中职数学理论知识教学反思论文
中职数学课的教学反思5篇
中职数学课的教学反思5篇教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
下面是我给大家带来的中职数学课的教学反思5篇，以供大家参考!中职数学课的教学反思1本期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。
总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课程标准走进我的心，进入我的课堂怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。
较强的物理思想方法得于渗透。
中职数学教学反思与探讨
中职数学教学反思与探讨摘要：教学的反思和探讨是提高教师教学质量的关键，针对实际的教学再一次进行教学反思和探讨，进一步提升自己的教学能力，使自己在教学工作中取得更大进步。
关键词：中职生；高效课堂；反思；创新；总结abstract：teaching reflection and discussion is the key to improve the teaching quality of teachers，this article is aimed at his own reflection and discussion on the teaching practice ，to further improve my teaching ability，make myself make greater progress in the teaching work.key words：secondary vocational；effective classroom；rethink；profoundly；summarize2012年11月13日，我很高兴地在金昌市理工中专学校上了一节公开课，一节课下来，感受很多，从作为踏入学校任教的新老师的角度来说，我认为总体上是值得肯定的、是成功的，但不可否认，同时也存在着不足之处。
为此，我们更应注重思考值得肯定的地方和不足之处的原因，不断总结自己的教学实践活动，不断调整自己，努力使自己的教学方法、教学策略适应学生。
现我就对本次公开课的课堂教学所存在的优缺点进行总结反思，对日后改进课堂教学有进一步的认识。
一、上课要讲究课堂提问，用生活实际引入课题，激发学生兴趣课堂提问和引入课题是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，对每节课同学们掌握其新知识能起到很好的作用，因此，课堂的提问要与本节课的学习有关，所引入课题应有意义，在节骨眼上，能激发学生的积极思维。
二、要认真备课，课堂上的教学常规环节应完整，注重老师与学生的互动环节教学课堂中，常规环节的完整是作为一名教师上好一堂课的最基本的要求。
中职数学课教学心得论文
中职数学课教学心得论文摘要：中职学校学生文化基础比较薄弱，学习上缺乏钻研精神和主动性。
在数学课的教学上存在一定难度。
因此，必须运用有利于学生理解掌握的教学方法，帮助学生理解消化数学知识，提高中职数学课教学质量。
关键词：中职数学方法教学心得如何让学生全面、系统地掌握所学知识，并运用这些知识分析解决实际问题，是每个数学老师经常探讨的问题。
特别是针对大多数基础知识薄弱、能力普遍较低、学习盲目、自觉性和主动性都较差的中职生，更是让很多的中职老师不知从何教起。
从多年的一线教学工作中，笔者以为应该更多地替学生理清思路，澄清基本概念，掌握基本题型，理解基本的数学方法，在建立一套科学有效的学习方法上发挥示范性作用，让学生“有模可仿，有样可学”。
1 加强比较，理解概念有比较才有区别。
由于中职学生的基础比较薄弱，有的知识点必须有明显的对比才能让他们理解。
通过比较，可以使学生更好地揭示概念的内涵和外延，正确理解概念的本质，从而掌握最佳的解题技巧和方法。
例如，在讲到集合的表示法时，可以列出如下集合，让学生对比，以区分集合中元素的个数和形式：对比1：集合{0}和？尴。
集合{0}里有元素，是0；？尴里没有元素，即{ }。
对比2：集合A={1，2}，集合B={（1，2）}。
这两个集合不相同。
集合A表示“数集”，集合里有两个元素，分别是1和2。
而集合B表示“点集”，它只有一个元素，就是横坐标为1、纵坐标为2的点，即点（1，2）。
这样“点集”和“数集”就区别清楚了。
在讲授如下题目的过程中：已知集合A=x，y|2x-y=0，集合B=x，y|x+y=3，求A∩B；学生会通过解方程组2x-y=0x+y=3得出x=1，y=2，即A∩B={（1，2）}，就不会写成A∩B={1，2}而导致错误了。
对比3：集合A={x|0≤x≤5，x∈z}和集合B={x|0≤x≤5}这两个集合也不相同，集合A里的元素是所有大于等于0且小于等于5的整数，只有6个：0，1，2，3，4，5；可以换成列举法{0，1，2，3，4，5}。
中职数学教学反思5篇
中职数学教学反思5篇身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编给大家带来的中职数学教学反思5篇，以供大家参考!中职数学教学反思1新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生，数学新课标教学反思。
让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住在多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。
学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。
在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。
在质疑环节中，学生提出了许多问题有价值的问题，体现了学生学习的主体性。
这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。
1、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
2、对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的`认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
关于职中数学教学反思5篇
关于职中数学教学反思5篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧!下面是我收集整理的职中数学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
职中数学教学反思1数学教学工作，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不一样的人在数学上得到不一样的发展”展开教学工作，跟以往进行比较反思，具体体此刻：一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。
在教学中，改变了自我在以往在课堂教学中的主角主角：将要讲述的资料为自我编好“剧本”，然后自我在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。
而此刻是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。
事实证明，这一教学理念的实施，从根本上改变了过去教师讲学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使学生参与学习的热情大大提高，学习的效果不言而喻。
如：在“有理数加减运算法则”的教学上，常规的教法是透过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则，然后再学习有理数减法转化为加法的法则，最后各自按法则计算”，而大家很清楚，课本上的有理数加法法则对于刚升上初中的学生来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看绝对值谁大;确定和的绝对值又要分将两加数的绝对值是相加还是相减。
那里学生存在着几大困难：首先，“绝对值”是新学知识，学生并不熟练，还要要求学生用“绝对值”来总结出加减法则更难。
其次，法则分类复杂：类中再分类。
因此，学生要运用法则计算很难，不要说理解法则，就是要记清楚法则也不是易事。
因此，我们在新的教学理念及“非线性主干循环活动型单元教学模式”的启导下，采取了用学生所熟悉的“输赢球”的模式去让学生学习这一主干资料：堂上让本班学生与邻班学生含别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，透过若干有代性的案例的计算，学生很容易理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必然是赢或输得越多(数字累加);有输有赢用输赢抵消也很容易得出结果。
中高职数学课堂教学反思的探讨4页word文档
中高职数学课堂教学反思的探讨教学反思，又称“反思性教学”，是教师以自己从事的教学活动以及课堂情境做为认知对象，对其进行的科学的观察与矫正，是教师专业能力成长与教学水平提升过程中的重要因素。
通过教学反思，不断自我分析课堂教学活动的过程，达到提高其教学能力的一种活动，最终获得教学相长的效果，是科学教学和艺术教学的统一。
当前，由于升学渠道的多样化，很多职业高中新生基础起点偏低，这给学校的公共课的教学活动带来了很大的困难。
尤其是需要初中教学作为基础数学，教学难度相对较大。
通过常年对数学基础课的课堂教学、课后作业、各类测验结果的比较，及定期与各个成绩段的学生深度交谈的结果，本人认为：为了自身的专业成长，学生学业提升，中高职数学教学必须进行教学反思。
本文将就数学课程教学反思进行理论探讨。
一、数学教学反思的类型针对反思活动产生的时间不同，采取的方式也不相同。
1.未雨绸缪、因人施教，备课前的反思备好课是上好课的前提条件，所以我认为反思需从备课阶段开始。
目前有部分教师备课，主要存在两种不良习惯：一是备课不备人，虽然可以抓住教材重点，但忽略了自己所面对的学生本身，偏重教学重点的罗列，缺乏和学生的互动，不能及时把握学生现状，做出相应调整。
二是一套教案用十年，这些往往是教学经验相对丰富的老教师，备课时过分相信自己多年积累的经验，不能与时共进，实事求是的对待日益变化的教学环境。
要解决这些问题，就需要在备课之前就做好功课，正视现在学生的实际情况，对过去的经验进行反思，才有可能设计一堂更精彩的数学课。
2.步步为营、即时调控，课堂中的反思课堂中的反思是通过贯穿在课堂教学的整个过程中的互动来实现的。
教学活动过程也就是教师跟学生直接面对交流，教师通过提问、观察、启发等教学手法，及时把握学生反馈出的各种信息，并根据这些信息，对教学过程进行有效调整，使课程内容更科学、课程结构更系统，课程形式更合理，最终达到掌控整个课堂教学过程。
同时反思现行内容、结构、形式的不足，做好记录并相应对现行教材、教学实践中的各个环节及教学组织形式做出细致分析和总结。
中职数学教学论文6篇
中职数学教学论文6篇第一篇:中职数学教学问题与策略一、中职数学教学中出现的主要问题中职数学教学中出现的问题，主要可以从两个方面进行分析，一个是教师在教学中的问题，另一个是学生在学习中的问题。
（一）教师教学中存在的问题1.教师教学方法比较落后中职学生的数学基础较差，但是大多数教师并没有在这个基础上制订具体的教学方案，而是按照普通的教学方法进行教学活动，也不能及时地为学生解惑，不注重在课堂中培养学生对数学的兴趣，学生成绩得不到提高，从而使教师的教学情绪也受到影响。
2.数学教学中不注重数学知识的应用在中职数学教学中，只注重数学知识的积累，而忽略了在具体实践中的应用，是中职数学教育的现状，这有悖于中职教育培养高素质技能型人才的目的。
数学知识虽然与各个学科都有着很密切的联系，但是在实际工作中直接应用的却比较少，就给学生造成了数学无用的错觉，从而影响了教学效果。
3.中职教学中忽视了数学知识的教育中职教育，主要是为社会及企业输送技能型人才，因而将专业知识和技能教育放在了重要位置，而忽视了数学等基础课程的教育。
对数学的要求也仅仅是够用为止。
但是数学知识具有比较系统的特点，各知识点并不是孤立存在的，一个公式、一个概念都是在前面知识的基础上学习的，如果对公式和概念没有深入的理解，而只停留在表面上，是不能灵活运用的。
（二）学生学习中存在的问题1.学生学习的方法不正确中职院校的学生普遍的基础知识较差，学习目的性不够强，上课也很难专心听讲，作业马马虎虎，积极性不高，遇到疑难问题也不能主动地去钻研，一直处于被动学习的状态。
而数学学习仅仅靠课堂的几十分钟是远远不够的。
这就导致了学生学习成绩很难提高。
2.学生对数学缺乏兴趣，不能灵活运用对多数学生来说，数学是比较古板的学科，也是系统性比较强的学科，前后的联系比较大，前面知识掌握不牢就会导致后面的学习比较困难，所以很多学生谈数学色变，提不起兴趣。
或者在学习中缺乏创新思维，所学知识不能灵活地运用，从而使数学变成了死板的理论学习，不能变成实用的工具。
中职第四章三角函数教学反思
中职第四章三角函数教学反思在中职数学教学中，三角函数是一个重要的内容之一、通过学习三角函数，学生可以掌握角的概念，了解三角比值的性质，熟练运用基本三角函数的公式等。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和反思。
首先，教学过程中，我发现学生对于角度的概念理解较为模糊。
三角函数的运算是建立在对角度的准确理解上的，而学生对于角度的概念往往存在着一些混淆。
在课堂上，我通过实际物体的旋转、时钟的转动等方式向学生展示角度的含义，但效果并不理想。
我反思，可能是因为我在教学中缺乏充分的示范和实践，导致学生对于角度概念的理解不够清晰。
为了解决这个问题，我决定在教学中增加更多的实际案例的讲解，让学生能够通过实际操作加深对角度概念的理解。
其次，学生在掌握三角函数的运算中存在一些基础知识的薄弱环节。
三角函数的运算是建立在对角度、弧长、线段等概念的理解上的，而在教学中，我发现学生对于这些基础知识的掌握还不够牢固。
例如，学生对于弧度的转换不熟悉，前后关系混淆。
为了改善这一问题，我决定在教学中加深对基础概念的讲解，增加实例演练的机会，让学生能够通过实际计算中加深对基本概念的理解，提高运算的准确性。
第三，学生对于三角函数公式的记忆和理解存在一定的困难。
在教学中，我发现学生往往对于三角函数的公式难以准确记忆和理解。
例如，学生常常混淆正弦函数与余弦函数的图像性质，无法准确应用正弦函数的相关公式。
为了解决这个问题，我决定增加更多的例子和图像解析，帮助学生记忆和理解三角函数的公式。
同时，我还准备设计一些巩固练习，让学生能够通过反复练习巩固记忆，提高应用能力。
最后，学生对于三角函数的应用存在一定的困难。
三角函数的应用涉及到实际问题的建模和解决，而在教学中，我发现学生对于实际问题的抽象和转化存在一定的困难。
为了解决这个问题，我决定在教学中增加更多的实例分析，让学生能够通过实际问题的讨论和解决，提高应用能力。
同时，我还准备设计一些拓展性较强的题目，培养学生的思维能力和创新能力。
中职数学的教学反思 (1)
中职数学的教学反思摘要：本文结合自己从事职业中专数学教学的切身体会，通过分析职业中专数学课开设的现状，提出了对职业中专数学教学中的教材、教学方法、考试考核方法、教师素质等方面的思考。
关键词：职业中专数学教学方法职业中专课程把数学作为一门文化基础学科，国家数学新课程标准提出的“满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备”，为职业中专学校数学课程改革指明了方向。
以下是本人对职业中专数学教学的一些思考，以求共识。
一、职业中专教育数学课程现状分析1、职业中专数学教材的现状现行职业中专数学教材内容大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性。
像我校目前使用的数学教材的内容结构，基本都是在高中数学教材的框架下进行一些降低难度的处理，基本与高中阶段的数学教学内容相当，没有充分体现中专数学教材的自身特点，对应用数学知识解决实际问题重视不够，而且是不分专业统一教材，导致教学内容和专业应用相脱节，缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂，教学内容没有充分体现“以应用为目的，以够用为尺度，少而精”的原则。
2、职业中专课时计划的现状随着职业中专学校“以就业为导向”的办学方针的确立，培养学生的专业技能、解决职业问题的能力成为学校的主要目标，这就必然会加重专业学习时间，相应地减少文化课的学时。
以我校为例，每个专业数学课程的教学周课时也就两课时，那么数学教材就必然要调整，更好地与专业结合，为专业学习服务。
显然，目前的教材无法达到这一要求。
3、职业中专学生学习数学的现状从现在的国家教育体制来看，当前以及今后相当长的一段时间内，职业中专学校的学生大部分是中考分流而来，学习的习惯、信心、能力等方面都存在着许多问题，很多学生初中阶段的数学知识本身就掌握得很不好，绝大部分学生进职业中专学校就是为了学习一技之长，掌握生存的本领，在他们看来数学对专业学习影响不大，致使他们对数学学习没有兴趣，厌学情绪严重。
这就逐渐陷入了老师教得很辛苦、学生听不懂或不愿学的恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的课堂教学现状。
中职数学课教学反思5篇
中职数学课教学反思5篇教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
下面是小编给大家带来的中职数学课教学反思5篇，以供大家参考!中职数学课教学反思1今年我担任云桥中学九年级六班的数学教学任务，的教学成绩的好坏，直接关系到下学期我校初一的“生源”问题，因此，这个任务就显得更为重要。
然而，我班学生数学成绩的现状却令人十分的担忧。
虽然经过本人和同学们的共同努力，学生进步比较大，但是，随着复习的进一步深入，知识难度的加大，已有相当一部分学生由于自身能力的有限而不同程度的掉队。
本人为在接下来的教学中有更大的进步，争取在六月份中考时取得较好成绩，我对前段时间的教学工作简要地作如下的分析和思考：一、还要更新新的教学方法和现代教学理念。
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。
在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思考、探索、交流，从而获得知识，形成技能，培养学生的发散思维能力，让他们学会学习，从中认识到学习的乐趣。
这些我都做得不是很好，还在自觉不自觉地运用成旧的教学方法，没有做到激发学生的学习的乐趣。
二、进一步营造平等融洽、师生互动的教学氛围。
如何创造出一种无拘无束、和谐融洽的教学氛围：禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满足不同层次的学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的创造潜能，我在这方面也没有做好。
我班学生学习积极性不高，课堂气氛死气沉沉，上课教师提问没有学生主动发言、争取回答问题，有时教师点名让同学回答问题他们都不作声。
作为教师的我，往往多是责怪学生没出息，学习不主动，而作为教师的我，没有自身找原因。
这个问题我认为除了学生基础差这个客观原因外，更主要的原因是教师的教学方法不当造成的，没有真正启发好学生的思维，可能我提的问题也不一定适合我班学生的实际，没有做到因材施教，“望子成龙”的心切。
职中数学教学反思5篇
职中数学教学反思5篇作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢?下面是小编给大家带来的职中数学教学反思5篇，以供大家参考!职中数学教学反思1在教学实践中我觉得教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自我的思维活动和动手操作获得知识。
要提高教学效果，到达教学目的，务必在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识;增加学生的参与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与潜力。
一、改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、潜力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用，透过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
学生学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生不明白为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的潜力。
使大家都能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念。
经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变"学数学"为"用数学"。
从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有好处学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机，学生才能对学习用心准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。
中专班的数学教学反思5篇
中专班的数学教学反思5篇作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢?下面是小编给大家带来的中专班的数学教学反思5篇，以供大家参考!中专班的数学教学反思1本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。
上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。
所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。
在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。
“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
本节课有如下几个特点：1、注重从具体到抽象的过渡首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。
然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。
最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重学生的思维过程用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。
如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。
于是我发给每个学生一张“十格图”。
学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。
3、注重学生初步合作能力的培养在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。
中职数学教学反思与探讨
中职数学教学反思与探讨中职数学教学反思与探讨：教学的反思和探讨是提高教职员教学质量的关键，针对实际的教学再一次进行警醒教学反思和探讨，进一步提升自己的教学灵活性，使自己在教学工作取得更大进步。
关键词：中职生；高效课堂；反思；创新；总结abstract：teachingreflectionanddiscussionisthekeytoimprovetheteachingqu alityofteachers，thisarticleisaimedathisownreflectionanddiscussionontheteachin gpractice，tofurtherimprovemyteachingability，makemyselfmakegreaterprogressintheteachingwork.keywords：secondaryvocational；effectiveclassroom；rethink；profoundly；summarize201*年11月13日，我很高兴地在金昌市理工高等职业上了一节公开课，一节课下来，感受很多，从进入作为踏入学校任教的新老师的角度来说，我认为总体上是值得肯定的、是成功的，但不可否认，同时也不足之处存在着缺憾。
为此，我们更应注重其原因思考值得真的的地方和不足之处的原因，连续不断总结自己的教学实践活动，不断适当调整自己，努力而使自己的教学方法、教学策略跟得上学生。
现我就优缺点本次公开课的课堂教学所存在的对需要进行总结反思，对日后改进课堂教学有进一步的认识。
一、住校要讲究课堂提问，用生活实际转用课题，激发学生兴趣手段提问和引入课题是课堂教学的一种课堂，是启发思维的极其重要扩展阅读：中职数学课堂教学反思浅议中职数学课堂教学反思中专教育与普通高中教育在数学课教学中有很大的区别。
中职教育张老师作为一门工具课，是专为专业课教学服务的，家长数学基础差，大部分学生对数学课很感兴趣，这给教学带来了一定的难度。
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中职数学理论知识教学的反思
摘要：在当前职业教育强调实践导向的指引下，我们在中职数学教学中，是否要教给学生相关的理论知识，这是当前中职数学教学研究中一个十分重要的理论和实践问题。
根据现代职业教育发展的理念，不论是从职业教育的目标还是从数学课程在职业教育中的地位及作用来看，中职数学教学都必须在顺应学生认知心理特点的基础上，不但要教会他们如何操作练习，更要让学生学习相关的理论知识，只有这样的教学才是真正能够适应现代职业要求的。
关键词：中职数学教学理论知识操作练习
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0108-02
作为中等职业教育教学改革大纲规定的必修公共基础课程之一的数学课，不仅是为了提高学生的文化素养与基本素质，也是为了提高学生社会生活能力和择业能力，满足学生职业生涯发展的需要，并促进其终身学习。
但由于数学学科本身的抽象性、逻辑严密性和学生学习数学的基础能力形成了很大的反差，于是在中职数学教学中只需要让学生知道如何操作练习，而不需要让学生理解抽象的理论知识的做法日益深入人心，被人们不加批判的接受。
但从教学实践的效果看，笔者以为这种观点是值得质疑的，这种观点指导下的实践也是有害的。
1 中职数学轻视理论知识教学的原因探析
1.1 对“在做中学”思想的误解
杜威在其教育哲学专著《民主主义与教育》一书中主张学校应当办成雏形社会，让儿童在生活中学，在做事中学，在交往和沟通中学，从而成长为具有现代意识的社会成员。
德国学者卡切尔（wolfgang karcher）博士与欧伏（bernd overwien）博士也认为：在职业教育领域，为培养学生的就业能力，须让学生通过做来学，加强实践活动[1]。
于是，某些教育者据此便轻视理论知识的教育价值，主张教学应让学生在做事中学，以实践操作学习为主导。
这种非此即彼的思维方式其实是对杜威教育思想的误解，杜威只是强调社会实践操作在学生学习过程中的重要性，并没有否定理论知识的学习，他曾在书中开宗明义地明确表示，学校以科学文化知识教育儿童对其成长为文明人是必要的，不可避免的，他只是主张理论知识的学习不能脱离日常生活而存在，绝不是主张只让学生在操作过程中通过经验来学习。
实践证明，没有相应的理论知识，仅仅囿于个人的直接经验、认知或认识的发展会非常封闭，贫乏、缓慢，非常有局限，往往使人陷入不可思维、不可想象的境地。
1.2 以技能为中心教育理念的误解
在职业教育领域存在冲突较大的是以技能为中心还是以理论为中心的教育理念[2]。
我国早期的职业教育课程理念曾经明显偏向理论知识，随着国外职业教育思想的不断引入，如双元制、cbe、行动导向的教学模式等，许多职业院校开始认识到职业教育课程中实践的重要性，并着手在课程改革中突出实践在课程体系中的地位，但对实践的强调使得有些课程（如基础文化课中的数学课程）
从一个极端滑向了另一个极端，即把实践等同于技能训练与操作练习，一些基本的理论知识也被删掉了。
1.3 终身职业技术教育理念的误解
近年来，随着中职招生规模的不断扩大，招收的学生素质远不如以前，对理论知识学习起来感到非常困难。
为使目前的数学教学走出困境，部分职业教育者认为，职业教育的主要任务是要让学生获得谋生的操作技能，掌握了这些技能，他们就能找到工作，如果工作中发现理论知识很重要，他们会继续努力去学习理论知识，这便顺应了现代职业技术教育所倡导的终身教育观。
然而，终身职业技术教育理念是针对现代职业的半衰期越来越短，职业生涯的易变性愈易明显，人们梦寐以求的“终身职业”、一次性的学校“充电”、一辈子工作中的“放电”时代已一去不复返的前提条件下而提出的，并不是先学技能操作后学理论的分段培训式的终身学习。
2 中职数学教学正确定位的探究
2.1 明确中职数学课程教学目标
中职数学课程的教学目标是训练学生的思维能力，帮助学生加强数学与日常生活及其他学科的联系，拓展学生的视野，学会用数学的思想方法解决问题。
因此，每一个数学课堂在确立教学目标时就应考虑“职业人、思维能力、思想方法”三个方面的教学活动设计。
数学理论知识的教育价值就在于帮助学生在心理上扩大和加深视域，开阔和丰富思维空间、想象空间和创造空间。
在以后的职业生涯中，针对所面临的实际问题或认知问题，依据对事物的特性、
变化规律的认识和主体的需要、意图提出设想，重组知识，从而在观念上形成实践构思并付诸实践，使问题得到解决，这也是简单的操作练习无法做到的。
因此，我们在中职数学教学中需要加强对学生思维能力与思想方法的教学，不应忽视理论知识的重要作用，培养学生不仅知其然，更知其所以然的工作智慧。
2.2 明确中职数学课程的地位与作用
近年来，为增强职业教育学生的应变能力，在职业教育中发展关键能力的问题已引起了世界范围的关注。
英、美、德、澳大利亚、加拿大等国都相继提出要把培养关键能力作为今后职业教育的一
个重要目标。
在职业教育领域，关键能力（key competencies）是指对劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力。
一个人如果具备了关键能力，就容易实现职业更动和劳动变换，适应千变万化的劳动力市场需求。
尽管各国对关键能力的具体描述略有差异，但都一致强调学生的计算能力（即解释、呈现和应用数字材料的能力）及解决问题的能力是关键能力中重要的一个方面。
特别是澳大利亚则明确强调将运用数学思维和技巧的能力及解决问题
的能力作为重要的关键能力的指标[1]。
因此，中职数学是培养学生关键能力的一门重要课程。
关键能力的培养离不开宽厚而扎实的基础理论知识，各国都将基础策略作为培养学生关键能力的一项基本策略，力求加强基础知识和基本理论的教学，推行职业基础教育年的做法，即在职业教育的第一年学生学习普通文化课和某一职业领域的基本知识和基本技能，第二、第三年才开始分专业培训。
2.3 明确学生认知心理规律的基础上实施教学
学生学习数学知识的过程，不仅是学会具体的计算方法与行为的操作技能，而且也是养成心理的认知能力，掌握获取知识的方法的过程[3]。
不只是能得出问题的正确答案，而且还要掌握观察、解释、分析、概括答案背后蕴涵的原理，从而能形成从心理上与行为上操作事物的方法，将所学的理论知识的教育价值转化为学生自己的个性素质。
众所周知，理解了的东西才能更深刻的感觉，现在中职生数学基础较差的原因大部分应归结于没有对先前所学的知
识做到充分的理解与领悟，随着学习进程的推进，不断产生的“夹生饭”使这部分学生对数学的学习失去了信心。
针对当前的这种现状，教师绝不能“好心”的删减理论知识，再次剥夺学生彻底领悟理解知识的权利。
实践证明，简化概念原理形成的必要教学过程，忽视学生认知数学的心理特征，数学教学就会变得更加困难。
因此，教师在讲理论知识时，应考虑学生如何实现新旧知识的联系，重视学生“认知图式”的建构或同化、顺应、平衡，实现学生自身经验的改造与改组，从而主动建构出新的知识，这样的学习才是符合学生认知心理的有意义的学习。
3 中职数学课堂教学设计实例分析与反思
要实现数学理论知识在学生职业生涯中所体现出的教育价值，须通过具体的课堂教学为中介手段。
因此，在教学实践中依据不同的情境与需要进行恰当的课堂教学设计，竭力克服把学生对知识的学习视为将知识向学生机械地注入过程或镜式的模仿过程的弊病，
根据学生的认知特点与已有知识经验，让学生把握知识背后的工作与思维逻辑，从而使设计出来的教学既洋溢着动手操作的乐趣，又充满动脑思维的张力。
例如，在学生学习一元二次函数及一元二次不等式的概念及解法的知识后，学生在学会基本操作练习的基础上，不妨给学生设计这样一个课题：结合求解不等式的理论知识，联系生产、经营和管理的实际，解决一道以上的实际应用问题。
要求学生必须到自己能够接触到的工厂、公司，出租屋加以考察、走访，了解其经营管理情况，并在课堂上提出其最佳的解决方案。
有的学生结合自己家出租屋的管理，应用不等式的知识进行计算，对出租屋的价格进行合理的提价，不但提高了自己的经济收入，而且还降低了管理难度。
通过亲历亲为的计算，使他们明白并不是租价最低，入住率越高，租金总收入就越高，也不是租价越高，租金总收入就越高，而是一个合理的定价区间，在此区间定价，入住率不高，管理难度不大，但租金收入却最高，即最优解问题。
通过理论联系实际的拓展延伸，使学生不再感觉到求解不等式的枯燥乏味，并能学以致用，帮助自己带来真正的经济效益。
这样的教学设计，既考虑了学习内容的实际用途，也符合知识本身的工作逻辑，这种教学过程才是符合我们的职业要求的，也能真正帮助学生理解和灵活运用知识。
总之，要实现数学理论知识在职业教育中的价值，关键在于将知识与现实生活联系起来，引导学生一方面审视、反思现实生活境遇；另一方面要根据知识的合理性与有效性，实现知识与生活的对
话，知识与学生视界的交融。
我们不能使理论知识的学习走向学术化的极端，更不可放弃理论知识的教学。
数学教师应该有自己的底气与信心，中职的数学教学也是充满思维张力的，关键在于教师的教学设计要把握学习任务的内在思维原理，而不是用一些看似在操作练习，实则没有思维内涵的方法来教学生机械操作。
参考文献
[1] 吴雪萍.国际职业技术教育研究[m].杭州：浙江大学出版社，2004：10-17.
[2] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[m].上海：上海教育出版社，2006：65.
[3] 弗里德曼.中小学数学教学心理学原理[m].陈心五，译.北京：北京师范大学出版社，1987.。