《核心素养为导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会
核心素养导向的课堂教学心得体会
核心素养导向的课堂教学心得体会核心素养导向的课堂教学心得体会通用核心素养导向的课堂教学心得体会通用1有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》，让我醍醐灌顶。
在应试教育的大背景下，大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准，导致陷入了“唯分数论”的怪圈。
学生学习压力大，家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分？名次怎么样？”学生压力大，但也只能每日埋头苦学，但真正增长的只有那可怜的分数，导致最后培养的都是只会学习的书呆子。
随着双减政策与核心素养一词的提出，学校、教师、家长开始弱化对分数的计较，转向关注孩子的能力、品格的培养。
而这一举措，终于将教育的关注点真正放到了孩子的成长上，是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念！余老师在文中强调，六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。
著名教育学家培根曾有过经典阐述：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辨。
凡有所学，皆成性格。
”各个学科所学的知识，只是我们获取目的的工具和手段，而最终要形成的能力与品格才是我们的目的，我们现在做的是把工具和手段神话了，却把目的边缘化，捡了芝麻丢了西瓜。
该如何捡起这颗“西瓜”，这正是我们新教师要学习的东西，在文中余老师也详细为我们提出来解决办法。
作为一名资历尚浅的教师，在以后的每一次备课中都应做到深研深究，透过知识追寻其本质，明白其中指向的核心素养，从而进行针对性的设计。
在教学设计中，要多添加一些孩子们感兴趣的自主学习的活动，提高孩子们自主求学的兴趣，做到将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力、合作交流的品格、乐于求学的态度等。
总之，在每一次备课中，都要谨记一个原则，就是以培养核心素养为目的，知识的运用为媒介，实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。
并且，作为一名新教师，要做到每堂课后及时反思，总结优点，反思不足，我们要在反思中扬长避短，在新形势下不断提高自己的教育教学质量。
核心素养导向下语文课堂的转型与实践心得大全
核心素养导向下语文课堂的转型与实践心得大全第一篇：核心素养导向下语文课堂的转型与实践心得大全核心素养导向下语文课堂的转型与实践近日，我有幸参加了本学期初培训，蒲主任对核心素养导向下语文课堂的转型与实践做了细致而生动地讲解。
通过学习，让我对核心素养下的语文课堂有了更加全面的认识。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
如果教师没有能够完全理解核心素养，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。
当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。
作为一名语文老师需要什么文化底蕴呢？我觉得需要博览群书，有经典诗词的底蕴。
中国是诗的国度，是诗歌养育了中华民族。
孔子曰：“不读诗，无以言。
”“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君。
”文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人，我们的教材中就有大量的文学名著，也要求学生课外阅读大量的文学名著，文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神添上亮丽的底色。
语文老师需要人文关怀。
爱生是基础，给学生思考的机会。
我想语文教师还应学习哲学知识。
哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。
哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。
历史充满智慧，读史使人明智;文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。
小学语文核心素养心得体会6篇
小学语文核心素养心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于语文核心素养下的教学思考与实践——读《核心素养导向的课堂教学》心得体会
基于语文核心素养下的教学思考与实践——读《核心素养导向的课堂教学》心得体会基于语文学科核心素养下的教学思考与实践特殊的假期，更增添了几分沉淀。
不可多得的独处时光，用来提升自我恰逢其时。
听余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我受益良多。
随着课程改革的不断深入，语文学科的“核心素养”逐渐成为语文人关注的热点。
但是“核心素养”是一个抽象概括的概念，我对其的理解一直处于朦胧模糊的状态，自己也甚是苦恼。
有幸学习余教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，大有豁然开朗“柳暗花明又一村”的开悟之感。
余教授在书中这样诠释“核心素养”：“素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
”根据余教授高深精妙的解读，我个人理解为“核心素养”即能力与品格二者的完美结合。
学校教育只有专注于培养学生关键能力和必备品格，才能体现其教育的有效性。
语文教学在于培养和提高学生的语文核心素养，语文核心素养是学生学好其他学科的基石，也是实现学生全面发展和终身发展的基础。
如何做好适应时代的教育，如何做好培养人的教育，如何落实好学科素养的教育，是一线语文教师所要面对的时代课题。
我们可以在书中寻找答案，余教授为我们指点迷津，有效落实核心素养的教育首先要重建教学关系。
所谓教学就是“教”和“学”的结合，是“教”和“学”的双边活动。
“学”是“教”的出发点和落脚点，一切的教学活动都应该围绕“学”来组织、设计和开展。
因此，基于核心素养下的课堂教学改革的重点和核心应该是有效地调整好“教”与“学”的关系。
当然，我们初中语文的教学策略也应该随之做出相应调整。
培养学生的语文核心素养，首先应确立明确的育人目标。
只注重知识灌输的传统时代已经没落，语文教学要从以知识积累为取向，转向以培养核心素养为取向。
初中语文课堂要拓展学生视野，立足核心素养，确立育人目标，培养学生健全人格。
核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇
核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧，这里是漂亮的小编为大家找到的核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇，希望对大家有所帮助。
核心素养导向的课堂教学心得体会篇一家镇妈妈笑着对我说：“老师，家镇这段时间上幼儿园特别积极，总是说晚了，就没有小熊了。
”我有些不解。
和家镇妈妈再见后，看到家镇很快搬了一把小椅子坐在位子上，玩起了活动材料。
孩子们陆续走进了教室。
“这把椅子是我的，这把椅子是我的。
”聪聪和紫诺争了起来，两人紧紧抓住一把小椅子不放手，我赶紧跑过去说：“放下，这不是有两把吗？一人一把。
”紫诺大哭说：“这是我的小椅子，他抢我的，我的小椅子上有一个小熊。
”我仔细看看两把小椅子的区别，看似一样的小椅子上多了一个小熊。
我走到家镇旁边，看到家镇的小椅子上也有个小熊。
我也明白了家镇为什么这段时间来的这么早，原来他在抢带小熊的椅子。
我稍加思索，找到了解决问题的办法。
我把带小熊的`椅子摆放到了前面，一共有四把。
我告诉孩子们，这些小熊喜欢干净卫生、爱护公物、团结同学的小主人。
怎样才能让小熊喜欢你呢？孩子们讨论后都有了自己的答案。
我告诉孩子们明天谁做得好，我就把带小熊的小椅子分给谁。
第二天来教室后，我先端来一盆水，放到安全的地方，我认真观察着孩子们的举动。
孩子们陆续来到教室，洪轩用抹布认真地擦自己的小椅子，然后轻轻的把小椅子放在桌子旁边。
这一天下来，洪轩做得较好。
我把带小熊的小椅子分给了洪轩，孩子们投去了羡慕的眼神。
第三天，第四天，孩子们变化着，乱][摆乱放乱踩小椅子的现象没有了，小椅子变干净了，摆放也整齐了许多。
看着孩子们的改变和进步，我和搭班老师笑了对于幼儿园的孩子来说，有时简单的说教未必有效，教师应抓住孩子较感兴趣的事情，加以引导，这样会收到意想不到的效果。
核心素养导向课堂教学心得体会篇二一、优化策略，加强体育道德书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先须确立的教学观念。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（精选26篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（精选26篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，写一篇心得体会，记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编为大家收集的读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
《核心素养为导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会1
《核心素养为导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会8月17日下午，我校高年级教师到进修学校五楼会议室参加了由蒲枫主任主讲的期初教师培训，主题是“核心素养为导向下语文课堂的教学转型与实践”，阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听讲座并进行了观课和研讨，蒲主任理论与实际相结合，列举了典型的的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。
讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。
例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。
我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。
教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。
教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。
原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。
通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。
教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。
在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。
素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。
反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。
我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。
当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。
这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。
核心素养导向的课堂教学心得体会
核心素养导向的课堂教学心得体会核心素养导向的课堂教学心得体会1目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。
余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。
书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。
只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。
因此，本主题是全书的重心和落脚点。
静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。
一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
三、思维品质：指人的.思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。
社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。
我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。
二、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。
核心素养导向下的深度教学心得体会范文（精选18篇）
核心素养导向下的深度教学心得体会核心素养导向下的深度教学心得体会范文（精选18篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，好好地写一份心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编整理的核心素养导向下的深度教学心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
核心素养导向下的深度教学心得体会篇1近日，我读了刘仁增老师的《语用-开启语文教学的心门》一书，使我有了一些想法。
我从事多年的语文教学，一直有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。
究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。
学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。
为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库。
一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我们既不能文本有什么教学价值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。
因此，文本解读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。
如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。
一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：（1）具有语文特色的，而不是其他学科的。
即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识；（2）能够代表某一种类型文本的特点，而且可以起到“举一反三”作用的。
（3）通过学习和积累，有助于学生形成学生对语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理解同一类文章、同一言语现象的。
以《北京的春节》（人教版六年级下册）一课为例。
本文的语言教学价值点至少有以下几个：（1）学习按时间（腊八——除夕——初一——元宵）的顺序来写的写作手法；（2）民间风味的散文如何锤炼语言；（3）比喻手法的运用；（4）详略得当的写作方法的运用；（5）如何围绕中心句把话写具体；（6）抓住关键词句，体会语言的表达效果；（7）联系背景，紧扣文眼，“知人论世”的读书方法；（8）学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔；（9）利用课后的两篇小短文进行对比读，感受表达方法。
核心素养导向教学培训心得体会(共3篇)
核心素养导向教学培训心得体会〔共3篇〕第1篇：核心素养培训心得体会核心素养培训心得体会范文核心素养培训心得体会(1)通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的理解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养开展，创立真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，老师必须转变并树立正确的教学观念。
老师的“教”要实在为学生能“学”效劳，正确对待老师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在老师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学形式下，老师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“承受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为如今的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活泼、自信了，也更乐于用英语大胆的进展交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，老师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，老师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深化的进展考虑。
我认真学习并考虑着每一个观点，同时也考虑着如何将这些优秀的、先进的教育教学经历带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学理论中。
我也深化地领悟到：在教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好知识与才能、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过理论对理论、经历的检验，寻找这些方式方法上的不同点、一样点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
核心素养导向课堂教学心得体会五篇
度核心素养导向课堂教学心得体会五篇下面是我为大家整理的度核心素养导向课堂教学心得体会五篇,供大家参考。
《核心素养导向的课堂教学心得体会五篇》是一篇好的范文，感觉写的不错，盼望对您有关心，重新编辑了一下发到。
核心素养导向的课堂教学心得体会五篇路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。
下面是我为您推举核心素养导向的课堂教学心得体会五篇。
篇1：核心素养导向的课堂教学心得体会人们在把握学问时，假如没有理解意义，那么，在学问遗忘以后，就很难留下什么；假如人们在学习学问时理解了它对生命的意义，即是学问已被遗忘，这种意义定会永久的融合在生命之中。
教学重在培育同学的阅读，思索和表达的力量，课堂教学必需从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。
其二，从老师角度讲，凡是同学自己可以读懂的内容，老师可以不讲，不教，老师讲的必需是同学读不懂的学问；同时，要带着问题走进课堂，让同学能够自主的发问，提问，激发同学思索的动力；最终，再使同学能够用自己的语言表达出来，真正的实现学问的内化，让学问产生的力量扎根。
篇2：核心素养导向的课堂教学心得体会寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、范文写作学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。
其中，前三者是层层递进，慢慢细化的关系。
第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美推断，创意实践，文化理解。
这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给同学什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。
《以培养学生核心素养为导向课堂教学》培训心得体会
《以培养学生核心素养为导向课堂教学》培训心得体会在参加《以培养学生核心素养为导向课堂教学》培训后，我获得了以下几点心得体会：首先，核心素养是当前教育发展的重要方向。
传统教育注重学生的知识学习，而核心素养则更关注学生的综合能力发展，包括学习能力、思维能力、创新能力、人际交往能力等。
这种以培养学生核心素养为导向的课堂教学，能够更好地锻炼学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
其次，培养学生核心素养需要创设适应的学习环境。
在课堂教学中，我们需要注重营造积极、合作的学习氛围，让学生在有限的时间内充分发挥自己的能力和潜力。
为此，教师需要合理安排课堂活动，设计富有挑战性的任务，注重学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣和动力。
第三，教师的角色发生了转变。
传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威。
而在以培养学生核心素养为导向的课堂教学中，教师则更像是学生的指导者和引导者。
教师需要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和能力，调整教学策略，帮助他们全面发展和成长。
最后，课堂评价方式也需要进行改革。
在以培养学生核心素养为导向的课堂教学中，单纯的笔试成绩并不能全面评价学生的发展和能力。
因此，我们需要探索出更加多元化、综合化的评价方式，例如项目作业、口头表达、课堂表现等，更加准确地反映学生的核心素养水平。
总之，参加《以培养学生核心素养为导向课堂教学》培训让我受益匪浅。
通过理论学习和实践探索，我对核心素养教育有了更深入的理解，也找到了一些可行的教学策略。
相信在今后的教学实践中，我能够更好地运用这些知识和方法，为学生的发展和成长做出更大的贡献。
学科核心素养的培养与课堂教学转型读后感
学科核心素养的培养与课堂教学转型读后感1. 引言1.1 概述学科核心素养的培养与课堂教学转型是当今教育领域中备受关注的重要议题。
随着社会的不断发展和变革，传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生全面发展的需求。
学科核心素养作为一种综合性能力和深入理解知识的能力，被认为是未来教育发展的重要方向之一。
本文将探讨学科核心素养的培养对于课堂教学转型所起到的作用，并通过实践案例分享与反思，总结出相应的策略和方法。
1.2 目的本文旨在探讨学科核心素养的培养与课堂教学转型之间存在的关联，并提供实践案例，以便读者更好地理解如何将学科核心素养融入到具体的课堂实践中。
通过分析相关资料和案例研究，我们希望能够总结出一些有效可行的策略和方法，以指导教师们在推进教育改革中更好地培养学生的核心素养。
1.3 文章结构本文将分为五个部分进行阐述。
引言部分介绍了学科核心素养的培养与课堂教学转型的背景和目的。
其余四个部分依次探讨了学科核心素养的重要性、素养培养与课堂教学转型的关联、实践案例分享与反思，以及最后的结论与展望。
具体而言，第二部分将解释学科核心素养的意义和定义，并阐述其培养的必要性和实践意义；第三部分将重点讨论素养培养与课堂教学转型之间的关联，并提出相应的教学模式变革、教师角色转变和学生参与程度提升等方面的问题；第四部分将通过实践案例分享与反思，具体介绍某一学科领域中素养培养与课堂教学转型相结合的做法，并总结过程中遇到的困难和挑战以及应对策略；最后，在第五部分中，我们将对前文内容进行总结归纳，并展望未来发展方向，同时给读者留下一些启示。
以上是本文引言部分内容，接下来将详细阐述学科核心素养的重要性。
2. 学科核心素养的重要性2.1 意义和定义学科核心素养是指在特定学科领域中所需要掌握的基本知识、技能和概念。
它强调学生在学科学习中的基础能力和思维方式，是学生综合运用各种知识与技能解决问题和应对挑战的能力。
学科核心素养的重要性不言而喻。
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文(精选5篇)
《核心素养导向的课堂教学》范文〔精选5篇〕《核心素养导向的课堂教学》范文〔精选5篇〕《核心素养导向的课堂教学》1自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。
“核心素养”便上了教育界的热搜榜。
核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线老师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深化浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重理论运用的策略介绍。
细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容，分别阐述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学根本策略。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程施行和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联络，明晰了核心素养中的核心品质及关键才能的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中表达。
那么学科核心素养终究是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动那么是核心素养形成的主要途径。
才能只有在需要才能的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读才能是学生语文核心素养之关键才能中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是开展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中说：“必须少年阅读！但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
在小学中就应该使阅读到达完善的程度，否那么就谈不上让学生自觉地掌握知识。
语文教师核心素养心得体会（精选8篇）
语文教师核心素养心得体会语文教师核心素养心得体会（精选8篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，有这样的时机，要好好记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的语文教师核心素养心得体会（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教师核心素养心得体会1通过这段时间查阅资料以及网上学习数学学科核心素养的相关资料，我收获颇多。
通过学习，我对核心素养的概念有了进一步的认识，深刻地感受到培养学生数学核心素养的重要性，初步掌握了一些培养学生数学核心素养的方法。
在今后的教育教学工作中，我要学以致用，把它落实到我的日常教学中。
现就我的学习情况谈谈收获。
首先，我来说一说什么是核心素养。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有个词引人关注：核心素养体系――明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念。
这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效地表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效地表达和交流，远超了语文的范畴。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、能力、态度或价值观多方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提的‘素养’。
不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
这也符合我们的国情，落实起来更好一些。
”刘恩山认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。
语文核心素养教学设计核心素养导向小学语文教学策略心得体会
语文核心素养教学设计核心素养导向小学语文教学策略心得体会语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。
当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。
一、发展核心素养，从目标制定开始学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。
设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。
因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。
那么在制定教学目标时应做到 1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。
2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。
二、发展核心素养，在课堂实践中落实比知识更重要的是学生的能力培养。
发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。
首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”。
二是变“读课文”为“学阅读”。
根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。
三是变“悟课文”为“学表达”。
好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。
其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能力—学习能力、实践能力和创新能力。
最后重视语言文字运用。
第二板块:删繁就简，突出重点。
选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。
《核心素养导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会3
《核心素养导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会3《核心素养导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会本学期初，我参加了学校组织的期初培训，是关于《核心素养导向下语文课堂的教学转型与实践》的讲座，由蒲枫主任主讲，蒲主任用深入浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。
在这两个多小时的讲座中，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键指针，更让我明确了核心素养下语文课堂是如何转型的，又应该怎样实践。
教师要在课堂中将“教师的教与学生的学有机结合”，要立德树人，由原来的“教书”走向现在的“教人”。
把学生当做课堂的主人。
下面我就谈一谈在以后的教学工作中的设想与展望：1.寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。
2.语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更承担起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面，比如对字、词、句的理解没要组织积极向上的词语和句子；对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，都要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。
3.在回答问题，评价他人说法等方面加强核心素养培养，这不仅仅是对学习规范训练，更是价值观引领。
4.教师以身作则，多表扬优点，给学生一个导向作用。
5.语文学科的思维方式不同于数学思维，语文的思维方式可以表现在说话（大声，有条理，层次清楚）的思维方式，评价的思维方式（有点，不多），认识事物的思维方式（正面的，积极地）。
6.在学习过程中培养解决困难思维方式，多想办法，少抱怨。
当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位时，语文的核心素养也显的越发重要。
核心素养下的语文课转型研讨会学习心得
核心素养下的语文课转型研讨会”学习体会每次学习，当时都有很多感触，但随着时间的流逝，记忆也会消逝，所以，我要赶紧把我的学习感受记录下来。
梦想成真本次我们学习的主题是《核心素养下的语文课转型研讨会》。
当我无意间看到本次学习的文件时，我就看到了“群文阅读”四个字，心里微微一颤，这次谁会这么幸运的被派出去呢？虽然每次外出学期都会占用周末休息时间，我还是很渴望有我。
没想到，就在当天中午，我接到通知真的有我，我太激动了，我心里暗暗决定，我一定要学有所获。
我为什么这么想学习群文阅读呢？因为最近我们学校举行了一次“群文阅读比赛”，我校本部没有一人报名参加，虽然我有4年教龄了，但我对群文阅读却一点也了解。
我也曾咨询过我校经验丰富的教师也上网查阅过资料，但是这些都不能填补我心中的疑惑。
这次我真是梦想成真了！下面就先来说说蒋晶军老师的群文阅读讲座。
蒋老师说，什么叫“群文阅读”呢？其实并不仅仅是我们说的一个单元的整组课文，因为并不是每一组课文都适合做群文阅读。
群文阅读还可以是：一：一篇带多篇，如：由小小说式的课文《桥》带出课外的经典小小说《窗》《雪夜》《在柏林》，因为它们行文结构差多，特别是让人出乎意料的结尾。
老师们在教学时就可以让学生对小说进行比较，再抹去小说结尾，让学生发挥自己的想来续写，来引发学生的思考，启发学生的思维。
二、课内多篇（单元整组教学），如我们五年级上册第一单元的几篇课文《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的长生“果”》就很适合做群文阅读。
我们可以让学生思考解决以下三个问题：1、为什么要把他们放在一起学？（都写读书）2、四篇课文主要讲什么？（爱阅读、读什么、怎么读、读书的意义）3、通过阅读整理出，作者爱阅读写了哪三个例子，读什么书请你列出来，读书的四个步骤是什么，概括出读书的意义）三、课外多篇，如：《牛郎织女》《白色传》《孟姜女哭倒长城》《梁山伯与祝英台》可以根据填表格的形式，引导学生去发现他们的共同点。
核心素养下的语文教学心得体会（通用3篇）
核心素养下的语文教学心得体会（通用3篇）核心素养下的语文教学篇1我从事小学语文教学，也就几十年的时间吧，经验说不上，只是有几点心得体会，在那里与大家分享。
教学理念方面：我一向认为教育就应是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。
语文教学同样如此，如果总是强调学生务必背过、务必默写过，务必理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情。
这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷――语文素养的培养。
我认为真正好的教育就应是润物细无声的。
尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。
每篇文章都有它的精彩所在，我们就应引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。
从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至期望并学会去表达。
在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，到达从知识到精神的成长。
教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。
有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的.。
对于不同群体的学生、不同的教学资料，不同的环境采取的方法自然不同。
我们语文课本上，对于不同的年级自然所配备的教材资料都是贴合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的资料就应不是什么难事，所以教授课文时能够让学生透过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的，或遇到的问题。
当然对于重点的把握，教师就应视状况加以引导。
在学生自主理解体悟的同时，教师就应有意的引导学生发现文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。
这样我们就不是单纯的教课本、教课文资料，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。
不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。
当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛了等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开老师的激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。
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2018---2019学年度第一学期语文学科期初教师培
训
《核心素养为导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会8月17日上午，我校高年级教师到进修学校五楼会议室参加了由蒲枫主任主讲的期初教师培训，主题是“核心素养为导向下语文课堂的教学转型与实践”，阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听讲座并进行了观课和研讨，蒲主任理论与实际相结合，列举了典型的的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。
讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。
例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。
我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。
教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。
教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。
听了蒲主任的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。
我想，今后应该从以下几方面努力：
一、为学生的全面发展着想
受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。
于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。
通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，
学有所长的做法是对的。
我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。
我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。
我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。
时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。
通过学习，我会更加关心学生的心理健康。
当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。
在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。
特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。
二、对学生信任和宽容
学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。
在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。
在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。
我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。
三、学生才是学习和发展的真正主人
原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。
通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。
教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。
在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
四、经常反思，不断提高
反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。
素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。
反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。
我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。
当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。
这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。
良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己
的潜力。
在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。
通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。
“只有学习，才能不断进步”。
我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。
聆听了专家的课，总觉得他的课犹如春风拂面，如此的细腻！“大师”就是“大师”，真是与众不同。
幽默、睿智的语言让大师的课堂给我们带来的不是简单的模仿，而是更多的理性思考。
如何使我们的数学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为老师我们更要关注的是蕴藏在课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。
我们教学要成功，不但要传授知识，而且要启迪智慧，更要点化生命，润泽灵魂。
想法，唯一不变的只有这个话题---关于后进生，关注课堂的后30％，他们提到孩子在我们的课堂上学不懂，听不会，该多郁闷啊！让我们的课堂为后进生开放，尽量让学生好学，好懂，这就是这些特级教师的心声。
他们无不关注后进生的成长、经历和发展。
引申到我们今天的课堂，我们该怎么做呢？我想只有这样关注了后进生的心理，关注了后进生的学习态度，也关注了后进生的发展，把课堂中的教书和育人完美结合，教学才能厚重。
总之，通过这次学习，令我大开眼界，领略了名师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。
结合自己以往的教育教学工作，也使自己认识到了在工作中不足之处。
在今后的教学工作中一定要多向教育教学经验丰富的老师学习，找出教育教学方面的差距，教坛无边，学海无涯，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
平安镇中心校
2018.08.21。