让数学生活化情境化趣味化
让幼儿的数学活动生活化、趣味化
幼儿园的数学活动在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。
在孩子的一日生活里，也到处充满数学。
作为幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。
因此我觉得应将幼儿的数学活动生活化和趣味化。
一、将幼儿的数学活动生活化所谓“数学活动生活化”，即在数学活动中从幼儿的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此来激发幼儿学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强幼儿对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的乐趣，这对幼儿实践能力、创新能力和解决问题能力的培养起着很大的作用。
(一)将数学活动渗透到幼儿园一日活动中在日常生活中，经常要碰到一些需要幼儿运用已学到的数学知识解决的活动：1、在走廊上画上跳房子的图案，让幼儿在上面玩，在楼梯的台阶及墙面上贴上各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数字、序数、相邻数。
同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中获得了数、形、量的知识和经验，提高了数学能力。
2、晨间活动时，我们每天轮流请一名幼儿做小组长，给每组的幼儿发一定数量的玩具，拿到玩具的幼儿检查是否是老师说那个数；在这一过程中，训练了幼儿的数数能力。
而在整理玩具时，幼儿就要运用已学到的分类整理的知识，把玩具分类摆放。
3、把点名换成报数的形式，我们班的幼儿能流利的报出数字，这里面还有注意力的培养。
数学情境生活化,生活情境数学化论文
数学情境生活化,生活情境数学化摘要：使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展。
关键词：生活数学数学问题源于生活，同时又服务于生活。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；对于中学数学教师来讲，在数学教学中应充分重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学融入生活。
使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、让生活走进数学生活是数学的源泉，当学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的积极性就越高。
这就要求我们在教学中，要善于引导学生体会生活中的数学问题，感受数学与生活的密切联系。
1、创设生活情境，激发学习数学的兴趣。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，能诱发学生的学习动机，提高学习兴趣。
例如在讲“有理数乘方”这节课时我事先让同学准备好绳子和剪刀（教师演示剪的方法）第一次对折绳子，找到绳子的中点并剪断，绳子变成2根。
第二次，把2根绳子重合继续对折，找到中点并剪断，绳子根数增至4，以此类推，并把剪的次数与绳子根数记录下来。
剪的次数 1 2 3 4 5 ……绳子的根数……以小组形式互相交流，并求出如果剪次，它的表达式是什么？这样设置情景，同学们兴致很浓。
我还以拉面馆的师傅为例，用一根很粗的面条，把两头捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复7次，就能拉出多少根面条？同学们讨论着研究着，恨不得马上寻找出答案。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
小学数学课堂如何实现趣味化和生活化教学
16小学数学课堂如何实现趣味化和生活化教学★ 曹娟众所周知，数学学科本身的抽象性、概念性、紧密性都是非常强的，与小学生现阶段的思维特点、认知规律并不相符，导致学生在学习中存在困难，很难达到理想中的教学成效。
因此，在实践教学当中，结合学科特点，教师也应适当的调整好教学方法、形式、手段，促使教学的生活性和趣味性得到增强，使得学生在学习中的兴趣更加浓厚，促使有效教育的实现。
在经济的进步和发展当中，我国对教育事业的关注度也在呈上升趋势，应该借助新课改营造新气象，使得教育的开展更加焕然一新。
而数学作为小学课程结构当中非常重要的构成部分，也应该不断的追求教学的创新和改革，不断的增强教学的生活化和趣味性，使得教学成效得到增强。
基于此，本文将以此为话题进行探究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、小学数学课堂教学趣味化、生活化的认知在数学教学当中，所谓的教学趣味化就是指，让数学知识的掌握变得更加轻松、有趣，使得原本知识的呈现方式得到转变，与小学生现阶段的认知特点和思维特点相符合，使得学生在学习中保持浓厚兴趣，使得学习兴趣、效果得到提升。
而教学的生活化就是指，教师在教学实践活动的开展当中，一定要改善以往的思想观念，始终秉持着理论结合实践的原则，实现数学知识和实际生活的联系，使得学生在实际的生活情境中实践、应用、巩固，使得学生对知识的理解和掌握得到深入。
在当前的教育背景下，素质教育和新课改已经成为教育领域当中的主旋律，要求教师在教学的开展当中，应该将学生的全面和综合发展作为立基点，使得教学的实效性得到展现[1]。
因此，在教学活动的开展当中，教师一定要发挥好先进思想的导向性，不断的增强教学的生活化和趣味化，使得趣味课堂、生活课堂得到构建，为数学教学的开展增添光彩，使得教学的有效性得到增强，将新课改的要求一一得到落实。
二、小学数学课堂教学趣味化、生活化的实践路径（一）联系实际生活，实现课堂导入在小学阶段的数学教学当中，小学生由于受到年龄的限制，在认知世界的过程当中，对各个事物总是充满着好奇心、求知欲的，这也是教师在教学中的关键点。
将数学活动生活化、情景化
将数学活动生活化、情景化【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出”幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
”因而我们要为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，让幼儿在游戏中自由探索和操作。
以数学游戏中锻炼操作能力，在生活活动中运用已有的数学经验；将学习、理解、运用抽象的数学知识和关系一体化，引导他们自己去发现问题，以多种途径和方法去解决问题，以促进其发散思维、形象思维、逻辑思维的发展。
【关键词】《3-6岁儿童学习与发展指南》；数学活动；生活化；情景化中图分类号：g61幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。
为此，我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄，根据人类思维发展规律和幼儿思维发展的特点，从思维过程中的比较、分类、排序、类比、联想、推理、判断等形式入手，对幼儿的思维进行循序渐进的训练，形成较强的发散性思维和创新思维等能力。
在认真学习教育部刚刚颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，结合工作实践，将”数学活动生活化、情景化”的具体做法总结如下：一、创设良好的数学学习环境是前提为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。
《指南》中”幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，”在幼儿的活动中，要培养幼儿的发现问题意识，并找到通过数数解决的办法，。
比如”排排队”幼儿通过数数找位置，”多喝水、有奖励”让小朋友记录自己和数量；”看谁跑的快”请幼儿同时放下小球，弯路和直路比谁更快一点，”我来记天气”孩子们把温度、天气特征等组合到一起来表现；”趣味座位”幼儿园的活动形式多样，在音乐课需要孩子们做圆弧行，教师通过在地面上的标志和数字的提示，幼儿自主的听音乐找位置......班级环境中到处渗透着数的教育，孩子们环境中感受数、运用数。
环境中渗透生活、情景形结合的教育因素，孩子们的和环境互动的过程中自然而然的就对数学学习和运用产生兴趣。
二、数学游戏是发展幼儿操作能力的桥梁《指南》中指出：”体验探究过程，发展初步的探究能力。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。
生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。
本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。
一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。
1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。
通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。
1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。
情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。
二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。
（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。
2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。
（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
谈“数学生活化”和“数学趣味性”
谈“数学生活化”和“数学趣味性”新课程标准明确指出：数学教学要以培养小学生数学素养为宗旨，积极倡导数学生活化，生活数学化，让学生亲身经历，以合作探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，这样的教学，才能够使学生产生浓厚的学习兴趣，那么，在新的课程理念指导下，在小学数学教学实践中如何激发学生的学习兴趣呢？随着课程改革的不断推进，我在数学教学实践中，采用一些新颖的教学方法激发学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
下面叙述我的几点尝试，与课程改革中的同行共同探讨。
一、创设情境，激发学生学习兴趣新教材活动性强，我充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。
如在教学“平面图形的认识”时，我先出示一组美丽的学校示意图片，图中画有各种形状的花坛和建筑物，为教学创设一定的情境，让学生分组合作、探究、讨论说出平面图形的形体名称，学生积极参与，主动学习效果好。
二、紧密联系生活实际数学源于生活，生活中又充满着数学。
在教学中，我紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
如在学完“10以内数的认识”之后，我设计了这样的练习：（1）你今年岁，你是年出生的；（2）你家有口人；（3）我们班有人，我们每天上节课。
……这样的教学设计，既让学生对身边的数学加深了认识，又让学生增加了对社会环境的了解，更能让学生联系生活解决实际问题，学生学习注意力集中，学起来更轻松。
三、开展实践活动，培养学生的创新素质美籍匈牙利数学家乔治？波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
”在教学实践中，我留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习、思维，在思维中让学生再动手、思维的过程中探究、创新。
例如，在教学“观察与测量”一章时，我设计了一系列的活动。
让学生互相量身高、量黑板、量课本、量操场等，让学生走出课堂，观察周围的事物，用正确的长度单位描述物体的长度和高度，用正确的语言表述物体的位置。
小学数学教学中“四化”
小学数学教学中的“四化”探索[关键词]数学教学；生活化；趣味化；活动化；实用化新的小学数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人要在数学上获得不同的发展。
要实现以上目标，我认为首先要注重学生的学习，要从学生的学习角度探索学生如何好学、懂学、会学数学。
在学习、实践新课标的过程中，我体会到数学教学要注意以下几个方面：一、数学教学生活化。
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。
小学生的年龄和心理特点决定了他们好奇、好问的特点。
学生对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使学生在学习中感到自己的智慧力量，体验学习的乐趣。
新课程的改革，一个方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，设计学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不是远离数学，游离于数学之外的。
从学生已有的生活经验出发，设置问题情境，使学生的认知水平与新的问题产生不平衡，以调动学生的兴趣。
如教学“分数的初步认识”这一内容时，我让每一个学生准备4张纸片作为饼，问：将4个饼平均分成2份，每份是多少?(学生用手势表示2个)再将2个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示1个)再将1个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示)这时有的学生说用“一半”，有的学生将伸出的手指弯去上关节，用下关节表示说是几个饼，我再问：这一半或半节手指怎样用数来表示呢?学生觉得疑惑，我适时导人：今天我们来学习一种新的数“分数”。
在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。
为此经常将问题情景、事物情景、质疑情景等方法灵活运用，为学生学习新课知识和进行操作做好准备。
二、数学教学趣味化。
新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略新课程背景下小学数学教学的生活化策略，是指在教学过程中，通过生活化的教学内容和实际化的教学方法，使学生能够将数学知识与生活场景相联系，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行浅谈。
一、教学内容的生活化1. 情境化教学：通过教学设计和实例引导学生将抽象的数学概念与生活场景相结合，从而激发学生的学习兴趣。
在教学小数的大小比较时，可以通过实际物品的比较，让学生感受到小数的大小关系。
2. 实用化教学：将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够理解数学知识的实际应用。
在教学面积时，可以引导学生通过实地测量家庭、教室等场所的面积，让学生亲身体验面积的概念。
3. 探究化教学：引导学生进行实际问题的调查和研究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在教学图形的分类时，可以安排学生到周边环境中观察和收集各种图形，然后让学生根据自己的观察和思考归纳总结图形的分类规律。
二、教学方法的生活化1. 情景结合法：利用生活场景将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生更易理解。
在教学几何图形的性质时，可以通过学生自己的身体或周围环境中的事物示例，让学生体会到几何图形的性质和特点。
2. 任务驱动法：通过给学生布置实际任务，让学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和合作能力。
在教学解方程时，可以给学生提出一些关于实际生活的问题，让学生通过解方程的方法解决问题。
3. 游戏化教学：利用游戏的形式开展数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学数学口算时，可以设计一些趣味性强的口算游戏，让学生在游戏中学习和巩固口算技巧。
三、评价方式的生活化1. 考查实际应用能力：评价学生不仅需要看学生对基础知识的掌握程度，还需要考察学生对数学知识应用于实际问题的能力。
在考查学生对面积的掌握程度时，可以设计一道与实际问题相关的问题，要求学生应用面积知识解决问题。
2. 综合评价：除了定期的考试以外，还可以通过学生的学习笔记、作业等多方面的评价来了解学生的学习情况。
小学数学生活化教学的途径和策略
小学数学生活化教学的途径和策略小学数学是培养学生逻辑思维、数学思维和解决问题能力的重要学科，生活化教学是一种教学方式，以生活为基础，将抽象的数学概念和知识与学生的日常生活相结合，通过真实的生活情境引导学生学习和思考，提高学习的实用性和趣味性。
下面介绍一些小学数学生活化教学的途径和策略：1. 掌握教学内容：教师需要深入了解学生的日常生活，掌握他们的兴趣爱好、生活经验和生活环境等，以此为基础灵活运用教材内容，深入浅出地传授数学知识。
2. 创设生活化情境：教师可以通过讲故事、举实例等方式，将抽象的数学概念和计算方法融入具体的生活情境中，激发学生的学习兴趣。
比如在教学几何的时候，可以通过介绍日常生活中的地标建筑来引导学生认识各种几何图形。
3. 引导探究和合作学习：在生活化教学中，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，引导学生通过探究和实践来发现问题、解决问题。
可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决数学问题，培养他们的合作精神和团队意识。
4. 实践和应用：生活化教学要注重实际应用，让学生将数学知识运用到实际生活中去解决问题。
比如在教学四则运算时，可以通过购物、做饭等实际情境来进行练习和应用，让学生感受到数学的实用性和重要性。
5. 多媒体辅助教学：借助多媒体技术，教师可以通过图像、动画、音频等方式展示数学概念和问题，使学生更直观地理解和学习数学知识。
比如使用电子白板展示几何图形的构造过程，使用教学软件进行数学练习等。
6. 课外拓展活动：可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生学习数学的兴趣，并将数学知识融入到课外生活中去。
比如组织数学趣味竞赛、数学实验室活动等，让学生在愉快的氛围中巩固和拓展数学知识。
谈小学数学趣味化教学
谈小学数学趣味化教学摘要：小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。
教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
关键词：数学教学方法在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
一、使数学问题生活化生活中的数学问题具有形象性和启发性，它不但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利于学生思维的发展。
如在教学《角的识识》时，通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。
让学生在广泛的生活背景中，理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。
又如在学生已经认识了“10”的读写后，我提出：举一些我们身边有10的数。
学生举了：“10块钱”、“10个垃圾桶”、“10点钟”……学生边回答，我边肯定，最后小结时表杨学生：“同学们都列举了很多很多生活中的10，数学与生活密切相关，我们要好好学习数学。
数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
二、营造“乐学、善问”氛围陶行之先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。
要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构，改变以往课堂教学的老三样：复习、新授、巩固练习。
问题情境要趣味化、生活化、活动化
An li yu xu shi问题情境要趣味化.生活化.活动化在小学数学教学中，教师要创设生活化的问题情境，链接学生的生活实践，引导学生主动参与，去操作、去观察、思考，进行探索学习。
问题情境能够有效激发学生的学习兴趣,发散学生的思维。
教师应利用学生好玩好动,好奇心、探索欲强的特点，创设高效的问题情境,助推学生思维的发展。
让问题情境趣味化数学学科相对于其他学科，学生学习的难度要大些,数学课堂也显得严谨和枯燥些。
数学教师首先要想方设法让学生对学习的内容感兴趣,让学生产生求知的欲望。
趣味化的问题情境符合小学生好玩好动,喜欢游戏的年龄特征。
在教学实践中，教师要以游戏活动的方式创设趣味化的问题情境,把数学知识的教学和游戏活动结合起来，让学生在游戏中快乐地学习。
案例：在教学"有余数的除法”时，教师可以设计成一个“猜小动物”的游戏：课件出示很多小动物的图片。
学生任意说出第几张图片时，教师能很快说出是什么小动物。
当老师打开图片时，图片果真是教师猜的那种小动物。
为什么老师会猜得这么准呢？老师和同学们一起进行研究。
教师首先让学生知道这些小动物是按兔子、小猫、小狗、小鸡、小鸭、小猪、小蜜蜂、小麻雀这样的顺序排列的。
如果每4个图片分成为一组，那第13个图片应该是什么小动物呢？13*4的商是3,余数是1,那就是第一个小动物：兔子。
学生通过自己数一数的方法验证确实是兔子。
当余数是2时，图片就应该是第二只小动物：小猫；当余数是3时，就应该是第三只小动物：小狗；当余数为0时，就是最后一只小动物：小麻雀。
接着，教师引导学生总结出余数和小动物卡片之间的关系，自然地就完成了本节课的教学重点。
在游戏过程中，学生实现了灵动地生成。
让问题情境生活化数学与现实生活有着密切的联系。
教师应将数学知识尽量展现在生活实践中，弓|导学生学以致用。
近些年来，数学教师十分重视将学生实际生活案例与数学知识相结合,在课堂设问中构建出生活化的问题情境,使学生有身临其境的感觉。
数学生活化 生活数学化
数学生活化生活数学化新《课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境。
”既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而加强数学学习的趣味性。
把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让生活经验数学化,数学问题生活化。
一、创设生活情景,激发探索欲望托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。
”当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以,在教学中教师要善于发现、挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,多创设教学情境,从现实生活中引入数学知识,并以此让学生感悟到数学问题的存在,使学生发现数学就在身边,激发学生的求知欲望,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如在教学“分数的初步认识”时,创设淘气带来两个苹果,想和笑笑分享苹果的情景,平均每人分得几个?让学生用手指个数表示每人分到的苹果个数,学生很快伸出1个手指。
教师接着说要给智慧老人留一个,他们两人分吃一个苹果,现在每人分得多少?这时,许多学生说笑笑分得这个苹果的“一半”,淘气也分得这个苹果的“一半”。
教师进一步问:你能用什么方法来表示“一半”吗?学生被问住了。
此时,一种新的数(分数)的学习,激发了学生探索的欲望。
这样的导入既生动有趣,又蕴涵着新知识,也使学生认识到今天的学习内容在日常生活中经常见到并不陌生,让学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而激发学习动机以及学好数学的愿望。
培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。
在导入中创设情境,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,激发学生去发现、去探索、去应用,从而对数学产生亲切感,增强了学生对数学知识的应用意识。
二、感受生活数学,让数学生活化生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活是永远无法剥离的。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略
2019年36期┆295智慧课堂小学数学课堂教学生活化和情景化策略刘小琴摘 要：新课标倡导，小学教师在数学教学的实际开展中，应该从学生实际作为出发点，为学生积极创设有助于问题探究的情景，使得学生在知识获取的过程中更加入情入境，促使教育的生活化和情景化得到不断的构建。
所以，在教学中，为了帮助学生更好的理解、掌握、运用知识，教师也应该加强生活情景的构建，使得课程教学的趣味性和吸引力得到增强。
关键词：小学数学；生活化；情景化；策略 对于数学知识来说，学生由于在抽象思维上不强，在学习活动的开展中必然会遇到各种各样的问题，导致学生在学习中停滞不前，容易使得学生学习的兴趣和自信心遭受打击。
所以，在现阶段的课程教学中，为了更好的降低学生在知识获取中的难度，就应该借助丰富的手段和方法，不断的增强教学的情景化和生活化，保障学生有效获取知识。
一、小学数学课堂教学生活化和情景化的价值在小学阶段的数学教学中，根据数学学科的特点，教师在教学中不断的加强情景化和生活化的构建是非常必要的，将展现出非常强大的教育价值[1]。
首先，可以帮助学生降低在知识掌握中的难度，借助生活实例的引入弥补学生抽象思维不强的特点等，辅助学生对知识更好的理解和掌握。
其次，有助于教育趣味性的构建，使得学生在生活化和情景化的设置当中更好的入情入境，让学生在学习中产生兴趣和愿望，促使学生在学习中变得更积极和主动。
最后，能引导学生在学习中的实践能力得到不断地增强，促使学生在知识的探究和掌握的过程中做到学以致用，实现理论和实践的结合等。
这样就可以使得学生的学习得到助力，让学生展现能动性和积极性，可以在课程学习当中有更多的收获。
二、小学数学课堂教学生活化和情景化的对策 （一）创设生活情景，深化知识理解 华罗庚这一著名的数学家说过：“数学本身就是壮丽多彩、引人入胜、千姿百态的......”只有当学生“入迷”后，才可以更好的领略数学世界的精彩，让学生在课程中收获更多。
如何打造生活化趣味化的数学课堂
如何打造生活化趣味化的数学课堂不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。
感慨学习数学与生活不“搭边”，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。
因此，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感和乐趣。
因为“兴趣是最好的老师”——感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐于不疲。
有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的参与课堂教学，亲历知识的形成过程、动脑去思、动口去说、动眼去看、动手去做，所以在数学课堂教学中应溶进生活问题，调动学生学习的积极性。
使数学教学趣味化，这样调动了学生学习的激情，体验学习数学的乐趣和成功，才能使数学课堂更加充满轻松快乐。
1. 创设与现实生活相联系的问题情境数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。
数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。
让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如：如我在上《一亿有多大》这节实践课时，和同学们一道亲自体验了：1亿个小朋友手拉手站成一排有多长1亿本数学书叠在一起有多高1亿个硬币镙起来有多厚1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
2. 解决问题生活化，让学习提炼生活在数学生活化的教学过程中，要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在实践中感知，学会从实践中解决问题，如，在教学“三步计算小数应用题”时在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。
创设“生活化,有趣化的数学课堂”的教学模式与策略
身于逼真的情境中 ， 体验数学学习与实际生活的联系 ， 品尝到用所 道 的 方 法 ” 等 等 。认 识 完 统 计 表 和 统 计 图 后 ， 让学生看着表 （ 图） 能 学的知识解释生活现象 以及解决 实际问题 的乐趣 ，真正体会到数 提 出许 多 数 学 问题 ， 学 生 提 出 问题 和 解 决 问题 的 能力 与 刚 入 学 那 学来 自生活， 并感受到学习数学的乐趣 。
习的 乐 趣 ， 乐 于发 现 问题 。如 在 以“ 上下车 ” 为 题 的“ 加减混合 ” 的 教 贴近 ，使他们在 自主探索 的过程 中真正理解和 掌握基本的数 学知 学 中， 我 这样 导入 ： “ 你 们 平 时 去 郑 州 时 坐 过 公共 汽 车 吗 ？那 么 车 到 识 、 思想 和方法。为此 ， 应在培养学 生提 出问题和解决 问题 的能力
创设“ 生 活化 ， 有 趣化 的数学课 堂＂ 的教学模 式与策 略
吉聚真
（ 河南省郑州市上街区新建小学 ）
新 课 程 改 革 使 数 学 课堂 走 上 了“ 生活化 ， 活动化 ， 自主 化 ， 情 感 中拓展 问题情境 的时间和空间 ， 使学 生将 自主 学习带入到课外 ， 带
化” 的道 路。小学数学教材 ， 以学生的现实生活为学习背景， 力求形 入 到 实 际 生 活 中 ， 从 而 解 释 和 解 决 生 活 中 的 问题 。例 如 ： 在 学“ 统
同层 次 的 学 生 的 需 要 ，使 每 个 学 生 都 从 自己 的角 度 去 思 考 ，去 探 识 和 方 法 解 决 简 单 的 问题 的 能力 有 重 要 的意 义 。
索， 并得到了应有地发展。比如 ： 在 教学“ 认识人民币” 一课时， 在练 习中我提 供了怎样付 １ 元钱公交车费 的问题 ？学生 根据 已有的生
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了在初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
首先介绍了该研究的背景和意义，明确了研究目的。
接着分析了生活化情境创设的原则和方法，通过案例分析展示了实际教学中的应用效果，并进行了教学效果评估。
同时也探讨了生活化情境创设的局限性。
在结论部分对所讨论的内容进行了总结回顾，展望了未来的发展方向，提出了相应的启示和建议，为初中数学课堂教学中生活化情境创设提供了有益的参考。
通过本文的探讨，希望能够促进教师在数学教学中更好地利用生活化情境创设，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境、创设、原则、方法、案例分析、教学效果评估、局限性、引言、正文、结论、总结回顾、展望未来、启示与建议1. 引言1.1 背景介绍学生生活与学习的环境日益丰富多彩，他们接触到的信息和知识大量涌入，尤其是在数学这一学科中，常常感到难以理解和应用。
在这样的背景下，教师如何能够将抽象的数学知识与学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，成为了一个亟待解决的问题。
背景介绍部分旨在引出本文研究的重要性和必要性，以便更好地阐述后续内容。
在接下来的内容中，将进一步探讨生活化情境创设的原则、方法，以及其在数学教学中的应用和局限性。
1.2 意义分析生活化情境创设在初中数学课堂的教学中具有重要的意义。
生活化情境创设可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的概念与生活中的实际情境联系起来，使学生能够在具体的情境中进行思考和运用数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化情境创设可以培养学生的实际问题解决能力和创新思维能力，通过让学生在生活中遇到的问题中运用数学知识来解决，促进学生综合运用数学知识的能力，提高他们的数学素养。
生活化情境创设还可以激发学生学习数学的兴趣，增强他们对数学的认同感，从而帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要的意义，有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
数学情境创设要在“四化”上下功夫
香蕉、 梨、 橘子 、 等 六种水果 图 片 ， 统计 了本班 学生爱 吃水果 的人 天都要 画一 道竖 线 ， 两个月后 ， 爸爸 出差 回家 了 ， 小华一共 画 了多
。 《 义务教育数学课程标 准》 明确指 出 ， 数学教学要 紧密联系学 提 醒 ）
生的生 活实际 ， 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知 识 出发 ， 创 设 生 动 有
这样 ， 学生 自己探讨并 理解 了“ 长方体 体积＝ 长× 宽× 高” 的真
三、 创设生活化 情境 。 让课堂充满亲切 数 学源于生活 ， 数学应用 于生 活。因此 ， 数学 教学必须 “ 从学
学生的启示很大。再 比如 ， 复 习“ 乘法 口诀 ” 一课 ， 可 以设计为 ： “ 把
学 生好动 ， 是 自然 的天性 。因此 ， 教师应 抓住 学生 的这一 特 ２ ４个学生编成小组 ， 要求每小组人数 同样多 ， 可以分成几个小组？
点， 尽量创设活动化 的情 境 ， 将学 生的“ 学” 和“ 玩” 有机结合 ， 让学 请 同学们思考一下 ， 有几种分法 ， 并 写出相应 的算式 。” 通过这种
意选择一列 ， 看谁先做完。” 多数学生都选择 了第一列 。 很快做完 。 掘学 生的数学潜 力 ， 可 以根 据不 同年龄段 的学生水平 ， 设计难 易 追 问： “ 为什么选择第一列 ？” 学生齐声说 道 ： 容 易做 ！而这“ 容 易 不 同的开放性数学 问题情境 ， 让不 同的学生在解决 问题过程体 验 做” 的背后 ， 正是老师精心创设 的趣味化情境 ， 对 旧知的复 习很 自 到成功 的乐趣 。可以根据 教材 实际或学生需要 ， 设计一些条件 开
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创设生活情境激发学习趣味【背景分析】依据《数学课程标准》所体现的教学思想，我在认真研究教材内容的基础上，直面传统教材的局限，摸索着踏上通往新课程教学之路，并用自己的教学实践，努力地诠释新课程理念的内涵。
在课堂教学中，力求体现“小课堂，大社会”的思想，结合学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，实施“生活数学”教育，使学生感受到数学就在身边，就在我们的眼睛里，就在我们的生活里。
数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分的融合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
我们的数学教学必须由书本走向生活，取材于学生的生活实际，让学生置身于问题情景当中。
一、激趣导入师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑出示情境图）师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。
看一个苹果有多重，约重 150（）；那一箱苹果约重10（），能填上什么单位呢？生：一个苹果约重 150(克)，一箱苹果约重10（千克）。
师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。
这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。
二、自主探索1、教学吨的认识师： 1吨到底有多重呢？生： 1吨是1000个1千克。
生： 1吨有10袋大米那么重。
……师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。
提得困难，再请一个来提！师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面来返 10趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。
（20千克）师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶 20千克的水重吗？生：重！师：这桶水的质量是 20千克，50桶这样的水大约重1吨，想象一下一次提得起1吨吗？可见1吨是很——重！50桶这样的水才大约重1吨，说明1吨=（）千克？你是怎样想的？生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1吨。
（师板书： 1吨=（1000）千克）师：为了让每个同学都能感受一下。
有哪些同学的体重大约重 25千克的？好！现在请你们互相背一背，感受1个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？生： 40个同学。
师：你能一次背起 40个同学吗？（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。
）2、教学“千克”与“吨”的换算师：填数并说说你是怎样想的？5吨=（）千克 2000千克=（）吨生： 1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，就是5000千克。
生： 1000千克就是1吨，2000千克就是2个1吨，就是2吨。
3、归纳小结师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有哪些？（板书：吨——千克——克）师：比较这三个质量单位，你想到了什么？（板书：很重、很轻）师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位？学生先自由发表看法。
（电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体质量），电梯、火车上标的载重 60吨。
师：许多物体的载重量用“吨”表示。
师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。
三、趣味练习1、填空。
一只鸡约重 2（）一条鲸鱼约重48（）一个足球约重250（）6000千克=（）吨（）千克=3吨 3000克=（）千克2、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请一位同学来读一读！早晨，我从 2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。
然后，背起3吨重的书包向学校跑去。
在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！师：听了这篇日记，大家为什么会笑？师：日记的最后——“在路上，一辆大货车满载 7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？生：注意交通安全！3、（电脑显示）拓展应用。
师：最后老师需要你们帮帮忙。
看！小明家里每月用水约 7吨，当他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，怎样节约水呢？请你们帮他想想办法好吗？师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的办法。
创设生活情境激发学习兴趣——《吨的认识》教学案例隔河头小学高艳辉问题提出: 针对部分学生缺乏对数学学习的兴趣，尝试在教学设计中创设生活情境激发学习趣味，让数学问题生活化、情境化、趣味化。
教学案例:片断一：电脑出示妈妈带着小明去水果批发市场情境图，让学生说说一个苹果大约有多重，一箱苹果大约有多重？生1：一个苹果约重200克，一箱苹果约重10千克。
生2：一个苹果约重150克，一箱苹果约重12千克。
生3：一个苹果约重250克，一箱苹果约重15千克。
……让学生说说一个苹果、一箱苹果的质量单位分别是什么？生：一个苹果的质量单位是克，一箱苹果的质量单位是千克。
师：如果用大卡车来运苹果，可运很多很多的苹果，那么一辆大卡车能运多重的苹果呢？这时我们还能用“克”或“千克”来作质量单位吗？如果不能该怎么办？生1：大卡车可运的苹果很多，所以不能用“克”或“千克”作单位。
生2：我们可以用比“千克”还大的质量单位。
师：对呀，比千克还要大的质量单位是“吨”，今天我们就来学习“吨的认识”。
（片断一中我创设了小明和妈妈上水果批发市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。
）片断二：让体重大约是 25千克的学生互相背一背，感受1个同学的体重有多重，并问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？生：大约有４０个这样的学生，他们的体重合起来才够１吨。
师：你能一次背起４０个同学吗？学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。
（片断二以学生的体重为研究对象，让每个学生都能亲身感受到１吨的实际重量）片断三：电脑出示小马虎的一篇数学日记，先请一位同学读一读，再让学生说说为什么听后都笑了？早晨，我从 2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。
然后，背起3吨重的书包向学校跑去。
在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我吓了一跳！生1：小马虎把2米长的床写成了2分米，我觉得很好笑。
生2：他还把一个鸡蛋的质量65克写成了65千克。
生3：他还把3千克重的书包写成了3吨。
……（片断三是一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。
）课后反思一、创设生活情境，激发学习兴趣创设好的情境，能激发学生的学习热情。
而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。
看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。
如：激趣导入中，我创设了小明和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。
因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。
这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。
二、联系生活实际，探究数学知识心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。
在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。
怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。
因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。
例如：通过“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。
把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。
生活有趣，数学更有趣。
三、联系生活实际，解决实际问题在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。
否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。
因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。
如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。
在拓展应用的练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。
这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。
更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。
让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。
调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
不足之处：1、在质量单位的换算中，对学生的口头表达力的训练面不广，有一对一的现象。
2、对学生的反馈不够重视，具体表现在未给他们提供足够的时间进行反馈，有时会把问题一笔带过。