爱心化春雨 润物细无声

爱心化春雨润物细无声

如何教育学生，是教师们讨论最多的话题，在传统教育中，教师总希望自己的教育对象非常完美，因而发现了学生身上的缺点，就会严加训斥，认为只有严格要求才会对孩子的教育起作用。结果孩子长期处在老师的斥责和抱怨中，丧失自信心，变得消极起来，甚至逆反起来。

面对这样的情况，如何才能既达到教育的目的，又让孩子欣然接受呢？在教学的过程中，我尝试将“赏识教育”贯穿其间，收到了较好的效果。

马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。

教育心理学也指出，渴望被别人信任，被重视，被看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。尤其是处在成长高峰期的青少年，自我意识不断增强，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他人的尊重，便成为这一年龄段的第一心理需求。

“赏识教育”正是依据人渴望得到赏识的本质需求，教育者对受教育者施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的教育方法和思维方式的一种新兴的教育模式或教育理念。

那么，何谓赏识教育呢？我认为：赏识，就是爱，学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育就是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态

中觉醒。赏识就是我们用真挚的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱，是我们个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素融合而成的。我们要用自己对人生的感悟、对事理的明见，用饱满的激情、高尚的灵魂去熏陶、感悟学生。

小学是学生学习的起步阶段，这个阶段的学习会影响学生的一生，因此，我们应该在平时的教学中合理利用赏识教育，激发学生学习的自信和勇气。只要利用得当，赏识教育就能弥补传统教育方法的不足，取得良好的效果。作为小学数学教师的我，主要做法是：

1 将赏识教育贯穿到教学的全过程

我不仅利用课堂教学对学生进行赏识教育，还在批改作业时对学生进行赏识教育。不仅利用集体活动进行赏识教育，还在成绩评估和评语中进行赏识教育，将赏识教育贯穿到教学的全过程。在课堂教学中，如果学生回答错了，我就会对他回答问题的勇气进行表扬，让其他学生学习他敢于回答问题的精神，让孩子克服自卑的情绪；如果孩子回答问题有不完整的地方，我就表示肯定并给他一点小提示，增强孩子的自信心；如果学生回答问题正确了，我就会鼓励他再接再厉，激发孩子超越自我。在批改作业时，我总是努力寻找每份学生作业中的闪光点，对他们进行表扬，如“你书写进步很快”“你的思路很清晰”“你的解题方法很独特”等。在进行成绩评估时，对学习成绩好的同学，我表扬他们学习努力、成绩突出。对学习成绩不好的同学，我就会找出他们身上的闪光点（如集体荣誉

感强，爱劳动等）进行表扬。在集体活动中，有的同学唱歌很好听，有的同学热心帮助别人，还有的同学参加集体活动很积极……对学生身上的这些优点，我都会及时地给予表扬。写出饱含深情的评语，激励学生不断进取。在写给孩子的评语中，很多老师直接指出孩子的缺点，就会使孩子害怕看到老师的评语，或者害怕家长看到老师的评语，使老师的评语失去作用。我在给孩子写评语时，抓住学生的闪光点，多给孩子鼓励，指出孩子的进步，同时提出自己的希望。这样，学生不但乐于接受，而且感受到了老师对他的关切和希望，不断进取的动力就更足了。经过实践，我发现学生们在上数学课时

总是精神集中、充满自信，最重要的是他们都在快乐地学习。

2 赏识教育要针对孩子的差异因材施教

同一个班的孩子，在学习能力上总是存在一定的差异，所以在进行赏识教育的时候，我们对不同层次的学生应该采用不同的赏识教育方法。对学习成绩好的孩子，我们要针对他们的头脑聪明、成绩好进行赏识，尤其在他们独立或合作解答出较难的问题时进行表扬，这样可以给他们极大的自信心，激励他们超越自我、不断进取；对学习中等的孩子，我们要针对他们认真、努力的学习态度进行表扬。鼓励他们继续坚持这种学习态度，相信他们最终一定能够取得成功；对后进学生，我们要针对他们学习上的哪怕只是一点点的进步进行表扬，同时注意挖掘他们身上的其他优点，让他们不自卑，

帮助他们树立自信，相信他们会不断进步。

3 根据需求去赏识，赏识要恰到好处

根据需求去赏识，赏识要恰到好处。我们要正确客观地分析、了解学生的内心需要，充分了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为要达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，他们会感到赏识是一种虚伪，继而失去对教师的信任。恰到好处的赏识，能引起学生的共鸣，激起他们奋发向上的愿望，成为他们追求进步的动力。

我班原来有这样一个学生，他学习成绩不好，因此就非常自卑。经过我对他的观察了解，发现他画画还不错，就经常让他参与班级板报的更换，其他同学常常称赞他的画画得不错。过了一段时间，我发现他不再那么自卑，上数学课也比以前认真了，还经常向我或是其他同学请教数学题，中期和期末检测中，成绩有了明显的提高。

4 赏识教育要与批评教育、挫折教育相结合

在开展赏识教育的同时，要注重与批评教育相结合。只重视正面的赏识激励，而忽视大胆的批评教育，如此就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。实际上，赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、弱点和错误。该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就。但批评要讲究艺术，要在不伤害学生自尊的前提下，让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。

在开展赏识教育的同时，要注重与挫折教育相结合。赏识教育把做人的权利还给了孩子，但同时，我们也应该把做人的责任也让

他承担起来，让他们经历挫折，在挫折中成长，避免他们只能一味地接受赏识，产生过分良好的自我感觉。只有这样，才能为孩子们将来走上社会奠定好基础。

正如泰戈尔所说：“激情是鼓满船的风。没有风，帆船就不能航行。”渴望被赏识是人的一种基本的精神需求，每一个人都渴望得到别人的赏识，孩子更是如此。那么就让我们学会赏识，化作这鼓动激情之帆的春风，让温暖的阳光滋润孩子幼小的心田，让孩子在成就感的体验中，找到自尊，找到自爱，找到自信，找到学习生活的激情，品尝学习的快乐吧！