《语文素养来自生活》
浅谈小学语文教学与生活的联系
关键 测 ： 浅谈 小 学 语 文 教 学 文 章 编 号 Ｄ ：０３ ６ ／ｉｓ ．０ ３ ２ ３ （） ０ ０１ ．３ ＯＩ１ ．９ ９ ． ｎ１ ０ — ７ ８ｘ． １ ．２０ １ ｊｓ ２
语文教学是人类教育及生活 ・的重要组成部分 ， ｆ Ｊ 而语文教学 《 学会生 存》 书 中指 出 ： 小学 教育 的共 同趋 势是必须把 一 ” 离不开生活 ， 生活中无时无处不 存在 语文教学 。 理 沦 、 巧和实践结合起来 ， 技 把脑 力劳动和体 力劳动结合起来 ， 学 加 强语 文 课 程 与 其 他 课程 与 生 活 的联 系 ， 进 学 生 语文 素 养 校 不 能 和 生 活 脱 ， 童 的 人 格 不 能 分 裂 成 为 两个 互不 接 触 的世 促 儿 的整体推进和协调发展 。语文素养是指能适应 生活需要 的 、 整合 界 ～ 在一个 世界里 ， 儿童像 一个脱 离现实 的傀儡 一样 ， 从事学 的、 具有可持续发展前景 的综 合素养 。要培养这种 以促进人的发 习； 而在 另一个 世界里 ， 通过某种违背教 育的活动来获得 自我 他 展 为宗 旨的综合素养 ， 必须将教育与生活紧密相连。 满足 。” 以， 所 达到 真正理解还不是最终的 目的 ， 能将所学运 用于 教学的生活化是将教学活动置于现实 的生活背 景之 中 ， 从而 生活 ， 尤其是创造性地运用 ， 才是我们追求的 目标 ， 而实践是达到 激发学 生作为生活主 体参与活动 的强烈愿望 ，同时将教 学的 Ｈ 这一 目标的基本 途径 ， 是课堂教 学生活化 的延伸 。我们应 以课外 的、 要求转化 为学生作 为生 活主体的 内在需要 ， 让他们在 生活 中 实践为凭借 ， 引导学生走向社会 ， 向生活 。 走 学 习， 在学 习中更好地生活 ， 从而获得有活 力的知识 ， 并使情操得 ｌ 联系学校 生活 ， 、 学爿浯文。 学校是学生生活 的重要舞 台， 这 到真正的陶冶。 座舞台上发生的一些 故事可 以引入到学生的学习 中来 。例如 ： 开 语 文教 学应 回归 生 活 学初 ，我班 一 名学生路上拾 到一 位小朋友 的报 名费主动交给老 一 以往 的语文教学 只注 重知识的传授 ， 技能 的洲练 ， 是在教 语 师 ， 五年级的三 位 同学一年 季帮助残 疾学生上学等等 ， 蔓 都可 以
回归生活 提高学生的语文素养
回归生活提高学生的语文素养摘要：语言来源于生活，在生活中学习语言，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，回归生活。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文学习成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
在教学中，我尝试做到以下几点：1. 访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学《要好好学字》时，可以组织学生去阅读一些有关毛主席故事的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了战争时代环境的恶劣，深刻理解毛主席关心战士的高尚品质，而且也让学生了解学习知识的重要性，既充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
生活,是语文教学的源头活水
生活，是语文教学的源头活水——读《陶行知文集》有感摘要：语文，源于生活且用于生活。
生活，是语文教学的源头活水，是语文学习的肥沃土壤。
正所谓，“行”在生活中，方可觅真“知”，语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学，在生活中学语文，这正符合陶行知生活教育理论的要求。
然而，目前我们的语文教育脱离了生活的大课堂，针对种种弊端，本文提出要从教学内容、教学方式、教学评价三方面让语文教学返朴归真、回归生活，并由此进一步探讨了创设情境“演”生活、走出课堂“访”生活、发散思维“悟”生活、亲身体验“尝”生活等四条将生活融入语文教学的策略。
关键词：生活教育语文回归策略“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，这是我国人民教育家陶行知先生的生活教育理论的三个内涵极其丰富的核心命题。
他说:“我们的实际生活,就是我们全部的课程；我们的课程,就是我们的实际生活”，“全部的课程包括了全部的生活:一切课程都是生活,一切生活都是课程”，“家庭、店铺、轮船码头,都是课堂”。
语文，是一门工具性、人文性兼具的学科。
语言来源于生活，且用于生活。
在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，的确，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
所以，语文教学理应回归生活，这才是溯本求源、返朴归真的理性之举。
一、离开生活之源——“语文蔫了！”目前我们的语文教育往往只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械，致使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。
语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人文的魅力，在迷惘中挣扎。
引生活之水 育语文素养之花
引生活之水育语文素养之花语文素养，是指一个人在语言文字的运用、表达、感悟、思考等方面的修养。
语文素养之花，便是指在接受语文教育、学习语文知识的过程中，逐渐培养和提升起来的语文方面的素养。
而要引领学生发展语文素养，就需要给他们灌输生活之水，让他们在生活中去感悟、理解和运用语文知识，让语文素养之花在生活中不断绽放。
生活是语文素养之花的土壤。
生活是语文素养的滋养之源，而语文素养也将在生活中得到不断地锤炼和提升。
学生们需要在日常的生活中，去发现语文知识的应用和实践。
在家里，学生可以通过家庭读书会、家庭写作等方式，与家长亲子共读、共写，从而增进与家人的交流，丰富自己的生活经验；在学校，可以通过参与语文课堂上的各种活动、参加文学社团、参观书展等方式，丰富自己的阅读体验、写作能力，以及语言表达能力。
通过这些温暖和丰富的生活体验，学生们可以更好地理解和掌握语文知识，培养自己的语文素养。
教师是引生活之水的关键。
教师是学生语文素养之花的引领者和指导者。
教师需要在日常教学中，积极引导学生走出课堂，走向生活，在生活中思考、感悟语文知识，使之成为他们不断提升语文素养的动力。
教师不仅要关注语文知识的传授，更要促进学生对生活的思考和感悟，引导学生通过文学经典、名人名言等了解不同的文化背景、历史背景，拓展他们的思维空间，让他们在生活中感悟语文的魅力。
学校也是引生活之水的重要场所。
学校是学生学习和成长的主要环境，也是学生接受各种语文教育的主要场所。
学校需要通过语文教育课程的设计、活动的组织等方式，将生活与语文知识相结合，使学生在做中学，在体验中悟出语文的魅力。
学校可以组织一些生活实践活动，如写生、野外拓展等活动，让学生在实践中感受语文知识的应用；还可以举办一些语文艺术活动，如诗歌朗诵比赛、作文比赛等活动，让学生在比赛中感受语文知识的力量。
这些活动都可以拓宽学生的视野，增进他们对语文知识的了解，培养他们的语文素养。
家长也是引生活之水的重要力量。
让语文与生活水乳交融
生掌握 了一 定 的语言文字的知识 ， 养成写规 范字 ， 说规 范
话 的 良好 习惯 ， 而 且 也 训 练 了 学 生 的 社 交能 力 ， 说 服 他 人
的能 力。
总之 ， 生 活中处处有语 文 ， 也处处用到语文 。 语 文学
习不 能死 读书 、 读死 书 ， 要密切联 系生 活实际 ， 在大 量
与语文教学的结合点 ， 让生活成为语文学 习的教材 。
1 学校 生 活 ．
语 “ 文 化 ” 。
学校是学生生 活的重 要舞台 ，
这座舞台上 发 生 的一 些故事可 以 引入到学 生 的学 习 中来 。
例如 ： 我利用学校开运 动会的契机 ， 让学生体验 生 活 、 观
(上 接 1 6 3 页 ) 1 2 亿 (用数 码 表示 ) 。 然 后教师指 出 ： 这 种 数的位数很多 ， 读好这种数和写准这种数对今后学 习与工 作有很大 帮助 ， 今天我 们就来学 习 “ 多位数 的读 法和 写 法”
。
察场 面 ， 结 果学 生 写 出 的 文 章生 动 、 感 人 。 每 周 一 次的 升
旗仪式 ，
我总是让学生谈感受 、
说收获 。
每年的
六 “ 一
”
儿 童节前夕 ，
我指导学生写
建 议 书 “
”
，
写
“ 联欢会串联
词 等 ” 一 ，
方面尊重了学生 ， 一
方面 又 锻炼 了学生 的 多方
面 能 力 ， 其中包括语文能 力。 节 日后 ， 我又 让学生通 过 习
感受 。 教学时应借助于情境的创设 ， 再现课文所描绘的生
活画面 ， 使学生如 临其境 ， 激起学 习兴趣 ， 较好地理 解课
文 内容 。 如 把课 文编排成课 本剧 ， 让学生 演一 演 ， 则可 以
引生活之水 育语文素养之花
引生活之水育语文素养之花语文素养是指学生在学习语文过程中所具有的运用语言、阅读、表达、思考和创作的基本能力。
它不仅仅是指学生对文字的理解和运用，更是涉及到学生对生活、社会和人生的认识和思考能力。
语文素养的培养是一项长期而复杂的任务，需要教育工作者在学生的成长过程中，引导他们在生活中不断汲取营养，开放心灵之泉，培养他们的语文综合素养、审美情操，提高他们的文学素养和人文素养。
我们应该引导学生引生活之水、育语文素养之花，让他们在生活中获取灵感，从而培养自己的语文素养。
第一，引生活之水，促语文素养之花生根。
语文是生活的反映，而生活则是语文的源泉。
在日常教学中，我们要引导学生积极地去感知、体验和理解生活，从生活中获取灵感和营养。
只有深入生活，才能挖掘出真实的美感和情感，才能使语文教育深深植根于学生的心灵深处。
在这个过程中，教师应该抓住生活中的点滴细节，引导学生用心去观察，去感受，去思考，让生活水的创造大大陶冶学生的情操，培养学生高尚的情操。
生活中无处不在的大自然，无处不在的美丽，都是让孩子们去发掘、体验的。
引生活之水，促语文素养之花绽放。
语文教育是一门综合性的教育科目，它不仅仅是指导学生学习语言文字的技能，更是要培养学生的审美情感、文学素养和人文素养。
在语文教育中，我们要尽可能地引导学生去感知美的东西，去倾听美的声音，去领略美的情感，从而开发他们的审美情操。
我们还要让学生涉足文学世界，尝试文学创作，培养他们的文学素养。
在实际教学中，我们要尽可能地提供更多的阅读与写作机会，鼓励学生去写日记、作文、诗歌、小说等，让他们在书写中体会语言的魅力、品味文字的美丽。
我们还可以引导学生去品味经典文学作品，学习古文诗词、文言文等，培养他们的文学素养。
我们还要引导学生去接触美的艺术形式，如音乐、绘画、舞蹈等，让他们在艺术的陶冶中感受人文的气息，培养他们的人文素养。
在实践中，我们要不断改进教学方法，提高教学质量。
要注重在教学中引导学生去观察、思考、表达，让他们在实践中感受和体验语文的魅力，提高他们的语文素养。
让语文走进生活 让生活融入语文
让语文走进生活让生活融入语文关键词：语文生活课程标准美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内和校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
”说明语文教学离不开生活，生活中无处不存在着语文。
教学时，教师应尽力将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识，提升语文素养。
一、让语文走进生活《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。
教学中，教师要引渡学生向生活空间拓展，把从生活中“提纯”“浓缩”了的书本知识与现实生活融汇，将使学生的视野开阔起来，真正体会到语文的其乐无穷。
因此，我们应立足于生活高度，来审视自己的语文教学，让语文回归生活。
1、教学过程还原为生活过程著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是使学习是的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。
”建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们学习新知识，理解课文内容十分重要。
在设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与文本知识有联系的学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与语文学习的联系，瞄准语文教学与学生生活的最佳连接点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到身边“熟悉的风景”中竟然就是语文的学习内容，感受到学习语文是那么有趣和实用。
如：朱自清的《春》，以学生畅谈“春”导入，谈及春天，同学们总是兴奋不已，浮想连翩，诸如喜悦、热爱、期盼、赞美之情也油然而生，由此走进文章，学生更能感受到文章的美，真的看到了“春醒图”、“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，适当适时地插入图片、视频，更能让学生在美丽的春光中陶醉，为那文章中洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。
在生活中如何培养学生的语文素养
出来 。 果 ， 生 个 个投 入 并 读 得声 情 并 茂 ， 声 有 色 。 见 ， 结 学 有 可 在 教学中， 调动 学 生 的 已有 的生 活 体 验进 行 语 文 实践 活 动 ， 不仅 使
学 生 的语 文 能 力得 到 提 高 ． 培 养 了学 生 丰 富 的情 感 。 还 又 如 ＋ 《 仓 老 师 》 课 中 ， 大 仓 老 师 提 出 问 题 后 ， 的 在 大 一 当 他
原 生 活 ． 尽 量 贴 近学 生 的 生 活实 际 ， 教 学 活动 置 于 逼 真 的 社 并 将 会 背 景之 中 ， 而 激 发 学 生 听 、 、 、 的强 烈 愿 望 ． 教 学 的 从 说 读 写 将
作 者 知 道 事情 的真 相 后 ， 动 地说 ：可 库 伯是 有 钱 人 ， 我 们 家 激 “ 而
后 ， 知道 原 来 真 正 中彩 的 是父 亲的 同 事 库伯 ， 才 而这 中彩 的 奔 驰 汽 车 ． 亲 完 全 可 以 占为 己有 ， 为外 人 都 以为 是 父 亲 中 了彩 。 父 因
调 动 学 生 已 有 的生 活 体 验进 行 教学 活动 ，不 仅 使学 生 的 朗读 能
力 得 以提 高 ， 也使 学 生 的阅 读 习惯 、 想象 能 力 都 得 以提 高 。 ３ 在 对 生 活 的体 验 中 。 陶冶 学 生 的情 操 生 活 是 个大 课 堂 ，它 的教 育 效 果 和教 育 意 义 远 远大 于我 们 的课 堂 教 育 。在 教 学 中我 们如 果 有 意识 地 把 现 代 社 会生 活 中 的
“ 文 是最 重 要 的 交 际工 具 ， 人 类 文化 的 重 要 组成 部 分 。 语 是 ”
黑龙江高一语文上学期期中考试答案
2019-2019学年黑龙江高一语文上学期期中考试答案黑龙江2019-2019学年高一语文上学期期中考试试题已经为大家发布，下面是高一语文上学期期中考试答案，查字典语文网预祝大家可以在期中考试中取得优异的成果。
7.(1)其间莫非没有刚正的人，却不能经受攻击倾轧，大多没有安家的地方。
(2)副使崔应麟望见百姓吃湖中的雁屎，便包来给陈登云看，陈登云便送到朝廷。
【解析】5D.“移疾指官员上书称病，实际是官员受到权臣诋毁，不得不恳求退职的委婉说法”说法错误。
(二)【答案】8.答：诗人用“生长风”形容真马的雄骏神气，作为画马的铺垫，然后写曹霸画的马奇妙雄峻，似乎从宫门腾跃而出的飞龙，一切凡马在此马前都显得相形失色。
曹霸作画前先奇妙运思，然后淋漓尽致地落笔挥洒，须臾之间，一挥而就。
9.诗人先说众画工对唐玄宗的御马玉花骢都都描摹过，但各各不同，无一肖似逼真;又用“生长风”形容真马的雄骏神气，作为画马的铺垫;再用来烘托画师的“真龙”，着意描摹曹霸画马的神妙，可谓层层铺垫。
(三)【答案】10(1)二者不行得兼，舍生而取义者也(2)海内存知己,天际若比邻(3)东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔三、【答案】11.(1)E项3分，B项2分，A项1分，CD不给分。
(2)①遇到两个良师，一个发觉他具有语文潜力，一个指引他摆脱专业的困惑。
②敏锐地看出信息时代语文的发展趋势，吸取中国传统语文的养分。
③开展探讨依据客观实际详细分析，一切以事实为主。
④他独立思索，独辟蹊径，不袭前人，富有创建性。
(答对其中三点即可给满分)(3)答案：①奥数应建立在爱好之上，属于探讨性、高层次学习;②奥语文习过分关注海量题目和功利化，不利于系统学习语文;③语文着重引导学习的爱好，不应当过分追求功利。
(4)答案：①爱好广泛，内心充溢童趣，让专业探讨充溢活力和朝气;②对物理学、文学艺术等有广泛爱好，有利于打通文理隔膜和思维障碍而开阔专业探讨的视野;③读历史书籍、看历史影片，帮助了他的语文探讨;④看围棋竞赛，更培育了他的全局观念和战略眼光;⑤爱好广泛，有利于洞察时代发展背景下的专业探讨趋势，吸取滋养专业探讨的中国传统文化积淀。
如何在高中语文教学以生活情趣培养学生语文素养
浅析如何在高中语文教学以生活情趣培养学生的语文素养高中语文教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力，其中最重要的两点是：实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。
高中语文培养素养【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0233-021唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境新课程改革的关键在于提高学生的素质、培养学生的创新精神和实践能力，目标是“培养学生终身学习的愿望和动力”，因此，探求以学生为主体的教育模式尤为重要。
传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚。
所以教师要解开束缚，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼的环境中自主学习。
2推进多向互动合作，尝试有利于学生自主学习的途径教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作。
互动合作是学生学习过程中自主性发挥的独特表现，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。
进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。
要鼓励学生多思考，发现问题，让学生提出的问题成为教师的教学资源，从而实现多向互动合作。
在课堂上，教师要精讲少讲，以导为主，尽量让每个学生主动学习、思考、讨论、操作；同时在教学过程中，要充分运用个别学习、小组学习、大组讨论和情景表演等多种教学组织形式，扩大学生在单位时间内主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，充分提高教学效益。
走进生活 再学语文
语文教学就要 在教室 的门槛 内外同时进行 ，合理充分 的利用身边 的资源学习语文 。 首先 我们要告诉孩子关 注生活 ， 了解 生活 ， 才能体验生 活。 关注我们身边 的一切跟学习能联系起来的事物 ， 改变学 么 办 ？ “ 生 活 中 学语 文 ，把 语 文 运用 到生 活 中去 。 在 ”这 一 习方式 ， 把课堂变得灵活起来 。 例如从我们开始上学每天都 说法 随着新课程标准的实施 已经耳熟能详 了，相信老师们 要接触拼音生字 ， 每天都要在课 堂里学到很多的词语 ， 那么 也已不陌生。 新课程标准 》 《 强调：“ 语文是 实践性很强的课 生活 中有没有可学之地？广告 、 标语 、 铺面招牌 ， 这都是巩 程， 而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。 语文又是 固、 习的地方 ， 学 错别字太多怎么办？找 ， 把课堂搬到教室 母语教育课程 ，学习资源和实践机会无处不在 ， 无时不有。 外边去 ， 它变成流动的 、 让 不定 时、 不定地的课堂 ， 到身边 因而 ， 应该让学生更多的直接接触语文材料 ， 在大量的语文 去找生活中人们不注意常常写错的 、 用错的字 ， 比我们天天 实践中掌握应用语文的规律 。 同时还提 出了“ ” 综合性学习” 自习课 抄来又抄去 ， 效果要好的多。修辞部分 比较难运用 ， 的要求 ， 以加强语文课程 与其他课程及生活的联系 ， 促进学 可以让 学生去看看春节家家户户贴 的对联 、听听生活 中经 生语 文素养 的整体推进和协调发展。这不正是我们需要的 常用到的口头语 ， 既学到了修辞的知识 ， 又了解 了我们 民族
釜 ＿● Ｕ Ｕ ■ 型 Ｗ－ ●■ Ｉ ￣ －
走进生活 再学语文
蒋晓 静 ／陕 西石 油普 通 教 育 管 理 移 交 中心 长 庆 二 中
语文教学与生活的联系
语文教学与生活的联系全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，以加强语文课与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整体的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
首先，语文教学要回归生活。
教材中的每一篇课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活、做生活的主宰者。
第二、让学生观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师可以组织查阅相关资料、调查访问，加深对课文中过去某一时间段生活的理解。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，这样，学生学习课本就能如鱼得水、得心应手了。
第三、体验生活。
俗话说：“要想知道桃子的滋味，应当自己跳起来摘桃子”。
同样，对课文的感悟也是如此。
教师要有意识地创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现实生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。
第四、生活中孕育教学。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
我们要寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
学校是学生生活的重要舞台，舞台上发生的一些故事可以引导到学生的学习中来。
如：开学初，新生军训时的体验和感受，第一次离家住宿的心情等等，都可以让学生们去说、去讲、去写。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。
针对当今社会现象展开讨论或举行辩论会，把生活素材变为语文能力训练和培养的活教材。
小学语文生活教学的思考
小学语文生活教学的思考新《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
语文与生活是同在的，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，因此人类要依托语文来参与生活；同样语文也离不开生活，语文能力必须通过生活才能得到发展。
语文如果脱离了生活，必然成为毫无生命力的一堆文字。
1 更新观念，关注生活未来的社会是一个充满机遇与挑战的社会，作为现在的学生能否适应未来的挑战，关键是学校教育能否使他们具备这种适应未来挑战的能力。
学生最终要离开学校走向社会，走向生活，求生存，谋发展。
作为学校教育，不光是让他们掌握知识，运用知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力，适应未来的发展，使他们过上有价值意义的生活。
因此，我们的语文教学必须以人为本，以学生未来发展为目标，扩宽课堂教学的外延，使我们的语文教学走向学生生活，走向社会实践。
就现实而言，小学语文课程也总是在强调理性知识的价值和强调儿童的经验之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界的关系。
一方面强调课程内容应来自学生生活经验；另一方面当学生在教学过程中热衷于表达自己的具体经验时，教师却往往不屑一顾，甚至压制它，学生整天见不到任何的阳光。
树立语文课程生活化观念，必须加强课程与学生生活和现实生活的联系，意味着课程应直面生活，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个体发展的活的源头。
正如杜威指出：“学校必须呈现现在的生活—即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。
像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。
”因此，我们必须用现代课程发展理念来指导我们的语文教学实践。
在当前新课改的背景下，学生在学校的语文学习不应只是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不再只是死记硬背一些对实际生活毫无助益的抽象知识，而是着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，这应成为课程生活化之要旨。
高中材料作文：00字的文章。语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到国家的软实
高中材料作文 2019.111,阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。
对于中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。
学好语文是同学们的共同愿望。
以上材料触发了你怎样的联想和思考？请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由，写一篇文章，在“提升语文素养之我谈”的语文学习交流会上发言。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
1, 【答案】语文素养来自生活现实生活里，每个人都免不了要与语言文字打交道，或表达情感，或交流工作，或提出诉求，等等，从出生之后的咿呀学语，到学校里的语文课，再到进入社会后的语言、文字学习和水平提高，语文让既必不可少又一生受用，谁都不能等闲视之。
语文从生活中来，又服务于生活，语言素养说到底还是来自生活里，为更好地生活而提高，在生活的实践中提高。
课堂是我们生活的关键部分，从课本上“依葫芦画瓢”，当然是必须的，校园里朗朗读书声，见证着我们对语文知识的饥渴、熟练掌握语言技巧的执著；但课本知识终究只是基础的，有限的，要真正丰富语文功底，提高语文素养，就不能不走出课堂、走出校园，去“大生活”里汲取更加丰富的营养。
书籍是人类进步的阶梯。
多读书当然还是提升语文素养的首选，甚至可以说是捷径，毕竟，善于学习、接受间接经验，才可以让我们更迅速地适应生活、提升自己。
从高尔基“爱孩子，是母鸡都会的事儿”，我们可以真切地领略到来自生活的比喻何等生动、贴切；从李白“白发三千丈，缘愁似个长。
不知明镜里，何日得秋霜”，我们可以由衷地感受到生活里语言的精彩、文字的魅力、表达的境界……阅读，是学习，是积累，也是模仿，要有形成自己的特色语言、个性文字，当然不能总是嚼别人吃过的馒头，而必须自己沉到生活里去，感受、体验、尝试、磨炼，追求自己的原创、个性、风格和高度，否则，就永远只能停留于别人和前人的水平，而不可能有所突破、有所进步，不可能适应发展了的情境，体现生活的多元化和多姿多彩，从这个意义上说，提升语文素养，最关键的一点或许就是热爱生活。
如何进行语文的生活化教学
2012.11周万霆语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，实行语文生活化教学，这是“大语文教学观”的需要。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，全面实施语文生活化教学。
语文是交际的工具，是用于反映生活并服务生活的，与生活有着紧密的联系，语文的自身特点决定了语文要实行生活化教学。
生活化的语文教学可以去除语文与生活之间的障碍，可以教会学生用心灵感受生活，可以将生活融入课堂，可以使应试语文教学转变为生活语文教学，进而影响学生的情感和思想，培养学生的创造力，所以语文必须进行生活化教学。
生活中到处存在语文，所以进行生活化语文教学就要以感知语文为起点，然后在生活中不断地积累。
根据自己的教学经验，笔者认为校园语文的生活化教学应该从教学环境、教学内容还有教学实践三个方面来进行。
1、创建生活化的语文教学环境小学生具有好奇心强、爱表现自我的特点，在教学过程中如果可以营造一种自然、放松的生活化环境，那么学生在这种环境中学习必然会觉得新鲜，有趣味，有助于激发学习兴趣。
教学环境的营造可以从采取下面两种方法。
（1）合理布置教室格局人们很容易受到环境的影响，小学生更是如此，所以在布置教室格局时，可以将几个课桌组在一起，然后让学生在桌子的边缘坐成一圈，就像是在一起吃饭那样，这样生活化的环境设计有利于大家积极思考，方便交流讨论，同时师生之间的关系也会和谐融洽，有利于进一步地开展教学。
（2）通过多媒体创建生活教学情境在现阶段，科技已经走进校园，其中多媒体的普及大大地方便了教学。
教师可以通过多媒体将教材中的内容图文并茂地展现给学生，使得学生有身临其境之感，激发学生的兴趣。
比如说教师可以通过多媒体展现一些社会中的现象，然后让学生练习写作观后感。
2、教学内容生活化小学语文的教材内容有好多都是一些常见的生活现象，如果教师在授课过程中可以唤醒学生们生活中的记忆，使学生将所学知识与生活回忆进行比较，这样就可以加深对知识的理解。
让语文走进生活
让语文走进生活生活处处是语文。
语文材料来自生活，对它的解读也应返归生活。
鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，说出自己的独特体验。
将教学活动置于现实生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操获得真正的陶冶。
一、课堂教学生活化学习的外延和生活的外延相等，语文只有扎根于生活这块土壤才会枝繁叶茂。
鉴于此，语文教学势必要营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。
语文教学“生活化”就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”新课程改革中也强调了学生学习方式的变革，注重引导学生主动参与、探究发现，在实践中学习，在合作中学习。
因而，我在语文中教学进行了尝试，让孩子走进生活，触摸生活。
如，《游子吟》的教学中，我以记者采访的形式请学生谈谈生活中的一件事来体现妈妈对自己的爱。
学生们争先恐后地畅谈自己生活中那一段段感人至深的母子情。
在这样的情境中，他们深深地领悟了妈妈的爱。
此时，从他们充盈着泪水的眼眶和深情的声音中，可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是“谁言寸草心，报得三春晖”的眷眷深情。
但达到真正理解还不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。
为了全面推进学生学以致用能力的发展，还必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践，开展各种形式的综合实践活动，促进学生语文综合素养的提高。
二、课程资源生活化教材是课程的重要内容，但不是全部内容。
教师应注重开发、利用语文课程资源，如书报杂志以及当时当地的各种课程资源。
2022高考满分作文范文800字三篇
【导语】高分作文肯定不是临场训练出来的，而是平时积累出来的，它需要你平时多阅读，多观察，多积累，提升我们的境界，锤炼我们的思想。
文章恰如人的影子，人的境界提高了，思想独立了，文章自然也立竿见影。
整理了2022高考满分作文范文800字，一起看看吧。
1.2022高考满分作文范文800字泱泱华夏，5000年的文化历史，中华文字，博大精深。
语文，是从我们呀呀学语时的吐字不清，到课堂齐声朗读，翻译晦涩难懂的文言古文，在到我们步入社会，与人交流、沟通的一种必备的语言!又是古代文人墨客，抒发自己情感节操，记录历史事件的文字!对于我们炎黄子孙来说，语文是我们从小就接触的一种语言，是我们中华民族的母语。
从我们踏入课堂，开始我们从课本上所学到的是中外古人，名人的一些经典诗词，文章，以及重要历史事件，在课堂之外通过读一些小说，文献，报纸之类的可以达到充实自己词汇库，这些都是能在课本上，书上能学到的东西。
当我们踏入社会，我们跟人沟通交流，如果你自认为看的书多，按书上的语言来跟人打交道，往往你会发现死效果并不是跟说上所说的不一样，所以在外也要多听听别人是怎么说的，怎么与人交流沟通的，这是一门学问。
课堂上的学习，课外的积累，现实社会的运用，都是我们学习这些文字，文学不可或缺的一部分，中华文字，博大精深。
在人短短一生中是不可能完全都能给掌握通透的，学无止境，更何况是我们的母语呢，前人给我们留下了无数的文学巨作，来彰显他们的各种精神，我们也应该努力学习，不断进步，让这些文化一代接一代的传承下去!这就是我眼中的语文。
2.2022高考满分作文范文800字语文是什么?语言和文字?我却不这么认为，因为它是祖国的灵魂。
生活处处有语文，它在我们心里，在我们的脑里，甚至在我们的甜蜜的睡梦里。
学好语文是我们做好一名中国人的基础，我爱我的国家，我更爱语文。
没有哪一个人说他真的懂语文，直到去世的那一刻也未必能懂语文的真谛。
语文是一个国家的灵魂，而所谓的灵魂应该是空灵而且动人的，假若这个灵魂死气沉沉，那么这个国家也会衰败。
转语文素养来自生活
[转]语文素养来自生活语文，在有的人眼里是简单而又深奥的两个汉字，在有的人眼里是一本印满了晦涩难懂句子的课本，在有的人眼里只是一门需要划定分数的学科。
实际上，语文是生活，更是一种素养，是一种品质，潜移默化地塑造着我们的人格。
从我们的出生开始，语文就在我们的身边，修养着我们的生活。
从牙牙学语时的一声“爸爸妈妈〞，到幼稚少年背诵文章的流利熟练，到坚毅青年洋洋洒洒的妙笔生花，再到成熟中年的满腹经纶......你所看到的每一个字，发出的每一个音节，写下的每一个笔画，都是语文素养积淀下来的结果，想要成为一个有气质而不低俗的人，首先就要学好语文，提高自身的语文素养。
有人认为，语文课上无需听老师枯燥无味的讲解，课下花点时间看看就行。
可以掌握课文内容这是万万不可取的。
老师在课上尽心尽力地讲解，是“听〞的重要环节，课堂上答复下列问题，同学交流，更是自己“说〞的有益练习。
朗朗诵读，深深思考，与老师对话、互动是学习语文的重要途径。
积极参加社会实践活动，也可以提升语文素养，你有饱满的热情，充分的精力融入社会，经历在学校中不曾经历的事情，并且在心中对这些事情做出评价，老人家过马路有学生搀扶，你会感到生活的无限美好。
在写文章时，心中充满温暖。
发现、思考、总结、观察能力、思维能力、组织能力、情感能力提升——这就是语文。
然而，最重要的，莫过于阅读。
有位作家讲过一个故事：秘鲁一座小城的警察脾气暴躁市民意见很大，市长想了一个方法，让警察三天假期读三部文学作品，果然，警察们的脾气有了改善，于是，市民们的怨气也减少了很多。
可见，阅读不仅能丰富人的文学底蕴，更能提高人的总体素质。
仔细想一下，你不曾渴望过在书的缥缈仙云中漫游吗？翻开?诗经?“杨柳依依，雨雪霏霏的意境会让许多渐渐远去的日子回到眼前；翻开?史记?，领略那“通古今之变，成一家之言〞的雄浑气魄；浏览?山海经?，在“山中奇谭，海外奇观〞中漫步，随着古人丰富的想象力自由翱翔。
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流〞的惆怅，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海〞的豪迈。
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语文素养来自生活
昌乐县营丘镇付河小学刘金山
现实生活里，每个人都免不了要与语言文字打交道，或表达情感，或交流工作，或提出诉求，等等，从出生之后的咿呀学语，到学校里的语文课，再到进入社会后的语言、文字学习和水平提高，语文让既必不可少又一生受用，谁都不能等闲视之。
语文从生活中来，又服务于生活，语言素养说到底还是来自生活里，为更好地生活而提高，在生活的实践中提高。
课堂是我们生活的关键部分，从课本上“依葫芦画瓢”，当然是必须的，校园里朗朗读书声，见证着我们对语文知识的饥渴、熟练掌握语言技巧的执著;但课本知识终究只是基础的，有限的，要真正丰富语文功底，提高语文素养，就不能不走出课堂、走出校园，去“大生活”里汲取更加丰富的营养。
书籍是人类进步的阶梯。
多读书当然还是提升语文素养的首选，甚至可以说是捷径，毕竟，善于学习、接受间接经验，才可以让我们更迅速地适应生活、提升自己。
从高尔基“爱孩子，是母鸡都会的事儿”，我们可以真切地领略到来自生活的比喻何等生动、贴切;从李白“白发三千丈，缘愁似个长。
不知明镜里，何日得秋霜”，我们可以由衷地感受到生活里语言的精彩、文字的魅力、表达的境界……
阅读，是学习，是积累，也是模仿，要有形成自己的特色语言、个性文字，当然不能总是嚼别人吃过的馒头，而必须自己沉到生活里去，感受、体验、尝试、磨炼，追求自己的原创、个性、风格和高度，
否则，就永远只能停留于别人和前人的水平，而不可能有所突破、有所进步，不可能适应发展了的情境，体现生活的多元化和多姿多彩，从这个意义上说，提升语文素养，最关键的一点或许就是热爱生活。
语文素养来自生活里，生活永远是语文知识不竭的源泉。
爱生活，我们的语文水平才不至于贫乏、干瘪;爱生活，我们的表达和创造欲望才更强烈、多维;爱生活，我们也才会真正体味到语文素养带给我们的种种精彩。