天津市和平区基线调研报告

天津市和平区智慧教育示范区

基线调研报告

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目录

1基线调研的目的和内容

进入21世纪以来，世界各国政府都把优先发展教育信息化看作是关系到本国国际竞争力和未来发展前途的重要因素而予以高度重视，纷纷制定教育信息化发展战略，并将教育信息化作为推动教育创新、促进教育变革的发动机。我国从2000年开始在基础教育领域陆续启动了“校校通”、“班班通”等学校信息化工程，并发布了一系列指导性文件。

2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习、探究学习和合作学习是这次新课程改革对学习方式变革所提出的要求，而学习策略是学生“学会学习”的重要标志，是影响学习效率和质量的重要因素。

2011年发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式”。2012年，教育部提出“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。

天津是一座正在蓬勃发展的国际化大都市，在努力建设智慧型、学习型城市的大背景下，增加优质教育资源供给、统筹解决义务教育资源配置、提升义务教育的基本公共服务水平，促进义务教育均衡发展等措施将进一步满足群众的教育需求。

为了系统地了解天津市和平区教育信息化学习环境与学生发展的总体特征，了解中小学课堂环境的特点，了解中小学生学习策略的使用水平和特点，了解中小学生对数字化学习环境的适应能力，为天津市和平区智慧教育示范措施的设计与实施提供决策支持，本调查从学习环境、学习策略和学习方式三个方面对天津市和平区的信息化教学现状展开基线调研。

2基线调研的内容和对象

2.1调查内容

为了系统地了解天津市和平区教育信息化学习环境与学生发展的总体特征，本次基线调研主要包括中小学课堂学习环境调查、中小学生学习策略调查和中小学生学习方式调查三个部分。

（1）中小学课堂学习环境调查（以下简称“课堂环境调查”），主要关注：

①天津市和平区中小学课堂学习环境的装备现状；

②天津市和平区中小学课堂学习环境的应用效果；

③天津市和平区中小学课堂信息化教学的问题与不足，即学生和教师对

当前课堂环境的感知情况。

（2）中小学生学习策略调查，主要关注：

①天津市和平区中小学生学习策略使用的总体状况；

②天津市和平区中小学生学习策略的学习阶段差异；

③天津市和平区中小学生学习策略的性别差异。

（3）中小学生学习现状调查，主要关注：

①天津市和平区中小学生学习方式的现状；

②天津市和平区中小学生学习方式的学习阶段差异；

③天津市和平区中小学生学习方式的年级差异。

2.2调查对象

本次基线调研的对象主要是天津市和平区中小学学生和教师。

3基线调研过程

3.1问卷构成

根据本次基线调研的内容，编制或选用了三个问卷：《中小学课堂学习环境调查问卷》（含学生卷和教师卷）、《中小学生学习策略调查问卷》和《中小学生学习方式调查问卷》。

3.1.1中小学课堂学习环境调查问卷的结构

天津市和平区中小学课堂学习环境调查（以下简称“课堂环境调查”）针对学生和教师两个不同群体展开调查。除个人信息外，调查还包括以下两个维度：

①中小学课堂环境的配备和使用情况，主要从电子白板的使用情况、座位

布局情况、网络接入情况、教师计算机的使用频率、幻灯片的使用频率、

电子白板的使用频率、计算机网络的使用频率、出现故障的频率、需要

改善的设备等方面进行考查。

②学生和教师对课堂环境的感知情况，主要从课堂交互（包括人人交互和

人机交互两个子维度）、学习活动、课堂呈现（包括学生呈现和教师呈现

两个子维度）、物理环境（包括声光电温等课堂物理条件以及座位布局两

个子维度）、可获取性（包括设备获取和资源获取两个子维度）五个维度

进行考察。

天津市和平区《中小学课堂环境调查问卷》的结构如图1所示。

图1《中小学课堂环境调查问卷》的问卷结构

本次基线调研采用由澳斯汀的得克萨斯大学教育系的Weinstein 等人于1987 年编制的学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory-High School，简称LASSI—HS）及其常模作为调查工具，对天津市和平区的中小学生进行了学习策略使用水平调查，以期了解其学习策略的使用情况。

LASSI—HS量表共有10个分量表（即维度），分别是：

①态度，测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动

机；

②动机，测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；

③时间管理，测量学生建立和使用时间的水平；

④焦虑，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；

⑤专心，测量学生把注意力引向并集中在学习任务上的能力；

⑥信息加工，测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策

略促进理解和回忆的程度；

⑦选择要点，测量学生在课堂上听讲或自学中选择用以进一步学习的重要

信息的水平；

⑧学习辅助，测量学生是如何创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和

保持的；

⑨自我测试，测量学生对自我测试重要性的意思程度以及运用自我测试方

法的水平；

⑩考试策略，测量学生运用备考和应试策略的水平。

图 2 《中小学生学习策略调查问卷》的问卷结构

LASSI—HS工具提供了9-12年级的常模，因此高一、高二的被试可分别使用10年级和11年级常模将原始分数转换为百分数①。在本次调查中，因相应常模的

缺失，故参考9年级常模对小学四五六年级以及初一二学生进行分析。

①马丁,郑兰琴. 大学生学习策略现状及学习方法培养策略研究[J]. 中国电化教育,2008,07:39-44.