教育心理学 第三章全文翻译

教育心理学第三章儿童与青少年的发展在帕伦学校（小学与中学混合的学校），教师鼓励8年级的学生做1年级学生的辅导员。

8年级学生帮助1年级的学生学习阅读、教学以及其他一些科目。

杰克、斯蒂文参加了这一活动，辅导贝利·埃姆斯差不多有一个月了。

“嗨，小个子！”杰克在某天的辅导时段看到贝利时打招呼。

“嗨，杰克！”像往常一样，贝利非常高兴见到他的大朋友。

但是，有好问候之后，贝利表现出惊异的神情。

“你耳朵上戴的是什么？”“你没见过耳环吗？”“我觉得只有女弦才会戴的！”杰克笑道：“不一样的，你看得出吗？”贝利斜倪着这只耳环，它的形状是一把小小的剑，“真可怕！”“还有呢，”杰克说，。

“女孩戴两个，而男孩只戴一个。

许多男孩都戴的。

”“耳朵上穿个洞不痛吗？”“有点痛，但我很坚强！要是我妈妈知道了会发疯的，所以回家前，我必须把耳环摘掉，然后，在上学的路上再戴上。

”“但是你妈妈不……”．≮“好了，别啰嗦了！你好有许多数学题要做呢。

我们开始吧！”杰克和贝利的对话反映了儿童世界与青少年世界的迥然不同 1 3岁的杰克是一个非常典型的青春期少年。

他自愿做贝利的辅导教师，关心贝利，并对他的学习负有责任，这些都表明杰克是一个有理想、勇于承担责任的好少年。

同时，杰克又违背母亲的意愿，用穿耳洞、戴耳环等行为方式显示他的独立性。

然而，这种独立性得到同伴群体的有力支持．因而，其实质还是一种依赖，只不过依赖的对象从父母和教师转向了同辈。

他戴一个耳环的主要目的是迎合同辈群体所认可的方式与标准，而不是迎合成年人。

然而，在做出影响未来的重要决策时，杰克仍然需要父母和成人给予建议和支持。

因此，他回家时就摘掉耳环，以免与父母发生严重的冲突。

贝利则生活在另一个世界中。

他羡慕杰克的大胆，但是他绝不会像杰克那样去做。

贝利的世界只有简单的规则。

首先，男孩就是男孩，而女孩就是女孩。

所以贝利对杰克轻视传统观念、戴上只有女孩子才戴的耳环感到震惊。

他对杰克违背母亲的意愿也同样感到不可思议。

贝利也许会表现出不良行为，但肯定很少。

他确信规则就是规划，而且完全相信违反规则将套受到惩罚。

教育者必须知道第2章中提出的认知，社会和道德发展的主要理论，以便他们了解年轻人在这些领域中随着时间的推移如何成长。

然而，教师通常处理特定年龄范围内的儿童。

学前教师需要知道什么是学龄前儿童。

教育教师关心中期儿童。

中学，初中和高中教师关注青春期。

本章介绍学生在每个阶段的身体，社会和认知的发展。

它讨论了第2章中提出的发展原则如何适用于不同年龄段的儿童，并增加关于身体发育，语言发展和自我概念的信息。

图3.1确定了儿童早期，儿童中期和青春期的中心主题或重点。

Chapter1儿童入学前是怎样发展的3—5岁的儿童通常被称为学前儿童。

这个时候的儿童在各方面都有突飞猛进的发展。

该阶段结束时，儿童掌握了大量的运动技能，能够运动身体来达到多种目的。

在认知方面，他们开始理解分类和关系，获取了有关周围的社会环境和物理环境的大量信息。

6岁时，儿童不仅能够应用近于娴熟的语言来表达自己的期望与需要，而且还能用语言与别人分享自己的观点和体验。

在社会性方面，儿童习得了适当的行为及规则，变得更加擅长与其他儿童交往。

虽然发展的每个方面都在讨论，但是请记住发展的复杂性，以及儿童成长的所有事实如何相互关联。

虽然身体，认知和社会发展可以放在一本书的不同部分，但在现实生活中不仅相互交织，而且也受到孩子长大的环境的影响。

儿童早期的生理发展生理发展是指儿童身体特征以及动作技能的发展变化。

在学前期，尽管某些儿童获得动作技能的速度要快于其他儿童，，但是对所有儿童而言，其动作技能的发展顺序基本上是一致的。

学前儿童在生理方面的主要发展任务是提高对大、小肌肉群的控制能力。

小肌肉发展(small muscle development)有时也叫精细动作发展，涉及准确性和敏捷性的一些动作发展，比如系纽扣或拉上拉链等。

大肌肉发展（large muscle developme- nt）或粗大动作发展主要涉及行走、跑步等类型的活动。

表3.1列出了这个年龄阶段的大部分儿童获得的各种动作技能。

到学前期结束时，大部分儿童能够轻松的完成诸如系扣子、按按钮、折断和拉拉链等简单的自我服务性的任务。

通过协调两只脚的交替动作，儿童完成了上下攀爬的活动。

他们能够完成精细的动作，如使用剪刀、用彩笔对图画上色等。

他们也开始学习书写字母和单词。

六七岁之后儿童所获得的全新的基本技能寥寥无几，更多的则是提高其动作的质量和复杂性。

语言习得从出生到两岁左右，婴儿是通过改制感知来理解其周围环境的。

他们通过身体动作获得知识，他们的理解仅限于当前的事件或者刚刚发生的事件。

只有当儿童从感知运动阶段开始向前运动阶段过渡（大约两岁时），并且开始说话和使用心理符号时他们才能运用思维或概念来理解世界。

然而在前运算阶段儿童的思维仍是非逻辑的，受到身体活动方式以及事物呈现方式的影响，大部分儿童在七八岁以前的认知发展仍处于前运算阶段。

儿童在入学之前通常具备了基本的语言技能。

语言发展包括口头与书面两方面。

儿童语言能力发展的比较早，到三岁时儿童已成为熟练的讲话者了。

到学前期结束时，儿童已经能够使用和理解不计其数的句子，能够进行交谈，并对书面言语也有所了解。

尽管语言习得能力的发展速度存在个体差异，但是儿童语言能力的发展顺序基本上是一致的。

大约1岁时，儿童开始说出单词句，比如“再见”和“妈妈”，这些单词通常代表了对儿童具有重要意义的物体和事件。

2岁时，儿童开始将个别单词组成双词句（比如“还要牛奶”）在学前期，随着儿童不断掌握一些口语规则的知识，其词汇量也有所增加。

当他们入学时，已经掌握了大部分的语法规则，词汇量多达几千个单词。

口头语言口头语言的发展不仅要学习词汇，而且还要学习构词法和句法结构。

例如，进入幼儿园之前，儿童要学习复数构成的规则。

伯科给学前儿童展示衣服虚构的小鸟图片，并说这只鸟叫“Wug”。

然后给儿童呈现两副一样的图片，说：“现在又多了一幅图片，一共有两幅。

那么现在有两只_____。

”孩子们轻松地回答：“Wugs”,这表明他们能将一般的复数规则运用于新的情境中。

与此类似，儿童也能学会给动词加“-ed”和“-ing”。

他们掌握了这些规则后，开始时很容易将其泛化比，如说“goed”而不说“went”,说“mouses”而不说“mice”。

有趣的是，儿童经常学习不规则动词的正确形式（例如“He broke the chair”),然后他们又基于一般的构词法，以错误的单词形式来代替正确的单词（“He breaked[或broked]the chair”）。

一个四岁的儿童说“I flew my kite.”紧接着想了一会儿,做出了重大修改,振振有词的说“I foowed my kite!”这些错误是语言发展过程中的正常现象，无需加以纠正。

与学习构词法一样，儿童也学习句法规则。

他们最初说出的句子通常只包含两个单词，比如，“要奶（want milk）”，“看鸟（see birdie）”,“杰西外面（Tessie outside）”，但是他们很快就学会说出更复杂的句子，并且通过改变语调来表达疑问（“Where doggie go?”）或强调（“Want cookie!”）等意思。

三岁的儿童通常能表达相当复杂的想法,即使他们的句子里仍然缺少“a”、“the”和“did”等助动词。

之后，儿童表达和理解复杂句子的能力逐渐提高，但是在整个学前期和小学低年级，儿童在语言方面仍然存在很多困难。

例如乔姆斯基向儿童展示了一个被蒙上眼睛的玩偶，然后问儿童：“这个玩偶是容易看见呢，还是很难看见？”五岁儿童中只有22%的人能够正确的回答这个问题；到九岁时，正确回答这个问题的学生数才达到100%。

许多进入小学的学生对询问（ask）和告诉（tell）、教（teach）和学（learn）等单词仍然容易产生混淆。

学前儿童经常用语言做游戏，或者尝试着变换语言模式或规则。

这类尝试通常包括改变发音、改变语言模式及其意思。

恼怒的家长对三岁的孩子说“你真让人受不了（impossible）”孩子却回答说“不，我是impopsicle”。

这个孩子还说他刚出生的小弟弟本杰明是个大男人（man），因为弟弟是“Benja-man”。

儿童经常重新调整单词的发音以此来发明新的单词、韵律和滑稽的句子。

手指游戏、无意义的韵律以及Dr.Seuss的小说的流行都表明儿童是非常喜欢做语言游戏的。

儿童口语发展与亲子间相互交谈有密切联系，研究指出，父母亲多和子女交谈，可使儿童学有大量的字词。

家长与儿童交谈的数量和质量显著地影响着儿童口头语言的发展。

哈特和里斯利的研究发现，中产阶级的家长与孩子的交谈远远超过工薪阶层家长，而两类孩子的词汇量也相距甚远。

与家长的社会经济地位所起的作用一样，同家长交谈的次数也是十分重要的，如果低收入家长增加同孩子讲话的次数，那么他们的孩子也同样能够掌握大量的词汇。

阅读在小学低年级，学习阅读是所有发展型任务中最重要的任务之一，或许这是因为在我们的社会中，学业成功通常是与阅读成功相提并论的。

假如读书给儿童听，那么他们学习阅读的过程也开始得比较早。

萌发阅读是指学前儿童所具有的与阅读有关的知识和技能。

对萌发阅读的研究发现，儿童进入学校时已经具有了大量的阅读知识，这将有助于儿童学生在正规的阅读教学中取得成功。

例如年幼儿童经常接触到有关印刷品的概念，比如印刷的文字是从左往右排列的，单词之间留有空隙是有意义的，而且看书时要从前向后进行。

许多学前儿童通过对每页中的图片进行解释，可以从头到尾的把一本书读完，他们能够理解故事情节，而且如果故事比较简单的话，他们通常还可以预测将要发生的事情。

儿童能够识别熟悉的商店和产品的标识。

例如即使很小的儿童通常也都知道M代表麦当劳。

此外即使不读书给儿童听，他们也能形成复杂的语言技能，这些技能在阅读中是十分关键的。

在读写活动很少的家庭中长大的孩子，假如他们上的学前班或幼儿园比较重视阅读和课堂上的讨论，那么这些儿童也能获得印刷品、情节以及其他的前阅读概念。

同样，可以训练儿童学会辨别单词的具体发音（这种技能叫语音意识）这将有助于他们以后的阅读学习。

在教授阅读的方法方面存在着旷日持久的争论，其对立的焦点是：强调语音的系统教学还是强调意义的教学。

几乎每位研究者都承认，在二者兼具的一种平衡是非常必要的，并且在开始学习阅读时，语音的学习和意义的学习都很重要。

但是在教授的侧重点方面，二者仍然存在很大的差异。

20世纪80年代，占主导地位的阅读教学方法是整体语言法，该种方法强调意义学习，而不重视语音学习。

侭管这种方法得到了普遍认可，但是很少有研究能够证明这种方法对一年级或其他年级的学生是有效的。

玛丽莲亚当斯在1990年出版的《初学阅读》一书中，对早期阅读的有关研究进行了全面的分析与评价。