培养学生自主创新学习能力之我见
科学课中“自主—创新”评价策略之我见
科学课中“自主—创新”评价策略之我见作者：金雷来源：《读写算》2012年第46期【摘要】国家课程标准—科学课程标准（7—9年级）评价建议中指出：从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，将促进在科学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的有效实施。
【关键词】初中科学自主创新策略“自主——创新”课堂教学评价是一种发展性评价，以形成性评价为主，着眼于学生的发展，使评价成为激励学生进取、推动其自我发展的手段。
为了培养学生的自主创新学习品格，我们变教师评价为学生自主评价，引导学生正确认识自我，评价自我。
主要做法是：一、激发学生自主评价的兴趣和信心初始阶段，笔者尽量采用实物演示、课堂游戏、电脑课件等直观形象的手段创设情境，激发学生参与评价的兴趣和积极性。
在学生试行评价的时候，我们多以激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的学生给予表扬、肯定，而对发言有误、胆怯的学生则耐心引导，使他们树立起评价的信心。
当学生掌握了评价方法后，我们多采用小组交流、小组竞赛等形式扩大学生自主评价的空间，释放学生的精神活力，使他们发言更主动，交流更积极。
二、给予学生自主评价的机会我们注重在课堂上给学生提供自我表现的空间及自主评价的机会。
如对学生完成“调查最近一段时间苍南的空气质量情况”探究活动，主要包括调查目的、调查方法、调查的过程和调查的结论等几个方面。
课堂上先让各小组的学生代表把自己的调查成果展示出来，然后请同学们作出评价。
在自主评价过程中，不免会出现不同的意见甚至教师意想不到的“奇谈怪论”。
如果以“标准答案”来作最终评价，只会限制学生的思维，导致学生自主评价的内动力减退，最终扼制了学生的个性发展。
因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，学会少讲多听，耐心倾听学生的评价意见，善于发现学生在评价中所透露的富有价值和意义且充满童趣的内心世界，体验学生的情绪，给他们评价的权力，使学生敢说、敢议、敢评。
体育教学中学生自主创新能力培养之我见
新 。那 么， 如何 紧密结合 学生的身心发展特点 ， 打造体 育课 的品牌特 色？如何激发 学生的内趋 力， 点燃学生学习体育的激情 ， 使 学生真 正成 为学习的主体 ， 主动学 习， 身心都得到发展。为此 ， 我在教 学实践 中探 索了“ 自主创新 ” 的教学方法。 关键词 ： 体育教学 ； 自主创新 ； 培 养 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ．９ ５ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — １ ６ ７ — ０ ０ １ 因势 利 导 激 情 趣 。 移 形换 位促 自 学 体发展 、 体质增强都具有重要意义。 学生不是 空着脑袋走进教室 的 ，他们 都有 原有知识 ，固有经 ｌ 利 用知识魅力 ， 培养学生的认知能力。苏霍姆林斯基说 ： “ 要充 验。 因此 ， 美 国教育家杜威 曾感慨地说 ： “ 学校最大 的浪费在于儿童 分发挥知识 因素固有的魅力 ， 吸引学生的兴趣 ， 必须让学生经常不断 在 学校 中不能完 全 自由地用 已有 的经验 ，采取 自己的方法 去取 地由衷体验到 自己努力赢得的长知识 、 长智慧的快乐。” 因此 ， 我们要 知。 ” 这 样看来 ， 教师就不能再像 以往一样主宰课 堂的一切 ， 而应 当 将知识作为诱因， 激发学生的兴趣 ， 让学生始终处于心智振奋和情绪 移形 换位转变角 色 ， 成 为引导的角色 ， 让学 生成为学 习的主体 ， 充 高涨的内心状态 ， 深入激发 自身潜能， 主动锻炼 ， 自觉学习。 分参与课堂教学活动 ， 充 分展示 自己的个性 ， 成 为课 堂教学的真正 ２ ． 妙用组织 ， 培养技 能 ， 体 育课上组织搭 配十分 重要 ， 组织 的 主人 。要想让学生成为主体 的课堂教学 ， 真正付诸课堂实践 ， 教师 精妙 能起 到互 帮互助 的作用 ， 有助于技能的提高 ， 也能充分体现学 就必须在意识上重视角色的转换 ，进而在课 堂教学 中扮演转型 的 生的主体地位 。 角色 ， 切实履行课 堂教学 中主导 的职责 ， 真 正让学 生的主体地位得 ３ 适 当控制训练强度 、 难度 ， 将学生的学习兴趣激发到最高水平 ， 以实现 。教师在主导课堂教学的过程 中，要想方法 激发学生的动 并 以此培养学生的调控能力 ， 使学生的身心朝着健康 的方 向发展。 机。 通过导趣 、 导思 、 导学 ， 让学生乐学 、 冶学 、 易学 。 例如， 我在教学 ４ ． 丰富训练项 目， 留有选择余地。传统教学模式往往是学习训练 “ 后滚 翻” 时， 先让学 生回忆前滚 翻动作 要领 ， 进 而让 学生感悟后滚 老师既定 的体育项 目。比如 ， 这节课老师定好跳 山羊 ， 那么这节课学 翻应 怎样 做 。学生争 先尝试 ， 尽管做法不 一 ， 形态各异 ， 成功 者有 生只能学 习训练跳山羊， 这种学习和训练的内容 比较单一 ， 没有给学 之， 失败者有之 ， 这时教师及时对成功者予 以肯定 ， 给予鼓励 ， 使其 生 留有选择的余地 ， 不利于调动学生学习的主动性 ， 为了克服这些弊 产生成就感 ， 对失败者予 以加油 、 打气壮信心 ， 并适当加 以指导 ， 再 病 ， 我现在上体育课 ， 用小黑板这种载体 ， 给学生提供丰富多彩的体 让其观察模拟成功者的动作要领 ， 并交 流心得体会。这样 ， 通过指 育项 目， 让学生选择 自己感兴趣的项 目来学习训练 ， 这样一来 ， 课堂 导、 观察 、 模仿 、 交流 、 感悟 ， 失败者最后也都变成 了成功者 。 这样学 气氛热烈而活跃 ， 过去上体育课的沉 闷气氛一扫而光 。 生的潜能被激发起来 ， 课堂也活起来 。 三、 通过多种途径 ， 培 养 创 新 素 质 这就 是 自学 ， 我从 教学实 践 中 ， 总 结 了 自学 的四要素 ， 即： 兴 １ ． 利用知行 统一 的原则培养学生的创新意识 。创新 素质是社 趣、 定势 、 方法 、 能力 。 会进步和发展 的前提条件 ，创新意识又是培养创新素质 的前提条 １ ． 兴 趣 因素 件 。因此 ， 我们首先要培养学生的创 新意识 。创新意识表现为善于 兴趣不是与生俱来的 ， 兴趣重在培养 。 孔子说 ： “ 知之者不如好 发现 问题 ， 求 新求 变 ， 积极探索的心理趋 向。那么怎样才能形成这 之者 ， 好之者不如乐之者 。” 也有人说 ： “ 兴趣是最好的老师。” 因此 种心理趋 向呢 ？ （ １ ） 给学生营造宽松 的环境 ， 放下师道尊严的架子 ， 在教学 中要想方设 法培养学生兴 趣。 培养学 生兴趣 的方法很多 ， 可 和学生平等相处 ，让学生在 民主的氛 围中充分发挥 自己的聪 明才 通过激发 、 迁移等多种途径来完成 ， 使 学生 真正做到好学 、 乐学。 智。 （ ２ ） 保护学生的好奇心。 好 奇心是培植创新意识的土壤 ， 保护好 ２ ． 定 势 因素 这个土壤 ， 创新 之花就有可 能会蓬勃绽放 。 定势是一种习惯思维 ， 这种思维方式束缚着 学生的思想 ， 成为 ２ ． 利用头脑风暴训 练 ， 培养学生 的创新思 维。头脑风暴训练 ， 自学道路上的绊脚 石。教师要 引导学生冲破定势 的禁锢 ，发 散思 便于学生形成思维碰撞 ，敏锐捕 捉瞬息即逝的灵感 ，形成创新思 维， 让 自学之路畅通无阻 。 维。 创新思维具备三个特点 ， 即： 科学性 、 灵活性 、 前 瞻性 。 创新思维 ３ ． 技 巧 因素 首先表现在它是科学的 ， 符合事物发展 的内在规律 ， 其次表现在它 几千年的教育实践 证明 ，学 习讲 究正确的方法 ，就会事半功 是灵活的 、 机 械的、 定势的思维 ， 否则不能称之为创 新思维 的。 倍 。否则 ， 就会事倍功半 。达尔文说 ： “ 最大价值 的知识分子是关 于 ３ ． 培养学生 的创新能力 。创新 教育所期待 的结果就 是培养学 方法 的知识 。” 因此教师应指导学生 自学之法 ， 尤其是身体素质 的 生 的创新 能力 ， 有了创新 能力 ， 知识 和技能才能得 以发 展 ， 人 类的 提高 ， 是不能一 口吃个胖子 的 ， 它是一 种能量 的积 累 ， 一 定要循序 文化才能得以进步 。 渐进学不躐 等。 在现代体育教学中 ， 培养学生 的创新能力 ， 要注重开展启发诱 ４ ． 能 力 因 素 导的教学活动 ， 但这样启发诱导要注重把握时机 ， 应在其困惑而欲 学生有 了 自学能力 ， 就能独立 的 、 创造性 的去完成 某项活 动 ， 知时 ， 给予启发 。 古人说 ： “ 不愤不启 ， 不悱不 发。 ” 讲 的就是这个道 习得某种技能 。因此我们要重视学生 自学能力 的培养 。 理。培养学生的创新 能力 ， 还要为学生营造一个宽松 的气氛 ， 鼓励 二、 培 养 自练 意 识 。 引 导 主 动 学 习 学生创新 ， 对学生 的创新意识及时予以认 可。 同时保护学生的好奇 体育学科一个很重要 的 目标就是培养 学生的 Ｌ ｑ练能力 ，要想 心 ， 这样长久坚持 ， 体育这块 园地一定会开 出创新之花。 培养 学生 的 自练能力 ， 首先要培养 学生的 自练 意识 ， 以意导行 ， 学 总之 ， 在 当今知识爆 炸的时代 ， 在体育大 发展的时代 ， 体育教 生有 了 自练意识 ， 有了主动学习的精神 ， 也 就有 了 自练的行动 。这 学激 发学 生兴趣 ， 促进学生 自学 、 自练 ， 培养学生的创新能力 ， 确定 也就是古代哲人们说 的意与行 的统一 。这种 自练行动对学生 的身 是 必 要地 。
培养学生自主学习能力,鼓励学生勇于创新——语文教学之我见
学 实践 中， 发现学生在 阅读 、 写作 时感到无话 可说 ， 不能正确地表达 自己的观点 ，老师就应该充分调动 学生 的感觉 ，让学生注意从生活中捕 捉到令人心动 的时刻 ， 在 阅读 、 写作时 ， 应尽可能地让 学生发挥 自 己的想象 和联想 。 如学朱 自清的《 春》 时， 让 学生想象 有哪些景物 ， 春天的人们有 哪些活动 ， 春天会让你联 想到什么 ？ 在老师的启 发诱 导下 ， 让学生说 出春 天冰 雪消融 ， 草木 萌发 ， 花 儿 开放 ， 燕子来 了， 春 天 是 四季 的第 一个季节 ， 人们开始播种 ， 在春 天里放风筝 、 踏 青、 旅游等。 还联想到“ 一年 之 计 在 于 春 ” ， “ 春风 又 绿 江南岸 ， 明月几时照我还 ” 等。在这个基础上去学 习 课 文 就 很 容 易 了。 ２ ． 老师要 重视培 养学生逆向思维的方 法 任何 事物都是对立统一的矛盾体 ， 有正也有反 ， 老师要注 意 引 导 学 生 善 于从 正 面想 到反 面 ，或 者 从 反 面 想 到 正面 ， 培 养 学 生 学 会 逆 向思 维 的 方 法 。 如“ 班门弄斧” 的“ 弄 斧者 ” 敢 于 挑 战权 威 ， 令人钦佩 ； “ 人 言可畏” 的 “ 人 言” 并不可畏 ， 面对 “ 人 言” ， 要不断地完善 自己。
１ ． 老 师要 加 强 对 学 生 发 散 性 思 维 的训 练 在 教
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一 州
二、 老 师要 给 学 生创 造 自主 学 习 的环 境
罗杰 斯曾经说 过 ： “ 自由程度 愈高 的学 习 ，身心 投入 的程 度越 高。” 作为语文老师 ， 我们要 给学 生创 造一 个 自主学 习的环境 ， 创造一个 自主学习的空间 ， 让学 生充 分享受 阅读 的 自主权 和选择权 ，经历一个 自我选 择 ， 自我 提 问 ， 自我探索 ， 自我发 现 ， 自我学 习、 自我情感体验 、 自我评价 的过程 。我们要引导学 生 寻 找 、利 用 自己所 喜 欢 的方 法 去 探 索 自己感 兴 趣 的问题 。 例如在教朱 自清 的《 背影 》 一课时 ， 其 中一个
学生素质综合评价之我见
在 德 、 、 、 、 等 各 个 方 面 。评 价 方 渐 认 识 到 学 生 的书 面 概 括 能 力较 强 ， 口 智 体 美 劳 但
式 实 行 等 级 制 ， 样 可 以 一 目 了 然 地 看 头 表 达 能 力 较 差 ， 于 “ 壶 煮 饺 子 — — 进 教 育 教学 工作 的进 行 ， 评 有 所 得 。 这 属 茶 使
一
念下 ， 如何 通过 教学 促 进 每 一 位 学 生 的 发 机 会 参 加 教 学 活 动 ， 尽 可能 多 的学 生 有 让
教 师在 教 学 中 ， 从 学 生 的 生 活经 验 要
策略 ， 评价 结果 采取定 性与 定量相 结合
的方式。 ２学 生 （ ． 主体 ） 。 方面
素 质 教 育 的全 面 深入 、 育观 念 的 全 面更 教
学生 期 末 素 质综 合 评 价 指 标 的 设 定 ，
２ １・２ ０ １ １
伤学生的积极性。相比较而言 ， 新的评价
△ ！ Ｑ 葭 羹 ＱＨ Ｉ △ 翻
体 系在 保 护 学 生 自尊 的前 提 下 ， 师 与 学 教 生的“ 话” 面对面的。 谈 是 它通 过 教 师 委 婉 的语 言 ， 用 “ 价 ” 全 面 性 促 使 落 后 的 利 评 的
的 指 示 灯 ， 学 生 、 校 、 庭 指 明 了 方 给 学 家
向。如 “ 孩子在全 国奥林匹克英语大奖赛
，家长看到了孩子的特 摘要 ： 生素质综合评价是学校素质 新 ， 学 人们逐渐意识到这种评价方式根本体 中获得 了一等奖” 长会鼓励学生多参加学校的活动 ， 同时也 改革的需要 ， 一种新 的能客观反映学 生的 指 导 了学校 、教师应 多组 织学生参加 比 多培养学生的特长 。导向作 用还体现 发 展 状 态 与 水 平 的评 价 体 系— — 学 生 素 赛 ， 在可以在评价 中发现不足 ， 从而促使学校 质综 合 评价 产 生 了。
学生创造性学习的培养之我见
学生创造性学习的培养之我见作者：窦殿成来源：《学知报·教师版》2012年第49期作为学习主体的学生，培养他们自觉的自学习惯，主动的创新精神和创新能力，是素质教育的核心，教师的创造性是激发学生创造性的源泉。
通过教师创造性的“教”引导学生创造性地“学”。
一、创新意识的培养意识是人脑对客观物质世界的反映。
创新意识是一个人突破原有知识，创立新知识的一种意识。
创新意识是从提出问题开始的。
要发展学生的创新意识，就得从教材没有提出的问题中去找问题。
教师要鼓励和诱导学生善于发现问题，学生对教材给出的答案和对教师课堂上给出的答案不满意，提出一种与之相反的或不同的见解，从而导致创新设想的产生。
创新意识学生往往不能自觉的觉察和把握它，要做到这一点，需要特意的训练和尝试。
如不加以特意的促进生发，往往是一闪即逝。
如有的学生对李鸿章的评价是卖国贼提出了自己的看法，李鸿章是一个“弱国外交家”。
这就是一种很难得很可贵的一种创新意识，教师就应加以肯定，要鼓励学生在学习中对某些问题充分发表自己的看法，不去管别人怎样评价，这样才能在不断学习的过程中形成良好的创新意识。
二、创新情感的培养创新情感是创新意识的指令作用与问题情境对创造主体性、适宜性相结合的心理产物。
与学习有关的情感因素一般表现为求知欲，即求知的兴趣、欲望、奋发的进取心。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
如果我们在教学过程中能激发起学生学习的兴趣，也就能激发起学生学习的主体意识，诱发起学生良好的学习动机。
俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。
在教学中，一旦激发了学生学习的兴趣，学生就会对所学科目产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习，去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。
三、培养学生的创新能力创新能力的培养就是培养学生的创造性思维能力。
小学数学自主学习能力培养之我见
小学数学自主学习能力培养之我见摘要：在小学数学教学活动中，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。
教师在教学活动中要缩短师生距离，让学生想说就说，畅所欲言，放手让学生去做，培养学生获取知识的能力，教给学生自主学习的方法，从而培养小学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；自主学习；能力培养；策略“自主学习”指的是在平时的教学过程中，学生能够自己在教师没有布置的前提下自发地去预习功课，并能够把自己学到的东西复习一遍。
培养学生的自主学习能力不但可以提高学生的学习能力，而且可以为学生以后的学习打下基础。
那么如何培养学生小学数学自主学习能力呢？一、缩短师生距离，让学生畅所欲言”语言是思维的物质外壳。
思维和语言的发展又是密切相关的。
我们知道小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往想到了、看到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。
针对这种情况，教师应不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
教师与学生，学生与学生之间应可以畅通交流。
因此，教师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气、活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
二、放手让学生去做，培养学生获取知识的能力数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间的生动有趣的学习活动，学生可以用心去体会感悟。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更要注重使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
学生自主学习能力培养之我见
何在语文教学中的体现谈一下 自己的看法。
・ 、 主选 择 学 习 目标 。 现 目标 明 确 化 自 体
愿， 把班 内学生分成三组 ： 想渎 的同学在第一小 ： 动手 、动 口完成练 习的空间 ，体现练习 的多样 组； 想讲故事 的在第 二小组 ， 想表演 的在第三 、一 、 层次性 、 味性 的特点 ， 性 趣 帮助 、 鼓励不 同层次
— 。” 让学 生 挑 自 己
・ 喜欢 的练习做 ，这样班内不同层次的学生都能
教 学 如在 教学 《 三袋 麦子 》 一课 时 ， 问学 生 ： 表 演 。 室 里 掀 起 了学 习 的 高潮 ， 生 的 潜 能 得 ： 露 珠 又 来 了 ， 我 小 — “ 知 道 这 三 袋 麦 子 是 分别 给 淮 的 吗 ？ 来 介 绍 到 了发 挥 ， 堂教 学充 满 了 活力 。 你 谁 课
他特别好动 ， 成绩也 ： 古今 中外 ，作家手 中的妙 笔生花为我们 留 闪光点 。我们班有个学生 ， 移默化 ， 这样就 可以达到德育 、 育的双重教育 智 下课总爱欺 负别人 ， 和同学关系处工 不 ｝ ｛ ｊ 下 了很多关于大 自然 的精 彩描写 ， 春天 》 不理想 ， 如《 的 Ｆ的。学生 良好 的思想品德就会如同“ Ｊ 春雨” 随 我 可 ｌ 。 小草偷偷地从草里探 出头来 ；荷花》 《 摇曳生辉 、 好 。对 此 ， 也 多 次 找他 谈 过 ， 他 总 ｛ 缝 ： “ 春风” 潜入 ” “ 学生 的心 田， 德育教 育就能 收到 总不见好。 后来我发现 ， 他特别 爱：－ ： ｊ动 ・ ： ｝ 千姿百态 ；咏柳》 《 碧玉妆成 、 万条垂下 ……这些 右耳出 ，
评价足 自丰学 习的拓展和延伸 ，是学 习主
索 的内容 ， 生边 学边看边讲 ， 学 解决 自我需求 。 伸 ， 给学生广 阔的学习空问 ， 让学生 自主选择学 ： 体对 作者 苦语客体 ， 自身学 习过程 的感知 ， 对 同 简单 的导入学习使学 生确立 了 自我学 习 目标及 习 运用的渠道 与时空 ，这样不仅可 以培养学 ‘ 时也是一种积 累， 积累科 学知识 ， 包括思维方法
中学生语文自学能力培养之我见
中学生语文自学能力培养之我见作者：果道勇鞠伟来源：《读写算·基础教育研究》2017年第13期叶圣陶说过，“教是为了不教。
”这句话告诉我们，教师的作用不仅在于向学生传授知识，解答疑惑，更重要的是教给学生学习的方法，培养其终身学习能力。
我想，这才应该是我们教学的根本目的，也应是我们语文教师的不懈追求。
因此，我们老师要重视教给学生自学、思考、合作学习的方法，着力培养学生的自学能力。
这是与“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想和新课程教学理念相契合的。
我们可通过教师的引导，在自主学习、合作学习、探究学习的过程中培养学生的学习能力，特别是自主阅读能力，逐步提高其语文素养。
那么，我们应如何培养学生的自学能力呢？下面，我根据自己语文阅读的体验谈谈个人的认识和看法。
一、尊重学生主体地位，建立良好师生关系学生是教学活动的主体，教学的一切活动都必须遵循这一原则，充分发挥学生的主体作用。
教学中要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学生主动地学习、自主的学习。
当我们在日常教学中充分尊重学生主体地位时，我们与学生就能建立起和谐友好，民主平等的师生关系，做到教学相长，事半功倍。
二、遵循规律重过程，先学后教，以学定教根据学生独立学习获取知识的一般规律，我把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学）分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的三个步骤。
每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。
当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”读懂为止。
三、培养良好自学习惯，抓实“三自”学习环节好的阅读习惯不可能一蹴而就，自学习惯及能力的培养也一样。
小学生英语自主创新学习能力培养之我见
培养学生自主学习能力之我见
培养学生自主学习能力之我见所谓自主学习,是指学生在教师的科学指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善。
充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性,培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法。
实现课堂学习自主,是现代课堂教学改革的必然趋势,是素质教育活的灵魂。
如何培养学生的自主学习的能力呢?我认为要做到以下几点:一、激发学生学习数学的兴趣让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。
课堂教学中的素质教育的根本任务,就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现。
因此,学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点。
要解决这一难题,在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。
作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣。
二、重视数学中的合作学习新理念提出,教学应以学生为中心,学生是主体,要让学生的个性得到充分发展,让学生变被动学习为主动学习。
而要实施这个重要的目标,显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的。
而小组合作学习是实现这一目标的重要途径,有了合作学习,更便于师生之间、学生之间的交流,信息的传递,并使更多的学生参与到学习活动中来,让学生的自我价值得到充分体现。
三、培养学生获取知识的能力小学生的特点是:有求知欲望,但学习不刻苦,听课时间不能持久、爱动、精力不够集中,为了使学生注意力集中,教师在讲课时,要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考,使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,从而培养其主动获取数学知识的能力。
培养学生自主学习能力之我见
３ 培 养 习惯 ，优 化 课 堂教 学 ，形成 自主 学 习 的能 力— —让 学 生“ 学” 会
３１ 持 之 以恒 地 培 养 学 生 良好 的 学 习 习惯 ． 教学 中我 主要从 “ 学会 听课 ， 积极参与 ， 认真作业 ，用 ’ ‘
语境 ，突出词 汇教学 的整体 性以及以 旧带新等 丰富多样的 教学 形式 ， 动 他 们 的 学 习 积 极 性 ， 达 到 课 堂 教学 的 最 佳 调 以
以学生为主体 ， 让学生 生动 活泼地 、 主动地得 到发展 ，
式” 教学法 ， 发挥 自己的指导作用 ， 做到深入浅 出。除备好课
外， 我还精 心设计 ， 分析 哪些材料让学 生 自学 ， 哪些材料需
是 素质教育的灵魂 ，英语课程标准》 《 对英语课程 的任务也做
了这样的描述 ：激发和培养学生学习英语 的兴 趣 ， “ 使学生树 立 自信心，养成 良好 的学习习惯和形成有效 的学习策略 ， 发 展 自主学习 的能力和合作精神 ……为他们的终身学 习和发 展打下 良好的基础 。” 由此 可见 ， 在英语课堂教学 中， 要求教
自身的潜能， 坚持培养学生的 自主学习意识和能力。
１ 激发 学 习动 机 ， 唤起 自主 学 习的意 识—— 让 学 生 “ 想学 ”
心 理 学 家 认 为 ， 习 动机 是 推 动 学 生 学 习 的直 接 动 力 ， 学 只有 当学 生 要 求 学 、 欢 学 ． 迫 切 的学 习 愿 望 时 ， 能 积 喜查 等几个方面培养学生 的学习习惯 。比
如在 呈现 阶段 ． 学 生 明 白 听课 不 只 是 用 耳 朵 “ ” 而 是 要 让 听 ， 眼 、 、 、 、 并用 。具 体讲 ， 是 要 做 到 眼看 （ 黑 板 、 耳 口 手 脑 就 看 看
培养初中生英语自主学习能力之我见
自己的 学 习 目标 。 三 、根 据 需 要 调 整 自主 学 习 能 力
学生个体的 自主学习能力会随着学习者 对学习 目标期望和学习内容 的难易程度的改 变 而 发 生 变化 ，学 生 在 学 习过 程 中会 形 成许 多的学习策略和方法 ，这些学 习策略在具体 学 习 过 程 中 并不 能机 械 运 用 。教 师 应 帮 助 学 生根据学习内容的特点和 自己期望 的学习 目 标 ，然 后 灵 活地 选 择 、调 整 和 运用 这 些 学 习 策略和方法。同时，有责任 心的教师要帮助 学生了解 自己的学习风格 ，看 自己的学习风 格 、自主学习能力是否匹配而相得益彰。 四、帮 助 学生 自主学 习能 力进行 自控 《 英语课程标 准》明确指 出中学英语课 程 标 准分 为 语 言技 能 、语 言 知识 、情感 态 度 、 和反 思 自主学习能力是帮助学习者对学习方法 学 习策略和文化意识五个 方面，这五个方面 是 相 辅 相 成 的 ，也 是 中 学 和学 习内容进行 自我学习的一种学习系统 。 生必 须掌握 的一 种语言 学 任何 形 式 的 学 习 都要 运 用 一 定 的学 习 方法 ， 习 能 力 ，本 文 就 如 何 培 养 自主学 习能力的作用就是在学 习的过程中由 中 学 生 的 英 语 自 主 学 习 能 学习者将学习方法 自主地运用起来。教师可 力 简述 个 人 的一些 看 法 。 从 以下 四个方面帮助学生 自主学习进行 自控 让 学 生 充 分 了解 和反思 ：①学习者在英语学习之前和实际的 和 认 识 自主 学 习 的 重 要 性 语 言交 际期 间，充分利用各种手段 ，调动学 教学 实践 说 明 ，仅 让 生的一切感官 ，激活和维持 良好 的注意、情 学 生 记 住 教 师 教 的 相 关 知 绪和动机状态 ；②分析学习情境 ，提出与英 识 ，并 不 能 解 决 他 们 的 学 语 学 习 有关 的 问题 和 制 定 相关 学 习计 划 ，及 习 实 际 困 难 。 只 有 学 生 主 时调节和控制学习方法和策略的使用 ；③在 观 上 有 改 进 自己 学 习 的 强 具体的英语学 习期间 ，监控英语学 习的全过 烈 要求 ，并 明确 地认 识到 程 ，维持或修正 自主学习的不当行 为，自觉 学 习的 重要性 ，外在 指导 地选择 、安排使用和调整学 习方法和策略 ； 的 能 力 培 养 才 会 内 化 为 学 ④在单元学 习或阶段学习活动结束后 ，总结 盘 生 自己的 自主学 习能力 ， 性的评 价学 习效果 ，让学生 客观地评价 自己 县 从 而 增 强 运 用 自主 学 习 这 的自主学习活动和学习方法 、策略的适用性 ， 型 一 工具 的动 机。因此 教师 并 把 学 习效 果 的评 价 作 为 改 进 自己 自主 学 习 磊 在运用一种比较得体的学 能 力 的重 要手 段 。 习方法 的 时候 ，应该 给学 五 、 为 学 生 自 主 学 习 能 力 提 供 必 要 的 学 生 做好 思想 动员 工作 ，讲 指 导 和 方 法 清这种 学 习策 略 的重要性 在教学过程 中向学生渗透 自主学 习能力 彩 和实用 价值。从 而让 学生 方法的指导，是一种十分 自然而且效果最好 晓 懂 得 ，自身采 取积极 有效 的传授基本 自主学 习策略、形成 自主学习能 敏 地 态 度 ， 自主 的 参 与 学 习 力 的教学方法。但是 ，从学生的学 习开始到 的过程 ，能够 使他们 成 为 学习能力的形成 ，这一过程不是一蹴而成的， 有 效 的成功 的 自主学 习者 。 这 是 要 经 过 一 个从 量 变 到 质 变 的 发 展 过程 。 土 的概 念 。如 ： 二 、 帮 助 学 生 了 解 自 学 生 经 过 教 师 指导 和 自主 学 习 ，逐 步领 会 知 “ 领 ”指一个 主 山西省 永 和县第 一 高土 级中学 李国家 霞 己的学习能力的使用情 况 识 和 掌 握 这 方 面 的技 能技 巧 ，并 经过 不 断 内 权 管 辖 下 的 区 域 ，包 括 领 陆 自主 学 习 能 力 是 学 生 化 ，最终才能形成 自主学习能力 ，在这一 阶 （ 陆地 ） 、 领水（ 水域及其底土 ） 在 英 语 学 习 的 过 程 中 ， 根 段，教师要善于观察学生 的学习策略，为学 和 领 空 （ 领 陆 和领 水 上 空 ） 据 学 习 的 内 容 的特 点 和 自 生提供必要的指导和咨询 。教师可以以合作 等 。 己 的 实 际 情 况 为 实 现 学 习 伙伴或朋友的关系与学生进行交流 ，切忌不 “ 领 水 ”包 括 内水 和领 海 。 内水 指 国家 领 目标 而使 用 的 自我学 习。 要师道尊严、居高临下 ，随意指责 ，尽量避 陆内以及领海基线 （ 沿海 国划定其领海外部界 但 是 由 于 受 学 生 个 人 学 习 免给 学 生造 成一 种 “ 你 按 我说 的去做 才 对 的” 限的起算线 ） 向陆 一面的水域 ，指河流 、 湖泊 、 期望水 平 的高低 或学 习动 权威 印象。同时不要轻易否定学生的学习方 内海、封闭性海湾和港 口等泊船处。领海指邻 机 的强 弱 以及 情 感 、气 质 、 法和成效 ，更不能打击学生 的学习积极性。 接一国陆地及其内水并处于该国主 权下的一定 意志和性格等非智力因素的干扰及影 响，他 若发 现学生 的学习能力有 了提高和改善 ，教 宽 度 的水 域 。 们所采用 的学 习方法不一定能全面实现 自己 师要 用 充 分 的评 价 和 事 实加 以鼓 励 ，逐 步培 “ 领空”指隶属于国家主权的领陆和领水 的 学 习 目标 ，这 需 要 教 师 积极 的针 对 个 例 而 养学生最终形成 自主学习能力。 上 空 ，一 般 指领 陆 和领 水 上面 的 大气 空 间 。 加 以 干 预 。例 如 ：一 个 有 相应 自主学 习能 力 在 英 语 自主 学 习 教学 模 式 中 ，教 师 更 应 由 于 海 洋 面 积 占地 表 的 ７ １ ％ ， 加 上 海 洋 的学生，有一定 的学习 自觉性、主 动性 ，在 坚持因材施教 ，以培养学生 自主学习能力 为 所具有的无可估量的经济价值和 巨大的开发前 学习英语 的过程 中，上课认 真听讲 ，并花费 己任 ，及时肯定学生在英语学习过程中的点 景 ， 各个国家都把 目光更多地投向了海洋，海 了大量的时间背诵单词 、短语 和课文 ，但学 滴进步 ， 激励他们百尺竿头， 更进一步 。 同时， 洋 已成 了各国竞争和争夺 的焦点。１ ９ ８ ２年 １ ２ 习 效 果 就 是不 够 理 想 。造 成 这 种现 象 的客 观 注 意 培 养学 生 自我 检 测 、 自我 评 价 的能 力 ， 月１ ０日，１ ０ ０多个 国家首脑云集牙买加 的 蒙 原因是该学生的学 习方法出偏 ，自主学习能 对 自身学习过程 中的情感、认知能力及行 为 特利贝市 ，在联合国起草的 《 联合国海洋公约 》 力水平较低 ， （ １ 巳 口 死记硬背等。教师在英语课 能力作出合理 的评价 ，让学生在 自我评价的 上签字 ，１ ９ ９ ３年经 ６ Ｏ多个 国家批准 ，该公约 堂教学的过程中，可采用先观察、再个别摸 过程中不断地反思 自我、 完善 自我 、 发展 自我。 正式生效 ，从此 《 联合 国海洋公约》就成了世 底 和 问 卷 调查 等 多种 形 式 ，有 目的 、有 意 识 参 考文 献 ： 界海洋领域第一部 国际法典。 《 联合国海洋公 地帮助学生认 真了解 自己的自主学习能力 的 ［ １ ］朱 品 ． 《自主 学 习论 》 约 》把世界海洋划分为国际管辖海 域和 国家管 使用情况，让学生在学 习时合理地运用成功 ［ ２ ］金延风，吴希红 ． 《自主与引导：基 辖 海 域 。 的学 习 方 法 ，提 高 自主 学 习 能 力 ，从 而实 现 于 自主学习的课 堂教学引导策略研究》 国际管辖海域包括 ：
培养学生自主学习能力之我见
等 激 发 学生 的兴 趣 ；利 用 多 媒 体 创设 动态 、直 观 的 情 境 ，激发
能 达 到 “ 学 语 文 教 学 立 足 于 小 学 生 的 发 展 ，为 他 们 终 身 学 学 生 的 兴趣 ：开 展 多种 竞 赛 和游 戏 ，满 足学 生 的 好 胜 心 ，培 养 小 习 、生活 工 作 奠定 基 础 的教 学 目标 。 ”下 面 结 合我 的教 学 实 践 ，
研究 者 、探索 者 。 《 文课 程 标 准 》 明确 提 出 ： “ 生是 学 习 语 学
和发 展 的 主体 ” “ 生 是语 文 学 习 的 主人 。 美 国 心理 学 家罗 ． 学 ”
程 。在 教学 中要 最 大 限度 地 使 学 生动 口 、动 脑 ，促 使 学 生 主动 参 与 、 主 动 探 索 、主 动 思 考 、主 动 实 践 。要 引 导 学 生探 究 结
请问巧在哪里？ ”让 学 生 在 阅读 中 寻找 答 案 ，读 完 课 文 后 ，请
民 主 、和 谐 的课 堂 气 氛 才能 实 现 学 生 的租 住 学 习 首 先 ，师生
规 律 。灵 活 的运 用 各 种 教 法 ，有 意 识 地 设 “ ” 布 “ ” 障 疑 ，才
关 系平 等 是 自主 学 习 的前 提 条 件 。 只有 师生 关 系 平 等 ．学 生 才 能 真 正启 动 学 生 思 维 的机 器 ，引 发学 生 思 考 问 题 的 兴 趣 ，才会 可能 有 “ 自我 ” ，才 有 机 会 自主 学 习 和 自主 研究 。 其 次 ， 民 主 生 疑 、思 疑 、质 疑 、解 疑 ，才 会 引起 学 生 主 动 探 究 的 欲望 。根 是催 化 剂 ，在 民主 的氛 围中 ，学生 才会 没 有 心 理 负担 ，才 能 畅 据 教 学需 要 ，有 意识 地 引 起 学生 生 疑 ， 南疑 而 问 ，扣 住 学 生 心 所 欲 言 ， 自 由表 达 自己 的 见解 。 最 后 ，要 创 造 和 谐 的 教 学 氛 弦 ．学 生积 极 思 维 ．这 样 容 易 达 到最 佳 的 教 学 效 果 。 主要 有 以 围 。 只有 师生 关 系 、同学 关 系 和谐 ，才 利 于 学 生 自主 学 习 。在 下 设 置 问 题 的 方法 ： １ 师 提 出 问题 。 例 如教 学 “ 门豹 ”一 ． 教 两 教学 过 程 中 师 生 间 的 态 度 、情 感 ，总 是 伴 随 着 知 识 信 息 的 传 课 时 ，教 师 设 置 问 题 “ 门 豹 用 巧 妙 的 办 法 惩 治 巫 婆 和 官 绅 ， 西 递 、接 收 、反 馈 飞跃 的 ，它 是 影响 学 生 情 绪 ，激 发学 生 学 习动 机 的 重要 因素 。 在教 学 中 ，教 师要 尊 重 学 生 ．激 励 学 生 敢 于 发
小学生自主学习能力的培养之我见
【 摘
极 大地调 动了学 生的学 习积极性和参与 兴趣 ，教师在学生学 习的基础上给予恰 当的指 导，使其有所提 高，充分体现 了 教师为主导 ， 学生为主体的作用。 四、创建 全新 的教学方法
学校 是育人摇篮。教学是一种有 目 的有计划的培养人的创造性活动。现代 教学决不是单纯地传授知识 ， 更重要 的 是发展学生就要求 改 变传统的教学方法 ，创 建全新 的教学方 法体系 ， 转变教学观念是最基础的一环。 具体地说 ，要 实现四方面教学观念的转 变。 （ １ ）从注重学生外在变化转向注重 学生内在变化。传统 教学追求的 目标知 识的掌握 ，也就是使学生从不知到知 ， 从知之较少到知之较 多。因此 ，教学的 注意点放在学生外在 的活动与变化上 ， 主要是注意 的集 中，记忆的牢 固，答题 的准确 。 （ ２）从强调学习的结果转向强调学
的措施 。
【 关键词 】小学语文； 自 主 学习；培养；
习惯
习的过程。现代信息社会对人才的需求 已从知识型转 向能力型。为适应这种情
况 ，教学相应发生 了重大转变 。这个转 变涉及到如何看待知识 。因为学习 的最 终 目标是应用 ，应用 ，更多的是在新 的 情况和条件下去寻求未知 的东西 ，这就 需要思维能力 。 （ ３ ） 从单纯教师的教转 向师生共 同 活动。传统的教学 ，以教师传授 ，学生 接受知识为特征 ， 势必导致教师中心论 ， 强调教师 的权威作用 ，忽视学生的学 习 能动性和师生之 间的共 同协作 。其教学 方法是单纯教师教 的方法 ，讲授几乎 占 据全部课堂教学 时间，教学过程 中信息 是按照师 一 生的形式单向传递 ，学生处 于被动接受地位 ， 所 以为改变这种状况， 陶行之 提出 “ 教学合一 ”，并在教育实 践 中具体 实施 ，得到教 育界所 接受 ，并 成 为现代教育 的一个 重要原则 。把传统 的认为教学法 只是教师教 的方法转变为 师生共 同活动 的方法 ，就是要使教学成 为合作 的过程 ，这是适应素质教育 的教 育要求 的。因为教育要全 面提 高学生 的 素质。学生智力 和技 能的培养，需要 亲 自 参与，才能得到提高与发展。 （ ４ ） 从封闭的教学组织形式转向开 放 的教学组织形式 。传统教学那种单一 的、封闭 的教学组织形式 ，适合传授知 识 的要求 。素质教育要求建立一种 开放 性、 综合性的教学形式 ， 它在空间形态上、 综合运用 集体 教学、个别教学 与分组 教 学等多种形式 ，在时间流程上，根据 实 际需要设 计教学环节与结构 ，在教 学观 念 更新 的前提下，这个教学方 法应特别 注意学 生信息加工处 理能力和创造 思维 能力的培养 ， 并 有利 于促进学生个 性健 康而和谐的发展。 新课 程改革把课堂还给学生 ，课 堂 就充满了生命力 ；把班级还给学生 ，班 级就充满了成长气息； 把创造还给师生 ， 教育就充满了勃勃生机。
小学生自主学习能力的培养之我见
小学生自主学习能力的培养之我见1 创设情境，激发兴趣，联系实际自学兴趣是最好的老师，它是求知欲的向导，也是成功的秘诀。
创设生动有趣的情境或者教师在根据学生的认识规律、心理特征，诱发学生的学习兴趣，使之主动参与到学习当中。
教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学活动。
如教：“三角形内角和”时，课前老师先布置每个学生亲自动手剪一个三角形，然后教师在教学中通过“猜一猜”“比一比”等游戏形式，引出一个学生尚无法解决而又很感兴趣的数学问题。
教师突出自己的“偶像”地位，让学生自报准备好的三角形两个内角的度数，教师猜出第三个角的度数，学生争先恐后的参与游戏活动，有的量一量，有的比一比，有的举手发言，想难倒老师。
而多次进攻，教师还是问不倒，最终学生发现了秘密：三角形的内角和都是18 0度。
这样良好的数学情境已被我顺利地营造出来，调动起了学生学习的积极性和主动性，使学生产生了强烈的学习动机和求知的欲望。
2 营造氛围，大胆质疑，互相交流自主学习质疑问难，是学生主动参与学习的标志。
学生在学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑转化中得来的。
在教学中要培养学生敢疑和敢问的良好习惯，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
如：在数学《小小商店》一课时，让学生根据各种活动的内容和情景，大胆提出一些数学问题，如：商店开展了什么活动？女同学拿一元钱买一个卷笔刀要找回多少钱？这个男同学想买什么？他带了多少钱？够吗？有几个人参加捐款活动……学生个个争先恐后地提出了许多问题，活跃了课堂气氛，激活了学生学习的主动性，我对于学生提出的问题，不急于讲解，而是让学生利用所学的知识加以解决，并列出算式解答。
通过学习使学生体验校园生活中存在着的数学，从而培养了学生从实际生活中提高了问题并加以解决的意识。
这一情境，有效培养了学生自主学习的能力。
3 培养学生动手操作，充分感知自主学习动作操作是学生学习数学的主要方式，让学生充分利用学具在动手中学习，这样，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，容易理解和掌握所学知识，而且还可以在操作中发展学生的逻辑思维。
阅读教学之我见——注重学生自主学习
习 的新 方 法 。那 么 ，在 语 文 的 阅读 教 学 中 ，作 为 奋 斗 在 教 学第 战 线 上 的语 文 教 师 应 该 如 何 为 学 生 的 自主 学 习 而 创 设 条 件
呢？
一
四 、 注 重 学 生 质 疑 ，进 行 “ 问题 教 学 ”
一
学习 目标都能清晰地展示在 学生 面前 ， 让 学生心中有数 ，明确
自己努力 的方 向 ，那 么学 生就能很 主动地 进入 自主探索学 习 中 ，自学 目标 的 自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组 成部分 ，教师不可 “ 一刀切 ”地用集体 自学 目标取代学生 自己 的 自学 目标 ，教师要精心组织学生 自学的教学情境 ， 使 其 自主
、
注重 民 主氛 围 的形 成
如果 把 阅读 教学 的过 程 当作是一部 电影 的拍摄 过程 ，那 么， 学生就是主角 ， 教师就是导演 。 主角和导演必须互相配合 ， 才能完成好 的影片 ，课堂的阅读教 学也应 当是教 师和学生之间 的双边活动 ，是两者共 同参 与、协 调完 成沟通交 流的信息传递 过 程 。教 师 只 有充 分 发 扬 教 学 民 主 ，才 能 增 强 学 生 的课 堂 “ 主 人翁 ”： 意识 ，锻炼他们积极思维 的能力和 勇于质疑的胆量 ，让 他们尝到 “ 跳 一跳 就能够得 到”的甜头 ，让 学生不仅 主动参 与 学 ，也参与教 。如果 教师只是 按照 自己的思 维方式 与传统 的教 学方法 ，或直接或抽象地告诉学生标准答案 ，那就难 以把教学 落到学生 的心理基础上 ，学生对 老师的依赖思想也就不会被 打 破， 主体意识就不会被激发 出来 ， 他们就永远是知识的 “ 奴隶 ” 。 所以 ，我们在课堂 阅读教学 中，必须摒弃传统 的教学 观念 和方
如何培养幼儿自主学习能力之我见
如何培养幼儿自主学习能力之我见随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了课程改革的力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。
现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的学习，是使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。
人是环境之子，特别是幼儿更是如此，环境不仅是物质上的，还包括无形的精神上的。
幼儿自主学习能力的培养，是一项有利于幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展，有利于为幼儿做好一个健全的社会人做好准备。
现就如何培养幼儿的自主能力谈下体会一大家分享。
一、创设宽松的精神心理环境，激发幼儿内在的自主学习的愿望幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展、具有十分重要的作用。
只有为幼儿提供一个安全、自由、平等、温暖、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活与学习，获得最佳发展。
教师要热爱、尊重并了解幼儿。
每个幼儿都是一个独立的个体。
教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。
这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。
幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。
教师要善于设身处地的体验幼儿们的所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁，创设幼儿发展自主学习的最佳环境。
二、创设幼儿喜欢的心理环境，激发幼儿对自主学习的兴趣1.选择自己喜欢的学习内容幼儿的学习过程与学习状态，并不在于内容的深与浅，而在于幼儿对这个内容是否有兴趣是否喜欢，能否激起幼儿学习热情，能否引起幼儿探索的欲望，是否是幼儿当前所需要的。
因此，在幼儿的自主学习中，老师应从幼儿中，从幼儿发现的问题与矛盾的冲突中，确定幼儿的学习内容。
2.选择自己喜欢的方式自主学习当幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较自然环境中物体的奥秘，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的自我满足感。
培养学生自主能力之我见
培养学生自主能力之我见嫩芽方露角，青苗初长成。
这是一个勤奋好学、纪律严明、团结友爱的班集体，这是一个携手共进、舒展个性、温馨和谐的大家庭。
49位活泼可爱、天真无邪的小成员，今天只是一株株嫩绿青苗，明天将是一棵棵参天大树！我们青苗班一直引导学生自育自学，每天进步一点点不是梦想。
创建民主班集体，培养集体小主人，引导自主促成长，放手让学生实现自我管理、自我教育，努力培养他们的自主意识，让他们成为现代班集体的主人。
小组成员在见贤思齐中追求进步，在齐心合作中彰显个性！标签：自主合作个性自主能力（independence ability），是指做任何决定、事情、遇到各种困难都靠自己的智慧、勇气、能力解决，而不依赖他人。
自主管理是学生在学校、教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。
学生自主管理，是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。
自主管理旨在强调尊重学生的主体地位，其指导思想是坚持低起点切入、小目标实现、分层次推进、多渠道展开，突出学生的主体性发挥，使学生在生活上学会自理，学习上学会自学、合作，行为上学会自我反思与自律，以学生的个性发展为目标，以学生的自我实践为途径，以学生的自我教育为策略，从而促进学生的全面发展。
作为班主任，看到本班大部分学生独生子女的弱点，衣来伸手饭来张口的他们总是以自我为中心，不懂得尊重他人的意见，所以有责任给他们营造最好的班级氛围，让学生做最好的自己。
如何让小学高年级的学生靠自主能力来健康成长呢？靠自己的智慧、勇气、能力解决问题呢？如何自主合作，而又发挥个人特长？众人拾柴火焰高，首先要培养学生的自主意识，然后懂得合作共赢，在集体活动中才能施展自己的才华。
这些很简单的道理怎样让孩子们明白，并自觉付诸行动呢？我通过自身多年的教学经验总结，决定从以下几个方面去着手。
培养中学生英语自主学习能力之我见
问题探究 的 目标要求 和话题 ，让学生能够更加 自由全面地
理解感 悟文 章学 习内容 ，像 《 牛津 高 中英语 》模 块六 ｕ —
ｎｔＵ ｄ ｒ ａ ｄｎ ａ ｈ ｔｅ ｉ ｎ ｅｓ ｎ ｉｇ ｅ ｃ ｏ ｒ的 “ ｅ ｄｎ Ｃ ｌ ｒｌ ｉｅ－ ３ ｔ ｈ Ｒａｉ ｇ ｕｔ ａ ｆ ｒ ｕ ｄ ｆ
学 生 思 维 自主学 习 能 力 培 养 就 是 要 在关 注 学 生 学 习 过
、
培 养 学 生 自读 能 力 ， 富 感 性 内容 丰
程 的基 础上促进 他们语 言知识 的有效生成 。这就要求我们
教 师在教学 中 ， 在尊重学生个体差异 的基 础上 ， 注重培养学 生 的发展创新精 神 ，让这 种 自主学 习能够进 入更深层次的
识 的 基 础 上 ， 深 对语 言 文 本 的 理 解 感 悟 ； 一 方 面 ， 够 加 另 能
拓宽学生 的语 言学习思维 ，促进他们知识 和技 能的有效内 化生成 。这些教学思维模式更 是彰显新课程英语教学 的关 注学生主体作用理念 的深化 ，有助 于提高课程教学 的有效
性。
ｕ ｏ ｏｒｈａ ｈ 教学中 ， Ｄ ｆ ｙｕ ｅｌ ” ｒ ｔ 要求学生 ： 首先在 自主阅读 的基 础上能够运 用文章 中的核 心词汇来 概括文 章表 达 内容 ， 以 此来培养他们的语篇 概括 能力 ； 其次是 ， 要求学生 能够 在 自
知 晓作者写作意图 ；３ 要求学生能够运用 多样化的阅读方 （） 式来予 以阅读 ， 朗读 、 像 默读等 ；４ 注重 培养 学生的主要信 （）
息筛选能力 ，要求学生能够从文章 的主要信 息中筛选有用 信息 ， 以便他们能够积 累更多 的感性阅读素材 。 例如 ， 者在《 笔 牛津 高 中英 语》 Ａ ｖｎｅ ｗｔ Ｅ ｇ ｓ） （ ｄ ａｃ ｉ ｎ ｌｈ ｈ ｉ
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培养学生自主创新学习能力之我见
【摘要】要培养创新型人才应该从学生开始，使其树立创新意识，培养创新能力，而培养的学生创新学习能力的重担毫无疑问地落在了教师的肩上，因此教师首先应转变观念；其次教师要有创新精神，不断进取，不断学习；其三，教师要运用多种教学模式，培养学生的创新能力。
【关键词】创新型人才自主创新能力
创新已经成为当今世界备受关注的焦点话题。
江主席曾一再强调创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。
对于教育工作者来说，创新就是在教育教学工作中以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
面对这一新的局势无疑为每一个教育工作者提出了新的要求，俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”它符合现代教学理论强调的确立学生在教学活动中的主体地位，在学习过程中学会的不仅仅是知识，关键是学会学习，掌握方法。
在教育工作中“教”与“学”二者紧密结合，教师如何处理“教”与“学”的关系成为一个值得探讨的问题，甚至可以说是一门学问。
笔者认为教师除了具有崇高的职业道德外，还应该转变教学观念、树立创新精神、完善教学方法以培养学生的自主创新学习能力。
一、教师应转变教学观念，树立以学生为主体的意识
传统的教育强调的是“师道尊严”，一切教学活动以教师为中心，学生处于被动状态，执行的是服从和接受。
而现代教育要体现“以人为本”的理念，强调的是学生在学习中的主体地位，目的是培养
学生的自主学习和研究能力。
二者的如此天翻地覆的变化无异于教育上的一场深刻“革命”。
中国传统的一讲到底的教学模式将复杂的、富有生气的、活泼生动的教学简单化、呆板化，不仅扭曲或凝固了学生的思维，而且铸就了学生的学习惰性，对所学知识缺乏必要的兴趣，最终导致对教师所讲授的内容知其然而不知其所以然。
对知识缺乏一种再认识的能力，也就谈不上对现实问题具有自己独到的学术见解。
因此，欲改变此一教学模式，真正培养学生的自主创新学习能力，客观上需要在教学过程中确立学生的主体地位。
在理念上尊重学生人格乃确立学生主体地位的首要前提。
尊重学生人格要摒弃那种“天地君亲师”，“一日为师，终身为父”的传统观念，就要关注和爱护每一个学生，创造民主气氛，激发学生的自信心和学习兴趣，构建和谐的民主学习氛围，从而真正调动学生的自主学习的积极性。
保证学生成为学习的主人，而不是仅喊个口号而已。
在方法上运用以学为主，以教为辅的模式是确立学生主体地位的必要手段。
以“以学为主”取代“以讲为主”。
教师需要明确“教”并不是目的，而是手段，从属于“学”，需要将教学的重点真正落实到“学”上。
在具体课堂教学过程中，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务，即一切为了学生的学习服务。
二、教学形式灵活多样，侧重培养学生的创新思维和创新能力
培养学生自主创新学习能力，实行教师与学生角色互换，确立以
学生为主体的开发式教学模式只是从宏观方面确立了比较合乎实际需要的总体架构。
但是要真正落实到实际，培养学生自主创新学习能力，培养学生的创新思维和创新能力才是问题的关键。
而培养学生的创新思维和创新能力又与教师所运用的教学形式有着密切关系。
因此，教师在讲授过程中注重教学形式的灵活多样以培养学生的创新思维和创新能力才是培养学生自主创新学习能力之关键。
欲培养学生的创新思维和创新能力，打破传统僵化固定的教学模式，根据教材内容和学生的实际情况，注重教学形式的灵活多样，以此充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
倡导使用情境教学法。
此法侧重于创设问题情境，让学生在相似的语境中感受问题，引起思考，又在思考中发现问题，使问题与思考产生良性互动，以此培养学生积极探索问题的思维能力。
三、培养学生自主创新学习能力应注意几个问题
成功的真正秘决是兴趣，只有通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性、积极性。
在实际教学中，应从以下几方面来培养学生兴趣、激发学生自觉主动学习：第一，充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。
第二，借助于现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
第三，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
例如教学中常用的分组讨论法，小组竞赛法等针对学生都有争强好胜不甘落后的心理，培养了学生学习兴趣，激发了学生对知识的渴望及学习的自觉性、积极性。
第四，关注那些在课堂上屡遭失败的学生，他们屡遭打击后可能不喜欢课
堂、不喜欢学习，更不用说创新自主学习了，因此教师在教学中要抓住时机创造条件使学生获得成功，对课堂上有一技之长的学生可树为榜样，“记忆之星”“运动王子”“理财能手”等，对学生的每一点进步都要及时表扬，使各类学生无不体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的自觉性。
总之，在大力推进素质教育的今天，为学生提供创造新天地，展示才华的舞台就是尊重学生的主体地位，教学生“乐学”“会学”就是培养学生创造自主学习的能力，是实施素质教育的要求，是时代发展的需要。
我们每一个教育工作者有责任、有义务为推进素质教育做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[m].华东师范大学出版社.2003.。