展现“认知”全过程

“认知”的全过程简单地可以这样来表述：注意——知觉——复述——编码——提取。

补充说明上述“认知”过程：个体注意某些刺激，就预示着信息加工过程的开始；而发现或理解刺激的意义，就是知觉活动；为了保存信息，个体需要不断地复述，但更为重要的是，要将新信息与长时记忆中已有的知识建立起联系，即进行有意义编码；而一旦能从头脑中有效提取出新知识，或将之运用于某些活动中，则表明个体已经获得了这一知识。

在新课程背景下，学生置于学习过程的中心，引发了教师的角色转换。教师不仅仅要呈现与解释知识，而且要引导学生建构自己的知识。从这一转变出发，有研究者提出“为理解而教学”的口号。

“理解”远非字面上那么简单，它寓意了很多需要运用思想的过程，如解释、寻找证据、验证假设、提供补充的例子、概括、将部分与整体相联系等等。通常我们所说的“理解”，实际上是一个认知过程。下面我们来看一则案例，它是如何体现认知过程的。

《理解“形态各异”一词》，课堂片断：

生读：我向大树走去。走近树的时候，我发现，枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异，你找不到两片完全相同的叶子。

师：“形态各异”是什么意思？

生1：我打个比方，我们有的同学扒着坐，有的同学直着坐，这就是形态各异。

师：哦，你看到了坐的姿势不同。

生2；世界上没有两个人的相貌是一模一样的，就算是双胞胎，还是有区别的地方，这就是形态各异。

师；你从人外貌来举例很好。那么，在同一棵树上的叶子说它是“形态各异”，它会有哪些内容的不同呢？（打出“一棵树上的一根枝，枝上长满了树叶”的课件）。

学生观察后纷纷表示了自己观点：叶子的大小不同；叶子明暗的色彩不同；叶子长着的方向不同；叶子残缺和完整的不同；叶子的叶脉多少不同……

师：能用“形态各异”说一句话吗？

……

相对于以“教师为中心的教学”，同样是理解“形态各异”一词意，它却完全是另一番模样，非常简单，一句话搞定，教师以讲授法告知学生：“形态各异就是形式和姿态不一样。记住。”这就是所谓的词语解释，传统教学中的一种“授业”方式。学生没有主动性，难以扩展已有的图式，无非是一种机械的死记。

很明显，以上案例是“以学生为中心的教学”，教师在呈现“形态各异”后，为引导学生理解“形态各异”的意思，即建构自己的知识，分两个层面呈现问题和图片。第一个层面是一个问题：“形态各异”是什么意思？这是泛指。第二个层面，通过一棵树枝的呈现，让学生在头脑中有更多的图式，从而精确地理解“形态各异”的叶子有许多内容的不同。这样的“理解”绝非是字面上的理解，它真正寄寓了诸多思想运用的过程。

在这过程中很好地体现了认知的全过程：注意——知觉——复述——编码——提取。当大屏幕上出现“一棵树枝”时，就引起了学生的“注意”；当老师说：“现在同一棵树上的叶子说它是形态各异，它会有哪些内容的不同呢？”时，学生开始理解，即知觉活动；当学生把已理解的内容外显时，是一个“复述”的环节；在“复述”的同时，学生已经在有意义地编码，新知识与原有知识进行联系及其组织，将“形态各异”的图式逐渐丰满；当教师在此基础上话风一转：“能用“形态各异”说一句话吗？”这是一个运用的过程，在认知过程中却是一个“提取”的步骤。如果能运用自如的话，将达到自动化程度，也就是说已经建构起这一知识，即对理解“形态各异”一词意的知识已经掌握了。

从教学情景中来看，“形态各异”一词意的理解似乎很简单，一、二分钟间就解决了。但从心理学的角度来分析，这是一个复杂的过程。

2005年6月4日