新编【《陈情表》教学设计方案】 陈情表教学设计一等奖
陈情表一等奖
陈情表一等奖《陈情表》一等奖一、教学内容本节课我们学习的教材是人教版六年级上册第三单元第17课《陈情表》。
这篇课文是一篇古代文学作品，讲述了诸葛亮为了请求刘备出兵援助，陈述自己忠诚和困难的情况。
课文内容丰富，语言优美，富有感染力。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵课文。
2. 能够理解课文的大意，把握课文的主要内容。
3. 能够领会诸葛亮的忠诚和智慧，培养学生的爱国情怀和品德修养。
三、教学难点与重点重点：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的大意。
难点：能够深入理解诸葛亮的忠诚和智慧，以及课文中的修辞手法。
四、教具与学具准备1. PPT课件2. 课文文本3. 相关图片或插图4. 词典或翻译工具五、教学过程1. 导入：通过展示相关图片或插图，引导学生思考诸葛亮的形象和背景。
2. 朗读课文：全班一起朗读课文，注意语音语调和表情。
3. 理解课文：引导学生逐句理解课文，解释生词和难点。
4. 分析课文：引导学生分析课文结构，理解诸葛亮的忠诚和智慧。
5. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对诸葛亮的理解和感受。
六、板书设计课题：《陈情表》作者：诸葛亮内容：忠诚、困难修辞手法：比喻、排比七、作业设计1. 请学生准确地朗读和背诵课文。
3. 请学生分析课文中的修辞手法，并举例说明。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过朗读、理解和讨论等方式，让学生对《陈情表》这篇课文有了深入的理解和感悟。
在教学过程中，我注重了学生的参与和互动，鼓励他们积极表达自己的观点和感受。
通过本节课的学习，学生不仅能够正确地朗读和背诵课文，还能够理解诸葛亮的忠诚和智慧，以及课文中的修辞手法。
拓展延伸：学生可以进一步了解诸葛亮的生平事迹和贡献，阅读其他相关的古代文学作品，如《出师表》等，以加深对古代文学和历史的理解。
学生还可以通过写作或演讲等方式，表达自己对忠诚和智慧的看法和体验。
重点和难点解析一、教学内容本节课我们学习的教材是人教版六年级上册第三单元第17课《陈情表》。
《陈情表》教案一等奖2篇
《陈情表》教案篇10教学目标1、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情方式。
2、品味作者在文中蕴含的真挚情感。
教学重难点重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。
难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。
课时：第一课时教学过程一、导入二、整体感知、理解“为何陈情”1、释题2、请用文中的语言回答：他是在什么样的处境下陈情的他所陈何情，想要达到什么样的目的（PPT）（1）“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。
臣之进退，实为狼狈。
”（适当翻译）【过渡】他在进退两难狼狈不堪的处境中向皇帝陈情。
那么他所陈何情，想要达到什么目的（2）“愿乞终养”“听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”三、合作探究，研读“如何陈情”（一）既然李密“愿乞终养”，想请皇上同意自己的辞官请求，为什么没有在第一段中直接表达这样一种愿望，而是曲折迂回地从自己幼年的经历写起他又是用哪些语句来具体表现的1、为什么从自己的经历写起动之以情。
2、那李密在第一段中通过哪些语句表现自己的悲苦经历的呢3、小结：第一段中，李密的幼年经历重在突出他的孤弱，进而突出他和祖母生死相依血肉相连的情感；成年经历重在突出无人侍亲，所以自己责无旁贷、不能废远。
他想以此来打动晋武帝。
4、李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。
你尽孝但不能不尽忠？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”（二）请大家默读第三四段，找出说理的语句1、学生默读，思考，并作回答。
——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。
（2）、少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。
今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计(1)
《陈情表》教学设计教学目标：1、积累重点文言词句。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知媒体选择：多媒体课件教学课时：1 课时教学过程：一、课文导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳，善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、读课文（配乐朗诵）1、学生来讲台范读课文，在黑板上展示重点字词，检查预习结果。
讨论疑难字词。
强调重点读音。
险衅（x in）闵（m in）凶门衰祚（zu 6 ）薄期（j i ）功强（qirg）近之亲应（y ing）门茕茕（qi（ng）孑（ji e ）立床厚（rU）猥（w百）以微贱陨（yfn）首逋（bu）慢伏渥（w6）刘病日笃（dS）犹蒙矜（j in）育拔擢（zhu6）气息奄奄（y①）（y an）盘桓（hudn）更（g6g）相为命学生对照注释理解重点字词，解决疑难问题。
险衅：艰难祸患闵凶：可忧患的事，不幸。
不行：不能走路成立：成人自立鲜：没有吊：安慰婴：缠绕逮：及，至孝廉名词用作动词做孝廉秀才名词用作动词做秀才除拜：授官寻：不久闻：使动用法使上闻逋慢：有意回避，怠慢上命笃：病重告诉：申诉苦衷矜育：怜惜养育职：名词用作动词任职不矜名节：自夸拔擢：提拔，提升区区：拳拳矜悯：怜恤听：任，准许成全庶：或许卒：终2、学生齐读，体会字里行间的深切的情感，把握感情基调。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
《陈情表》教学设计一等奖4篇
《陈情表》教学设计1教学目标：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学方法：朗诵法、讨论法一、导语设计：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。
二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。
再抬出“孝治天下”的理。
3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
《陈情表》教学设计(6篇)
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
《陈情表》教学设计优秀3篇
《陈情表》教学设计优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、演讲发言、策划方案、合同协议、心得体会、计划规划、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, speeches, planning plans, contract agreements, insights, planning, emergency plans, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《陈情表》教学设计优秀3篇作为一名专为他人授业解惑的人·民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
《陈情表》教学设计精品4篇
《陈情表》教学设计1教学目标1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。
2、学习用至诚的语言打动别人。
教学重点1、分析内容、结构，把握陈述的层次2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。
教学难点在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。
第一课时一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。
”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。
“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。
《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。
“子游问孝。
子曰：‘今之孝者，是谓能养。
至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。
孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思。
二、读课文，回答问题（文中找）。
1、作者为何上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。
（不想到晋朝为官）2、为什么不想到晋为官？——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
乌鸟私情，愿乞终养。
3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。
穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
陈情表教学设计一等奖模版
陈情表教学设计一等奖模版《陈情表教学设计一等奖模版》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、陈情表教学设计一等奖模版教学准备1.教学目标1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什么向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。
2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。
2.教学重点/难点1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什么向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。
2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。
3.教学用具4.标签教学过程导入新课今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
出示学习目标1.以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。
2.苦情、亲情、忠情——真实情感的展示。
3.指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。
介绍作者李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直，颇有才干。
曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。
他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。
祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。
后被谗免官，死于家中。
文题《陈情表》“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类. 表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感情色彩.问题引导1、谁在“陈情”？2、向谁“陈情”？3、“陈”什么？4、如何“陈”？内容梳理“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。
陈情表教学设计一等奖
陈情表教学设计一等奖《陈情表》是东汉末年文学家李密所写的一篇表文，表达了作者对故乡、对亲人的深情怀念之情。
以下是一个可能的陈情表教学设计一等奖的方案:一、教学目标1. 理解《陈情表》这篇文章的主旨和情感，体会作者的深情厚谊。
2. 学会分析文章的结构、语言特点和修辞手法，提高阅读和写作能力。
3. 培养学生的文学素养，增强学生对中国传统文化的认识和了解。
二、教学内容1. 分析《陈情表》的文学特色和语言风格。
2. 探讨作者在文章中表达的思想和感情，体会其中的深情厚谊。
3. 学习文章的结构、修辞手法和表达方式，提高阅读和写作能力。
4. 学习作者的家国情怀，培养爱国主义精神。
三、教学步骤1. 导入新课：通过图片、视频等形式，介绍《陈情表》的作者李密和这篇文章的历史背景，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读课文：让学生自主阅读《陈情表》,理解文章的大意和主旨。
同时，通过标注关键词和句子，帮助学生理解文章的语言特点和修辞手法。
3. 分析文章的结构：让学生分析《陈情表》的结构，了解文章的基本框架和各个部分之间的联系。
同时，通过对比和分析其他文章的结构和表达方式，让学生更好地理解文章的结构和语言特点。
4. 探讨作者的思想感情：通过提问、讨论等方式，让学生探讨作者在文章中表达的思想和感情，理解其中的深情厚谊。
同时，通过对比和分析其他文学作品中的情感表达，让学生更好地理解作者的写作风格和情感倾向。
5. 总结反思：让学生总结《陈情表》的教学重点和难点，思考如何通过教学手段来解决这些问题。
同时，通过提问和讨论等方式，让学生对今天的学习进行总结和反思。
四、教学评价1. 学生通过自主阅读、讨论和分析文章的结构、语言特点和修辞手法，来评价自己的阅读能力和表达能力。
2. 学生通过回答问题、讨论和写作等方式，来评价自己对作者思想和感情的理解程度，以及自己的写作水平和表达能力。
3. 教师通过课堂表现、作业和考试成绩等方面，来评价学生的学习成果和效果。
《陈情表》教案一等奖-2024鲜版
5
课程安排与时间
课程安排
本课共分为三个课时进行。第一课时介绍背景及作者，整体感知课文；第二课 时讲解课文1-3段；第三课时讲解课文4段并总结全文。
时间安排
每个课时40分钟，课间休息10分钟。
言和方式来表达自己的情感。
2024/3/27
孝道观念
通过李密对祖母的孝道来引导学生 思考如何在现代社会中传承和践行 孝道，培养学生的家庭责任感和尊 老爱幼的美德。
应对困境
分析李密在面临困境时所采取的策 略和智慧，教会学生如何在现实生 活中积极应对挑战和困难，培养解 决问题的能力。
24
拓展阅读推荐，如《世说新语》等魏晋南北朝时期作品
2024/3/27
文化交融
随着不同民族、不同文化的交流与融合，魏晋南北朝时期的文 化呈现出多元化特点。这种文化交融为文学创作提供了丰富的 素材和灵感。
12
家族观念、忠孝观念在当时影响
2024/3/27
家族观念
魏晋南北朝时期，家族观念十分强烈。人们注重家族荣誉和地位，追求光宗耀祖。 这种观念在《陈情表》中也有所体现，作者通过表达自己尽孝的行为来彰显家族的 荣耀。
16
情感表达方式及效果分析
直接抒情
通过直抒胸臆的方式表达情感， 如哀叹、哭诉等，使读者能够直
接感受到人物的强烈情感。
间接抒情
通过描绘景物、叙述事件等方式 间接表达情感，使读者在品味中
逐渐体会到人物的情感内涵。
情感与叙事的融合
将情感表达融入叙事之中，使故 事情节与人物情感相互交织，达
到情感与叙事的和谐统一。
《陈情表》教案一等奖3篇
《陈情表》教案篇6教学目的：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学重点难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：了解作者和名人对本文有关评价；指导学生熟读课文，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。
一、导入。
今天我们来学习一篇古文，题目是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，作者李密。
李密，三国时人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
他为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母为名未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》。
文章言辞恳切，真挚动人。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。
今天我们就来学习这篇文章，感悟李密所陈述的情。
板书：陈情表李密读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝二．指导学生熟读课文，整体感知课文大意，明确作者陈情目的。
1．听课文录音，初步感知文章大意。
……2．提问：陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体，如《出师表》。
读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。
请结合课文句子作答。
……陈述了自己的亲情、孝情、忠情。
以情感人，目的是让晋武帝答应他的要求，可以辞官不做。
三．学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1）注意以下加点字的读音或词义：险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃（2）注意以下加点虚词的词义或用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日（3）注意以下加点的实词：慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦（4）注意以下句式：是以区区不能废远州司临门，急于星火四．指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
《陈情表》教学教案(优秀8篇)
《陈情表》教学教案（优秀8篇）高中课文《陈情表》优秀教案篇一教学目标1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、注意作者的处境和在文中表露的情感。
教学重、难点读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。
课文虽文字质朴无华，但是作者是如何来表达对祖母的感情以及如何巧妙的拒绝出任仕途涉是学习的难点。
教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
作者简介写作背景简介二、通读课文，整体感知。
1、听录音，注意划线字的读音以及重点字词的的释义。
（1）、读音臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）（2）、词义臣以险衅，夙遭闵凶。
险衅：指命运不好。
夙：早时。
凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。
见背：离开我。
背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。
薄：浅薄。
息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。
寻：不久。
除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。
盘桓：徘徊不进的样子。
希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
听：准评。
卒：终。
（3）、古今异义同形词成立告诉辛苦（4）、成语茕茕孑立，形影相吊日薄西山，气息奄奄人命危浅，朝不虑夕（5）、通假字闵——悯蓐——褥2、把握文章脉络并概括段落大意。
（1）请同学朗读第一自然段，并分组讨论总结本段大意。
提示：陈述家庭的不幸和祖（2）请同学们齐声朗读第二自然段，并分组谈论总结本段大意。
《陈情表》教案(优秀7篇)
《陈情表》教案（优秀7篇）【教学目标】1、知识目标：积累重点文言词句。
【重点和难点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。
对李密忠孝的理解是难点。
【教学方法】1、诵读法。
在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
2、探究法。
理清结构，把握文旨【教学课时】2课时第一课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。
”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
李密的`《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
二、初读感知1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。
朗读后让学生自由发言，谈初读感受。
（考查学情，调整教学对策）学生读后或听后感略。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:【板书】第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
2、板书强调重点读音。
（确保读准字音）险衅（xìn) 闵(mǐn)凶门衰祚(zuò）薄期（jī）功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门茕茕（qióng)孑(jié）立床蓐（rù）猥（wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū）慢伏渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn)育拔擢(zhuó）气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命三、再读整体把握1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。
教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。
（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）险衅陨首东宫伏惟伏渥区区②古今异义同形词成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦③成语茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕④单音文言实词夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻⑤通假字闵，悯蓐，褥有(同)又⑥重点文言虚词见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，“胜过”、“比”之意）以（介词，“凭”）⑦句式判断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
1陈情表一等奖创新教案
1 陈情表一等奖创新教案文辞恳切，言为心声___——《陈情表》教学设计一、教学目标：1.积累本文的重点文言基础知识。
2.学习作者的陈情艺术，深刻理解李密的“忠”和“孝”。
3.体会作者感人至深的亲情，培养学生的“孝心”。
二、创设情境，课堂导入：情境：小丁同学在高一的时候担任某班班长并且做得很出色。
到了高二七选三后的新班级，新班主任王老师想继续任命她为高二现任班级的班长。
小丁因为想专攻学业，也对班长职务产生了厌倦，不想继续担任，于是她写了一段简短的话给老师，表达自己的想法，内容是这样的：王老师，我不想当班长了。
一、当班长太烦了，一堆琐事，我已经厌倦了；二、我想认真学习，当班长会占用我很多时间，对我的学习产生影响。
所以，我不想当了，麻烦您另找他人吧!你觉得小丁的这段话能打说服王老师吗？请大家各抒己见，谈谈自己的看法。
（学生纷纷表示这段话太自我了，没有考虑班主任和班级，并且态度强硬，让人不悦，也没有说服力。
）今天，让我们一起走进历史，学习李密的《陈情表》，学习古人高超的语言艺术。
研习“陈情”(一)“陈情者”知多少1、关于陈情者李密，你知道多少？对于祖母来说，他是孝孙对于前朝来说，他是尚书郎对于晋武帝来说，他是亡国奴（今臣亡国贱俘）2、对于这样一个“亡国奴”，晋武帝是如何对待他的？察举拜除(四次征召，无上光荣)3、面对晋武帝如此的“深情”厚待，李密如何抉择？辞不赴命辞不就职4、李密陈情会成功吗？“被陈情者”知多少“被陈情者”晋武帝:新晋皇帝，司马后人。
(二)如何“陈情”事实证明，李密陈情，晋武帝同意了，并多加赏赐——《晋书.李密传》：……乃停召。
活动一：晋武帝读完李密的《陈情表》之后，赞其“士之有名，不虚然哉”。
由此可见李密的陈情技巧。
请你结合文本,从陈情内容、技巧等角度来领略其高超的陈情艺术。
（请各小组根据表格任务进行讨论，时间为2分钟）李密是如何打动晋武帝的？段落陈情内容陈情技巧第一段第二段第三段第四段明确：段落陈情内容陈情技巧第一段诉悲苦装可怜，博同情第二段表两难陷困境，表真实第三段举孝理示本心，消疑虑第四段示忠情提方案，表忠心请同学们在文中任选一段，找出这段中你认为最打动人的句子，谈谈你的理解。
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册_1
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册一表陈情乞终养，乌鸟私情动君心——《陈情表》教学设计【教学目标】1.反复诵读，品味作者在叙述中蕴含的真切情感。
2.分析本文结构思路的缜密、严谨。
3.深入体会文章婉转得体的陈情技巧。
【教学过程】一、导入同学们，前面两节课我们疏通了《陈情表》的翻译，落实了文言知识。
通过前面的学习，我们已经明确本文是蜀汉旧臣李密呈给晋武帝司马炎的一篇表章，试图通过这篇表章达到“辞不就职"的目的。
那么，同学们想不想知道结果如何？（生读）帝览之曰:“士之有名,不虚然哉!”——《晋书·李密传》“晋武帝览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。
"——《古文观止》史书记载，晋武帝看后大受感动，不但褒扬了李密，还赐予奴婢二人。
同学们，李密的“陈情”是在“忠孝难两全"的封建社会，面对篡权夺位有虎狼之心的晋武帝，李密如果稍有差池，就会招致杀身之祸。
寥寥475字，便能让皇帝一改初衷，收回成命，可谓不简单！《陈情表》为何能打动晋武帝呢？二、情境设计近日，我校文学社在鉴赏古代经典作品《陈情表》时，对“《陈情表》为何能打动晋武帝”这一问题展开了热烈的讨论。
你作为文学社的一员，今天将参与“入境诵读悟真情"“分析结构见匠心”“反复涵泳品语言"三个任务。
三、任务一：入境诵读悟真情史书上评价此文“至性之言，自尔悲恻动人”。
假如你是晋武帝，哪些“至情至性"之语最能打动你？请找出具体语句，深情诵读并分析蕴含其中的情感。
（学生朗读、交流）总结：宋人真德秀在评《陈情表》一文时说：“按令伯之表，反复谆笃，出于真诚。
至今读之，犹足使人感动，况当时之君乎！”的确，贯穿全文的拳拳孝情，感激涕零的殷殷忠情，自诉身世的苦情，进退狼狈的难情……可谓字字含情，字字真情。
真情是贯穿全文的意脉，犹如精彩乐章的旋律一样，有一股强大的穿越心灵的力量，读过此表的人无不被字里行间的浓挚真情所感动，也怪不得苏轼感叹：“读《陈情表》而不下泪，其人必不孝。
陈情表教学设计一等奖 陈情表教案三课时
陈情表教学设计一等奖陈情表教案三课时1. 引言陈情表是中国历史上一部重要的文学作品，也是古代中国文字表达情感的杰作之一。
本教案旨在通过三个课时的教学，使学生了解陈情表的背景和内容，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 教学目标通过本教学设计，学生将能够： - 理解陈情表的背景和作者的意图； - 掌握陈情表的核心内容和重点词汇； - 提高阅读理解能力，学会分析文学作品； - 培养学生的写作技巧，使其能够准确表达自己的观点。
3. 教学内容和方法第一课时：陈情表的背景和文学特点1.导入（5分钟）•教师通过提问引导学生了解陈情表的作者，以及写作目的和背景。
2.讲解（10分钟）•教师简要介绍陈情表的历史背景和作者陈抟的身份背景；•教师讲解陈情表的文学特点和与古文的关系。
3.分组讨论（10分钟）•学生分成小组，讨论陈情表的文学特点和其对读者的情感产生的影响。
4.总结（5分钟）•教师引导学生对本课的内容进行总结，并展示学生的讨论成果。
第二课时：陈情表的核心内容和阅读理解1.导入（5分钟）•教师通过回顾上节课的内容，引导学生回忆陈情表的背景和文学特点。
2.阅读活动（15分钟）•学生分成小组，阅读陈情表的原文，并找出其中的关键词和短语。
3.讨论和解答疑惑（15分钟）•学生结合阅读内容，通过小组讨论回答教师提出的问题。
4.阅读理解练习（15分钟）•学生个人完成陈情表的阅读理解练习，教师检查并给予反馈。
第三课时：写作技巧培养1.导入（5分钟）•教师通过回顾上节课的内容，引导学生回忆陈情表的核心内容和阅读理解。
2.写作技巧讲解（15分钟）•教师讲解写作技巧，如如何写出准确、流畅的表达，如何用恰当的词汇和句式来表达观点。
3.写作练习（20分钟）•学生结合陈情表的内容，个人完成一篇陈情表式的短文写作练习。
4.作品展示和点评（10分钟）•学生展示自己的写作作品，教师进行点评和指导。
4. 教学评价通过第一课时的小组讨论和总结，教师可以评估学生的理解水平和表达能力。
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册陈情表教学设计一、教学目标1.了解本文的说理艺术：陈事循情察理2.学习掌握若干文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意3.通过诵读，体味作者的复杂感情；激发学生情感，传承中华民族的美好孝道二、教学重难点了解本文的说理艺术：陈事循情察理三、教学方法诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。
多媒体课件的灵活运用四、课时安排4课时五、教学步骤第一课时一、导入《大学》之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
这是《大学》中的三纲领：明德、亲民、至善。
所谓至善，即最高的善。
我们常说“百善孝为先”，也常说“自古忠孝两难全”。
历史上许多人物常常面临“忠孝两难全"的难题，西晋的李密就是其中之一。
那么李密是如何破解这一难题的呢？引出《陈情表》。
二、作者简介《晋书.李密传》“李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。
父早亡，母何氏醮。
”“少仕蜀，为郎。
数使吴，有才辩，吴人称之。
"李密（224—287）字令伯，今四川彭山人。
师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。
初仕蜀汉为尚书郎。
为人正直，颇有才干。
三、题解1. 何谓“陈情”？明确：陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表：奏章（古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达自己对国家大事的意见主张，而是用于向君王陈说自己的请求和愿望的。
）所以“陈情表"就是一封李密写给皇帝的陈述自己苦衷的奏章。
2.那么李密陈了什么情？他又是如何“陈情”的？他最后解决的自己“忠孝两难"人生难题了么？今天就让我们一起走进《陈情表》，看他如何破解这个人生难题。
四、推敲语句，徇情识忠孝。
1.听名家诵读，体会课文情感；2.学生自由诵读，结合课文注释，大致梳理课文内容3.分组诵读，女生齐诵第一段，男生齐第二段，归纳所读部分的主要信息。
4.梳理第二段内容，思考问题：①李密应该去尽忠吗？应该尽忠的理由是什么？明确：逮奉圣朝，沐浴清化。
陈情表教学设计一等奖
陈情表教学设计一等奖一、教学目标：1. 了解《陈情表》的背景、作者及其重要性；2. 理解《陈情表》中表达的情感和主题；3. 培养学生分析文本、理解文本并进行批判性思考的能力；4. 培养学生的表达能力和批判性思维能力。
二、教学准备：1. 课堂所需教材：《陈情表》；2. 具备多媒体设备的教室；3. 提前准备好相关的教学素材和教学辅助工具；4. 提前复习相关历史背景知识和相关文本分析方法。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）：教师引入《陈情表》的背景和作者的重要性，让学生对这篇文章产生兴趣，并激发学习的动力。
2. 文本解读（15分钟）：通过课堂上分段讲解《陈情表》的内容，重点解读文章中情感的变化和主题的体现。
教师可以提问学生相关问题，引导学生思考，并帮助学生理解文章的内涵。
3. 讨论与分析（20分钟）：将学生分成小组，让每个小组就《陈情表》中表达的情感和主题进行讨论和分析。
学生可以结合文本中的细节和背景知识，提出自己的见解，并与小组成员进行交流，共同探讨。
4. 批判性思考（15分钟）：教师提供一些批判性思考的问题，让学生通过分析《陈情表》中的内容和作者的用词、表达方式等，思考其中的隐含意义和有待商榷之处。
教师引导学生发表自己的意见，并尊重不同观点的存在。
5. 作文训练（20分钟）：要求学生根据对《陈情表》的理解，写一篇500字左右的文章，表达个人对该文的评价和看法。
教师提供一些写作指导，并提供必要的写作素材，如相关名言警句、历史事件等。
6. 展示与总结（10分钟）：学生可以将自己的作文展示给全班同学，并对《陈情表》进行总结和批评，再次强化对这篇文章的理解和思考。
四、教学评价：1. 学生的小组讨论和发言情况；2. 学生在作文训练中的表达能力和批判性思维能力的展示；3. 学生在讨论和分析环节的参与度和深度；4. 教师对学生的指导和引导的评价。
五、教学延伸：1. 鼓励学生在课后继续阅读《陈情表》以及文学评论等相关资料，拓宽对该文本的理解；2. 引导学生进一步研究汉代历史和《陈情表》所处的背景，加深对文本的理解和掌握；3. 继续进行讨论和辩论，引导学生思考《陈情表》对现代社会的启示和意义。
1《陈情表》一等奖创新教案 统编版高中语文选择性必修下册_1
1《陈情表》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册《陈情表》教案学习目标与方法指导1．掌握李密、《文选》及《表》有关常识2．熟读全文，了解本文的写作背景并能复述文章内容3．掌握本文以"情"字经纬的作文手法4．明确其"表""情"的特点5．能用现代汉语翻译全文内容概要1．文章的写作背景。
西晋王朝初年，武帝为了安抚、吸引蜀汉的士族倾心于晋朝，对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们到京城洛阳任职。
晋武帝立太子，下诏聘李密为太子洗马。
李密身世坎坷，父早亡，母改嫁，靠祖母抚养成人。
他一方面因祖母年高，无人奉养，要竭尽孝心，不肯应命；另一方面做为亡国之臣，忧于司马氏集团的内部矛盾，顾虑多多。
于是，他写了这篇《陈情表》，借祖母病老，无人奉养为由，婉言要求暂缓赴任。
真情可鉴。
晋武帝只好答应了他的请求，并在生活上给予了他比较优厚的待遇。
待刘氏死后，服丧期满，李密才出仕晋朝。
2．文章主旨。
它通过解说辞官的缘由以达到"愿乞终养"、" 辞不就职"的写作目的，真挚地表达了李密与祖母"更相为命"的感情。
全文以"情"字经纬，深婉感人，文笔简明流畅，语言精美，极具生命力。
3．文章特色：（1）本文选自南朝梁昭明太子萧统编的《文选》，世称《昭明文选》。
《文选》是一部文学作品总集。
选录自先秦至梁的诗文辞赋，不选经子，史书也只略选"综集辞采"，"错比文华"的论赞。
因而本文虽标明为"表"类文体，但其情感的表达，辞采的铺陈，却不能不让人感受到极强的文学作品感染力。
（2）以"孝"字为本，以"情"字纬文。
全文脉络贯通，情理相融。
（3）其情真来自"天然"，其意切来自肺腑，感人至深。
《陈情表》一等奖创新教案 统编版高中语文选择性必修下册_1
9.1《陈情表》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册《陈情表》教学设计核心素养目标：语言建构与运用：掌握文中文言基础知识和相关文化常识。
思维发展与提升：1．能分析把握作者情感和思路：2．通过问题的分析培养学生思维的深刻性、逻辑性等。
审美鉴赏与创造：1．通过朗读体会作者情感：2．通过合作探究理解文章融情于事、情理交融的特点：文化传承与理解：深入体会李密的孝情与忠情，培养学生孝敬父母的传统美德。
教学重点：体会李密的孝情和忠情教学难点：理解融情于事、情理交融的特点，培养学生孝敬父母的传统美德。
教学方法：诵读，讲解，点拨学法指导:“自主·合作·探究”式的学习教具：多媒体课件教学过程情景导入：1、导入新课，进入文本感人心者，情为首也。
古人在动笔伊始，蕴浓情于腹内，诉真情于笔端，显至情于君子。
因此，大凡仁君在读了《陈情表》之后，没有不被这篇传情佳作所感动。
故苏轼云：读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；《古文观止》评论《陈情表》：“至性之言，悲恻动人”。
本文随事曲折，不事雕琢，情景俱出，感人肺腑。
知人论世李密（224—287年），本名李虔，字令伯，犍（qián）为武阳（今四川省眉山市彭山区）人。
西晋初年大臣。
幼年丧父，由祖母抚养成人。
孝敬甚笃，名扬乡里。
师事学者谯周，博览五经，尤精于《左传》。
初仕蜀汉，拜为尚书郎。
蜀汉灭亡后，参见晋武帝，召为太子洗马，以祖母年老多病、无人供养。
呈递《陈情表》，竭力推辞。
历任温县令、汉中太守，坐事免官。
太康八年，卒于家中。
著有《述理论》十篇，不传世。
识背景李密所处的时代，是晋武帝司马炎主政的时候。
当时，司马炎灭魏蜀以后，出现了一个极为尴尬的情况，就是诸多前朝讲究名节的知识分子，十分不屑跟司马炎这样的新政权合作。
这其中最著名的是竹林七贤之中的阮籍和嵇康。
阮籍还稍好些，只是消极反抗，司马炎派人登门说亲，他却大醉六十日，以此拒绝。
但他内心极为苦闷，总是自己驾车到处游，走到无路可走之处就放声嚎哭。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【《陈情表》教学设计方案】陈情表教学设计一等奖
《陈情表》教学设计方案教学目标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式。
3、品味作者在文中蕴含的真挚情感。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。
教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。
教学方法：1、诵读法。
在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。
2、点拨法。
点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。
3、讨论法。
讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。
教学时数：1课时教学过程：一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻。
公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡。
晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。
李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩。
但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”。
一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这
人生的重要抉择之时，李密将会做出怎样的选择呢？今天就让我们一同走近李密的《陈情表》。
二、初读课文。
（学生读完后，教师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读。
）教师范读第一段，指名学生朗读第二、三段，全班齐读第四段。
（要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情。
）三、再读课文、缓读领会：（要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生共同解决。
）四、三读课文、速读课文，思考：（1）、李密为何陈情，陈情所遇到何种困难。
（要求：用原文语句作答）陈情的缘由：愿乞终养。
（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的。
）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。
臣之进退，实为狼狈。
（进退两难）（2）、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来。
所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情。
五、四读课文。
品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究。
）提问：李密是如何陈情的？（一）赏析第一段：（在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调。
）1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶。
2、对“险衅”“闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）身世凄苦：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病。
九岁不行。
零丁孤苦，至于成立。
人丁衰微：既无叔伯，终鲜兄弟。
门衰祚薄，晚有儿息。
外无
期功强近之亲，内无应门五尺之童。
茕茕孑立，形影相吊。
刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离（这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯。
）（二）赏析第二段：找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武帝所陈之情。
朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除李密对被征召的态度的语句：辞不赴命，辞不就职。
所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。
这种进退两难之情也就是古人常说的“忠孝不能两全”，对李密而言忠孝之间自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要说服晋武帝认可自己这一请求，这也是李密陈情的关键所在。
（三）赏析第三段：李密是怎样进一步说服晋武帝，以达到“愿乞终养”的目的的？1、讨论本段第一句话的作用。
（伏惟圣朝以孝治天）为达到“终养祖母”的请求提出的理论依据，使自己的请求既合情又合理，又响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的目的。
2、引导学生理解“本图宦达，不矜名节”的含义。
朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，作者李密是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，矜名节”的人生态度就必须明确突出，此处一笔，正是问题关键所在，晋武帝的疑虑彻底打消。
3、品味“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余（剩余）年。
祖孙二人，
更相为命，是以区区不能废远。
”一小节的情感。
宋代学者评价说：读《陈情表》不哭者，必不孝。
这一小节充分体现了李密的拳拳孝情，非常打动人，晋武帝即使是铁石心肠也应该有所触动了。
（四）赏析第四段：本段的层次如何划分。
两个层次：第一层表明自己陈情的目的，第二层进一步表明自己的忠心。
1、本段开头指出“臣密今年四十有四……”的作用从生命的自然规律上，进一步的为自己的“愿乞终养”树立理论根据，依旧合情合理，无可辩驳。
2、本段中，作者直接表现陈情目的的语句。
“愿乞终养。
”2、理解“臣不胜犬马怖惧之情”一句的含义。
六、教师总结：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心。
孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报。
七、板书设计：陈情表动之以情晓之以理李密不幸遭遇，诉祖孙之情情进退狼狈，诉两难之情孝治天下，找出理论依据理先尽孝后尽忠，解决办法教学反思：教学是一门遗憾的艺术，每一节公开课，即使课前再深入揣摩教材、反复修改教案、细心考虑环节，但是上完课后总有不尽如人意之处。
因为每一节课都不可能是尽善尽美，总会存在或多或少的遗憾之处，有遗憾存在并不可怕，关键是遗憾在哪儿，我们应能及时找出遗憾，并经过反省、思考、实践，让遗憾不再成为
遗憾。
所以我更重视课后的反思。
在公开课后修改教学设计的过程中，我对课上的一些环节做了一定的修改，感觉仿佛又重新讲过一次，对本节课的成败之处有了更深刻的认识。
这对我的课堂教学水平的提高是很有帮助的。