开发学生非智力因素搞好初中英语教学

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因此， 当学生情绪有些紧张时 ， 可以给他们布置一些简单的听力、 选择、 阅读题来做； 而在他们情绪颇稳定时 ， 就给他们选择稍有难度的 作文题进行练习。学生在这样一种有张有弛的练习中 ， 无论是对 阅读、 高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率 。 二、 精心备课， 激发学生学习英语的兴趣 ： “兴趣是最好的老师 。 ” 爱因斯坦曾说过 因为兴趣能够让人主动地 去寻找问题答案 ， 能够让人集中注意力 ， 能够让人精力充沛。 学习兴趣 是学生对于所学习的内容积极追求的心理动力 。 有了浓厚的学习兴 趣， 学生就会全神贯注地投入到学习活动中 ， 大大地提高学习效率， 增 强学习效果。同时， 即使多数学生在小学已接触过英语 ， 他们对于初中 的英语仍具有好奇心 。因此， 在教学中， 教师要精心备课， 不仅要备教 材， 还要备学生， 利用多媒体教学手段 ， 制作精美的英语课件， 设计游戏 环节， 进行课堂小竞赛， 寓教于乐， 使课堂教学充满趣味， 充分调动学生 的学习积极性和主动性 。 三、 注重情感因素， 培养学生良好情感 良好的情感是孩子学习英语的催化剂 。 积极向上的情感， 活泼开 朗的个性， 有助于学生积极参加语言学习活动 ， 获得更多的学习机会。 重视情感因素， 促使学生形成积极的情感状态 ， 使之对所获取和使用的 语言有快乐感， 对所学材料中包含的思想道德意义 、 美学意义产生共鸣
学生学习英语的兴趣； 注重情感因素， 培养学生良好情感； 引导难点解析， 培养学生坚强意志； 知晓气质范畴， 培养学生积极的学习态度； 注重 学生性格结构差异， 因材施教。 【关键词】 非智力因素； 初中； 英语教学 随着英语在世界上越来越广泛地被使用 ， 英语越来越多地凸显出 社会对学生学习英语 、 教师教授英语的要求也就越来 其重要性。因此， 越高。作为现代社会的英语教师 ， 尤其是初中英语教师， 我们该如何更 好地从事我们的教学工作呢 ？ 心理学研究表明， 外语学习是学习环境 （ 外因） 与学习者（ 内因） 共同作用的过程 。 学习者方面， 学习是否成功 除受智力因素以及本人已有的知识能力制约以外 ， 非智力因素起着很 大地制约作用。 非智力因素是指除智力因素之外 ， 影响智力活动和智力发展的那 兴趣、 情感、 意志、 些具有动力作用的个性心理因素 。它主要包括动机、 气质和性格等。那么， 在初中英语教学中如何才能有效地开发学生非 智力因素， 来更好地进行英语教学呢 ？ 一、 遵循动机水平规律， 正确激发学生英语学习动机 1908 ） 的研究表明， 心理学家耶克斯和多德森 （ Yerkes ＆ Dodson， 任 何活动都存在着一种最佳的动机水平 。 动机不足或过于强烈， 都将使 学习效率下降。研究还发现， 动机的最佳水平随任务难度的不同而不 同。在比较容易的任务中 ， 学习效率随动机的提高而上升 ； 随着任务难 动机最佳水平有逐渐下降的趋势 。 那就是说， 在难度较大的 度的增加， 较低的动机水平有利于任务的完成 。 任务中， 并形成理性的渴求等是初中英语教学工作的重要组成部分 。 因为在初 “We are trying 中英语课堂教学中也潜藏着丰富的情感因素。 如在学到 to save the manatee． ” 时， 可以渗透学生保护动物的爱心情感 ； 在 学 到 “Could you please clean your room？” 时， 就可以渗透学生帮助父母做家 “You are supposed to shake hands． ” 体贴孝顺父母的情感； 在学到 时， 务， 可以让学生在了解各国文化习惯的同时， 激起他们的爱国情感。 四、 引导难点解析， 培养学生坚强意志 心理学上认为， 意志是人自觉地确定目的， 并支配行动， 克服困难， 实现目的的心理过程。 即人的思维过程见之于行动的心理过程 。 意 即对实现目的有方向、 有信念地坚持的一种心理活动 （ 含潜意识中 志， 的心理活动） 。积极的意志品质如自觉性、 恒心等能促进学生学习英语 能力的发展。因此， 教师也要将培养学生积极的意志纳入到英语教学 在引导学生掌握英语知识的过程中设计有一定难度的提 中来。譬如， 问或练习， 鼓励学生不畏困难， 迎难而上， 让学生通过解决难题、 克服困 难来锻炼意志品质。在解决难题的过程中， 还要善于引导学生学会用 意志排除不良情绪的干扰， 让他们保持平静的心境面对英语学习。 五、 知晓气质范畴， 培养学生积极的学习态度 气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定 的动力特征。它是人的个性心理特征之一， 指在人的认识、 情感、 言语、 行动中， 心理活动发生时力量的强弱、 变化的快慢和均衡程度等稳定的 动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、 强弱、 表现的隐显以及动作的 灵敏或迟钝方面。它会影响到学习活动的效率。 如果在学习生活中考 就能够有效提高自己的学习效率。 由于学生的气质各不 虑到这一点， ， 相同 所以教师在教育教学工作中必须采取因材施教 、 个别对待的方 严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪 法。例如，
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《新西部》 2010． 14 期
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教学改革
行一定的阅读策略的指导 ， 使课外阅读与课堂教学相辅相成 ， 相互促 进。 经过一段时间的实践证明， 课外阅读习惯的培养不仅使学生的阅读 也促进了英语词汇、 语法的课内学习， 尤其是对 能力自然而然地增强了， 词汇的积累产生了相当积极的作用。更重要的是学生学习英语的兴趣得 到了提升， 自主学习的能力得到了强化， 而这不仅辐射了英语一门学科的 对学生高中阶段的所有科目的学习都将具有积极的影响。 学习， 【参考文献】 ［ 1 ］ Anderson，N． J． Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies ［ M］ ． Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004 ： 1 ， 66 ， 82 － 83． ［ 2 ］ Grellet，F． Developing Reading Skills ［ M］ ． 北京： 人民教育出 2000． 版社， ［ 3 ］ Hymes DH． 1972． On Communicative Competence ［ A］ ． In J． B． Pride ＆ J． Holmesl（ des． ） ． Sociolinguistics ［ C］ ． Penguin． ［ 4 ］ Krashen，S． D． 1985． The Input Hypothesis： Issues and ImpliM］ ． London： Longman． cations ［ ［ 5 ］ 胡春洞，戴忠信． 英语阅读论 ［ M］ ． 广西高等教育出版社， 1998． ［ 6］ 黄 2005． 4． C］ ． 甘肃 教 育， 梅． 关于英语课外阅读的几个问题 ［
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图1 耶克斯—多德森定律图示
改正错误， 但对抑郁质的学生则可能产生不良后果 。 这就要求教师 律， 考虑学生的气质特点。又如， 在改变作息制度和重新编班时， 多血质的 学生很容易适应， 无需特别关心， 而对于粘液质、 抑郁质的学生则需给 才能使他们逐步适应新的学习环境等。 予更多的关怀和照顾， 六、 注重学生性格结构差异， 因材施教 性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现 出来的人格特征， 是在对人、 对事的态度和行为方式上所表现出来的心 理特点； 如： 英勇、 刚强、 懦弱、 粗暴等。 学生的学习是否成 功 ， 是否稳 定， 是否称心如意， 在很大程度上取决于其个性类型和学习条件之间的 教师对于不同性格类型的学生都需要个别指导， 以帮 适应情况。因此， 助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。对于固执的学生， 要帮助修正错误； 对于自卑的学生， 应热情帮助， 使之增强自信心， 克服 自卑感， 以更好地投入到学习之中。 外因通过内因起作用。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情 况下， 教师要想很好地从事英语教学活动， 就不得不注重学生非智力因 素的开发， 激发学生的内在学习动机， 培养学生对英语学习的兴趣， 培 养他们克服困难的决心和毅力， 最大限度地提高其学习效率， 让学生轻 松愉快地学英语。只有那样， 学生才能全身心投入英语学习之中 ， 积极 配合老师的教学， 从而达到提高英语课堂教学效率， 提升英语教学效果 的英语教学目的。 （ 下转第 230 页）
开发学生非智力因素
搞好初中英语教学
教学改革

开发学生非智力因素
李小春 （ 湘西雅思实验学校 【摘
搞好初中英语教学
湖南吉首 416000 ）
要】 在初中英语教学过程中开发非智力因素应注意六个方面的问题： 遵循动机水平规律， 激发学生英语学习动机； 精心备课， 激发