就要与一般高等院校 的数学教学有所 区
别。
论新形势 高 高专 《 下 职 高等数学 》课程 的教学
龙 辉平
（ 南工业职业技术学院 湖
侯新 华
长沙 ４ＯＯ ） １ ２８
商 贸 旅 游 系 ，湖 南
摘
要 ：文章针对 高职 高专教育的特点 ，从选择 高等数学 教材 ，培养 学生的学 习能力 ，激发 学生 学习兴趣 ，提 高教
高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究
高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究引言随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也开始出现了一些新的教学模式，比如线上教学和线下教学。
这两种教学模式各有其优点和局限性，但是将它们结合起来，形成“混合式”教学模式，可能会发挥出更大的教学效果。
本文将以高等数学课程为例，研究线上线下“混合式”教学模式的实施效果和可能存在的问题，并提出一些改进意见。
一、高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的概念和特点1.1 线上教学的优点和局限性线上教学可以突破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习。
线上教学还可以节省学生和教师的交通时间和费用，提高了学习的灵活性和便捷性。
线上教学也存在着监管不严、交流不畅、学习效果难以保障等问题。
1.2 线下教学的优点和局限性线下教学可以提供面对面的交流和教学，老师可以更好地了解学生的学习情况，学生也可以更容易地向老师提出问题。
线下教学还可以提供更好的实践环境和实验条件。
由于时间和空间的限制，线下教学可能无法满足所有学生的学习需求，尤其是对于异地学习的学生。
1.3 “混合式”教学模式的特点“混合式”教学模式将线上教学和线下教学融合在一起，结合了两者的优点。
学生可以在线上进行学习和讨论，并通过线下课堂进行实践和交流。
老师可以利用线上教学平台进行教学资源共享和作业布置，同时在线下进行面对面的指导和讨论。
这种教学模式为学生提供了更多元化的学习体验，同时也提升了教学的灵活性和效果。
二、实施高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的方式和方法2.1 教学资源的准备和共享在实施“混合式”教学模式时，老师需要准备线上教学资源，并将其分享给学生。
这些资源可以包括教学视频、教学PPT、教材电子版、习题和作业等。
学生可以通过线上教学平台随时获取这些资源，并进行学习和作业。
2.2 线上讨论和指导老师可以在线上教学平台上设置讨论区或者群组，鼓励学生在此进行学习交流和讨论。
老师也可以在线上进行指导和答疑，解决学生在学习中遇到的问题。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，应用型本科高等数学的教育改革也愈发成为关注的焦点。
在当前的教学改革中，应用型本科高等数学教学面临着诸多问题和挑战，如教学内容单一、教学方法传统、教学资源有限等。
因此，必须进行教学改革以适应社会的发展需求，提高教育水平和学科质量。
一、当前应用型本科高等数学教学存在的问题及原因1.教学内容单一的问题在传统的数学教育中，教学内容往往围绕数学理论和基本的数学知识展开，缺少实际应用的情境，导致学生对数学的认识和应用误解以及对知识的记忆困难。
2.教学方法传统的问题在传统的数学教育中，教学方法主要以讲授、演示为主，缺少互动性和实践性的教学方式，学生学习兴趣不高，难以体现数学学科的应用价值。
3.教学资源有限的问题在传统的数学教育中，教学资源相对有限，教学设备与科技手段不足，教师在教学过程中难以充分利用现代化技术手段，使教学质量受到限制。
二、应用型本科高等数学教学改革的探索方向1.教学内容结合实际应用进行设计在教育改革的过程中，应用型本科高等数学教学必须遵循应用导向、案例教学、教学实践相结合的原则，课程的设置必须紧密结合现实应用，通过案例教学、实践操作等形式有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
2.多元化、互动性教学方法的应用在应用型本科高等数学教学改革中，交互式教育方式应被重视，多元化的教学方法能够让学生获得更多的思维习惯，应用型本科高等数学教学环节中的多元化交互教育模式可以采用实践教学、学术交流、团体合作等多种方式，以期带来更好的教学效果。
3.注重教育资源平台的共建在教育联盟的建设中，应用型本科高等数学教学计划应该与权威、具有公信力的教育机构联合，并在充分考虑学科发展需求的前提下共同设计教育资源平台，共享教育资源，以此来优化教学质量和提高教学效果。
三、应用型本科高等数学教学改革的实践1.区分不同课程对不同学生的需求针对不同的应用型本科高等数学的课程特点以及学生的不同需求，应该制定不同的课程教学方案。
新形势下高等数学分级教学模式的探索
线招 收省 内市 外生 ， 深圳 市 内报考 第一 志愿 的考生 相 同． 通 班 是 为 一 般 学 生 开 设 的 课 程 ， 学 时 约 而 普 总 只需 要达 到二 本 的最 低 分数 线 ， 因此 学生 的入 学基 础 １ ０学 时 ， 本 上按 照教 育 部 的高 等 数 学 课 程 “ 学 ６ 基 教
的学 习积 极性 ． 用 “ 才需 求 为 目标 ”的新 型 分 级 采 人 大众化教育必 然导致 同一 专业 的学生就业 选择 的 教学模 式 ， 通过 有 效地 整 合 高 等 数 学 的 教 学 内 容 ， 改 差异 ， 于职业 目标 不 同的学 生 ， 对 不应 该 给予 同样要 求 革 教 学 方 法 ， 针 对 性 地 分 层 教 学 ， 流 培 养 ， 材 施 有 分 因
会 需要 的各层 次人 才 ， 须 建立 多样 化 的质量 观 和质 教 学模式 在 当时对 提 高教 学质 量起 到 了很好 的 作用 ． 必 量标 准． 针对不 同的人才 培 养 目标 所 需 的相应 基础 课 但是 继续 延续 这种 单 一 的 、 一 的教 学 模 式 ， 然造 统 必 自然 要有 多样 化 的观 念 以及 在课 程 体 系 、 程 内容 、 成 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的 学 生 “ 不 了 ” 影 响 学 生 课 吃 ， 吃 ，
２ １ 分 级 的 方 法 ．
的 ； 如 果 一个 学 生 学 习基 础 好 ， 但 又对 理 论 研究 感 兴
一
，
将 同一专业 分 为两 个层 次进 行 高等 数学 教学 ， 对 我 校情 况 比较 特 殊 ， 生 存 在 着较 大 的差 异． 学 第 于不 同的层 次 ， 制定 不 同 的 教 学 计划 、 课 计 划 和 教 授 我校 按照 一本 分数 线 招 收 外 省 生 ， 照二 本 分 数 学 内容 ， 同层 次对 知识 的深 度 和广度 的要 求 也不 尽 按 不
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索随着教育改革的不断深入，高等数学作为大学教育中的重要课程，也在不断进行着改革和探索。
新教改形势下，高等数学课程的评价模式也亟待进行探索和改革。
本文将就新教改形势下《高等数学》课程的评价模式进行探索和思考。
一、传统评价模式存在的问题在传统的教学模式下，《高等数学》课程的评价主要以期末考试为主，这种评价模式存在着以下问题：1. 重视结果，忽视过程。
期末考试评价主要关注学生的知识掌握情况，而忽视了学生的学习过程和能力培养。
学生可能会为了应付考试而死记硬背，而忽视了对知识的深入理解和应用能力的培养。
2. 无法全面评价学生能力。
期末考试只能对学生的理论知识和计算能力进行评价，而无法全面评价学生的分析解决问题能力、团队协作能力以及创新能力等其他能力。
3. 对教师教学方式的依赖。
传统评价模式下，教师的教学方式可能会受到限制，难以充分激发学生的学习兴趣和能动性。
二、新教改形势下的评价模式探索基于对传统评价模式的问题，随着新教改形势的到来，应当探索更加多元化、全面化的高等数学课程评价模式。
以下为我对新教改形势下的《高等数学》课程评价模式的探索和思考：1. 引入多元化评价方式。
除了期末考试外，还可以引入开放性实践性评价、课堂表现评价等方式，从而全面评价学生的能力，更好地培养学生的综合素质。
2. 强调学习过程的评价。
在评价过程中应更加重视学生的学习过程，包括作业完成情况、参与课堂讨论情况等，而不仅仅局限于考试成绩。
3. 培养学生的创新能力。
评价模式应该注重培养学生的创新能力，可以引入开放性问题、综合性设计等考核形式，从而激发学生的创新潜力。
4. 更加注重学生个体差异。
评价模式应该更加注重学生个体差异，可以引入个性化评价、定制化评价等方式，更好地满足学生的学习需求。
5. 促进教师教学方式的创新。
新的评价模式应当促进教师教学方式的创新，鼓励教师采用多样化的教学方法，从而更好地激发学生的学习兴趣和能动性。
新形势下高等数学教学对策论文
新形势下高等数学的教学对策探究高等数学是大学高等教育的一门公共必修课。
由于学科的高度严密性，在大学里，数学既是一门基础学科，借助它可以学习其它专业科目；同时又是一种解决问题的科学思路和有效方法。
学好了高等数学不仅能够使得学生们具备较强的逻辑思维能力和分析判断能力，而且在面对我们现实生活中的生产和生活问题时，也具有明显的指导作用。
因此，学好高等数学，既有利于我们在学校里各科的学习，又能为我们的工作和生活提供便利。
但是，高等数学毕竟和中学数学是有区别的，它可以说是高中数学的发展和延续，数学知识和技能相对要更为复杂，对学生掌握的程度和要求也更深层次一些，由于学生刚从中学迈进大学校门，他们的思维习惯、学习方式都只是建立在中学的基础上，还没能完全适应，上课时直接映入眼帘的就是抽象的概念理论、特殊的符号图形以及纷繁复杂的各级运算。
本来想进入大学终于能够松一口气的大学生们面对着做不完的数学习题、搞不懂的数学概念，再加上学习方法不得当，课上不注意听讲，课下又不愿意看书，不肯花课外时间钻研的话，难免会跟不上大学的节奏和老师的思路，对高等数学越来越失去兴趣，心理上产生挫败感。
故而，如何针对这种较为普遍的情况，采取有效措施，使同学们摆脱学习的困境，是高等数学教师亟待解决的课题。
一、树立良好的校风、班风和学风，从思想上高度重视高数的学习作为一门基础课，高等数学在各个高校应该都是必修的，然而由于一些主客观原因，有的高校把它列入了选修之列，甚至于个别院校都有不开设该科目的现象，这主要是领导的认识不够和思想上不重视所造成的，其直接结果就是导致大学生的数学思维和逻辑判断能力退化和减弱；有些高校虽然开设了高数这门课程，但实际上师资力量严重不足，没有专业的数学教师，没有配套的数学教材和明确的教学大纲，所以实际上形同虚设，是“聋子的耳朵”---只是个摆设；有些学生思想上轻视或者有畏难情绪，一看到高数就“知难而退”、自动放弃；有的老师教学积极性不高，对数学基础差的学生没有信心和耐心，对自我约束力差的学生听之任之，放任自流，责任心不强。
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1前言高等数学作为高校的数学课程，已经开展了几十年．随着国家教育改革的发展，高等数学的部分内容已经增加到了高中课程中，作为高中数学课程的一个重要组成部分．高等数学在发展的过程中，其教学模式随着教学实际的发展不断的更新和变化，教学内容和教学方法也在不断的调整．高等数学作为高校的重要课程之一，其发展过程和教学创新备受关注，在新课程改革的大背景下，高等数学的教学模式创新，成为了提高高等数学教学质量的重要手段，其作用和意义非常明显．同时，高等数学经过长期的发展，原有的教学方法和教学模式已经不能适应当前形势的发展，在教学内容和教学方法上均需要做出调整．随着我国基础教育的深入，学生的受教育程度逐渐加深，理论和实践水平得到了较大的提升，在这样的情况下，高等数学如果还沿用原有的教学内容、教学方法和教学模式，将无法跟上时代的发展，将无法取得积极的教学效果．基于这种形势，我们有必要对高等数学的教学模式进行创新，使之适应目前教育形势的需要．2提高高等数学教学质量的重要性目前高等数学不但作为高校的重要基础课程，在高中数学课程中也有所涉及，在高考中出现了部分高等数学的试题，所以，提高高等数学教学质量刻不容缓．提高高等数学教学质量的重要性主要表现在以下几个方面：２．１提高高等数学教学质量有利于提高学生高考成绩在目前的高中课程中已经出现了纳入高考的高等数学内容，例如极限和导数的内容等．从提高学生高考成绩的角度出发，我们有必要提高高等数学的教学质量，更好的满足高中数学的教学需求．在高考竞争日益激烈的今天，高中数学成绩所占比例较大，因此抓住高等数学内容的知识点就显得尤为重要．从这一点来看，提高高等数学教学质量对于提升学生高考成绩是十分重要的．２．２提高高等数学教学质量有利于促进学生数学能力的提高高等数学是高校的一门重要学科，为学生学习其他科目奠定了的基础，学生要想在日后的学习中取得优良的成绩，就必须加强高等数学的学习．从中可以看出，提高高等数学教学质量已经成为了高校教育的重要任务之一．此外，提高高等数学教学质量使学生的数学能力得到较大程度的提高，对学生成长和整体素质的提高有一定的帮助．因此，我们要认识到提高高等数学教学质量的重要性．２．３提高高等数学教学质量对巩固高等数学的地位具有重要作用高等数学在高校教育中是一门重要的学科，不Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１０Ｏｃｔ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１０期（下）２０１２年１０月新形势下高等数学教学模式探讨周焊荣（浙江海洋学院萧山科技学院，浙江杭州３１１２５８）摘要：高等数学是高等教育中的重要课程之一，属于高等教育的基础课程，其重要性毋庸置疑．高等数学的作用是为学生学习后续课程奠定基础，并指导学生利用高等数学解决生活中的实际问题，因此高等数学的教学质量非常关键．随着我国新课程改革的推行，高等数学已经作为考试内容出现在了高考中，这就要求我们在高等数学教学过程中，一定要抓住重点，创新教学模式，使高等数学教学质量得到稳步提高，进一步增强学生的数学综合能力．基于这种形势，我们在创新高等数学教学模式的过程中，要注意教学内容的选取和教学方法的应用，做到以提高教学效果为出发点．关键词：高等数学；教学模式；探讨中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１０－０００９－０３９－－管学生选择哪种专业，高等数学都是必修课之一．除此之外，高等数学还作为高校研究生考试和博士生考试的主要科目，其重要地位有目共睹．考虑到高等数学的重要地位，提高高等数学教学质量成为了其发展的必然需求，所以，我们要利用此手段巩固高等数学的重要地位．3新形势下高等数学教学模式创新的必要性经过对原有的高等数学教学模式研究后发现，在新课程改革的要求下，原有的教学模式已经不能适应新形势的需要，要从根本上进行改革和创新．对于高等数学而言，由于教学对象的不断变化，学生的素质相对于过去有了较大程度的提高，在这种情况下如果还沿用传统的教学模式，将无法取得高等数学教学的预期目标．所以，我们要认识到对高等数学教学模式创新的必要性．３．１创新高等数学教学模式有利于教学成绩的提高创新高等数学教学模式的目的就是为了有效提高教学成绩，从这一点来看，创新高等数学教学模式是极其必要的．在提高教学成绩的过程中，必须贯穿教学模式创新这一主线，使教学模式创新成为教学成绩提高的重要手段，发挥其积极作用和促进作用，使高等数学教学成绩得到较大程度的提高．３．２创新高等数学教学模式有利于满足学生日益增长的学习需求由于学生的综合素质和水平不断提高，因而对于高等数学的教学模式客观上提出了新的要求．在这一要求下，高等数学只有实现教学模式的改革和创新才能满足学生提议增长的学习需求，所以，高等数学的教学模式创新已经成为了教学发展中的必由之路．因此，我们要认识到高等数学教学创新的必要性．３．３创新高等数学教学模式有利于该学科的持续健康发展高等数学教学的发展是随着形势的变化而不断更新的，不可能是一成不变的．基于这种形势来看，高等数学教学模式创新就是该学科发展中的正常改革手段．通过教学模式的创新，满足了教学对象的需求，满足了提高成绩的需要，因此，从该学科的整体发展来讲，教学模式的创新推动了整体健康持续发展．4新形势下创新高等数学教学模式的具体措施高等数学教学模式包含了多方面的内容，在创新的过程中一定要综合考虑，经过了对原有教学模式的深入研究，要想对高等数学教学模式进行创新，就要从以下几个方面入手：４．１强化高等数学概念的理解在高等数学中，许多的概念都是比较抽象的，例如：极限、导数的概念等．学生在学习的过程中虽然记住了概念的字面意思，但是对概念却缺乏深入的理解，这就容易在教学过程中引起学习困难．概念是数学学习的基础，如果对概念的理解不到位，很难进行正确的运算．在原有的教学模式中，对于高等数学的概念，一味的强调要背诵，其结果使学生只记住了字面本身的意思，忽视对深层次内涵的理解，在解题的过程中无法正确利用概念的作用．所以，创新教学模式，我们就要从强化高等数学概念的理解入手．４．２淡化计算过程，培养学生的学习兴趣高等数学不同于一般的数学课程，高等数学的计算过程是比较繁琐的，需要一定的运算技巧．正是由于计算过程步骤多、计算量大，造成了学习过程过于枯燥，学生学习兴趣差．在原有的高等数学教学模式中，老师花费了大量的精力用于传授计算过程和运算技巧，其结果不但对提升学生的数学成绩无益，还影响了学生学习兴趣的培养．因此，我们在对高等数学教学模式进行创新的过程中，要淡化计算过程，重点培养学生的数学思路和学习兴趣，使教学重点由计算向思考转变．４．３注重对学生理论联系实际能力的培养高等数学虽然理论性较强，但是具有广阔的应用前景，学生在学习的过程中不但要具备一定的理论能力，还要具备理论联系实际的能力，要能够将高等数学理论应用于实际生活中．理论联系实际的能力，不但在高等数学的学习中十分重要，也是学生应该具备的重要能力．但是在原有的教学模式中，对于这部分的能力缺乏足够的培养，甚至忽视了该能力的存在．所以，在高等数学的教学过程中，仅仅教会学生解题是远远不够的，还要注重对学生理论联系实际能力的培养，从这一角度创新教学模式．４．４注重对学生数学综合能力的培养高等数学的教学目标是培养学生数学综合运１０－－用能力，使学生建立起完整的数学思路，学会用数学方法解决生活中出现的问题．这一教学目标是根据高等数学的发展和目前所面临的形势而提出的，因而契合了高等数学的发展实际．根据这一要求，我们要对原有的教学模式进行转变，改变过去重视应试成绩而忽视能力培养的弊端，使高等数学教学以追求实效和能力培养为目的，使高等数学教学能够成为培养学生数学综合运用能力的有力手段．４．５增加与学生的互动交流机会高等数学的教学过程，不单单是老师传授的过程，也是学生主动学习的过程．但是在原有的教学模式中，老师在课堂上主要负责讲，学生的感受被忽视，即使有问题也要等到课后才能提出，限制了学生的兴趣的发展，使课堂教学僵化．考虑到学生的实际需求，老师应该重视学生的感受，在教学过程中增加与学生的交流与互动，及时了解学生的学习状态，并及时调整教学重点．所以，对高等数学教学模式进行创新的时候，要增加与学生的交流互动机会，学会倾听学生的声音，以满足学生的学习需求和学习兴趣为主．４．６充分尊重学生的个性特点，以学生为教学主体在原有的高等数学教学模式中，存在的最大问题就是学生的个性特点被埋没，课堂教学氛围枯燥，老师作为教学主体过于强调讲的重要性，忽视了学生的感受．通过实践教学发现，这种教学模式已经不适应目前的高等数学教学的需要，急需进行转变．考虑到学生的主体地位，在当前的高等数学教学模式创新中，我们要充分尊重学生的个性特点，改变数学课堂老师为主的局面，使学生的主观能动性得以发挥，从根本上扭转课堂教学关系，发挥学生的教学主体作用．5创新高等数学教学模式后取得的积极效果通过以上的分析，我们明确了提高高等数学教学质量的重要性和创新高等数学教学模式的必要性，并对具体创新措施进行了分析．从目前的实践情况来看，高等数学教学模式创新已经取得了积极的效果，主要表现在以下几个方面：５．１高等数学教学模式创新提高了教学效果经过教学模式创新之后，高等数学的课堂教学取得了进展，不但活跃了课堂气氛，学生的个性也得到了尊重，学生的主体地位得到了体现，整体教学效果得到了提高．从目前的开展情况来看，教学模式的创新对高等数学教学起到了比较明显的促进作用，从多个方面保障了教学效果的实现．因此，高等数学的教学创新为我们带来了积极的效果和影响．５．２高等数学教学模式创新提升了学生的整体数学能力高等数学教学模式的创新除了提升了教学效果之外，对学生数学综合能力的培养也起到了积极的作用．从实践情况来看，开展了高等数学教学模式创新以后，学生的数学综合能力得到了较大程度的提升，多数学生具备了理论联系实际的能力，能够用学到的高等数学知识解决生活中出现的问题，实现了高等数学的活学活用．５．３高等数学教学模式创新促进了该学科的整体发展从目前的情况来看，高等数学教学模式的创新除了提升了教学成绩和学生的综合能力之外，还对该学科的整体发展起到了较大的促进作用．具体表现为教学模式的创新使高等数学的发展满足了多方面的需求，实现了最终的教学目标，使高等数学的作用完全发挥出来．所以，高等数学教学模式的创新为该学科的发展提供了依据和参考．———————————————————参考文献：〔1〕姜翠萍，韩晓艳，郑素华.关于高等数学课分层次教学的探索[J].边疆经济与文化，2010（01）.〔2〕齐莲敏.“反例法”在高等数学教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2010（01）.〔3〕赵乃虎.改善高等数学教学效果的主要途径[J].西安航空技术高等专科学校学报，2010（01）.〔4〕王淑玲，汪军.关于导数概念教学的探讨[J].硅谷，2010（02）.〔5〕林少安.提高数学教学艺术,培养学生数学美的鉴赏能力[J].福建基础教育丛书,1999(10).〔6〕方延明.数学文化导论[M].南京:南京大学出版社,1999.１１－－。