小学英语阅读教学的一些思考

小学英语阅读教学的一些思考

蔡红雨

一、思考的原因

1．社会背景

这个世纪是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

2．学习背景

国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于1 0小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。因此阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，阅读课越来越受受重视。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。

3．学校背景

其实、学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了.

造成这种现象的一个重要原因是缺乏篇章的理解力，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.

正是基于这样的背景提出的，它的重视与提出有巨大意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。。。。。。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。渠道广泛，《英语课程标准》曾提到可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”。

二、相关理论

1、语言学研究成果

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输

出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。

2、"情感"学说

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern

说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。

3、教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

三、国内外相关研究的介绍

在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。上海曾经进行过类似研究，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:我校一

直在实验的”图式”阅读,”情境”阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。

在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。

四、阅读研究的目标和内容的思考

1．预期目标

预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢

的阅读教学模式.

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。（我们在开学初时基本达成了一致意见）

2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。

3、探索小学英语阅读教学的有效方法。

2．总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

3．分级目标：

一年级：

单词：能借助图片进行初步的单词认读。

句型：能通过句型听懂老师讲的英语故事。

篇章：能读懂简单故事梗概。

二年级：

单词：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

句型：乐于根据句型对图片进行简单的描述。

篇章：能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

三年级：

单词：具有正确拼读单词的能力。

句型：在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。

篇章：在复述故事的基础上会进行表演。

能力：鼓励学生学习使用字典。

四年级：

单词：能通过上下文理解部分生词的含义。

句型：能利用学过的句型通读简单的故事、短文，正确理解大意。

篇章：能正确流利地进行朗读。

能力：正确运用工具书理解文中的单词、词组。