差班班主任工作总结

差班班主任工作总结

【篇一：班主任工作总结】

班主任工作总结

门亚平

时光飞逝，转眼一个学期又过去了。回想自己的工作，感慨颇多，

感悟颇深。现将半年的工作总结如下：

今年继续担任三班班主任，可以说对每个学生都有深入的了解。正

因为如此也让我看到了自己工作中的许多失误。没有怀着一颗感恩

的心去和他们一起交流，一起学习，只一味的强调他们如何如何。

以至于和他们的距离远了，现在才深深的感受到了，作为一名班主

任也应该有一颗感恩的心去工作。三班一贯被认为是差班，后进生多，弱智多，我也曾想过这样的班级我真的没信心，我也没激情，

我也不想管理，半年之后，我终于想明白了一个问题

那就是这样的班级对我是一个考验，它让我进取，让我不断的学习，让我积累经验，让我提升自己，让我有一颗感恩的心，不仅只是执

著教书，更会专注于育人—俯下身子与学生交流、合作、这样才能

做好一个班主任，才能管理好一个班级，才无愧自己的心灵，无愧

自己的神圣职业??这些可以说是我的失误和缺憾。

尽管有所不足，但也有收获。这半年里我注重了培养班级干部，培

养小助手，培养学习带头人，收到了很大的效果。班干部的培养我

采取的是一扶、二帮、三放手的方法。首先，给她制定方案方法，

让她试着去做，去摸索经验，去适应管理。其次，帮助她管理，遇

到问题帮助她想解决的办法，暗地里帮她解决。最后，放手让她自

己去发挥，自己去学习，自己去创造。这一点可以说做的很成功。

也感到很欣慰。关于小助手，学习带头人的培养采取的是让班干部

去发现，去组织，共同参加一些活动，来考验他们的责任感，积极性，是否胜任。当然作为班主任也要参与其中，帮助班干部确定。

这样，一个班级就有了组织，而且各项工作也井井有条，各有分工。另外，本学期的班主任工作也收获了许多经验。随着孩子年龄增长，有了自己的想法要让他们去表达、去发挥、去处理，作为班主任只

起到一个指引的作用就行了。还要给他们创造一个自由的空间，让

他们去展示，不要让“老师”这顶桂冠压倒学生的心灵，让他们胆怯，畏惧。作为班主任就要俯下身子，平等的和他们相处，才会有利于

他们的发挥、发展，才更有利于一个良好班级的成长。

总之，班主任的工作任重而道远，未来的路还很长，可学的东西还

很多，感谢学生给了我这样一个平台，让我锻炼，让我成长。今后

我会一如既往的去工作，用我满腹的激情去燃烧这个神圣的职业。

【篇二：我是怎样当差班班主任的一点体会】

我是怎样当“差班”班主任的一点体会

贵州省三都水族自治县第二中学陆义成

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。而当一个班集体没有建立起良好的班风、学风，在班级没有取得可喜的成绩时，往往许多班主任都怨这怨那：学生

学习基础太差啦．学生素质太低啦，班上单亲学生多，调皮的学生多，班干不得力等等。有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什

么总不能改变班级里的歪风邪气”。一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立起好的班风来吗?在对待学生的

问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要一味埋怨学生，要从

班主任自己的身上去多找找原因，采用适当的教育方法。下面具体

谈谈我在班主任工作中的几点做法.。

一、深入了解每个学生的个性特征、转化后进学生；

在大多数班集体里，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。我们教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振

振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，

并威胁如果没有改正，将报告家长、送政教处教育等等。有时在教

育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。我们

总想用自己的威严来吓学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，

结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，

有时班主任忍不住就有了体罚学生的行为。

有人说：一个好的班主任就是一个好的班集体。此话不无道理。班

主任每天都要和学生打交道，每天都要面临班级发生的形形色色的

事件，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。现在，学生中独生子女的比重占绝对优势，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望体现个人价值、迫切要求成材的

特点，班主任老师所做的工作既繁重又复杂。在对学生实行教育的

过程中，单纯一种教育方式，常常显得不能够适应学生群体复杂、

个体性格突出的特点。班级就像是一台大戏，班主任老师就是这场

戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法。也就是说，班主任老师要针对学生的不同情况，扮演好不同的

角色。具体来说，就是深入学生，深入学生家庭了解每个学生调皮

的成因及其性格特点。其实质，就是要对症下药，因材施教，慢慢

使其转化过来。

二、寻找差生闪光点重塑形象；

三、寻找最佳时机与学生谈话交流；

通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思

想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重

要的作用,。当然，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的

目的了。有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了

入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就

能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨。

以下是我对班主任如何与学生谈话的一些体会。找学生谈话，不能

心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确实谈话的对象，要真正了解

谈话对象。.谈话前认真做好研究工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。

根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话

方法

捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时，当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时，当内心抑郁，

愁绪满怀，需要排遣时，当取得成绩，满心欢喜，需要认同时，当

遇到麻烦，筹莫展，需要指点时，均是与学生谈话的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。时间的选择要根据工作安排情况及学生

思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此进不易

谈话。如学习太忙，学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别

谈话尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、

难以置身的地方。空旷的房间应选择比较清静易于定心，不受外来

干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自在

的地方。比较严肃的，应单独找学生谈，以引起重视。一般情况可

利用课外活动时间或劳动时间，也可借故与学生同路，与其作非专

题性交谈。

找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什

么目的。找学生谈话，通常有下列目的：①掌握情况，便于下一步