小数除法解决问题-人教版五年级上册数学教学反思
第三单元小数除法《解决问题(例10)》(教案)五年级上册数学人教版
教案：五年级上册数学人教版第三单元小数除法《解决问题（例10）》一、教学目标1. 知识与技能目标：让学生能够理解小数除法的运算方法，掌握小数除以整数的计算法则，并能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法目标：通过解决具体问题，让学生感受小数除法的运算过程，培养学生的运算能力，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生在学习过程中体验数学与生活的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握小数除以整数的计算法则，能正确熟练地进行计算。
2. 教学难点：理解小数除法的运算过程，培养学生解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课通过创设生活情境，引出小数除法的问题，激发学生的学习兴趣。
例如：小明家的电费是1.2元/度，这个月共用电12度，问小明家这个月的电费是多少元？2. 探究新知让学生自主探究小数除以整数的计算方法，引导学生发现小数除以整数的规律。
教师通过提问、引导学生讨论，总结出小数除以整数的计算法则。
3. 实践应用让学生运用新学的知识解决实际问题，巩固所学知识。
教师设计一些有针对性的练习题，让学生独立完成，并组织学生进行交流讨论。
4. 总结提升对本节课所学内容进行总结，让学生明确小数除以整数的计算法则。
教师引导学生对学习过程进行反思，培养学生的自我评价能力。
5. 作业布置布置一些小数除以整数的计算题，让学生课后独立完成，巩固所学知识。
四、教学反思在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。
同时，要注重培养学生的合作意识和创新精神，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的解决问题的能力。
通过本节课的学习，希望学生能够掌握小数除以整数的计算法则，并能正确熟练地进行计算。
同时，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学素养。
重点关注的细节：小数除以整数的计算法则的探究与总结在小数除以整数的计算法则的探究与总结环节，教师需要详细补充和说明小数除以整数的计算方法，引导学生发现小数除以整数的规律，并通过实践应用和总结提升环节，让学生深入理解并掌握这一计算法则。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思第【1】篇〗除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
结合我自己在准备这节公开课的`过程中的实践经验，我有以下两点想法。
一、合理设计——把握重、难点才是关键。
除数是小数的除法，是小数除法中的难点。
它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。
虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。
如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。
利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。
这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。
在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。
基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。
2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。
3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。
4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。
5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。
只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。
二、精心预设——错误也是有效的教学资源。
第一次设计学生合作探索时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成798÷42；2、转化成角来计算；3、转化成79.8÷42；4、转化成798÷420。
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。
2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。
2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。
这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。
3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。
第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。
2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。
3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。
第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。
2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。
第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。
数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。
为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。
2.让学生在比较中体验。
比较是常用的一种数学思想方法。
只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。
第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。
《小数除法解决问题》的教学反思（精选15篇）
《小数除法解决问题》的教学反思《小数除法解决问题》的教学反思（精选15篇）在社会一步步向前发展的今天，我们的工作之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《小数除法解决问题》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小数除法解决问题》的教学反思篇1在全员赛课中，我讲了人教版五年级《小数除法解决问题》这一课，本节课是在学习了小数除法的基础上，结合实际生活用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。
我的教学设计以学生自主学习、小组合作探究为主，所以教师主要起引导作用，在课前我设计了小数除法的计算来复习旧知。
这部分实现的效果和我设计的一样，大部分孩子都能准确的完成计算。
导入部分我用了简单的故事对话激发学生的兴趣，引出主题。
在实际上课中，由于客观原因，这部分我认为进行的有点仓促，不过故事的对话也起到了激发学生兴趣的作用，这次的经历也让我吸取教训，课前的准备工作至关重要，一节课的完整也包括课前的准备，课前准备的充分度直接影响着课程的完成度。
课中我采用了学生先自主学习，解决自己能力范围内能解决的问题，再通过小组合作，探究自主学习时遗留的问题，最后的展示环节是通过集体的力量查漏补缺，形成完成的解题思路。
在实际的上课过程中，自主学习和小组合作进行的都很好，各小组都能在组长的组织下完成探究。
这归功于在平常的教学中经常组织孩子合作讨论。
在展示环节，孩子的展示在我看来，真的很惊喜，他们的语言表达能力和整套的解题思路都让我感到吃惊，看来孩子的适应和学习能力很强，这更坚定了我走自主学习这条路，但是数学用语和严谨度上仍存在问题，这也是在以后的教学中我应该努力的方向，在课堂上尽多使用规范的数学用语，用严谨的态度传授知识从而让孩子耳濡目染形成习惯。
在点评质疑的时候，很多孩子能够通过认真听讲发现展示同学的问题，我在这个环节做的不好，我又站在老师灌输知识的思想上进行讲解，其实孩子能过通过他们的“方式”纠正展示时出现的问题，我只需要适当引导即可，我的“灌输式评讲”把孩子的积极性扼制了，从主动思考又回到了听老师说。
人教版五年级上册第三单元小数除法—解决问题教学设计及反思
人教版五年级上册第三单元小数除法—解决问题教学设计及反思一、教学目标1、掌握“进一法”和“去尾法”2、能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数。
二、教学重点用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。
三、教学难点在解决实际问题中，能根据实际情况取商的近似数。
四、新授（一）复习导入师：同学们回想一下，我们在求商的近似数时，运用的是什么方法？生：四舍五入法练习复习求以下商的近似数（得数保留两位小数）19.4÷12≈ 1.62 1.55÷3.9≈0.40 319.46÷5≈63.89要保留数位的下一位，同5作比较大于或者等于5 进1，小于5舍去。
师：那么在我们的实际生活中，是不是所有问题都能用四舍五入法来解决呢？那么这节课就让我们来一起探究一下！（PPT展示例题）（二）情景导入1小强的妈妈要将2.5KG的香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4KG，需要准备几个瓶子？师：找同学读题生：读师：找同学列式生：2.5÷0.4师：请同学们先在自己练习本上演算，一会儿找同学汇报（老师巡视发现问题，找典型同学）生：说师：板书演示通过你计算发现，在解决实际问题时不能靠单纯的四舍五入法，接着继续出示类似练习再由同学自己计算（三）经典练习（自己列式，自己算）明明买了一瓶1.3升的饮料，把这些饮料倒在小杯子里，每个杯子可以装0.4升，倒完所有饮料，需要多少个小杯子？1.3÷0.4≈4（个）答：需要4个小杯子。
规律：通过两个习题由学生总结出来结合实际问题，不是所有问题都能用四舍五入法解决，有些情况虽然商的小数部分第一位，比五小但仍须进1，相这样的方法叫“进一法”。
（四）情景导入2王阿姨用一根25M长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5M长的丝带，这些红丝带可以包装多少个礼盒？找同学列式，自己先在练习本上计算。
（教师巡视，发现问题）找错误典型同学回答，教师板书演示。
五年级数学上册《小数除法》教学反思
五年级数学上册《小数除法》教学反思小学五年级数学万能说课稿篇一今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。
一、教学指导思想《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。
因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。
二、教材结构分析《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。
1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是基本目标；借助为分数配图，深入理解分数的意义，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对学生思维的一种拓展。
2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。
在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
三、教学设计思路根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选6篇）
关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选6篇）关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选6篇）身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思篇1《小数除法》教学重难点是——除数是小数的除法。
算法就是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
根据的是“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，这是上学期学过的内容。
教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过对比使学生发现它们的不同之处，这时引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。
在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。
主要表现在以下几个方面：1、不能顺利的移动小数点。
关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
3、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
4、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0占位。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思下面作者为大家带来五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思（共含19篇），希望能帮助大家! 篇1：五年级上册数学《小数除法》教学反思五年级上册数学《小数除法》教学反思《小数除法》在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。
小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识为基础来教学的。
小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同。
注意复习和运用整数除法的`有关知识，为新知识的学习奠定基础。
在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。
学生创新能力离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法。
在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新能力。
当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。
因为有第一单元的教学经验，在教学第二单元《小数除法》时，做好了充分的备战准备。
果然，学生虽然有整数除法的计算基础，但是计算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。
1.小数点位数移动不同步。
通过移动除数小数点变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特别是当被除数小数位数不够补0的情况。
或者移动的位数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2.商的个位不够商1，商0打点的情况模糊不清，特别是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的情况2415）3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。
五年级数学人教版《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思这部分内容是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的，主要是让学生解决小数除法中如何确定小数点的位置。
我在教学时，能重视知识的形成过程，注意展现知识的建构过程。
教学时通过创设问题情景，激发学生的探究欲望。
能根据教学内容和学生实际设计学习活动，放手让学生自主探索出小数除法的计算方法。
具体说来，有以下几点体会：1.紧密联系生活，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
一节成功的数学课，学生的学习兴趣十分重要。
本节课利用学生的身边事例引出数学问题，激发了学生学习兴趣，并且让学生体会到数学与生活密切联系，学生学的轻松、学的主动。
2.重视自主探究，重视学生的体验过程。
数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
3.充分挖掘教材，大胆重组教材。
本节课我紧紧围绕“怎样计算小数乘法”这个中心展开教学，设计的练习也是紧紧围绕这一中心设计的。
对教材进行合理地整合，把小数乘法的计算方法的教学与如何确定小数点的位置结合起来教学，让学生理解小数乘法中如何确定小数点的位置是本节课的重点和难点。
4.重视学生习惯的培养。
本节课我注重了学生认真听的习惯、认真做的习惯、认真写的习惯及认真算的习惯的培养。
要求学生学做“小老师”，在做题时像小老师一样进行审查，看一看自己的答案是否符合题意，是否计算正确。
这样避免了学生做完题后没有养成自我检查的习惯。
本节课也存在一些不足：1.在教学中我有些包办代替，总是怕学生不会做题而有意引导学生，忽视了学生能自己完成的就让他们自己完成。
2.在练习的设计上层次性不够明显，不能很好的突出本节课的重点和难点。
3.在引导学生说算法时语言还不够精炼，有些地方还不能够做到水到渠成。
五年级上册数学小数除法教学反思
五年级上册数学小数除法教学反思五年级上册数学小数除法教学反思一：本节课教学内容：小数除以整数，属于“新知识”的内容，因此应该贯彻直观教学原则。
所以在引入本节课时，我是让学生通过实际操作，感受整数除以整数的意义和计算方法。
学生通过动手操作，不仅初步感知了整数除以整数的计算方法，而且也感知了用竖式计算除法时，每相邻两个计算数字之间的关系，从而为后面计算竖式做好铺垫。
1、揭示课题：今天这节课我们就来学习第十三课《小数除以整数》。
(板书课题)2、你会口算什么样的题目?（板书：整数除以整数）那么，什么叫做整数除以整数呢？就是用整数除以整数，所得的商是整数。
那么小数怎样除以整数呢？这节课我们就来学习。
3、提问：想一想，除法竖式中的被除数和除数各写在什么位置?（板书：被除数小数点对齐，除数小数点要和被除数的小数点对齐）4、指导学生书写竖式：先写竖式的商，再写除数和除号，最后写横线上面的被除数。
5、指导学生进行练习。
先说竖式计算时，每相邻两个计算数字之间的关系。
学生掌握得非常好。
在进行竖式计算的过程中，老师巡视，发现学生普遍存在的问题有：计算竖式中被除数和除数都在同一行的下面，如此反复几次，而有些学生虽然掌握得很好，可一着急还是写错。
这时候，我就及时给予指正。
还可以让学生进行检查。
如果时间允许，就采用“抽检”的形式，通过一定量的练习使学生熟能生巧。
只有学生熟练地掌握了竖式的书写，才能达到理解运用的水平。
6、完成课本第17页第3题。
7、根据竖式解答下面的问题。
8、在理解的基础上，使学生熟练地运用竖式进行计算，并体验到算得正确的乐趣。
9、课堂小结：对照课本第17页第4题进行小结。
2、教学例题(1)出示例1： 12。
5。
8÷0。
51。
5。
25。
(2)学生独立尝试计算。
对于学生在计算中出现的共性问题，我利用课件出示，让学生自己去归纳总结。
这样更有利于学生加深对小数除法的理解，加强对小数除法竖式的掌握。
五年级小数除法解决问题教学反思范文(精选)
五年级小数除法解决问题教学反思范文（精选）五年级的小数除法是数学教学中的重要内容之一。
通过教授小数除法解决问题的方法，学生能够进一步巩固对小数概念的理解并培养他们解决实际问题的能力。
本文将对五年级小数除法解决问题教学进行反思，并分享一些具体教学方法和策略。
回顾这次教学过程，我发现学生在理解小数除法的概念和运算规则方面还存在一些困难。
在课前准备中，我深入研究了学生的学习特点和常见的困惑点，并结合教材内容准备了一些教学素材和案例。
但是，在实际的教学中，我发现学生对于小数除法的运算规则理解不深，很多时候仍然把小数除法看作整数除法。
为了解决这个问题，我需要更多地提供实际例子和练习，让学生通过亲身操作和实际应用中加深对小数除法的理解。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，我还尝试使用了一些多媒体教学资源，如幻灯片和教学视频。
这些多媒体资源能够直观地展示小数除法的过程和解决实际问题的方法，使学生更容易理解和记忆。
在实际的教学中，我发现学生对于多媒体资源的反应非常积极，他们更加主动地参与了课堂讨论和练习。
除了教学资源的准备，我还注重在教学过程中建立起一个积极的学习环境。
我鼓励学生主动思考和互相合作，通过小组活动和教师引导，让学生之间形成合作学习的氛围。
这种合作学习的方式不仅能够培养学生的团队意识和沟通能力，还能够提高学生解决问题的能力。
在实际教学中，我发现学生通过合作学习更容易理解小数除法的概念和运算规则，他们之间的互动也让每个学生都能够参与到课堂中来。
此外，我还在课堂结束之前进行了一次总结和复习，巩固了学生对小数除法的理解。
通过回顾和提问，我对学生进行了充分的激励和肯定，让他们对自己的学习成果有所认识和理解。
这种正面的反馈对于学生的学习动力和学习信心有着积极的影响，也可以帮助他们更好地应对学习中的挑战。
总体来说，这次教学过程中我运用了多种教学方法和策略，通过合作学习、多媒体资源和实际应用等方式提高了学生对小数除法的理解和运用能力。
五年级数学上册小数除法解决问题教学反思
五年级数学上册小数除法解决问题教学反思用“进一法”和“去尾法”求商的近似数是用“四舍五入法”求商的近似数的两种变式，比较偏重于对实际情况的分析，有一定的难度。
在教学中我注重联系实践，引导学生在宽松氛围中自由交流，参与热情高涨，大部分学生都能灵活、正确选择合理的方法取商的近似数，孩子们掌握的情况比较好。
1.创设情境，使知识生活化。
这一部分内容跟生活密切相关，五年级的孩子已经积累了一定的生活经验，具备了一定的知识经验和学习方法，具有一定的分析、判断能力。
教学中重视创设教学情境，结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情境”中去，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程，同时让孩子们体验到数学的应用价值。
2.合作探究，体现生本课堂教学中，我精心设计一连串的问题，启迪学生积极思考，激发学生的求知欲，激起学生探索的浓厚兴趣。
在教学中我尽量放手让学生从已知条件中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，孩子们通过合作探究自然地将数学知识转化为自己的知识。
在探究过程中，学生能探究的尽量让学生自主探究，有困难的学生，老师加以引导。
在新知教学环节，我放手让学生结合实际情况自己探究“进一法”和“去尾法”之后，让学生列举出生活中运用“去尾法”、“进一法”的例子，学生兴致很高，踊跃展示自己的发现。
在这个过程中，当有个别学生把原本该用“去尾法”的理解成要用“进一法”，班级中出现了一些议论声，马上有同学指出他的错误，老师马上随机生成一个问题：“我们有同学产生了混淆，究竟什么时候用进一法、什么时候用去尾法？”学生马上展开讨论。
接着我出示了“求近似数的顺口溜”，以便区分“四舍五入法”、“进一法”和“去尾法”。
近似数，很重要，根据要求来选用。
进一取整进一法，进一大于准确值。
去尾取整去尾法，去尾小于准确值。
进一去尾看实际，何时选取最恰当？装物运货进一法，购物缝衣去尾法。
人教版五年级上册第三单元《小数除法—解决问题》教学设计及反思
人教版五年级上册第三单元《小数除法—解决问题》教学设计及反思人教版五年级上册第三单元《小数除法—解决问题》教学设计及反思教学目标：1、在实际应用中，会灵活的选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，培养学生解决实际问题的能力。
2、在对生活实际问题的讨论过程中，培养学生分析、比较、灵活解决实际问题的能力，并学会与他人合作，与人交流的能力。
3、通过学生对不同生活情境的分析与思考，体会近似值的生活意义。
教学重难点：1、根据实际需要取商的近似值。
2、分析并理解除法应用题的解题思路。
教学过程一、情境引入导入：数学来源于生活，也要应用于生活。
在生活中，我们经常要运用所学的数学知识来解决问题，这一单元我们主要学习的是小数除法，这节课我们就利用所学的知识解决问题。
（板书课题：解决问题）二、互动新授1．出示教材第39页例10的第(1)题：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克。
需要准备几个瓶？先让学生读题并思考：这道题的条件和问题是什么？怎样列式？引导学生自主列出算式并计算：2.5÷0.4＝6.25(个)师引导学生思考，瓶子的个数都是整数，怎样取近似值？学生可能会想到用“四舍五入”的方法来取商的近似值：即2.5÷0.4≈6（个）这时，教师启发学生思考：6个瓶子能装下2.5千克香油吗？学生思考后回答：装不下，因为6×0.4＝2.4（千克），还剩下0.1千克装不下。
所以需要7个瓶子。
教师引导学生观察小结：虽然6. 25的十分位的“2”比5小，但在这里仍然要向前一位进一。
这种取近似值的方法称为“进一法”。
（板：进一法）引导学生想一想，生活中的哪些实际问题需要用“进一法”取近似值？（如装东西需要多少容器，做东西需要多少材料等）2．出示教材第39页例10第(2)题：王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。
每个礼盒要用1.5米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒？引导学生读题，并分析题意，独立尝试列式解答：25÷1.5＝16.666……（个）让学生想一想：怎样取近似值？包装17个礼盒，丝带够吗？引导学生进行讨论，汇报：包装17个礼盒，即1.5×17＝25.5 (m)，丝带不够。
《小数除法解决问题》教案
在今天的小数除法解决问题的教学中，我发现学生们对小数点位置的变化规律掌握得还不错，但在处理余数时，部分同学还是显得有些困惑。这让我意识到，在讲解这部分内容时，需要更加细致和具体。
课堂上，我尝试通过生活实例引入小数除法的概念，这样做的效果是让学生能够直观地感受到小数除法在生活中的应用，从而提高他们的学习兴趣。不过，我也发现有些学生对这些实例的联系还不够敏感，可能需要我再提供更多元化的例子，帮助他们更好地理解。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了小数除法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对小数除法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
在小组讨论和成果分享环节，大部分学生能够积极发言，表达自己的观点。但我也发现，部分学生在分享时表达不够清晰，可能是因为他们对知识的理解还不够深入。针对这一点，我计划在接下来的教学中，增加一些口语表达和逻辑思维训练的环节，帮助学生们更好地组织和表达自己的思想。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解小数除法的基本概念。小数除法是一种将小数与整数进行除法运算的方法。它在日常生活中有着广泛的应用，如购物、计量等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设你有3.5米布料，想要平均分给3个人，每个人能得到多少米？通过小数除法的运算，我们可以解决这个问题。
举例解释：
（1）难点在于帮助学生理解多位小数除以整数时，如何将小数点正确地移到商的位置，例如：0.25÷5=0.05，小数点需要向左移动两位；
人教版五年级上册第三单元小数除法：解决问题教学设计及反思
人教版五年级上册第三单元小数除法：解决问题教学设计及反思教学内容：整理和复习P36-37教学目标：1、巩固小数除法的计算方法，能正确地进行计算，循环小数的概念。
2、进一步培养学生归纳总结，主动建构知识的能力。
3、培养学生解决实际问题的能力及应用意识。
4、培养学生自我总结，反思，自主学习的习惯。
教学重点：小数除法的计算。
教学过程：一、主动回忆，再现知识。
同学们，我们已经学习了小数除法的知识，今天我们采取竞赛的形式对本单元的知识进行整理和复习，看看哪个组能成为今天的冠军。
比赛开始啦！第一个问题是抢答题。
1．构建知识网络在这个单元里你学习了哪些知识？（生答师板书：小数除以整数、小数除以小数、商的近似值、用计算器探索规律、循环小数、解决问题）2．复习小数除法的计算法则同学们回忆得真好，现在开始进行必答题竞赛，这些是除数是整数的除法，看谁算得又对又快。
做完后思考：小数除以整数的计算法则，关键是什么？25.2÷6 4.08÷8 25.35÷25学生练习，教师巡视。
统计计算结果，奖励智慧星。
抢答开始啦！谁来向大家说一说：小数除以整数的计算关键是什么？（学生汇报，教师板书，给积极汇报的同学奖励智慧星）商的小数点要和被除数的小数点对齐。
（1）整数部分不够商1，要商0（2）除到末尾还有余数，添0继续除。
观察三个算式，谁来说说商有哪几种类型？①整数部分够商1，能除尽②整数部分不够商1，能除尽。
③除到被除数的小数末尾还有余数，添0继续除。
说得太好啦！现在我们考试第二轮必答题竞赛：0396÷1.2 0.714÷0.34 27.5÷0.025汇报除数是小数的除法的计算关键是什么？关键是：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法一看：看清除数有几位小数；二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，当被除数位数不足时，用“0”补足；三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算。
五年级上数学教学反思小数除法解决问题
五年级上数学教学反思小数除法解决问题本课时主要引导学生借助谋略器探索积得一些变化纪律和商不变的纪律，以及运用这些纪律举行轻便谋略和办理一些简略的实际标题，在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用谋略器举行谋略，有了一定的学习基础。
因此，重点应放在对纪律的探索方面，传授完本单位内容，我有以下几点领会：1、讲堂布局有条理性。
如第一环节的练习，给学生铺垫了剖析法和综合法这两种剖析标题的要领。
给出算式让学生发起标题，西席追问：这是知道了什么和什么，求的是什么？渗透了综合法。
给出信息让学生发起标题解答，当学生发起标题之后，追问：要求出----，需要知道那两个已知条件？渗透了剖析法。
这个环节的传授为后面学生新课的自学和练习中的剖析标题，铺好了路。
2、学生学会了一些办理标题的计谋。
在办理标题的历程中，学生学会了剖析法和综合法剖析标题的计谋，还能灵敏的运用多种要领办理标题。
3、能抓住本课课重难点传授中能引导学生重点理解题意，提取信息，采取多种要领剖析标题、办理标题。
所采取的习题，贴近生活。
讲堂上也反应出了一些标题，西席放的还不敷，可以在练习课中涉及更多的情形让学生自主去剖析，广阔思维。
因为条件较多，剖析起来的中间标题较多，且例题、做一做及课后练习的数量干系各不相同，只有学生在正确剖析数量干系后才华列式解答，所以西席还要尤其存眷学困生，增强个别领导。
1.传授时要留足够的时间，让学生发觉探索纪律，而且有独立思考的时间。
上课时有些思维敏捷的孩子会一下子发觉纪律，并脱口而出，于是，我就让这个学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结纪律后，再议决学生自己写算式来验证发觉的纪律，这样就加深学生对纪律的明白。
固然，对那些“聪明”孩子的上课习惯还是要增强培育。
2.将讲堂延伸到课外，在上课前，先让学生在家里算一算例题，找找纪律，这样可以让学生带着标题上课，进步讲堂效率，也给学生留出了充足的时间发觉纪律。
人教版小数除法解决问题教学反思(共17篇)
人教版小数除法解决问题教学反思〔共17篇〕篇1：《小数除法解决问题》教学反思《小数除法解决问题》教学反思小数除法解决问题采用“先学后教，当堂训练”的教学形式，纵观全课，表达以下两点：1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。
学生的自学才能的培养，是真正实现学生自主学习的前提。
培养学生的自学才能，要有详细的要求引导学生进展自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的考虑，让学生带着问题进展课堂学习，以进步学习效率2、以分析^p 问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些根本的策略。
解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学生在分析^p 问题和解决问题过程中获得的开展。
其中重要的一点在于使学生学习一些分析^p 问题和解决问题的根本策略，体验策略的多样化，并在此根底上形成自己的解决问题的策略。
上课之后，给我总的.感觉是：1、学生学会了一些解决问题的策略。
在解决问题的过程中，学生学会了分析^p 法和综合法分析^p 问题的策略，还能灵敏的运用多种方法解决问题。
2、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析^p 问题、解决问题。
所采用的习题，贴近生活。
课堂上也反映出了一些问题，老师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析^p ，开阔思维。
因为条件较多，分析^p 起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不一样，只有学生在正确分析^p 数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。
篇2：《小数除法-解决问题》教案设计以及教学反思《小数除法――解决问题》教学设计一、教学目的1、掌握“进一法”和“去尾法”2、能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数。
二、教学重点用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。
三、教学难点在解决实际问题中，能根据实际情况取商的近似数。
四、新授〔一〕复习导入师：同学们回想一下，我们在求商的近似数时，运用的是什么方法？生：四舍五入法练习复习求以下商的近似数〔得数保存两位小数〕19.4÷12≈ 1.62 1.55÷3.9≈ 0.40 319.46÷5≈63.89要保存数位的下一位，同5作比拟大于或者等于5 进1，小于5舍去。
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《用小数除法解决问题》教学反思解决问题这一节安排了根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的问题，一方面进一步巩固小数除法，另一方面培养学生灵活解决问题的能力。
这一节中有一个例题，重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。
根据学生认知规律心理特点，这道题的重点集中在解题方法的探讨上，教学中我主要强调取商的近似值时，不能机械的使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定“舍”还是“入”。
教学中的关键是老师要启发学生思考“6个瓶子能装下 2.5千克香油吗”，让学生理解这里要“进一”的原因后，老师告诉学生，一般情况下，用四舍五入法取商的近似值，但在实际问题中 要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。
教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装17个礼盒够不够时应该用什么方法取商的近似数”，尽可能地让学生理解实际需要 让学生感受解决问题的现实意义。
教学时，每讲完一种形式题后 我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法”，尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义，增强学生应用这些方法去解决问题的自觉性。
虽然这节课经过了经精心的准备，但上完这节课后发现，问题还是挺多的，还需继续努力。