奥苏贝尔的有意义学习理论在数学教学中的应用
奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示[1]
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南方论刊·2009年第5期教育广角奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示刘丽娟（杭州师范大学教育科学学院 浙江杭州 310036）【摘要】本文着重分析了奥苏贝尔有意义学习理论两个方面的问题，即有意义学习的提出，以及有意义学习的心理机制，并在此基础上阐述了有意义学习理论对当今教学的一些启示。
【关键词】奥苏贝尔；有意义学习；启示奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度。
他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析地外推。
在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。
”①有意义学习是奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，他详细分析了四种学习类型，并在此基础上提出了有意义学习理论，以及有意义学习的心理机制。
1.奥苏贝尔的有意义学习理论1.1 有意义学习的提出1.1.1 对四种学习类型的分析。
长期以来，人们一直认为接受学习就是被动学习、机械学习，而发现学习就是有意义学习，因此针对学生在学习过程中出现的问题，接受学习就不能不成为攻击的对象了。
奥苏贝尔将这四种学习结合起来，理清了它们之间的关系。
他根据学生学习的形式，将学习分为接受学习和发现学习。
他认为接受学习就是教师为学生提供现成的知识，以定论的形式传授给学生，学生通过内化，把要认识的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以便将来再现或者派作他用；而发现学习无非是学生要内化的知识必须通过学生自己去发现，在其他方面与接受式学习是相同的。
他又根据学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
20012年7月教学设计真题答案
20012年7月教学设计真题答案1. 数学教学设计最基本、最重要的理念是提高教学效率。
教学效率的高低主要体现在（）A.是否激发了学生的学习动机(正确答案)B.是否促进了学生的学习(正确答案)C.是否提高了个人教学技能D.是否落实了教学目标要求(正确答案)2. 教学设计要体现以学生为本，以学生发展为核心，体现教师的组织者、引导者与合作者的主导作用。
（） [单选题]A.对(正确答案)B.错3. 认知主义学习理论主要包括格式塔的顿悟学习理论，布鲁纳的发现学习理论，奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的累积学习理论。
（） [单选题]A.对(正确答案)B.错4. 课堂教学目标的知识与技能维度了解层次的要求是（）A.能辨认出知识的常见例证(正确答案)B.能把握知识的本质属性C.会举例说明知识的相关属性(正确答案)D.能回忆知识的言语信息(正确答案)5. “感受……、体会……、形成……观点、养成……习惯、欣赏……之美”是课堂教学目标中（）维度的常用术语。
[单选题]A.知识与技能B.基础知识、基本技能C.情感态度与价值观(正确答案)D.过程与方法6. 梯形是从属概念“四边形”中利用种差分化出一个新的概念，这里的属概念就是四边形，种差就是（） [单选题]A.一组对边平行，而另一组对边不平行(正确答案)B.有四个角C.有四条边D.两组对边分别平行7. 概念教学中概念同化的方式适合那些认知水平不高或缺乏必备概念的学生的学习。
（） [单选题]A.对B.错(正确答案)8. 概念的形成实质上是学习者利用已掌握的概念去理解新概念,或者对原有概念重新进行加工整理的过程,它是一种有意义的学习.（） [单选题]A.对B.错(正确答案)9. 关于原理学习，下列结论正确的是（）A.原理学习实质上是习得产生式。
只要条件信息一满足，相应的行为反应就自然出现。
学习者据此指导自己的行为，并解决遇到的新问题。
(正确答案)B.习得原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。
学习理论及其在数学教学中的应用学习教案
班杜拉社会学习理论在教育上的应用(yìngyòng)价值
(1) 班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生，此理论符合“身 教重于言教”的原则(yuánzé)，因而被教育上用来解释学习行为 自律问题。
(2) 观察学习为教育上经常举办的示范教学、观摩教学以及教学 演示等措施，提供了理论依据。
(3) 班杜拉模仿学习的中介历程的说法，提醒教师在设计学习情 境时，必须考虑学生的心理需求与认知能力上的差异。
(3) 个体在某种刺激激情中学习的刺激与反应的联结，将有助 于其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。
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斯金纳的操作条件作用学习(xuéxí)理论
斯金纳根据其著名的“斯金纳箱”的动物(dòngwù)实验研究，创建了独 具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论，这种理论有 以下观点：
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布鲁纳的发现(fāxiàn)学习论
• 认知表征论的要点 布鲁纳将人类对其环境中的事物，经知觉而将在物体或事件
转换为内在心理事件的过程称为认知表征。它有以下的三个发展 阶段：第一，动作表征，指依靠动作来获取知识。如幼儿经由 “坐”的动作了解椅子的意义。此种认知方式最早出现在幼儿时 期，但却会一直延长使用终生，如学习游泳、打球弹琴等。第二， 形象表征，指经由对物体知觉留在记忆中的印象或靠照片图形等 获得知识。如儿童不依靠实物就能回答“西瓜大还是苹果大”等 类问题。第三(dì sān)，符号表征，指运用符号、语言文字为依 据的求知方式，如数、理、化等科目，非借助符号不可。
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认知学习理论(lǐlùn)
1.布鲁纳的发现学习论 发现学习论由以下两部分组成：一是对人类认知表征的理论 (lǐlùn)解释；二是发现学习论中的结构理念。 2.奥苏贝尔的意义学习论 奥苏贝尔的意义学习论，旨在直接解决学校知识教学问题， 其理论(lǐlùn)内涵同时涉及学习、教学、课程三方面的问题。 因此，一般认为奥苏贝尔的学习理论(lǐlùn)是最接近教育心 理学的学习理论(lǐlùn)。与布鲁纳强调认知——发现学习不 同的是，奥苏贝尔的意义学习论强调认知——接受学习。
中学数学教学中“先行组织者”的设计与应用
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年９ 月 中旬 刊
教学 ． 信息
中学数 学教 学 中“ 先行组 织者＂ 的设计 与应 用
柳 晶娜 朴成 日
（ １ ． 湖 南省长沙市岳麓 区湖南师范大学 ２ ． 湖南师范大学 育科学学院 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ）
“ 先行组织者” 旨在提 高学生的理解能力 ． 促进 学生有 意义 学习 这项策略 自２ ０ 世纪末传入我 国后 。 广受数学教育工作者们 的关注 Ａ． ４ ｑ １ 对于在数学教学 中运用这项策略进行 了大量探 索， 取得 了很好的成效 其优点也显而易见： 恰 当的“ 组织者” 使学生 更清楚地认识到新、 旧知识之 间的联 系， 帮助学生在 已有知识和 新学知识间架设起一座桥梁： 激发起学生学习新知识的主动性和 强烈欲望 。 既提高 了学生学 ＊ － ７的效率 ， 也 可以为教 师在教 学进程 中提供导向 目标。 ２ ． “ 先行组织者” 策略及其理论依据
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６
１ ． 引言
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号１ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ １ ４ ７ — ０ ２
体 的数 学概 念 前 ． 设 计相 关 的“ 先行 组 织 者 ” 。 不 仅 能增 强 学生 的 学习兴趣和成就感． 更重要的是使 学生在正式学习新知识之前所 具有 的积极的心理准备在 学习过程 中得到认 同与强化． 从 而进一 步优化其认知结构． 促使其学习与保持的效果得到提 高
【 摘要 】 ‘ ‘ 先行组织者” 是美国著名的教育心理学家奥 苏贝尔提 出的旨在促进有意义学习的教学策略 ， 它是新 旧知识发生联 系的桥
在数学教学中运用有意义学习理论提高学生的认知水平
在数学教学中运用有意义学习理论提高学生的认知水平奥苏贝尔的有意义学习理论认为，衡量学生认知水平应当遵循两个重要标准：一是学生要能够把新知识融入已有的知识体系中，和已有的知识建立联系，形成头脑中已有知识的系统化。
通俗地理解也就是学生所学习的任何知识，都不是零碎的、彼此孤立的，而应该是按知识之间的关系，通过不同的层次来构成知识的系统，建立知识之间的相互联系。
二是学生在学习了知识以后，要能够将知识具体化。
所谓具体化，就是将原理运用于实践，学了以后要会用，不会用，就说明所学习的知识是无意义的、机械的、被动的。
因此，教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编导出符合学生认知水平和认知规律的教学方案，从而使学生的认识有一个发现知识、发展能力的过程，有一个循序渐进的阶梯。
一、在教学过程中注重学习前的准备奥苏贝尔强调学习中的准备性，其实质是认为学生进行学习是有条件的，当条件成熟时，学生的学习就水到渠成，如果不具备必要的条件，学生的学习就劳而无功。
数学学习的准备可以分为认知准备和情感准备两个方面：认知准备指学生原数学认知结构，是学生进行数学学习的必要条件（先决认知条件）；情感准备是学生能否专心于数学学习过程中的心理条件，它一般由先前数学学习效果、先前其他学习、对数学学习价值的认识和数学学习动机、学习态度、情绪、意志等情感因素所决定的。
教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条件，即帮助学生建立新知识与原有认知结构的联系。
具体来说，教师在进行数学教学前，应当给学生呈现“先行组织者”。
“先行组织者”指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层次的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。
这样利于学生接受新知识，并将新知识融入已有的知识体系做准备。
具体而言，在进行新授课之前，教师可以事先向学生阐明该章节、该堂课的教学目的，提供相关材料给学生。
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论巫山中学信息技术教研组一、奥苏贝尔有意义学习的理论有意义学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系。
学生在教师指导和参与下使用有意义的学习资源，以有意义的学习方式来进行的学习。
（一）有意义学习的标准美国认知心理学家奥苏贝尔将学习的发生分成2 个维度：按学习发生的方式①发现学习②接受学习按学习发生时新旧知识的联系①有意义学习②机械学习奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了区分机械学习与有意义学习的2 条标准。
要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的两条标准：①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
②新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
一切机械学习都不具备上述有意义学习的2条标准。
（二）有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响（意义学习的外部条件），也受学习者自身因素的影响（有意义学习的内部条件）。
1、有意义学习的外部条件新的学习材料可以从学习者原有认知结构中找到固定点，有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习的内部条件有意义学习的内部条件是指学习者的内因。
奥苏贝尔的有意义学习理论在数学教学中的应用
能 对 学 习 内 容 加 以组 织 和综 合 。 苏 贝尔 认 为 ， 奥 目前很 多 学 习 内容 过 于 分 散 ． 迫使 学 生 强行 记忆 ， 法 真正 理 解 知 无 识 之 间 的 组 织 和关 系 。（ ） 注 意渐 进 性 ， 就 是 说 ， 使 ２要 也 要 用 安 排 学 习 内容 顺 序 最 有 效 的 方 法 ；构 成 学 习 内 容 的 内
杨 超
（ 德 职业 技 术 学 院 顺 广东 佛 山 ５ ８０ ） ２ ３０
摘 要 ： 国 当代 认 知 一 学 家奥 苏 贝 尔 的有 意义 学 习 理 论 为课 堂教 学提 供 了心 理 学 依据 ， 包含 一 个 导致 美 理 它
有意 义 学 习的有 效 的讲 解过 程 。 中， 其 有意 义 学 习是 相时 于机 械 学 习提 出的 。 苏 贝 尔认 为 ， 解 方法 是 一种 非 常有 奥 讲 效的 教 学方 法 ． 并指 导教 育工 作者 应 当更加致 力于发 展 有 效 的讲 解教 学技 巧 。 本文 就有 意义 学 习与 机械 学 习 、 受 接 学 习与 发现 学 习的概 念特 点 、 意义 学 习 的条件 及 同 化模 式 以及 如何 指 导数 学教 学等 方 面进行 了初 步探 讨 。 有 关键词： 意义学习： 有 机械 学 习 ； 知 结构 ； 学概 念 教 学 认 数
在 逻 辑 ； 织 和 安 排 练 习 活 动 。奥 苏 贝 尔 指 出 ， 些 教 师 组 有 过 于 强 调 各 单 元 的独 立性 ．或 在 学 生没 有 掌 握 某 些 相 关 概念时 ． 学习新内容 ． 就 因此 难 以产 生意 义学 习 。 从 教 学
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。
他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。
奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。
一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。
另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
奥苏贝尔有意义学习理论在教学实践中的应用研究
奥苏贝尔有意义学习理论在教学实践中的应用研究第一段：奥苏贝尔有意义学习理论是一种深刻、有效的学习理论，它结合了心理学、教育学以及哲学，为教学实践的发展带来了新的视角。
有意义学习理论专注于学习者如何感受世界，并将认知、经验和文化等要素结合起来，形成一种新的学习方法。
有意义学习理论强调以学习为中心，并强调学习者理解和表达他们想象、感受和体验的关键，将学习理论带入教学实践行为中。
第二段：有意义学习理论在教学实践中的应用，特别是在早期教育阶段，受到了许多教育工作者的热烈追捧。
它不仅能够满足学生的学习需求，而且能够帮助他们更好地理解有关话题。
许多教师发现，通过引入有意义学习理论，他们的学生在更短的时间内就能更好地学习到知识，相比传统的学习方法能取得更大的效果。
在客观的教学中，有意义学习理论减少了学习者学习的局限性，强调学习主动性，使学习者成为课堂学习的主人。
第三段：在探索有意义学习理论在教学实践中的应用的过程中，有许多研究证实了它的有效性。
与传统的学习方法相比，有意义学习理论更易于激励学生，更容易建立起学习者之间的关系，并使学习者更容易理解所学知识，在短时间内达到较大的学习效果。
同时，它还能够有效提高学习者的自我意识，培养其创新能力和团队合作精神。
第四段：然而，有意义学习理论也存在一些潜在的弊端，如实施过程中遇到的技术和实施障碍。
特别是在教师技能不足的情况下，无法充分挖掘有意义学习的潜力，使得学习效果减少，甚至全然失去了作用。
考虑到这一点，教师在引入有意义学习理论之前，应当加强预备工作，提高自身技能，弥补自身的不足，才能合理有效地利用有意义学习理论。
第五段：有意义学习理论是一种深深吸引着教育工作者和学习者的学习理论，它将认知、经验和文化等要素结合起来，形成一种新的学习方法，使学习者拥有更大的自主学习能力，并在短时间内达到较大的学习效果。
有意义学习理论在教学实践中的应用虽然受到了许多教育工作者的重视，但仍需进一步加强教师的技能，才能充分发挥有意义学习理论的功能。
在数学教学中运用有意义学习理论提高学生的认知水平
在数学教学中运用有意义学习理论提高学生的认知水平
孙 传 贵
奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 学 习 理 论 认 为 ， 衡 量 学 生 认 知
知 识 概 念 时 应 当 向 学 生 呈 现 包 含 这 个 知 识 概 念 的 知 识
水 平 应 当遵 循 两个 重 要标 准 ：一 是 学 生 要 能 够 把 新 知 识 融 人 已有 的 知 识 体 系 中 ，和 已 有 的 知 识 建 立 联 系 ，
认知 结 构 的联 系 。具 体 来 说 ，教 师在 进 行 数 学 教 学前 ，
应 当 给 学 生 呈 现 “ 行 组 织 者 ” “ 行 组 织 者 ” 指 安 先 。 先 排 在 学 习 任 务 之 前 呈 现 给 学 习 者 的 引 导 性 材 料 ， 它 比 学 习 任 务 具 有 更 高 一 层 次 的 抽 象 性 和 包 摄 性 。 提 供 先
形 成 头 脑 中 已 有 知 识 的 系 统 化 。 通 俗 地 理 解 也 就 是 学
体 系 ，让 学 生 知 道 新 的 知 识 在 更 高一 级 的 知 识 体 系 中
的位 置 ），要 能 够 调 动 学 生 激 活 头 脑 中 已 有 的 知 识 经 验 ，为 理解 和 “ 化 ”新 知 识做 准备 。 同 中学 数 学 教 材 的 编 排 注 重 数 学 内 在 的 逻 辑 、叙 述 的严 谨 、阐 释 的 简 洁 、体 系 的完 整 。 教 材 中有 概 念 的 叙 述 、公 式 定 理 的 证 明 、例 题 的讲 解 ，而 数 学 思 想 方 法 却 犹 如 文学 名 著 中的 草 蛇 灰 线 ，蕴 藏 于 教 材 之 中 时 露 时 隐 ，让 学 生 很 难 悟 透 其 实 质 。笔 者 在 上 立 体 几 何 这 个 内容 时 ，首 先 让 学 生 看 教 材 的 目录 ，了 解 其 知 识 整 体 编 排 体 系 ，再 具 体 到 每 一 内容 的 知 识 结 构 体 系 的 安 排 。 例 如 ，通 过 分 析 不 难 发 现 无 论 对 于 直 线 与 平 面 平 行 关 系还 是 垂 直 关 系 ，教 材 的安 排 都 是 首 先 从 定 义 人 手 ， 给 出其 定 义 ，利 用 定 义 作 位 置 关 系 的 判 定 ， 从 而 得 到 其 他 有 关 判 定 定 理 ，然 后 研 究 其性 质 ，通 过 性
奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用研究
奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用研究浅谈奥苏贝尔有意义学习理论在高中数学教学中的应用靖远县第二中学任育容摘要：美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习概念：有意义学习既包括接受学习，又包括发现学习；学校中知识的传授多半都应该是通过接受学习而获得的，所以其学习理论的重心更加强调有意义的接受学习。
其学习理论中关于学生意义学习、促使知识个人化、培养会学习的人等论述与新课改中体现学生自主性、全面发展、终身发展等理念不谋而合。
本文从创设情境、激发学生求知欲，让学生自我探究、体验数学、从做中学，引导学生思考和反思、形成独特体验等方面阐述了在数学教学中如何应用奥苏贝尔有意义学习理论，促进学生有意义学习。
关键词：有意义学习理论数学教学应用知识个人化《普通高中新课程方案(实验稿)》中明确提出：“要使学生在教师指导下主动地富有个性的学习，从而达到学会学习，学会管理自己的目的，要使学生能对自己的学习承担责任，能随时对学习进行自我调节，以适应社会发展的需要,进而提高学习的有效性与有意义性。
”促进学生的有意义学习的心理学理论基础就是奥苏贝尔的有意义学习理论。
奥苏贝尔(D. P. Ausubel 1918 年美国认知教育心理学家) 提出了有意义学习理论以及有意义学习理论中的“先行组织者”的概念和教学模式。
其核心就是在教学过程中全面了解和把握学习者的认知结构和认知结构变量,使之处于有意义学习的心向,其目的使学习者产生学习迁移。
.本文就在数学课堂教学中如何应用奥苏贝尔有意义学习理论，实现学生的主体性，促进学生有意义的学习谈一些具体的做法:一、针对学情，创设情景、激发学生求知欲要实现意义学习首先要激发学生的兴趣和需要。
对学生而言，“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，兴趣也是学习的重要动力之一。
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、未知的世界都充满兴趣，要激发学生的学习数学的积极性、主动性，就必须满足他们的好奇心和求知欲。
奥苏贝尔认知同化学习理论对小学数学教学地启示
大学研究生学位课程考试（供学术型教育学学位各专业）读《教育心理学》一书学院：教育科学学院专业：课程与教学论（小学数学学号： MX120170159：文授课教师：王映学成绩：阅卷教师签名：时间：说明：所读书目系课程教学中推荐、提及或与课程教学相关的有影响力的教育心理学书籍，教材、专著（含外文版）不限。
建议性的论文框架构成（下面的元素仅供参考）课程论文题目摘要关键词引言一、观点介绍[标题自拟]主要介绍所读书目的主要观点，观点可以覆盖全书，也可以是数章（不主限于一章之观点）,建议以某一视角或切入点串领章节。
观点可以是转述或引述，勿要大段拷贝式摘录，本部分篇幅不少于全文的三分之一。
二、读书感悟[标题自拟]主要涉及对所读容的所思所想，含观点的分析、综合、评价与质疑。
本部分是全文的核心所在，篇幅约占全文的三分之一。
三、借鉴与启示[标题自拟]本部分尽量做到两个结合：结合自己的专业，结合特定的学校教育场域进行阐述。
做到言之有物，有针对性，具体而专业，篇幅不多于三分之一。
结语参考文献奥贝尔认知同化学习理论对小学数学教学的启示摘要:美国心理学家奥贝尔提出的认知同化理论为教学课堂提供了教学依据，尤其是其理论核心有意义接受学习，它与发现学习、机械学习独立又相互依存。
本文在学习、分析奥贝尔认知同化学习理论的基础上，阐述了该理论的对小学数学教育的一些启示。
关键词：有意义学习；同化；学习类型；认知结构引言在论文中，第一部分首先主要从理论上阐述了认知同化学习理论的主要容，并分别从定义、实质、条件、过程等方面对有意义学习作了详细地论述；其次，分析了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习的区别和联系，他们相互独立，又存在着交叉；接着，简单介绍认知学习的理论基础-同化理论，同化理论是探索学生部的心理机制。
第二部分就有意义学习在数学教学中的应用加以浅谈，提及了先行组织者策略、三大驱动力等对教授者和学习者的影响，分析了如何合理利用这些理论来进行有效地课堂教学。
阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用
阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用。
一、认知同化理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习就发生了。
所谓认知结构，就是学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。
同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
由于新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用，导致了新旧知识的有意义同化。
同化方式主要有3种：1、下位学习（subordinate learning）又称类属学习。
指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题下，从而获得新概念或新命题的意义；2、上位学习（super-ordinate learning）指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系；3、组合学习（coordinate learning）指学生新命题或新概念与认知结构中已有观念存在组合关系。
二、有意义学习理论基本观点奥苏贝尔认为，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能的有意义，他仔细区分了机械学习与有意义学习的关系。
1、有意义接受学习是学生学习的主要形式。
有意义学习的实质是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性和实质性的联系。
2、有意义学习的标准根据有意义学习的定义，符号代表的新观念能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人为的联系，是区分有意义学习与机械学习的两条标准。
第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其涵义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
如学生掌握7×8=56，能确知8个7之和是56，这就是表明学生认知结构中的原观念(7个8之和是56)与7×8=56的新观念建立了实质性的联系。
浅析有意义接受学习理论及其对小学数学教学的启示
浅析有意义接受学习理论及其对小学数学教学的启示Theory of Meaningful Reception Learning and Its Enlightenment in Math Teaching of Primary Schools摘要纵观当前小学数学教学改革的现状，课程实施过于强调死记硬背、机械训练，过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性和自主性。
义务教育数学课程标准指出,义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不同的人在数学上得到不同的发展，教师的评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，强调教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
①由此看来，新课程的改革势必要引起一场学习方式的变革。
为此，美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论，为课堂教学提供了较为系统和全面的教学指导。
本文从有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的概念特点，有意义接受学习的实质、条件等方面做了精细分析，特别强调：有意义接受学习在小学数学教学中的重要性，并澄清长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见。
其次，联系当今课程改革趋势，分析了有意义接受学习理论在我国小学数学教学中的现实价值，并提出了有意义接受学习对我国小学数学教学的启示。
关键词奥苏贝尔；有意义接受学习；小学数学教学①中华人民共和国教育部, 数学课程标准（实验稿）[M], 北京: 北京师范大学出版社, 2001.ABSTRACTTo take a panoramic view of the current reform of mathematics teaching in primary school, curriculum implementation emphasis on rote, mechanical training, emphasis on unite target, content, unified way of learning, unified contact and evaluation, ignoring the subjectivity and autonomy of student.In compulsory education the standard of mathematics course pointed out that in the stage of compulsory education, the basic point of mathematics courses is to promote students comprehensively, continually, and harmoniously develop. Different people can gain different development. Teachers’ evaluation not only concern on the result of learning, but also should pay more attention on learning process. Stressed teaching and learning should start from students’ life experience, let students personally experience the process of abstracting reality problem to mathematics model, explanation and application. To let students understand math, meanwhile, to get advance and development in thinking ability, emotional attitude and values. Therefore, new curriculum reform is bound to cause a change of learning style.For this reason, the famous cognitive psychologist Ausubel from United States put forward a meaningful theory of acceptable study. It provides a systematic and comprehensive instruction for classroom teaching.This article possesses the characteristic of meaningful learning, mechanical learning, accepted the concept of learning and discovery learning, analyzes the essence of meaningful accepting learning, conditions in terms, with special emphasis on: the importance of meaningful accepting learning in primary mathematics teaching, and clarify the long-standing prejudices of traditional teaching and acceptable learning. Secondly, under the modern trend of curriculum reform, to analyze the practical value of meaningful accepting learning theory in mathematics teaching in primary schools in China, and to propose the inspiration of meaningful accepting learning on mathematics teaching in Chinese primary schools.Key words:Ausubel；Meaningful reception learning；Primary school schools’mathematics teaching目录一、前言····························页二、奥苏贝尔有意义接受学习理论·················页（一）奥苏贝尔的意义学习与机械学习·············页（二）奥苏贝尔的接受学习与发现学习·············页（三）有意义接受学习····················页三、有意义接受学习的条件····················页（一）有意义接受学习的条件·················页（二）有意义学习的心理机制·················页（三）实现意义学习的关键——学生认知结构··········页（四）科学的先行组织者···················页四、有意义接受学习理论对我国小学数学教学的启示·········页（一）有意义接受学习理论在我国小学数学教学应用中的现状···页（二）有意义接受学习理论对小学数学教学的启示········页1. 深入了解学生·····················页2.以三大内驱力激发学生的学习动机·············页3. 运用先行组织者、同化理论，构建合理的知识结构，优化教学设计································页（三）应用有意义接受学习理论的案例分析···········页1. 案例························页2. 分析························页结语······························页参考文献····························页致谢······························页一、前言随着课程改革的不断深入，课改的理念也越来越深入人心，新课程的改革势必要引起一场如何促进学生学习方式的变革。
奥苏贝尔学习动机理论对小学数学教学的启示
The Science Education Article CollectsTotal.437 October2018（B）总第437期2018年10月（中）摘要学习动机对于学生虽然是非智力因素，但它却是影响学生学习的重要因素之一，直接关联着课堂教学效果，因此学习动机一直都是教育心理学和教育工作者所关心的重点问题。
美国心理学家奥苏贝尔认为学习动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。
本文旨在通过对奥苏贝尔学习动机理论的分析和理解，进而结合小学数学教学中存在的问题提出关于小学数学教学的若干建议。
关键词学习动机小学数学教学启示The Enlightenment of Ausubel's Learning Motivation Theory on Primary Mathematics Teaching//Yang Ping Abstract Learning motivation is seen as a non-intellectual fac-tor,but it is one of the important factors affecting students'learn-ing.It is directly related to classroom teaching effects.Therefore, learning motivation has always been a key issue of educational psychology and educators.American psychologist Ausubel be-lieves that the motivation for learning is mainly composed of cog-nitive drive,self-improvement drive and subsidiary drive.This paper aims to put forward some suggestions on mathematics teaching in primary schools through the analysis and understand-ing of Ausubel's learning motivation theory and the problems ex-isting in primary mathematics teaching.Key words learning motivation;primary mathematics teaching; enlightenment奥苏贝尔认为学习动机包括三方面内容，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
奥苏贝尔学习理论在现代课堂中的应用
奥苏贝尔学习理论在现代课堂中的应用
奥苏贝尔学习理论是一种基于认知心理学的学习理论，它认为学习是一种活动，学习者通过与环境的交互来获得新知识。
奥苏贝尔学习理论在现代课堂中的应用有很多，下面介绍几个具体的应用：
一、强调学习者的主体性。
奥苏贝尔学习理论强调学习者的主体性，认为学习者应该被视为一个主体，有自己的思想、情感和行为，而不是一个被动的容器。
因此，在现代课堂中，教师应该尊重学生的主观意识，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中发挥自己的主观能力，发现学习的乐趣。
二、强调学习环境的重要性。
奥苏贝尔学习理论认为，学习是一种与环境的交互，学习环境是学习的重要因素，可以影响学习者的学习行为和学习成果。
因此，在现代课堂中，教师应该注重营造良好的学习环境，丰富多样的学习活动，增强学习的趣味性，促进学生的学习兴趣和学习成果。
三、强调学习的可塑性。
奥苏贝尔学习理论认为，学习是一种可塑性的过程，学习者可以通过不断的实践来改变自己的行为。
因此，在现代课堂中，教师应该注重实践教学，给学生提供实践机会，让学生在实践中发现问题，并通过反复实践不断改进自己的行为。
“先行组织者”教学策略在初中数学中的应用
“先行组织者”教学策略在初中数学中的应用作者：刘海军来源：《新课程·中旬》2018年第06期摘要：“先行组织者”是美国著名心理学家奥苏贝尔提出的旨在促进有意义学习的教学策略，它是新旧知识联系的桥梁，是学习成功迁移的纽带。
结合实例分析了初中数学教学中可以借鉴的几种“先行组织者”，发现“先行组织者”教学策略应用非常广泛，能够激起学生的学习兴趣，取得非常明显的教学效果。
关键词：先行组织者；教学策略；提高效率美国著名教育心理学家奥苏贝尔把学习分为四种不同的类型：机械型学习、有意义学习、接受学习和发现学习，有意义地接受学习是他所主张的主要形式。
“先行组织者”教学策略是有意义学习理论的重要组成部分，它是促进学习最有效的策略，是利用适当相关的、清晰的和稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的“先行组织者”。
“先行组织者”是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包含性，并能够清晰地认知结构中原有的观念和新的学习任务的关联。
提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的内容去合并和联系当前学习任务中的材料。
初中数学具有严密的逻辑性和高度的抽象性，设计合理的“先行组织者”可以有效地调整学生的认知结构，使学生将“适当的原有观念”与即将学习的新知识联系起来以促进有意义学习的发生，并提高学习和教学的效率。
在初中数学教学中先行组织可以是一个故事，一个中介条件，一个概念，一段概括性的说明文字，一个题目或是几个过渡步骤，也可以是一个具体的形象化模型，下面我就举几个例子加以说明：一、设计“先行组织者”为一个实例实例一：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入电影院看电影时你们是怎么找到座位的？学生答：根据电影票上的排数和座位号。
教师就可以组织学生把电影院的座位用图形表示出来，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。
这样引入，能够让学生把实际的生活和数学联系起来，在原有的生活经验上抽象出数学知识，从而达到对直角坐标系新知识的建构。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用研究
奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应
用研究
引言
1.了解学生的先前知识水平
2.创设有意义的学习情境
3.鼓励学生的主动参与
奥苏贝尔的有意义接受学习理论强调学习的主动性和个体参与。
在中
学数学教学中，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，例如提问、讨论和
合作学习等。
通过这些活动，学生可以主动运用数学知识解决问题，发展
其解决问题的能力和思维方式。
教师也可以提供一些启发性问题，鼓励学
生独立思考和探索，从而培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
4.提供即时反馈和指导
奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为学习应该是一个动态的过程，学
生应该得到即时的反馈和指导。
在中学数学教学中，教师可以及时提供学
生的学习成果反馈，明确学生的错误和不足之处，并给予必要的指导。
这
样学生可以及时纠正错误，加强对数学知识的理解和运用。
5.评估学生的学习成果
在应用奥苏贝尔的有意义接受学习理论时，教师需要定期评估学生的
学习成果。
评估可以帮助教师了解学生的学习进展，并及时调整教学策略。
此外，评估还可以提供学生自我评价的机会，促进学生对学习过程的反思
和提高。
结论
奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用，可以为学生提供更有意义和深入的学习体验，增强他们对数学知识的掌握。
通过了解学生的先前知识水平、创设有意义的学习情境、鼓励学生的主动参与、提供即时反馈和指导以及评估学生的学习成果，教师可以更好地应用奥苏贝尔的有意义接受学习理论来指导中学数学教学。
希望本文的探讨和建议能为中学数学教师提供参考，促进数学教学的质量提升。
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万方数据
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奥苏贝尔的有意义学习理论在数学教学中的应用
作者：杨超
作者单位：顺德职业技术学院,广东,佛山,528300
刊名：
南昌高专学报
英文刊名：JOURNAL OF NANCHANG JUNIOR COLLEGE
年，卷(期)：2010,25(3)
1.施良方学习论 2001
2.王延文;王光明数学教学理论与实践 2004
3.郑君文;张恩华数学学习论 2003
4.方可教学原理与方法论 2002
5.陈柏良基于奥苏贝尔有意义学习理论的对数函数概念的引入教学[期刊论文]-数学通报 2004(04)
6.李启凤如何在小学数学中开展有意义学习活动 2006(02)
1.刘丽娟奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示[期刊论文]-南方论刊2009(5)
2.郝琦蕾.姜晋国奥苏贝尔的“学与教”理论:精髓、批判及其对当前教改的启示[期刊论文]-杭州师范学院学报(社会科学版)2003(6)
3.孙传贵在数学教学中运用有意义学习理论提高学生的认知水平[期刊论文]-当代教育论坛2010(15)
4.陈丽娟奥苏贝尔有意义学习条件的实现[期刊论文]-新课程研究(高等教育)2010(2)
5.顾文娟高中数学有意义学习的教师监控[学位论文]2008
6.王洪玉.Wang Hongyu试析奥苏贝尔的学习理论及其启示[期刊论文]-教学研究2005,28(4)
7.龚红梅基于有意义学习的课堂教学模式研究[期刊论文]-新课程研究(基础教育)2010(10)
8.陈柏良基于奥苏贝尔有意义学习理论的对数函数概念的引入教学[期刊论文]-数学通报2004(4)
9.韩亚梅.Han Yamei奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示[期刊论文]-陕西广播电视大学学报
2008,10(3)
10.冯楠浅谈奥苏贝尔有意义学习理论及其对中学思想政治教学的启示[期刊论文]-学理论2010(34)
本文链接：/Periodical_ncgzxb201003045.aspx。