智慧课堂培训

智慧课堂培训2016.12.10智慧教育四大核心理念调查问卷你是如何理解以下问题，每题只有一个答案：1、智慧教育的教育思想（）A、以教师为本B、以学生为本2、学生的思考层次（）A、分析、评价、创造B、记忆、理解、应用3、学生学习形态效果最好的（）A、听讲B、操作示范C、小组讨论D、教导别人E、试听媒体F、阅读G、实作练习4、教学模式效果最好的（）A、传统讲授学习B、学生中心（一对一）C、团队合作学习D、问题导向学习智慧课堂不是个新概念，它指的是将高科技引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。

目前来说，无论是传统教学还是多媒体教学，都只是利用了高科技产品，却没有真正完全实现智慧课堂，而广东枣尚无纸化教育成了最先的实践者，通过早教学系统，学生电子书包，老师智能讲台，让课堂气氛积极活跃，让每一个学生参与到教学互动中，实现了真正意义上的智慧课堂。

智慧课堂需要教师智慧的教学设计。

单一的、讲授式的教学或者无目的、放任自流式的学生自学都不能实现智慧课堂的目的。

智慧的教学设计应当是建立在对学生、教学内容、教学环境深刻把握的基础之上教师富有创意的设计。

尤其是对教学内容（即教材）的把握，教师要挣脱教学参考书或者名师教案的束缚，走进文本、走进的学生的内心世界，以自己对教材的独特理解和感受，沿着学生求知的线路，点燃学生智慧的火花。

同时智慧的教学设计要求教师设计一系列富有启发性的问题和充满趣味性、生活化、挑战性的问题情境，开启学生的心智，加大课堂教学的思维密度，开发学生的想像力、联想力创造力，而不是“一问一答”式的缺少思维含量的简单问题。

智慧课堂更需要教师教学的智慧。

课堂教学的组织形式要以能够开发学生的智慧潜能为目的，灵活多变。

凡是学生自学能够解决的问题，教师坚决不讲；学生通过小组合作探究能够解答的问题，教师要进行科学指导，并精心组织好小组合作学习；对于学生求知过程中遇到的群体性困惑以及难以把握的规律、方法，教师当讲则讲，讲则讲精讲透。

同时课堂教学要活泼开放，围绕教学目标的达成，允许学生多提问题，鼓励学生挑战教材、挑战权威、挑战教师。

不能把课堂教学的表面热闹做为一种追求，有时候课堂教学的静悄悄可能更有利于学生对问题的深入思考和智慧潜能的开发。

智慧课堂还需要学学校管理者的智慧推动。

尤其对教师课堂教学的评价，不仅要看课堂上学生学到了哪些知识，还要看课堂上学生学会了哪些方法，形成了哪些技能，培养了哪些健康的情感和良好的习惯。

对于教师教学质量的评价，不仅要看教学成绩，还要看教师在培养学生学会做人、学会学习等方面做了哪些工作。

在升学率仍然主导学校发展的当今社会，这样的评价改革的确需要学校管理者的胆魄和智慧，但是我们应该有理由相信，学生一旦有了智慧，变得越来越聪明了，升学率的提高不就是顺理成章的事吗？智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。

其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。

以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。

教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。

对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。

教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

智慧教育教师专业成长与知识系统——吴权威教师最重要的任务：点燃学生的学习热情，布鲁姆思想只要有热情没有学不会以学生为中心家教式最佳讲述法50个1个第一名，家教式50个学生25个学生第一名。

皇帝2个就会有一个第一名布鲁姆智慧教育的框架如下，最高的境界在一对多的环境下做到一对一。

有如下特质的课就接近理想的教育了生本理念：给孩子（每一个孩子）选择和机会，通过选择唤起动力，展现自我互动，老师提问：这样互动的状态只有一个怎样扩大关注让参与的人数增加？提问让小组想一想然后说一次就是六人当小组有编号后让各组的一号来说的话关注度就变成8 信息技术扩大关注课堂必须是随机生成的不是排好的生本：少讲、多问、自主、关注老师要无权威，有影响。

放下权威跟孩子打成一片去学习课堂中的思考不能使低阶思考要提升到高阶思考效果最差听讲，效果最好就是教别人两周以后差异百分之90，和百分之五的差异智慧教师：反思、探索、合作、分享智慧模式：新教材（新媒体），新技术、新方法智慧课堂：展现力、洞察力、调和力（教师）问题：一个答案，两个陷阱，一个悬崖。

通过数据分析，两个掉进悬崖，9个掉入陷阱（绿）11掉入陷阱（黄）最高境界因材施教红色代表答错，绿色代表答对类似现在的翻转课堂：学生上网预习、在课堂上讨论、投票（30年前）为老师成长搭好鹰架世界教育部长：教育的重点是要放在创造一个学生有意愿学习的环境，教师角色是为了帮助学生学习，校长是为了创造一所能够让老师恪尽职责的学校。

智慧教育首先要做到信息化教学新常态：课堂用，经常用，普遍用。

（让每一个孩子受惠）案例;泰国2013年、一生一平板.单单把计算机放在孩子的面前就可以带来教育的改变。

关键回到怎样在课堂里面带来对孩子的影响智慧教育三个支柱：内涵（生本理念）、外形（知识系统）、保障（教师专业成长）。

互动教学目标高效课堂、团队合作学习法（每组一个平板）自主学习（每个学生人手一个平板）互动教学目标高效课堂、团队合作学习法（每组一个平板）自主学习（每个学生人手一个平板）同侪chai教学法？老师根据学生答对率来决定下一步要怎么做最好的教学方法：布罗姆，家教式教学法，（一对一）通过信息技术达到一对一的效果。

学生的平板要具备五个功能：电子阅读、研究搜寻、互动、反馈、课后学习诊断、补救教学）平板是学生课堂的同伴、课后的小老师《增强现实技术在教育中的应用》电灯颠覆了黑夜，电话颠覆了通信，电视颠覆了传播，基因工程生命，飞机颠覆了距离，互联网颠覆了生活的方方面面，但教育领域还没有哪一项技术起到了颠覆性的作用，千百年来，教室依然存在，老师在讲台上讲，学生在底下听依然没有发生改变。

许许多多的新技术在教育的某一个点上债撼动着教育，机器人、3D打印、虚拟现实、增强现实、云计算、可穿戴式设备引发了一些学习方式的创新。

开放课件、移动学习资源这些新资源带来了一些教学形式上的变革，比如：微课、慕课、翻转课堂、创客教育、以虚拟实验室、协同编辑，虚实融合环境创造空间，催生出来的课堂形式上的改变。

《地平线报告》每年都会选取若干技术，预测这些技术有可能会在教育领域产生一些重要的作用2010年简单增强现实技术2016虚拟现实火运用到各个领域虚拟现实类型：沉浸式、桌面式、分布式、增强现实虚实融合的场景从左到右的呈现关系：1图真实的（照片）2图女生卡片真的，卡片上小人是假的3天空小人是假的，演讲的人是真的，把现实引入到虚拟环境中去4完全虚拟。

1-4是从真实环境到虚拟环境的过渡。

增强现实处于2-3把现实加入点虚拟即把现实增强了数学中的立体几何，建立空间立体能力，设备复杂（最早增强现实用于教育的案例）看似一本书戴上眼镜书上浮现与内容有关的立体虚拟信息。

中间图就是增强现实评课应用中要注意为什么用用的目的是什么？有利于教学、促进学生思考、不要为了用技术高大上丢失教育的本质。

互动，移动终端、交互白板、网络教学不要分得太清楚，根据课程的需要恰当的运用这些技术，在使用中重点要关注学生的反映，把学生技术的积极性调动起来，会增加课堂效率在所有的技术里面要得到最大的效能，无论是传统的媒体还是现代的媒体，我们都应在中间得到最大的效能，不能为了技术而技术，很容易被技术绑架丢失了自己学科的本位，要坚守自己的园地，学情分析有数据依据，逻辑追问有层次。

面对面的课堂存在三个层次1、计划学习2、小组的学习3、全班的聚焦（具有普遍性的问题需要老师引领）两岸交流访谈：困难最大的困难来自于老师，不要想要求老师要怎样，不要将别人的经验拷贝过来，慢慢发展学校的特色。

要改变老师个人理念的改变要慢慢来，先让一部分人改变起来，带动其他人，最大大概便是学生从不参与，到被迫参与，到主动参与，由于学生改变。

通过学生带动老师。

设备，要立足实际。

超前考虑，人的问题，组建教师教育俱乐部，用会手机的APP，整理问题库，用起轻松，把技术学好才能融合。

反哺：培训老师不如培训学生，学生载培训老师，电教员操作滚动：听课教师公开课滚动式。

受益的是学校多纳英语、新概念、纳米盒子、口语100、悟空识字、猿题库、故事词典、PPT遥控器、思维导图、扇贝单词、学生词作批改、新华字典、问酷、手绘动画、动画工场、语文100分、为你诵读、在整个备课、磨课、授课、评课的过程中，ipad技术所表现出的在课堂教学中优越性毋庸置疑，然而，辩证地看待ipad 技术在课堂教学中所起到的作用：Ipad≠教师：课堂的主体是学生，但教师在课堂中的作用是无可取代的。

在创设了一定的教学情境后教师首先需要讲解基本的知识原理，继而启发引导学生展开讨论思考，此外还需要时刻关注学生的反馈控制课堂节奏，这些复杂的活动都是ipad所不能替代的。

Ipad≠实验：Ipad同样也有模拟化学实验室的Chemist软件，但是模拟实验的效果不如人意，尤其对本节课的教学内容，最基本的倒吸现象都无法模拟，所以对化学学科的教学而言，任何先进技术的模拟效果都不可能代替真实的演示实验。

对学生而言，他们也更乐于看到真实的实验效果，这对他们的记忆理解来说印象也更加深刻。

Ipad≠实物投影：实物投影只能投影部分学生的设计图，教师仅能关注到部分学生的设计，经选取后加以点评，学生之间是难以进行交流分享的，教师或学生都不可能了解到全体学生的设计思路，更无法对全体学生的设计图加以分类归纳。

Ipad≠PPT：单纯地将ipad作为播放PPT的一种工具是没有必要的，也无法体现Ipad的优越性和不可替代性。

因此PPT更适合将课堂中一些推进教学进展的关键性问题投影在大屏幕上，作为一种提示或阶段性的标志，或是作为大量集中信息的播放媒介以供读取和参考。

Ipad≠黑板：虽然多媒体技术越来越受到普遍的接受和使用，然而在理科教学中板书的设计仍然十分必要。

板书能够随时记录课堂教学的进展情况，实时反映教师或学生的思路，且使用方便。

加以设计后的板书也能够帮助学生对整堂课知识点进行梳理总结，这些都是Ipad无法实现的。

当课堂中教师所使用的媒介越来越多时，不能把ipad仅仅当作一块白板，要能够使媒介之间互补协作才是ipad技术应用的价值体现。

诚然，ipad所引领的一批新媒体新技术对现代课堂教学模式的沿革具有相当大的冲击和影响，但它所昭示的新的课堂模式理念还是基本符合当下先进科学的教育理念的。