八年级物理《牛顿第一定律》教学反思
8.1《牛顿第一定律》复习课教学反思---2024-2025学年人教版八年级物理下学期
8.1《牛顿第一定律》复习课教学反思 20242025学年人教版八年级物理下学期在我的教学生涯中，我一直秉承着以学生为中心的教学理念，注重培养学生的实践能力和科学素养。
这次的《牛顿第一定律》复习课，我采用了情境教学法和问题驱动法，旨在帮助学生巩固已学知识，提高他们的实践操作能力。
一、设计意图本节课的设计方式主要是通过情境教学法，让学生在实际情境中感受牛顿第一定律的应用，从而加深对这一定律的理解。
同时，结合问题驱动法，引导学生主动思考，自主探究，提高他们的学习兴趣和参与度。
活动的目的在于让学生能够运用牛顿第一定律解释生活中的实际问题，培养他们的实践能力。
二、教学目标三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解并掌握牛顿第一定律的内容及含义，能够运用牛顿第一定律解释实际问题。
难点在于如何让学生在实际情境中感受牛顿第一定律的应用，提高他们的实践操作能力。
四、教具与学具准备五、活动过程1. 情境引入：我通过播放一段关于运动员百米冲刺的视频，让学生观察运动员冲过终点后是否会立即停下来。
学生通过观察，发现运动员在冲过终点后还会继续前进一段距离，从而引出牛顿第一定律的内容。
2. 知识回顾：我引导学生回顾已学过的牛顿第一定律的内容，让学生用自己的话复述牛顿第一定律的含义。
3. 实践操作：我组织学生进行实验，让学生亲身体验并观察实验现象。
实验过程中，学生通过操作实验器材，观察小车在不同情况下的运动状态，从而加深对牛顿第一定律的理解。
4. 问题驱动：我提出一系列与牛顿第一定律相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
学生通过解决问题，进一步巩固对牛顿第一定律的理解。
六、活动重难点本节课的重难点在于让学生在实际情境中感受牛顿第一定律的应用，提高他们的实践操作能力。
通过实验操作和问题驱动，学生能够更好地理解牛顿第一定律的内容及含义。
七、课后反思及拓展延伸课后，我反思本节课的教学效果，发现学生通过情境教学法和问题驱动法，对牛顿第一定律有了更深入的理解。
八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学反思
八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学反思苏教版八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学反思苏教版八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学反思牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出，牛顿第一定律教学反思。
与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。
另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验根底和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜测依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等根本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的根底，因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下根本要求：1.了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2.认识伽利略研究运动和力关系的.思想方法，了解理想实验的作用，教学反思《牛顿第一定律教学反思》3.知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4.理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5.知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
6.运用惯性概念，解释有关实际问题。
牛顿第一定律这一节说起来容易，但让学生彻底理解还是很不容易的，通过本节课的教学除了让学生理解牛顿第一定律以外，重点是通过对牛顿第一定律的讲解可以培养学生想象能力和严密的逻辑思维能力。
有了这种能力，学生学习物理的兴趣就会很高；有了这种能力，学生学习物理也会变得容易，自然考试成绩也会很好，到达了素质教育的目标。
而本教案的设计恰恰表达了这一点，首先给同学们创造意境，激发同学们的想象能力，同学们在思考问题的同时，思维能力自然得到了提高。
其次通过师生互动，可以很好的解决学生在思考时遇到的问题，局部学生对牛顿第一定律的理解肯定不透彻，通过师生互动，可以很好的解决这一问题，然后师生共同分析得出牛顿第一定律，可谓顺水推舟，有物理自然美，学生学习也。
《牛顿第一定律》物理教学反思(精选6篇)
《牛顿第一定律》物理教学反思（精选6篇）《牛顿第一定律》物理教学反思（精选6篇）作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的《牛顿第一定律》物理教学反思，欢迎阅读与收藏。
《牛顿第一定律》物理教学反思1本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定律和惯性三个部分组成。
重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。
他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。
学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。
但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。
尤其是力是改变物体运动状态的原因，会理解不到位。
通过本节课的学习，可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。
通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所了解，为学生提供了感性的认识，提供给学生自主学习的支持。
实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，培养学生的能力。
通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的实验，形成感性的认识，有利于得出推论。
通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。
使学生能自主的学习，提高了学生的学习能力。
增强了学生的能力。
《牛顿第一定律》物理教学反思2在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思考等方式，基本实现了课程的三维目标。
整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题。
教学过程中存在的不足有：一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。
二、课堂上调动学生思考和回答问题的能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。
牛顿第一定律教学反思
牛顿第一定律教学反思
《牛顿第一定律》是牛顿运动定律的基石，很重要。
本节内容看似简单，实则蕴含深刻思想。
在本次课中，我按三条主线展开教学。
首先我播放了一系列的实验视频，让同学认真观察视频，通过演示实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
在讲解牛顿第一定律的内容时，通过学生分析和讨论、教师指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。
本节课的重点是提供大量、丰富的感性认识，让学生从身边发现物理问题，很好的渗透了“从生活走向物理、从物理走向生活”的理念。
学生用自己的理解，通过演示实验、视频演示和语言展示了理想实验。
遗憾的是。
需要让我反思的是应该合理的把控上课时间，调节好上课的节奏。
牛顿第一定律教学设计及反思
《牛顿第一定律》教学设计及反思一、设计依据:本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。
另外，实验的验证是本节课必需要的。
适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体速度的原因,让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。
先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。
然后引入牛顿第一定律，再引入惯性概念，并由此分析出力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、教材分析伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。
3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
6．运用惯性概念，解释有关实际问题。
三、学情分析本节课的关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解,以及力和运动的关系。
从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。
对惯性的学习仍是学生难于理解的问题，许多学生都认为物理速度越大它的惯性就越大。
《牛顿第一定律》教学设计和反思
《牛顿第一定律》教学设计课程标准：理解牛顿第一定律内容和意义。
知道什么是惯性，并会正确解释生活中的有关现象。
知道力是使物体产生加速度的原因。
理解质量是物体惯性大小的量度。
教材分析以及学情分析：牛顿运动定律处在人教版，高中物理必修1的第四章第一节。
在前面已经讲了直线运动——《第二章——匀变速直线运动的研究》和静力学《相互作用》，学生初步掌握了研究直线运动的思想和方法，能初步对物体进行受力分析解决平衡态的有关问题，而对于直线运动中的匀变速运动则在第三章中没有提到，那么，就为我们学习第四章内容《牛顿运动定律》埋好了伏笔。
而牛顿运动定律恰恰是联系物体运动和受力的桥梁。
而这其中，牛顿第一定律（又称惯性定律），它科学地阐明了力和惯性这两个物理概念，正确地解释了力和运动状态的关系，并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性——惯性，它是物理学中一条基本定律。
它是我们学习动力学的开门砖，是研究力和运动之间关系的一个窗口，在整个第四章中起到开启的作用。
可是，在初中八年级学生已经学习过了牛顿第一定律，已经初步了解了牛顿第一定律的内容（虽然内容表述和高中表述的不太一样，学生已经能够初步简单的从受力的角度分析物体运动状态的变化），但是，对于牛顿第一定律的得来以及内容的真正理解（力是改变物体运动状态的原因）还是不很清楚，这就需要通过本节课的学习使学生了解牛顿第一定律的得来，在教学过程中渗透学科精神，培养学生质疑、猜想、分析、总结的习惯。
据此，结合本节课标，确定本节的学习目标，即“我们要把学生带到哪里？”课标解读，确定学习目标、重难点根据课标要求及以上分析，我把“理解”这一能力要求分解为：准确背诵；描述；解释（生活实例）；分析判断（习题练习）；归纳等行为动词，确定了本节的学习目标。
1.阅读课本内容，能准备背诵牛顿第一定律的内容和惯性的定义，并能复述出牛顿第一定律得出的历史进程。
2.通过习题练习和小组交流，理解并能用牛顿第一定律分析、解释生活中常见的一些实例。
《牛顿第一定律》教学反思
《牛顿第一定律》教学反思《牛顿第肯定律》教学反思一《牛顿第肯定律》位于第四章牛顿运动定律的开头位置，示意着它在牛顿运动定律中的位置基石。
本节内容看似少简洁，其实隐藏着很深的思想。
借助我校的课改，本节课我按三条主线绽开展现。
历史的主线：分析从亚里士多德伽利略笛卡尔牛顿的观点，提出评价。
在一个班级中，学生形成了两个小组之间的对话，还有一组学生通过从胚芽到大树的进展图展现了历史的进展，学生的思维开头翻开。
但惊喜也消失了另一个班级中，学生是以一个学簇为主，一学生主持，把对话发散到全班。
时空穿梭在过去与现在之间。
学生回味着历史，体会着思想。
学生的评价开启了物理思想，打破了课本的局限，但折射着，我对学生的课前辅导不够，特殊是历史资料的给及，与学生的沟通缺乏。
抱负试验的思想主线：学生用自己的理解，通过画图和语言展现了本试验。
由于校安工程，没能动手是圆满之一，更大的圆满是没有和学生一起重新换思路，设计和经受试验。
概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停是不是速度大，惯性大?区分惯性。
在此主线中留意了教师的主导，对概念进展精确的表述和通俗的表达：惯性惰性：反抗运动状态变化的力量。
对力、质量新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升。
但效果不太好。
在教学中时间与估计出入，在概念的教学中感觉时间紧急，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。
对惯性的概念的教学，感觉例子没有找好，有一种只可意会不行言语的缺乏和思想。
物理学是一曲理性的旋律。
物理教学不应满意于对某肯定律的提醒，而应使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界观和方法论层次的东西，这样，物理规律的探究就能不断取得进步。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。
通过对《牛顿第肯定律》的预备和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的转变。
我也将在以后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于学生的进展，同时能更有效的与高考相结合。
八年级物理下册 牛顿第一定律教案与教学反思
第1节牛顿第一定律第1课时牛顿第一定律知识与技能1．理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
2．理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存摘的。
过程与方法1．培养分析问题的能力。
要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验；对物理问题决不能主观臆断。
2．通过经历实验探究阻力对物体运动的影响，学生能够建立牛顿第一定律的推理过程，体会科学的思维方法(分析、概括、推理)。
通过讨论、激励，学生能自觉主动地合作、交流。
情感、态度与价值观通过科学史的简介，学生了解物理规律认识的过程，树立严谨的科学态度，不迷信权威，勇于探索的科学精神。
教学重点通过对小车实验的分析、推理得出牛顿第一定律。
教学难点1．明确“力是维持物体运动的原因”的观点是错误的。
2．伽利略理想实验的推理过程。
教具准备斜面、小车、毛巾、棉布、木板、多媒体课件等。
一、情景引入实验批驳亚里士多德的观点。
演示：摘桌面上推动木块从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，木块立即停止。
分析：日常生活中也有许多类似的现象(如推桌子)，这些现象从表面上看，“必须有力作用摘物体上，才能使物体继续运动，没有力的作用，物体旧要停下来”，即木块的运动需要推力来维持。
于是，古希腊哲学家亚里士多德旧根据这些现象总结出“物体的运动需要力来维持”。
这种观点是否旧一定正确呢？演示：摘桌面上推动木块从静止使之向前运，用力推出，木块向前运动一段距离后停止。
分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。
分析：木块从静止―→运动―→静止的两个过程中是否都有力存摘？摘这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？二、新课教学探究点：牛顿第一定律1．伽利略的贡献：理想实验。
实验探究：阻力对物体运动的影响。
让学生阅读课本P17“阻力对物体运动的影响”，完整地看一遍实验内容。
分组实验：摘水平桌面上铺上粗糙程度不同的物体，让小车自斜面顶端从静止开始滑下。
初中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_⽜顿第⼀定律教学设计学情分析教材分析课后反思⽜顿第⼀定律教学设计⼀.教学⽬标 1、知识与技能：①通过实验探究，知道并理解⽜顿第⼀定律。
②从对⽜顿第⼀定律的探究过程中发展学⽣的观察能⼒，分析能⼒，归纳论证的能⼒和表述信息的能⼒。
2、过程与⽅法：①经历⽜顿第⼀定律的发现，实验探究阻⼒对物体运动的影响；②认识⽜顿第⼀定律是在可靠的实验基础上，加上合理的推理得到的。
即“实验＋推理”科学研究⽅法；3、情感、态度与价值观：通过对实验探究活动的参与养成实事求是、尊重⾃然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他⼈合作的精神。
⼆.重点：学会科学探究、认识⽜顿第⼀定律是通过实验加上科学的推理得到。
难点：惯性四．教学设计第⼀环节：新课导⼊师：当击打光盘时，你认为鸡蛋会落在哪个区域？①②③师：你想知道其中的奥妙吗？让我们⼀起来学习“第⼀节⽜顿第⼀定律”。
（板书本节课题）第⼆环节：课堂探究知识点1：⽜顿第⼀定律探究活动1：视频----运动和⼒的关系？师：观看视频，并思考：1.静⽌的物体为什么会运动？2.运动的物体为什么会停下来？3.物体的运动需要⼒来维持吗？⽣1：⼒是维持物体运动状态的原因。
（没有⼒的作⽤，物体就不能运动。
）与亚⾥⼠多德的观点相同。
⽣2：物体的运动并不需要⼒来维持，运动之所以停下来，是因为受到了摩擦阻⼒。
与伽利略的观点：以上两种观点，到底哪种观点是正确的？让我们通过探究阻⼒对物体运动的影响来验证这个问题？探究活动2：实验探究——阻⼒的⼤⼩对物体运动的影响探究课题：阻⼒的⼤⼩对物体运动的影响思考：1.先后改变铺在⽔平⽊板上的⽑⼱、棉布，让⼩车在⽔平运动过程中受到_____的阻⼒？2.分别让同⼀⼩车从同⼀斜⾯从____⾼度⾃由滑下，为了保证让⼩车以_____速度分别滑上三种“路⾯”？这种探究物理学问题的⽅法叫______．进⾏分组实验：1.⼩组成员要积极配合2.⽑⼱、棉布要铺平整３.⼩车从同⼀⾼度同⼀斜⾯⾃由滑下完成表格。
牛顿第一定律的教学反思
牛顿第一定律的教学反思
本堂课的教学，我采用演示实验和科学的推理，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
在讲解牛顿第一定律时，仍以实验演示为主，学生们观察、分析、讨论，教师再指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。
本课的重点是给学生提供大量、丰富的感性认识，为下节课做好知识、技能和情感心理等方面的准备，同时在讲惯性的时候让学生从身边发现物理问题，很好的渗透了“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
本堂课的优点是充分发挥了演示实验的作用，充分调动了学生的学习激情，体现了学生是学习的主体，教师在教学中主导的教学理论，课堂氛围活跃，师生互动，生生互动较好。
而且通过合理的推导，使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，牛顿第一定律不是直接由实验得出的，而是用推理的方法概括出来的。
在分析惯性时，让学生从身边发现问题、分析问题、理解问题。
本堂课的不足之处是，没有真正调动学生，学生只是观看，自己动手的机会少，应该创造更多的机会让学生参与实验，如设计实验、操作、记录等等。
还可以多一些个别提问，充分发挥学生的主导作用。
在讲牛顿第一定律时，牛顿第一定律怎样得出的过程应该多注意，因为思维过程更重要。
事物都是有两面性的，在讲惯性的理解时没讲到有用惯性和无用惯性。
还有就是教学时课堂练习较少，学生的应用理
解程度不够。
课堂活跃程度不好控制，有些学生的思维发散出去后没能及时的拉回来，造成思维间断，影响了学习。
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思（通用6篇）
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思（通用6篇）八年级物理《牛顿第一定律》教学反思（通用6篇）身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的八年级物理《牛顿第一定律》教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思1新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。
本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。
在教学内容的设计方面，注重以问题引导思维，让不同层次的学生都有思考与讨论、交流与合作的空间；注重学生亲身体验，面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。
实际教学过程中，有以下几点需要注意：一、在知识处理上：牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。
学生在初中阶段已经学过牛顿第一定律的内容，对本节的知识有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的基础上，进一步深化和提高对相关问题的认识。
所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定律的理解，特别要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。
并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的原因”。
第二个重点是对惯性的理解，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性。
惯性现象一定要做实验再配合讲解。
二、在能力培养上：1、借助伽利略理想实验，注重培养学生的抽象思维能力。
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。
所以在教学中，先让学生做伽利略的实验，建立形象思维；后说明伽利略实验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进行抽象思维。
初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思
初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思牛顿第一定律》的教学设计一、教材分析这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、高中知识相衔接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。
在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。
为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。
二、教学过程设计引入新课：运动的起因是什么（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。
1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。
现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。
2．伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。
笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。
牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。
a）亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。
《牛顿第一定律》教学反思例文.doc
《牛顿第一定律》教学反思范文【教学反思】《牛顿第一定律》教学反思本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定律和惯性三个部分组成。
重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。
他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。
学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。
但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。
尤其是力是改变物体运动状态的原因，会理解不到位。
通过本节课的学习，可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。
通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所了解，为学生提供了感性的认识，提供给学生自主学习的支持。
实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，培养学生的能力。
通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的实验，形成感性的认识，有利于得出推论。
通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。
使学生能自主的学习，提高了学生的学习能力。
增强了学生的能力。
《牛虻》读后感范文【读后感范文】一个为意大利的自由而战斗的斗士归来，意味着他此生再无安宁。
下面是小编为大家收集关于《牛虻》读后感范文，欢迎借鉴参考。
《牛虻》读后感范文一暑假里读了两本小说，一本是奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》另一本则就是《牛虻》。
首先为大家介绍一下《牛虻》吧！牛虻是爱尔兰作家伏尼契的代表作，也是教育各影响了三代中国人的伟大作品！自使至终最突出的是它洋溢着一种强烈的英雄主义精神。
故事发生在意大利人民为赶走奥地利人，统一祖国而进行反抗与斗争的惊心动魄的战乱年代。
而文中的主人公亚瑟也就是牛虻，是一个生在富裕家庭深信上帝的教徒，直到有一天，他开始怀疑，开始慢慢放弃心中的信仰，他才发现，没有上帝，所谓的上帝只不过是一个思想的束缚者，一个凭空捏造的所谓的崇高的“神”。
《牛顿第一定律》反思
牛顿第一运动定律的教学反思反思本节课的教学，主要存在以下优点：1、环节的设置符合学生的思维方式和步骤，能够很好地抓住学生的心，激发学生自主学习。
在对“阻力对物体运动的影响”进行探究时，通过一段物体从斜面滑下的影像，引导学生思考，小车在水平木板上前进的距离与哪些因素有关，并提供实验器材，让学生能够在实际操作中先归纳，在已有的知识水平基础上总结，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦。
2、注重了学生对控制变量法、理论推理法等科学方法的掌握。
从最先影响小车前进距离的多个因素的探究，让学生知道，摩擦力越小，小车运动得越远，然后从毛巾到棉布、木板、玻璃再到没有摩擦的光滑平面，从现实存在到空间想象，从有到无，不断地改变实验条件，利用理论推理法，逐步引导学生建立起形象的空间模型，水到渠成地得出牛顿第一定律。
学生在学习的过程中，能够潜移默化地领会到到科学方法对物理学习乃至科学进步的重要性。
3、注重学生对知识的理解和掌握。
因为在实际生活中，牛顿第一定律成立的条件“物体不”是不存在的，因此需要学生具有一定的抽象思维。
在通过实验探究和总结得出“牛顿第一定律”以后，再通过引导学生弄清定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语 把握定律的适用对象、成立条件以及相应现象等，促进学生学习的效果。
4、突出以学生为主体，以教师为主导的教学理念，在教学过程中教师少讲，学生多动手、多思考，真正做到让学生动起来。
以小组为学习单位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，充分发挥学生的主观能动性，促成课堂生成。
存在的不足：1.对学生不放心，怕学生出错，所以留给学生思考的时间和空间不足，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养。
2.对教学过程的设计。
还可以进一步加工。
使知识变的更生动，提高学习兴。
《牛顿第一定律》教学反思
《牛顿第一定律》教学反思《牛顿第一定律》教学反思1牛顿第一定律的教学中，学生看了书后能够知道力不是维持物体运动的或物体的运动不需要力来维持，但如果能用伽利略理想斜面推论出运动的物体在没有力时能一直运动下去，学生的体验会更加深刻，最后在利用推平时较重的物体或初速很小的物体（其实是受摩擦力相对较大的物体），推就动，不推就不动了解释，学生可能更好体会力改变力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力改变运动状态；放手不推时它的运动状态变化是由运动非常短的时间内变为零（我们的直观体会是立即变为零），此时去掉了推的力时，物体还受力吗？向我们做实验的小车一样受阻力，不是去掉力他没有运动了，而是受到的阻力改变了它的运动状态，所以力是改变运动状态的原因。
我的整体安排是以物理学史的形式讲解这一课，让学生体会人们认识牛顿第一定律的过程，体会科学形成的过程，是一代人甚至几代人的过程，体会科学家们的智慧，亚里士多德局限的观点统治人们20__多年，给后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面实验体会运动物体不需要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力（及运动方向不受力）推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第一定律，体会牛顿为什么说他站在巨人肩上，同时利用增加静止状态体会牛顿引入惯性性的伟大（这一点老师了解即可），我想这样更能激发学生思维的火花。
关于惯性问题，主要是惯性由质量决定，学生没什么问题，但学生容易把质量大惯性大与速度混淆；学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。
解释1：惯性,即维持物体原有状态的一种本来属性,表现有两个方面:一是物体处于静止或者匀速运动状态而无变化时,表现为"维持其原来的静止或者匀速运动状态"；二是当物体的运动状态发生改变时，表现为＂改变物体运动状态的难易程度＂，如果容易改变运动状态，则说明惯性小，反之则惯性大．而所谓的＂运动状态的改变＂，无非是速度v的改变（含大小和方向两方面的改变）；而改变的＂难易＂，无非是指在受同样外力作用下速度改变的快慢罢了！则推理说明如后：如果对不同质量的物体施加同样大小的合外力，从牛顿第二定律可以知道，质量小的加速度大，即是说在相同的时间里速度改变量多，这就是所谓＂运动状态容易改变＂的意思！从而可知，惯性与物体的速度＼受力＼加速度等都没有关系，而只与质量有关！解释2：惯性的大小决定了速度变化的快慢。
八年级物理下册《牛顿第一定律》教学反思
在探究得出牛顿第一定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第一定律，你能提出那些问题？”。
设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的能力。
给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会，培养了学生发散思维能力。
设计这一环节时，我考虑到如果学生提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。
没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在老师的点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要继续学习的。
这样把学生提出的问题逐一解决。
牛顿第一定律教学反思
篇一：牛顿第一定律教学反思牛顿第一定律教学反思《牛顿第一定律》位于第四章牛顿运动定律的开始位置，暗示着它在牛顿运动定律中的位置——基石。
本堂课的教学，我采用演示实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
在讲解牛顿第一定律的内容时，通过学生分析和讨论、教师指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。
在教学过程中，让学生结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系？让学生以推木块为例，体会亚里士多德是怎样得出他自己的观点，时空穿梭在过去与现在之间。
学生回味着历史，体会着思想。
概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停是不是速度大，惯性大？辨别惯性。
在此主线中需要注意学生的主体、教师的主导，对概念进行准确的表述和通俗的表达，惯性：抵抗运动状态变化的能力。
对“力、质量”新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升，但效果不太好。
在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。
物理学是一曲“理性的旋律”。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。
通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。
篇二：《牛顿第一定律》教学反思《牛顿第一定律》教学反思一．备课得之要上这堂课的时间是星期六上午，而我呢，幸运的被安排在了第二个星期二上午去上课，也就意味着我有将近三天的时间去做充分的准备。
在课前我也一直努力做着各方面的准备，参考了多份成熟的教案以及ppt教材，还下载了网上的一些前辈的课去认真的听，因此，在教案上又吸取一些新的思想，对于一些有疑惑的方面，在星期天又抽空请教了下钱老师，最后觉得差不多了定下初稿，由于这堂课演示内容比较多，需要用到ppt，于是又在电脑上下载了多份ppt，把可以引用的内容引用进来，根据自己的教案做了一份配套的ppt，当然为了上好这堂课，我还在星期一的时候自己找了个空教室自己给自己讲了两遍，感觉语言组织方面应该没啥问题了，时间把握也差不多，而且在准备过程中，我也没有忘记学生是活的，在课堂上生成的东西总有你意想不到的，于是在我的教案中也有一些预设内容。
《牛顿第一定律》教学反思
《牛顿第一定律》教学反思
牛顿第一定律揭示了运动和力之间的关系，是牛顿物理学的基石。
这节课首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。
为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。
这节课重点放在伽利略的理想斜面实验和结论的推理上，给学生展现了伽利略理想实验法的全过程，对学生进行思维方法教育。
一、本节课的成功之处
1.注重实验探究，体现了实验是物理学习的基础。
通过实验，既培养了学生的观察能力、学习科学的事实求是的严谨态度，又让学生的科学探究精神得到了培养。
该实验是让同一小车从同一斜面的同一高度由静止滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上。
先让学生自主探究，观察学生实验中出现的问题，交流他们的发现。
然后控制一些条件，并思考：一是为什么要用同一小车从同一斜面的同一高度由静止滑下?二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响?并指明让学生观察的内容，这样学生带着任务再进行探究，实验目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能把握关键抓住要害，取得预期的实验效果。
实验是桥梁，学生在实验的基础上，层层深入，若表面逐渐光滑，直到摩擦非常小时，小车速度的改变及前进的距离将如何?学生会很。
《牛顿第一定律》设计与反思
《牛顿第一定律》教学设计与反思一、教材分析1、教材的地位和作用本节课是在学习了力学知识和运动学知识的基础上，进一步揭示力和运动的关系的课程，本节内容在初中物理学习中至关重要，关系到平衡状态、平衡力等知识的学习，起到承前启后的作用。
2、教学目标根据新课程标准对本节课的要求，结合学生特点，通过本课的学习来实现以下目标：知识与技能目标：（1）通过实验探究，认识并理解牛顿第一定律；（2）理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。
过程与方法目标：（1）通过对牛顿第一定律的探究，学会利用科学的方法进行科学的推理和归纳；（2）认识牛顿第一定律是在可靠的实验基础上，加上合理的推理得到的，感受科学研究的重要方法，即“实验＋推理”科学研究方法。
情感态度与价值观目标：通过对实验探究活动的参与养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
3、教材的重点、难点重点：探究牛顿第一定律的获得过程，并理解它的内涵。
难点：经历理想实验推得物理规律的方法。
4、教具学具准备：斜面、毛巾、棉布、木板、玻璃、小车等学生实验用具多媒体课件二、教法、学法为更好地完成学习目标，突破重难点，结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目标导学法（即明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）、教师引领学生自主探究法、发现法等多种方法综合运用。
教学活动是教与学两方面的有机结合，引导学生采用以下学习方法：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等。
三、教学过程本节课的教学过程我计划采用：多媒体教学引入与演示实验深入讲解相结合的方式。
课堂教学分为以下几大环节：创设情境、引入新课；实验探究、学习新课；课堂小结、重温要点；布置作业，巩固升华。
（一）、创设情境引入新课1.通过多媒体播放生活中的图片：如关闭发动机的车、自由摆动的秋千、踢出去的足球等一系列运动的物体最终要停下来的画面，让学生思考物体运动是否需要力的维持，从学生的生活实际出发，使学生产生疑问，引导学生尽量呈现出两种不同的思维观点，以活跃思维。
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八年级物理《牛顿第一定律》教学反思
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思1
案例反思
新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。
本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。
在教学内容的设计方面，注重以问题引导思维，让不同层次的学生都有思考与讨论、交流与合作的空间；注重学生亲身体验，面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。
实际教学过程中，有以下几点需要注意：
一、在知识处理上：牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。
学生在初中阶段已经学过牛顿第一定律的内容，对本节的知识有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的基础上，进一步深化和提高对相关问题的认识。
所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定律的理解，特别要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。
并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的原因”。
第二个重点是对惯性的理解，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性。
惯性现象一定要做实验再配合讲解。
二、在能力培养上：1.借助伽利略理想实验，注重培养学生的抽
象思维能力。
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。
所以在教学中，先让学生做伽利略的实验，建立形象思维；后说明伽利略实验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进行抽象思维。
2.对学生观察、实验和分析总结能力的培养：学生先观察伽利略实验，然后有我引导学生分析，总结。
三、在学习方法的养成上：在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的原则，使学生易于接受，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在教师提出问题，学生作出猜想后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，最后学生动手实验探究。
四、对重难点的处理：本节课的教学重点我认为是理想斜面实验的探究推理过程、对牛顿第一定律的’理解；所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成实验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。
难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。
在教学中，采用“冲突法”，让学生的一些感官经验和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深刻的正确结论。
五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必须加以充分利用。
几点问题：
一是时间分配问题。
对于课堂每一个环节的时间把控有一定困难，特别是设计实验（斜面小车）部分，针对不同班级学生能力情况，学生素质高低，应有不同的预案。
基础较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。
二是教学内容的取舍，以及素材的选择。
根据新课程要求，本节内容安排为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要精心筛选，部分内容可以交由学生课后处理。
但由于学生能力参差不齐，若要每个学生都掌握得很好就比较困难，所以还需要有一定的课后辅导工作要做。
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思2
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。
通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。
我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思3
本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，
当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
1．本节课首先利用具体情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。
2．本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。
具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培养学生的探索精神和创新意识，便于学生对牛顿第一定律的理解。
3．本节课对物理方法的教学体现充分，具体表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的控制，在教师演示实验时又有意忽略对变量的控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了循序渐进的思想。
首先对实验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生根据实验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第一定律。
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思4
在探究得出牛顿第一定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第一定律，你能提出那些问题？”。
设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题
的能力。
给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会，培养了学生发散思维能力。
设计这一环节时，我考虑到如果学生提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。
没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在老师的点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要继续学习的。
这样把学生提出的问题逐一解决。
【八年级物理《牛顿第一定律》教学反思】。