当代中学生的心理特点及其教育对策_谈谈中学班主任工作(精)
当代中学生的心理特点及其教育对策_谈谈中学班主任工作
江西教育科研 1999・3JIANGXI EDUC ATIONAL RE S E ARCH ●宋运芳 文 良当代中学生的心理特点及其教育对策———谈谈中学班主任工作 随着应试教育向素质教育转变,中学班主任工作显得愈来愈重要。
而班主任工作成效取决于对学生的了解和在此基础上采取的针对性的教育。
因此,班主任要客观地分析、研究与把握中学生的心理特征及其发展规律,这既是班主任工作的关键,也是开展素质教育的前提。
尽管当代中学生有着许多身心方面的优势与长处,但也存在着许多心理冲突、困惑和迷惘,概括起来主要表现在以下诸方面:11品德上缺少自修。
当代中学生在应试教育导向下只顾自身学习,往往不注重个人品德修养。
集体观念、劳动观念、道德观念、法纪观念淡薄;行为中常常表现出以我为中心,不会尊重别人;有的学生社会公德意识差,随意损坏公物;对待坏事、不公平之事、不名誉的事,采取冷眼旁观的态度。
少数学生对父母态度粗暴、生硬,不能体谅父母的难处,常提出一些过分的要求。
21心态上缺乏自强。
当代中学生非常注重个人成名成家,为社会做贡献的积极性很低,意志力薄弱,缺乏远大的理想和目标。
他们虽头脑聪慧,期望颇高,自命不凡,而又心态脆弱,平时遇到困难和障碍,常常虎头蛇尾,浅尝辄止,遇难而退,结果是半途而废,经不起一点挫折。
31知识上不善自学。
自学能力是独立自主地学习、掌握和应用知识的能力。
不少中学生总认为自己是为父母而学习,被动地接受知识,机械地重复课本内容,对老师的讲授一知半解,只知死记硬背,不会阅读课本,不会查参考资料,不会多渠道获取信息;更不能将获取的知识同化到已有的知识结构中,使之有序贮存,灵活提取,特别是用所得信息分析和解决实际问题。
41行动上不能自律。
如今的中学生大多是独生子女,他们是家里的“小皇帝”,我行我素,唯我独尊。
在学校,他们自认为已长大成人,行动不需要制约,觉得自己可以教育自己,但行动中又缺乏自觉地正确地进行自我教育、自我监督、自我控制、自我约束的能力,往往凭着兴趣和个人好恶行事,存在着一定的随意性。
浅谈班主任如何做好中学生的心理健康教育工作
答疑解惑263浅谈班主任如何做好中学生的心理健康教育工作★韦丽云青少年时期，是学生自我意识膨胀的时期。
受生理、心理和社会的各种影响，学生对于来自于成年人的说教越来越不以为然，甚至会产生逆反心理。
面对这样的学生群体，班主任只有唱好自我教育的主旋律，班级工作才能取得显著的成效。
结合学校的实际情况，班主任工作中的心理健康教育，其主要内容有以下几个方面：一、青春期心理中学生正处于青春期这一以性成熟为标志的一系列生理、心理及行为的突变阶段。
伴随着生理的成熟，他们的心理却日益变得复杂甚至脆弱起来。
自认为自己已经成熟，强烈要求独立。
此时，如果班主任在教育中不能正确对待，师生之间有可能会发生冲突，造成对立。
他们情绪动荡，常因一点小事就非常激动。
同时他们的内心有趋于自我封闭，比如，给自己的书桌或日记上锁等。
“暴风骤雨”式的情绪特征，有更使其容易从一个极端走向另一个极端。
他们渴望友谊，但有不知如何正确建立并保持友谊。
会因为一点误会或意见不合而反目成仇。
他们也有性意识的萌发，希望结交异性朋友，但又不懂得如何正确处理与异性的关系。
有一些女生以有男朋友为荣，公然在同学们面前炫耀，甚至于违反校纪而被劝退。
这不仅会造成心理上的创伤，更会彻底改变她们的未来。
所以我们应该从以下几个方面入手解决：1、应善于理解孩子。
逆反心理往往具有求异和思辩的特点，是孩子智慧的火花，创造的源泉，所以因势利导，促其成材。
2、要尊重孩子。
与他们建立一种亲密的平等的朋友关系，尽可能支持他们，在其遇到困难、失败时，应鼓励安慰，成功了要立即表扬。
3、要有民主意识。
要有勇气向孩子请教，有勇气承认自己的过失。
和孩子平等地沟通。
二、自卑心理长期以来，我们的教育中存在一种重智能、轻人格的倾向，也就是说忽略对学生人格的培养。
往往一些高智能、高分数的学生在人格上这样或那样的缺陷由于智能的光环作用而不易被发现，以致未能得到及时的教育和矫正。
不论是学习好的学生还是学习差的学生都会产生自卑心理，当然差学生往往严重一些。
如何针对初中生心理特点做好班主任就业.doc
如何针对初中生心理特点做好班主任就业.doc《如何针对初中生心理特点做好班主任工作》初中生正处于身心发展的关键时期，他们在这个阶段经历着生理和心理上的巨大变化。
作为初中班主任，了解并针对他们的心理特点开展工作至关重要，这不仅有助于促进学生的健康成长，还能营造良好的班级氛围，提高教育教学效果。
一、初中生的心理特点1、自我意识增强初中生开始更加关注自己在他人眼中的形象和地位，对自我有了更多的思考和评价。
他们渴望被认可和尊重，希望能够展现自己的独特之处。
2、情绪波动较大由于生理和心理的变化，初中生的情绪容易出现波动，可能会在短时间内从兴奋转为沮丧，或者从自信转为自卑。
他们对周围的事物较为敏感，情绪反应强烈。
3、好奇心旺盛对新鲜事物充满好奇，渴望探索未知的领域。
这种好奇心既可以是学习的动力，也可能导致他们分散注意力，偏离学习的正轨。
4、人际交往需求增加开始渴望与同龄人建立深厚的友谊，重视同伴关系。
同时，他们也在努力与家长和老师建立平等、尊重的沟通模式。
5、学习压力增大随着课程难度的增加和升学竞争的加剧，初中生面临着较大的学习压力。
他们可能会出现焦虑、厌学等情绪，如果不能及时得到引导和缓解，可能会对学习和身心健康产生不良影响。
二、针对初中生心理特点的班主任工作策略1、建立良好的师生关系尊重和信任学生，以平等、友善的态度与他们交流。
主动倾听学生的想法和感受，让他们感受到老师的关心和支持。
例如，当学生遇到问题时，不要急于批评指责，而是耐心倾听他们的解释，给予理解和鼓励。
2、关注学生的情绪变化敏锐地观察学生的情绪状态，及时发现并帮助他们解决情绪问题。
可以通过组织心理健康教育活动、开展主题班会等方式，引导学生正确认识和管理自己的情绪。
比如，当发现学生因为考试成绩不理想而情绪低落时，与他们一起分析原因，鼓励他们树立信心，制定改进计划。
3、激发学生的学习兴趣采用多样化的教学方法和手段，满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
中学生心理特点及心理辅导策略
中学生心理特点及心理辅导策略中学生正处于青春期，心理特点比较突出。
他们正在经历身体和心理上的诸多变化，对外界的影响非常敏感。
同时，他们也面临着学业压力、人际关系的变化、自我认同的困惑等问题。
因此，中学生的心理辅导需要针对他们的特点来进行指导。
首先，中学生存在身份认同的问题。
在这个阶段，他们常常对自己的身份、性格、价值观等问题感到困惑。
心理辅导师可以通过激发学生对自身兴趣爱好的探索，帮助他们认识到自己的优点和特长，并鼓励他们树立积极的自我身份认同。
其次，中学生容易受到同伴压力的影响。
他们希望被同伴接受和认同，因此容易随大流，做出一些不合理的行为。
心理辅导师可以通过加强中学生的个体价值观培养，引导他们树立正确的价值观念，建立自我追求和坚持的信念，减少同伴压力对于中学生心理的负面影响。
此外，中学生在学业上承受着较大的压力。
应对考试、完成作业和应付这些压力会对他们的心理产生不良影响。
心理辅导师可以通过教授应对压力的技巧，帮助中学生制定合理的学习计划和时间管理方法，减轻学业压力并提高学习效果。
再者，中学生在情感体验上也比较丰富。
他们可能会经历到情绪波动较大的阶段，如愤怒、悲伤、焦虑等。
心理辅导师可以通过提供情感支持和倾听，帮助中学生学会正确表达自己的情感，并帮助他们寻找和培养积极的情感调节策略，如运动、音乐、写作等。
最后，中学生的自我意识和自我评价较强。
他们经常对自己的外貌、才能和能力进行评价，并产生自卑、自傲等不同的情绪。
心理辅导师可以通过鼓励中学生正面自我评价，并帮助他们明确自己的目标和努力方向，增强自信心。
此外，心理辅导师在实施辅导策略时还可以利用以下方法：1.倾听和关注：建立良好的师生关系，倾听中学生的诉求和问题，关心他们的成长发展。
2.提供积极的引导：通过积极的引导和鼓励，帮助中学生树立积极的思维方式和解决问题的能力。
3.培养适应能力：帮助中学生建立适应学习和生活的能力，促使他们对困难和挫折保持积极的态度。
初中学生心理特点及相应的教育措施建议
初中学生心理特点及相应的教育措施建议初中阶段是孩子心理发展的关键时期，孩子在这个阶段经历着从儿童到青少年的转变过程。
初中学生心理特点主要体现在以下几个方面：身心发展不平衡、自我意识的产生、情感变化和适应困难等。
首先，初中学生身心发展不平衡。
在这个阶段，孩子的身体开始快速发育，形体构造逐渐变大，但是体力和精力的消耗仍然比较大。
此外，大脑的发育也在快速进行，逻辑思维能力的提升和抽象思维的能力的培养是这个阶段的主要任务。
其次，初中学生开始产生自我意识。
这个阶段，孩子开始关注自己的形象和价值，开始在人际关系中寻求自我认同感。
他们渴望被他人接纳和赞许，也更容易受到他人的批评和否定的影响。
再次，初中学生情感上发生较大变化。
在这个阶段，青春期带来的荷尔蒙变化和身体发育等因素，使得孩子情绪波动较大。
他们常常面临着情感的矛盾和困惑，需要适应这些变化并学会有效地表达和处理情感。
最后，初中学生面临着适应困难。
进入初中后，孩子们需要面对新的学习环境、学业的压力和人际关系的复杂性等挑战。
这些变化可能会使他们感到压力和不安，导致心理问题的产生。
针对初中学生心理特点，我认为教育者可以采取以下措施和建议：首先，提供适当的身心发展平衡教育。
教育者应该为学生提供适当的体育锻炼和艺术培养，帮助他们发展身体和大脑的平衡发展。
例如，设置体育课、音乐课和美术课等，激发学生的兴趣和潜能。
第二，引导学生树立积极的自我意识。
教育者应该在教育过程中注重对学生的肯定和鼓励，帮助他们树立积极的自我意识。
例如，通过鼓励学生在社交活动中主动发言、表达自己的观点，帮助他们建立自信心和独立思考能力。
第三，注重情感教育。
教育者可以通过创设亲子互动、班级共建和心理辅导等方式，引导学生理解和表达自己的情感。
例如，组织班级活动，鼓励学生分享自己的喜怒哀乐，增强互相理解和沟通的能力。
总之，初中学生心理特点与教育措施是密切相关的。
教育者应充分了解学生的心理特点，采取相应的教育措施，关心和引导学生的身心发展，帮助他们顺利度过这个关键时期。
班主任与中学生心理健康教育
班主任与中学生心理健康教育作为一名中学班主任，心理健康教育是学生所需要的重要内容之一。
在中学生身上，经常会出现压抑、焦虑等问题。
心理健康是一个较为复杂的问题，对于学生而言其尤为重要，因此班主任也应强制加强心理健康教育，以增进学生的心理健康和改善其生活品质。
一、班主任在日常工作中应怎样做？1、关注学生的情绪变化，引导学生健康成长班主任在日常工作中应时刻关注学生的情绪变化，及时引导学生调整自己的情绪，以缓解学生的紧张和焦虑情绪。
比如，学生们可能因为考试压力大，人际关系不理想而感到无助，这时班主任就要舒缓学生的情绪，鼓励学生积极面对，提高学生的情商和社交能力，学会自我调解。
2、帮助学生学会心理护理班主任在日常工作中要帮助学生学会心理护理，了解心理压力来源及其应对策略。
如帮助学生找到其压力源、保持好的休息状态、适当的运动、提高自我意识等等，从而让学生逐渐成长，提高他们的身心健康。
3、重视学生的潜在问题生命是无常的，因此班主任需要高度重视学生的潜在问题，及时的帮助学生认识其中的问题，及时做好教育和帮助，这样才能达到更好的效果。
二、班主任如何做好心理健康教育？1、提供多元化的心理灵性资源为了让学生有应对各种压力的策略和方法，班主任应该给予学生多元化的灵性资源。
包括图书馆的书籍、电子版媒体、心理健康APP等，使学生有更多选择的权利和分享经验的空间。
2、搭建引导平台班主任可以搭建导向平台，比如组织一些心理方面的课堂授课，例如组织邀请专业心理咨询师、教授等到校分享，增加学生的知识量，提高学生的心理健康状况。
3、建立学生心理健康档案班主任在学生管理服务中应该多重视学生心理健康状况，对重要学生建立学生心理健康档案，及时的记录学生的情况，对其进行反馈，帮助学生发现自己的心理问题并尽快解决。
4、加强家校联合班主任和家长是学生最亲近的人，班主任应当经常为家长分享教育学生的心得体验，让家长了解学生的心理状况，营造一个良好的教育氛围，使家长在学生的成长路上更有信心，更有方向感，与老师共同努力让学生成长健康。
剖析中学生心理行为特征探求班主任工作对策
二 、 阶段 中学 生的思 想行为特征 现
１自立 与 自我 ．
中学 生不 希 望教师 、 长管得 太严 ， 教师 、 家 把 家 长有 些关 心 的叮咛视 为多余 的唠 叨 。 他们要 求教 师 尊 重他 们 ， 求 家 长不 干 涉他 们 的活动 ， 要 希望 自己 像成 年人 一样 独立 自主地处 理 自己的事情 。 他们 的
１幼稚 与成 熟 ．
中学 生正 处在 从幼 稚走 向成 熟 的发 展 阶段 。 其 心理 特 征既有 成 熟 的一 面也有 幼稚 的一 面 ， 认识 能
润 还 有待 进 一 步去 吸取 ，暴 风 骤 雨 的洗 礼还 有 待
进 一 步 去经 受 ， 小 和脆 弱 是暂 时 的 ， 幼 中学生 的成 长 也 是 如此 。中学 生 精力 旺盛 ， 活力 ， 有 只要 自己
因之 一 。
他们 去独立 完成 一件工 作或 一项任 务 时 ， 里便会 心 充满 自我满 足的欢快 和 自豪 感 。 他们 喜欢依 照 自己 的想法 ． 靠 自己 的力 量用 自己喜 爱 的方式 去组织 依
开展 。由于Βιβλιοθήκη 自身性格 的不成 熟 ， 而一 味强 调“ 自我 ” ，
６效 果与 动机 ．
力 和水平 起伏 多 变 ， 感 和意 志不 稳定 。具 体表 现 情 为 热情 高 ， 感 情 ， 易被 诱 惑 ； 重 容 富有 同情 心 ， 正 有 义感 ， 又过 于 哥们义 气 。爱好 广 泛 ， 趣 多样 ， 但 兴 但
爱好 和 兴趣 容 易 转 移 ， 乏毅 力 ， 缺 还往 往 把 坚 定 与 固执 、 勇敢 与蛮 干混 同起来 。
理上 急 剧 发育 ， 理 上 复杂 多 变 ， 常呈 现 积极 或 心 常 消极 心 理 特征 ， 使 性格 、 致 志趣 容 易受 外 部 条件 的
初高中生心理差异分析与班主任应对策略
初高中生心理差异分析与班主任应对策略在2023年的今天，随着社会的快速发展和教育的不断进步，初高中学生的心理变化也愈发明显。
经历了初中生涯后，进入高中阶段的学生思维更加成熟，个性更加鲜明，面临的教育问题和心理问题也更加复杂和多样化，如何分析初高中学生的心理差异并提出相应的班主任应对策略也成为前沿教育研究的重要课题。
一、初高中学生心理差异的分析对于初中学生而言，他们还处于从儿童阶段向青少年阶段转化的关键时期，心理上的变化是非常明显的。
此时，他们既渴望独立自主，又需要引导和支持。
他们心理上的矛盾与冲突表现为：既想表现出自我独立，又想得到信任和关爱，既有明显的情感需要，又缺乏处理情感的能力和方法，而且情感转移比较频繁。
由于初中学生的情绪和行为表现较为不稳定，班主任在教育管理中应多关注学生的情感变化，密切关注学生的日常表现。
进入高中学校后，学生的心理变化趋于稳定，他们已经在初中学习中掌握了一定的学习方法和思维方式。
但是，高中阶段的学习强度非常大，学生需承受沉重的学业压力，面临课业的重负、择优大学和就业的双重压力，经常会出现疲劳、焦虑、不安和消极的情绪。
此时，班主任需要为学生提供积极的心理指导和支持，鼓励学生面对现实，学会自我压力调节和情绪管理，提升自己的心理健康水平。
二、初高中学生心理差异的应对策略1、加强情感教育。
情感教育是基础教育中的重要组成部分，班主任应该在平时注重发现学生心理障碍，帮助学生及时解决问题，鼓励学生向家庭、老师或专业心理咨询师求助。
2、加强学情把脉。
班主任应该关注学生在校的表现和学习状况，帮助学生建立目标，激发自主学习的积极性，帮助学生理解和适应学习的要求和规律。
同时，班主任应利用学校教育资源，为学生提供一定的科学文化教育，帮助他们积累知识和增强自信心。
3、加强学生自主管理和自我评价能力的培养。
班主任应该引导学生建立自我评价和自我管理机制，培养学生自我意识和自控能力，让学生掌握时间管理和学习方法，以明确的目标和明确的措施去完成任务，帮助学生改善不良的学习习惯和行为习惯。
班主任如何开展对中学生的心理辅导-班主任工作心得
班主任如何开展对中学生的心理辅导-班主任工作心得第一篇：班主任如何开展对中学生的心理辅导-班主任工作心得班主任如何开展对中学生的心理辅导现在的中学生生活条件和水平在不断的提高，但学生的身体素质，特别是心理健康方面并没有随着生活水平的提高而有大的提高。
现在的媒体时不时的报到学生因心理问题而发生不幸的事情。
所以，加强学校的心理健康教育显得十分迫切而必要。
对学生进行心理健康教育，班主任的作用十分的凸显。
笔者认为，关心中学生的心理卫生，对中学生积极进行心理辅导，是班主任的重要职责。
心理辅导方法是进行学生心理健康教育的一把钥匙。
现阶段中学生由于身心发展规律的制约，呈现出特殊的年龄生理特征，思想不成熟与独立意识增强之间产生出激烈的矛盾冲突，因而当前中学生心理卫生问题相当普遍，有时还十分严重，甚至出现种种心理疾病，其心理品质养成处于盲目或滞后状态。
班主任根据这一现象，运用心理学的基本原理与技巧、方法，结合班级学生的具体情况，对全班学生进行群体与个体的心理卫生调查，对学生的心理品质的等级进行评估，然后制定正确的心理辅导方法，对学生进行心理辅导，提高学生的心理品质等级。
作为班主任，对学生进行心理辅导，目的是帮助中学生正确认识自己，评价自己，学会自己教育自己，自己指导自己，从而解除心理障碍，充分发挥个人的潜能，达到人格的健康发展。
我在心理辅导过程中，采用从班主任角度出发的心理辅导方法，以及从学生角度出发的心理自我调节的辅导方法，并根据具体情况灵活运用，收到了很好的效果。
一、平等的谈话式的辅导方法谈话教育是一门艺术。
掌握好这门技巧，就会收到良好的效果。
通过与学生谈话，发现学生的心理障碍，从而帮助学生克服自身的心理障碍。
每次找学生谈话前，先把握好学生当时的实际心理，是揣测的、防御的、恐惧的、沮丧的、或对立的，针对学生的实际心理活动，采用相应的对策，打开学生的心灵之窗。
①放松学生的情绪。
热情地对待谈话的学生，使学生产生一种亲切感。
班主任如何应对初中生心理危机
班主任如何应对初中生心理危机初中生处于成长发展的关键阶段，他们的身心都在快速发展，因此容易出现各种心理问题和危机。
作为班主任，应有针对性地采取措施帮助他们有效应对心理危机，保障他们的身心健康。
本文将针对班主任应对初中生心理危机的方法和策略进行探讨。
一、了解初中生心理特点为了更好地应对初中生心理危机，班主任首先需要了解初中生的心理特点。
初中生正处于青春期，身体发育迅速，面临着生理、心理和社会适应等多重挑战。
他们常常面临学业压力、人际关系问题、自我认同和自尊心的困惑等心理难题。
了解这些特点对班主任有助于更好地应对初中生的心理危机。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是有效应对初中生心理危机的基础。
班主任应该与学生建立起互信、互动的关系，使学生愿意向班主任倾诉心事。
班主任可积极倾听学生的心声，关注他们的需求，关心他们的成长。
在日常工作中，班主任可以多与学生交流，关注他们的学习和生活状态，及时发现并解决潜在的心理问题。
三、提供心理辅导服务班主任在应对初中生心理危机时，可以提供心理辅导服务。
班主任可以组织心理健康教育课程，借助教育类电影、读书分享等活动，引导学生了解自己的情绪和心理需求，并提供适当的解决方法。
此外，班主任还可以邀请专业心理咨询师来校进行心理辅导，使学生得到更专业、深入的帮助。
四、关注学生的学习压力学业压力是初中生常常面临的一大心理危机。
班主任应关注学生的学习进展和学习状态，掌握学生的学习压力，并及时采取措施帮助他们调整心态。
班主任可以与学生进行个别谈心，了解他们的学习困惑和问题，并提供适当的指导和支持。
此外，班主任还可以组织学生间互助学习小组，让学生相互帮助和支持，共同应对学业压力。
五、培养学生的情绪管理能力情绪管理是应对心理危机的重要能力。
班主任可以通过情绪管理训练，帮助学生学会正确有效地管理自己的情绪。
班主任可以教授学生一些简单易行的情绪调节方法，如深呼吸、放松训练等。
同时，班主任还可以鼓励学生积极参与体育锻炼、艺术创作等活动，以舒缓情绪，增强心理调适能力。
中学生的心里特点及应对措施
中学生的心里特点及应对措施
中学生的心理特点可以总结为以下几点：
1. 自我意识增强：中学生开始更加重视自己的形象和个性，对自己的
外貌、才能、兴趣等方面开始有更明确的认知。
2. 自我评估压力大：中学生常常对自己的表现进行评价，容易产生对
自己能力的怀疑、自卑感，并且对于自己的不足处经常自我批评。
3. 社交关系复杂：中学生的社交圈开始扩大，他们需要应对来自同龄
人的群体压力，学会应对友谊、恋爱等情感关系。
4. 学习压力增加：中学生面临着学业的挑战，需要应对考试压力、时
间管理等问题，同时还要选择出路、面对未来不确定性。
针对中学生的心理特点，我们可以采取以下应对措施：
1. 建立积极的自我认知：鼓励中学生正视自身的优点和长处，提高自
我评价的积极性，避免过分苛求自己的完美。
2. 提供情感支持和安全空间：中学生面临各种情感问题，我们可以倾
听他们的困扰，给予理解和支持，帮助他们建立良好的情感管理机制。
3. 培养社交技巧和合理期望：通过培养中学生的社交技巧，帮助他们
解决社交问题，并教导他们建立正常的友谊和恋爱关系。
4. 督促合理安排学习和休息时间：教导中学生学会合理规划时间，帮
助他们树立正确的学习观念，缓解学习压力，保持身心健康。
5. 提供职业规划指导：为中学生提供职业规划方面的指导，帮助他们
了解不同的职业选择，减少未来不确定性带来的焦虑感。
总之，通过积极引导和关注，我们可以帮助中学生应对他们的心
理特点，促进他们健康成长。
初中班主任管理中学生心理问题的分析及疏导
初中班主任管理中学生心理问题的分析及疏导心理问题在中学生群体中普遍存在，对于初中班主任来说，管理和疏导学生的心理问题是一项重要的任务。
本文将分析中学生心理问题的特点，并提出班主任应采取的有效疏导方法。
一、中学生心理问题的特点1.1 青春期变化引发的心理困扰中学生正处于青春期，身体和心理上都面临着巨大变化。
他们往往面临生理上的困惑和情感上的波动，对自我认知、身体形象和性别角色等方面产生疑惑或困扰。
1.2 学业压力带来的焦虑学业是中学生最主要的任务之一，但学习成绩的压力往往给他们带来巨大的焦虑。
考试成绩不理想、升学压力、学习困难等问题使得一些学生在心理上产生负面情绪，甚至出现抑郁、自卑等心理问题。
1.3 好友关系与人际交往问题中学时期，学生开始注重建立和维持与同伴的关系。
友谊的变化、权力和地位的争夺、人际交往技巧的不足等问题容易引发中学生心理问题，如孤独感、排斥感、自尊心受损等。
二、班主任管理中学生心理问题的方法2.1 建立信任和沟通渠道班主任应争取学生的信任，建立良好的沟通渠道。
在课堂上，班会上、个别辅导等环境中，班主任可以给予学生关注和理解，时刻准备倾听学生的心声，并提供积极的反馈和建议。
2.2 了解学生，分析问题根源班主任需要尽可能了解每个学生的背景、家庭情况和学习状况。
通过学生的自述、家长的反馈和观察，班主任可以进一步分析每个学生心理问题的根源，并采取针对性的疏导措施。
2.3 建立心理健康教育课程班主任可以与学校合作，引入心理健康教育课程，向学生传授应对心理问题的方法和技巧。
通过心理健康教育，学生可以学习自我认知、情绪管理和应对压力的技能，有助于他们更好地应对心理问题。
2.4 建立心理咨询和支持机制学校可以配备专业心理咨询师或与相关机构合作，为需要帮助的学生提供心理支持和咨询服务。
班主任可以引导学生主动寻求帮助，并在必要时向专业人士转介，确保学生得到及时的支持和指导。
2.5 培养良好的班集体氛围班主任应积极引导学生建立积极向上的班集体氛围。
初中生的身心发展特点与班主任工作技巧
• 一、初中生的身心发展特点 • 二、班主任工作技巧的 • “一则”、“二感”、“三言”、 “四通”、“五心”、“六法”。
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一、初中生的身心发展特点
• 随着初中生生理和智力所发生的一系 列特殊的变化，个性发展上也出现了 许多新特点，表现在自我意识、情绪 情感、日常心态以及与父母及同伴的 关系等诸多方面。 • 总体来讲，初中生个性的特点有二： 一是不平衡性；二是极端性或偏执性。
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（二）反抗心理
• 反抗心理是初中生普遍存在的一 种个性心理特征。 • 这种特征主要表现为对一切外在 力量予以排斥的意识和行为倾向。
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1. 反抗心理产生的原因
• 自我意识的突然高涨是导致初中生反 抗心理出现的第一个原因，随着初中 生自我意识的高涨，他们更倾向于维 护良好的自我形象，追求独立和自尊， 但他们的某些想法及行为不能被现实 所接受，屡遭挫折，于是就产生一种 过于偏激的想法，认为其行动的障碍 来自成人，便产生了反抗心理。
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• 独立意识是初中生产生反抗心理的第三个 原因。 • 初中生迫切地要求享有独立的权利，将父 母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚 视为获得独立的障碍，将教师及社会其他 成员的指导和教诲也看成是对自身发展的 束缚。 • 为了获得心理上独立的感觉，他们对任何 一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。 • 所以，可以说初中生的反抗心理，在很大 程度上是为了否认自己是儿童，而确认自 己已是成熟的个体。
一种顽固性，由于初中生在对客观事 物的认识上，还存在着偏执性的特点， 因而带来了情绪上的固执性。 • 例如，一些初中生会因为几次挫折便 完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没， 很长时间不能摆脱。
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3. 内向性和表现性共存
• 情绪的内向性，是指情绪表现形式上 的一种隐蔽性。 • 初中生在情绪表现上已逐渐失去了那 种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场 合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪 隐藏于心中不予表现。
中学生心理行为特征探求班主任工作对策
中学生心理行为特征探求班主任工作对策当代中学生是一个色彩斑斓、生气勃勃的群体，他们思想活跃，视野开阔，具有鲜明的个性和独立的人格。
只有有眼界、有思路、有远大理想的教师才能满足当代中学生多样化的发展要求。
因此，我们对学生心理和思想行为研究得越深入越透彻，教育效果就会愈加显著。
了解学生，理解学生，尊重学生，信任学生，是我们做好班主任工作的基础。
一、现阶段中学生的心理特征1.幼稚与成熟中学生正处在从幼稚走向成熟的发展阶段，其心理特征既有成熟的一面也有幼稚的一面，认识能力和水平起伏多变，情感和意志不稳定。
具体表现为热情高，重感情，容易被诱惑；富有同情心，有正义感，但又过于哥们义气。
爱好广泛，兴趣多样，但爱好和兴趣容易转移，缺乏毅力，还往往把坚定与固执、勇敢与蛮干混同起来。
2.早熟与失误随着我国生活水平逐步提高。
青少年青春期发育出现了明显提前的趋势。
心理上的一个显著变化是对两性认知发生兴趣，会关心异性，喜欢在异性面前表现自己，喜欢“乱点鸳鸯谱”，写纸条、写情书等。
甚至有个别男女生形影不离，手牵着手逛大街、逛公园，出现早恋。
由于广播、电视、网络、报刊、书籍以及社会交往机构等渠道提供大量交友信息，加速了中学生出现早熟。
他们认识的不成熟和某些消极的影响，因早恋而出现失误的情况也常有发生。
可见，加强中学生青春期教育显得尤为重要。
3.多变与可塑中学生受青春期神经系统和内分泌的影响，生理上急剧发育，心理上复杂多变，常常呈现积极或消极心理特征，致使性格、志趣容易受外部条件的影响而产生变化。
但他们也有很强的可塑性。
一些中学生常常通过阅读一本好书，参加一项有意义的活动，而在心中播下了一颗理想的种子。
可见，正确的引导、扶持、帮助、教育。
对学生健康发展是十分必要的。
4.热烈与脆弱幼苗破土而出，树苗挺拔向上，阳光雨露的滋润还有待进一步去吸取，暴风骤雨的洗礼还有待进一步去经受，幼小和脆弱是暂时的，中学生的成长也是如此。
中学生精力旺盛，有活力，只要自己喜欢，对人对事就像一把火，富有理想，对未来充满美好的憧憬。
初中学生心理特点及相应的教育措施建议
初中学生心理特点及相应的教育措施建议初中学生处于青春期的阶段，他们的身体和心理都在发生巨大的变化。
了解他们的心理特点并采取相应的教育措施对于他们的成长和发展至关重要。
1. 自我认同的探索初中时期，学生开始对自己的身份认同进行探索。
他们渴望找到自己在社会中的定位，并希望被他人接受和赞同。
因此，教育者应鼓励学生积极参与群体活动，提供展示自我才能的机会，帮助他们发展自信和自尊。
2. 情绪波动和适应困难由于荷尔蒙的变化和学校生活的压力，初中生常常经历情绪波动和适应困难。
教育者应理解并尊重学生的感受，给予他们情感支持和倾听的空间。
同时，建立积极的研究环境，提供心理辅导和适度的压力释放活动，有助于他们更好地应对挑战。
3. 自主研究和控制欲望的增长初中生对自主研究的需求和控制欲望逐渐增长。
教育者应鼓励学生主动参与研究过程，提供一定的选择权和决策权，帮助他们培养自主研究和解决问题的能力。
同时，建立合理的纪律和规范，帮助学生理解自主和责任的平衡。
4. 同伴关系的重要性初中生非常重视同伴关系，他们渴望被认可，并希望融入一个友好的社交群体。
教育者应鼓励积极的团队合作和社交活动，培养学生间的友谊和互助精神。
同时，也要引导他们树立正确的价值观和对待他人的尊重。
5. 未来职业规划的探索初中生开始对自己的未来职业进行思考和规划。
教育者可以组织职业指导和实践活动，帮助学生了解不同职业的特点和要求。
此外，教育者还应鼓励学生拓宽兴趣爱好，培养综合素质，为未来的发展打下基础。
初中学生心理特点的了解对于教育者制定相应的教育措施至关重要。
通过积极的心理引导和适当的教育措施，可以帮助初中生健康成长、全面发展。
当代中学生心理特点及其教育对策——谈谈中学班主任工作
当代中学生心理特点及其教育对策——谈谈中学班主任工作江明娟广东省云浮市第一中学摘要：在当前素质教育的背景下，中学班主任在学生心理教育方面将承担着日益重要的角色，而对于正处于青春期的中学生而言，其更多呈现的是叛逆心理，因此中学班主任在班级管理的过程中就需要针对其心理特点展开教育，以此更好地提升班风建设效果。
本文将对中学生心理特点以及中学班主任的教育对策进行分析。
关键词：中学生；心理特点；教育对策；班主任1中学生心理特点1.1 自信心不足、自暴自弃心理较强对学业成绩较差的学生，他们往往受到的是嘲讽和批评，因此，在不对等的生活状态下，他们会产生一种低人一等的自卑心理，同时，初中生在不断地接受批评和指责时，也会对自己的能力产生怀疑，从而产生自信心不足、自暴自弃等心理特征。
第二，则是部分初中生在长期被别人看不起自己的情况下，产生了怨恨和反感心理，从而极易造成思维扭曲和不良心理现象。
长期这样，就会对学生的身心造成严重伤害。
1.2 不思进取，以违反纪律为乐初中生思想活跃、敏感、参与意识强，部分学生在缺少父母管教的环境下，还不断缺少对自己行为的规范管理，在不计后果、不守纪律的情况下得到快感，从而对其思想道德素质的健康发展产生不良影响。
比如一些初中生认为违反纪律是一件很“酷”的事，穿着怪异的衣服就是“个性”，酗酒打架就是“成熟”，这些行为产生的根源主要是心理健康教育方面的问题，而这些心理特点的产生又源于不同的家庭环境、社会环境和学校教育，因此只有深入分析产生这些心理特点的根源，才能更好地提高教育的针对性。
1.3 情感上难以自控当今许多中学生对自己的情绪都呈现出难以调控的现象，心中还尚未确立健全的是非辨别观念，进而导致在遇到突发事件的过程中呈现出偏激情绪的现象，甚至到导致极端行为的出现，中学生正处于青春期，由此使其呈现更强的逆反心理，同时又难以借助合理的方式进行情感表达，这将使得学生在日常的事务处理上出现攻击性以及反抗性。
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江西教育科研1999・ 3
JIANGXI EDUC ATIONAL RE S E ARCH ●宋运芳文良
当代中学生的心理特点及其教育对策
———谈谈中学班主任工作
随着应试教育向素质教育转变,中学班主任工作显得愈来愈重要。
而班主任工作成效取决于对学生的了解和在此基础上采取的针对性的教育。
因此,班主任要客观地分析、研究与把握中学生的心理特征及其发展规律,这既是班主任工作的关键,也是开展素质教育的前提。
尽管当代中学生有着许多身心方面的优势与长处,但也存在着许多心理冲突、困惑和迷惘,概括起来主要表现在以下诸方面:
11品德上缺少自修。
当代中学生在应试教育导向下只顾自身学习,往往不注重个人品德修养。
集体观念、劳动观念、道德观念、法纪观念淡薄;行为中常常表现出以我为中心,不会尊重别人;有的学生社会公德意识差,随意损坏公物;对待坏事、不公平之事、不名誉的事,采取冷眼旁观的态度。
少数学生对父母态度粗暴、生硬,不能体谅父母的难处,常提出一些过分的要求。
21心态上缺乏自强。
当代中学生非常注重个人成名成家,为社会做贡献的积极性很低,意志力薄弱,缺乏远大的理想和目标。
他们虽头脑聪慧,期望颇高,自命不凡,而又心态脆弱,平时遇到困难和障碍,常常虎头蛇尾,浅尝辄止,遇难而退,结果是半途而废,经不起一点挫折。
31知识上不善自学。
自学能力是独立自主地学习、掌握和应用知识的能力。
不少中学生总认为自己是为父母而学习,被动地接受知识,机械地重复课本内容,对老师的讲授一知半解,只知死记硬背,不会阅读课本,不会查参考资料,不会多渠道获取信息;更不能将获取的知识同化到已有的知识结构中,使之有序贮存,灵活提取,特别是用所得信息分析和解决实际问题。
41行动上不能自律。
如今的中学生大多是独生子女,他们是家里的“小皇帝”,我行我素,唯我独尊。
在学校,他们自认为已长大成人,行动不需要制约,觉得自己可以教育自己,但行动中又缺乏自觉地正确地进行自我教育、自我监督、自我控制、自我约束的能力,往往凭着兴趣和个人好恶行事,存在着一定的随意性。
51生活上不会自理。
当今中学生大多缺乏独立生活的意识和能力,自理、自主能力差,依赖性强。
饭来张口,衣来伸手的生活使他们自己不会照顾自己,一切生活小事都要依靠父母。
平时他们不能很好地处理自己学习和生活中的问题。
一些学生虚荣心强,讲究吃喝,花钱没有节制,大手大脚。
61情感上难以自控。
当今中学生大都不善控制和调节自己的情感。
喜欢或讨厌,爱好或反感的心理价值取向是非不分明。
遇事容易冲动,常出现偏激情绪,进而做出极端行为。
他们逆反心理强,妒忌心强,喜欢被关注,而又心胸狭窄,一旦受到批评或忽视,行为上常出现反抗性和攻击性;不善于正确表达自己的情感和排除不良情绪,缺乏调适情绪的方式。
71评价上很少自省。
不少中学生在与人相处时,不能平等相待,不会取长补短,而一味地沉缅于崇尚自我的极端自负中,看问题以我为标尺,以我为中心来确定正误、判断是非。
与他人产生矛盾时,总是指责别人的不是,很少检点自己的言行,对自己的错误和缺点回避、掩饰,或者寻找客观理由来原谅自己的过错,推脱自己的责任。
当代中学生身上存在的种种不良品行、不健全的人格和心理,有社会环境的负面影响,也有家庭、学校教育不当的原因。
针对中学生的新情况新特点,笔者认为班主任可采取以下有效的教育和管理方法与对策。
11人生价值的确立。
中学生们此时正处于价值观、人生观形成的关键时期,他们面对异彩纷呈的外部世界,缺乏辨别和思考。
各种各样不正确的价值观、人生观影响着他们稚嫩的心灵,使他们失去人生的目标,缺乏远大的理想。
作为班主任首先要引导学生正确辨别个人主义与集体主义、义与利等关系之间的本质区
收稿日期:1999-03-19
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别,并摆正这些关系;教育学生把个人成才和国家前途、社会需要结合起来,鼓励学生积极参加有意义的活动,发扬相互关心,助人为乐的精神;引导他们自觉用科学理论武装自己;帮助他们认识社会,认清中华民族光辉灿烂的未来,增强建设祖国,振兴中华的责任感,逐步确立起正确的世界观、人生观、价值观。
21道德品质的培养。
中学生正处于青年早期,即心理学家称之为的“心理断乳期”。
这个时期的学生自我教育的意识不断增强,却又良莠不分如饥似渴地吸收外来思想,再加上他们早已养成的自私、任性、懒惰和“娇”“骄”二气等不良行为,人格、道德方面的不健全及存在的缺陷,直接影响他们的健康成长。
因此,班主任在对学生进行思想教育时,要结合学生实际,从身边的小事着手,用学生乐于接受的方式,如演讲、竞赛等将德育思想和目标内化为学生的行为,真正做到入耳入脑入心。
同时组织形式多样的集体活动,利用集体力量,逐步培养他们热爱集体、关心他人的思想,用中华民族传统美德武装学生,培养其高尚的思想道德素质。
31学习方法的指导。
长期以来由于应试教育的影响,不少学生只会掌握教材里的知识,理解它、记住它,并通过现成的方法反复做习题而熟悉它。
不会抓新问题,运用新方法,提出新见解,更不具备打破旧概念、原理、经验而独辟蹊径、标新立异的才能。
面对知识经济时代的到来,我们的教育不仅要使学生掌握一定的基础知识,还要使他们懂得用何种工具去获取自己需要的知识或信息。
即不仅要学生学会,更重要的是使他们会学。
尽管各任课老师在教学中或多或少会教授本学科的学习方法,但仍有不少学生一时难以入门。
为此,班主任应依据所掌握学生的个性心理特点,分析原因,因材施教,逐个加以指导,还可以利用班集体活动,开展一些有益学习方法的训练,以提高学生解决问题的能力,增强学生学习的积极性。
41心理健康的咨询。
当今中学生有相当多是“自言自语”的孤独者,他们缺乏心理沟通与和谐、多样的交往。
只有做不完的习题,过不完的考关,弄得他们精疲力竭,苦不堪言。
他们遇事多羞于启齿而闷在心中,受宠的生活环境又使他们的心理变得十分脆弱,所以班主任必须当好心理医生。
多关心学生,经常与学生推心置腹地促膝
谈心,成为学生的朋友,瞄准机会让他们把心中的郁积宣泄出来,以消除或减轻其心理障碍。
要经常组织一些有益的社会实践活动,让学生了解社会,知道生活中有成功,也有失败;有甘甜,也有辛酸。
要敢于面对现实,创造、寻找机会获取成功的体验,即使失败也不气馁。
引导他们选择健康向上的心理状态,摒弃自我挫败的行为。
要积极培养学生自信、自强的心理品质;培养学生善于同情、善于合作、充满爱心、乐观向上的情感,以帮助学生走出心理误区,使其精神世界得到升华,成为身心健康的新一代。
51行为习惯的养成。
我国著名教育家叶圣陶先生说:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。
”学生的良好习惯,主要是在学校里养成的。
特别是不少独生子女家长忽视对孩子的基本行为习惯的养成,缺少严格的行为规范。
实践证明,许多中学生有时违反规范,不遵守纪律,考试作弊,生活无规律,奢侈阔气等,并不完全是道德问题和思想认识问题,而是有心理障碍问题和习惯定势的问题,诸如说脏话形成了“口头禅”。
因此,我们只有创造一些好的条件、好的环境,加强对学生的意志培养,帮助他们克服心理障碍与矫治坏习惯。
61学校家庭的结合。
家庭教育是思想教育的一条最基本、最容易生效的途径。
但家庭教育往往有一定的片面性、盲目性,而且有些家长受功利的影响,向孩子灌输了一些不该灌输的东西。
因此,班主任要教育好学生,必须与家庭教育紧密结合,及时沟通情况。
诸如召开各种类型的家长会,总结交流教育经验,探讨教育方法。
举办家长学校,提高家庭教育水平。
指导家长采用正确的观点和方法关心和教育子女,增强爱的目的性,教的自觉性,做到爱教结合,努力把父母的爱转化为教育子女的强大力量。
71校园环境的熏陶。
优美的环境,有益于身心健康。
明亮整洁的校舍,贴上几条名人名言,使人精神振奋,激发热情,提高学习效率。
良好的班风校风,健康向上的精神氛围,能使学生身临其境,陶冶情操,在潜移默化中受到激励和鞭策,产生努力进取,好学不止的学习动机和求知行动;良好的师生关系、同学关系,有利于沟通信息,交流思想,促进学生的身心健康发展;教师高尚的师德,严谨的教风,给学生效仿之功能。
特别是班主任,要通过言教使学生心服口服,动情达理,并要求其付诸实行。
但如果言教
游离于身教,言行不一致,那将失去教育作用,甚至带来负效应。
因而班主任要特别注意自己的一言一行,以身作则,为人师表,要求学生做到的,自己要首先做到。
要以敬业乐教之德,以勤精业之德,春雨润物之德,勇于造新之德,严以律已之德,尊重别人之德,尽到熏陶之责任。
作者单位:江西财经大学
责任编辑:肖洪寿
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