部编版六年级上册第14课《在柏林》解析
部编人教版六年级语文上册第14课《在柏林》精品教案+类文阅读
14 在柏林【教学目标】1.能正确、流利地朗读课文。
2.初步学习环境描写衬托人物情感的写法。
3.阅读课文，体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
【教学重点】初步学习环境描写衬托人物情感的写法。
【教学难点】体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
【教学课时】1课时【教具准备】课件（朗读音视频建议使用小学课件）【教学过程】板书设计课后反思这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。
它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。
这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。
然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。
每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。
今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。
类文阅读-14 在柏林战地钟声（节选）在柏林老妇人引来嗤笑老兵说明原因车厢一片寂静厌恶战争 渴望和平海明威罗伯特·乔丹听到枪声，而且下桥时觉得枪声直达心窝，好像在自己的横膈膜上发出了回声。
现在枪声逼近了，但是公路转弯处还是看不见车辆、坦克或者人。
他朝桥头走了一半路，公路上还是没动静；走了三分之二路程，仍然没有动静。
他手里的线也放得很顺利，没有缠上任何东西。
当他手拿电线远远伸出桥外以免电线缠上桥架时，那边公路上还是没动静。
他上了公路，对岸公路上还是没动静。
接着他顺着公路内侧一条山洪冲刷出来的小沟迅速地退着走，同时把电线轻轻地绷紧；他的动作就像棒球场上外野手退着接飞球一样。
部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书-第四单元第14课在柏林
教师备课资料14、在柏林教材解析本文是一篇微型小说，字数不到400字。
小说构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
全文共四个自然段，第1自然段写了一节车厢里，一位后备役老兵的妻子神志不清地数着“一、二、三”，两个小姑娘嘲笑老妇人的举动，被一个老头制止；第2、3自然段写了当两个小姑娘再次取笑老妇人时，老兵开口陈述原因；第4自然段写了车厢里的人听了老兵的话后一片寂静。
小说从一个生活小镜头平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，从侧面描绘了战争的残酷，看似平静的一句话，却让人读来无比沉重。
对战时后备役老兵和老妇人身份、年龄和举止的描写不由得让人心生好奇一—为什么老妇人要不停地数“一、二、三”呢？两位小姑娘嘲笑老妇人的举动，却被一个老头用眼神制止了。
到这里为止，故事表现的都是常规情节，也是生活中的常见现象。
之后，当老妇人的奇怪言行再次引发两个小姑娘的嘲笑时，小说的情节冲突陡然从平静的叙述发生波折—“老兵”忍不住道出了让人意外的答案，前面常规情节的蓄势和铺垫在这里显示了震撼人心的效果——老妇人数的“一、二、三”原来就是她的三个儿子！老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷折磨得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还在继续。
老兵死了呢？再轮到什么人去？结尾处写车厢里“静得可怕”，跟上文的“平静”形成强烈反差，这是小说中唯一直接流露作者情绪的描写，发人深省。
此刻，车厢里的每个人都清醒地认识到：战争带给人们的死亡和恐惧谁都无法逃脱，每个人都成了这个时代的悲剧。
课文有幅插图隐在文字之后，让学生透过文字隐隐约约地看到战争中柏林城市的风貌，正暗合着本文的艺术构思，没有正面的战争环境描写，但却处处让人感受到战争带来的巨大阴影。
最新部编版六年级语文上册第14课《在柏林》教案
课题在柏林课型略读课文讲课1 课时时间教课 1. 领悟文章深沉的要旨，领会文章对于残忍战争的控告。
目标2. 领悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的成效。
教课要点品尝文本中的词句，理解作者蕴涵此中的感情。
教课难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教课方案设计企图一、导入话题创建情境1. 不论是在古代仍是现代，中国仍是外国，战争是人民生找准话题导入能导入活中最残忍的事。
我们能够举出很多反应战争的诗词、文使学生更快地进入文）（章或影视作品，都表现了战争的残忍和给人民生本活的情带境来，为的领会文章分钟磨难。
的要旨服务。
2.请你们说说令自己印象深刻的反应战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、研究标题想象畅聊1.战争是统治阶级之间利益的驱遣。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是如何的呢？《在柏林》这个标题看上去很广泛，留给我们好多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】新课其实，这篇小说是对于战争的。
教课（ 2. 同学们必定读过一些对于战争的文章或看过对于战争的）分钟电影，可能对战争中人们的生活有各样想象，请大家自由讲话，所波及的内容方方面面均可。
战争是离学生们3. 教师适合引入战争给人民生活和精神带来的磨难和摧实质生活很远的内容，残，尔后睁开对文章的阅读。
而本篇文章又短小精三、深入文本层层解析悍，因此这一部分能够（一）分组研究以下问题。
给出较充足的时间让【出示课件 2】同学们各抒己见，教师1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说只要抓住学生的回答了然什么？因势利导引入文章即2.老兵所说的“在我走以前，我总得把他们的母亲送往疯可。
人院啊”，“他们的母亲”假如改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里沉静了”和全文最后一句“车厢里一片沉寂，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么差别？（二）学生报告此后，师生评论，教师点拨指导。
《在柏林》赏析(部编本六年级上册)
《在柏林》赏析(部编本六年级上册)《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
[小说原文]一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。
两个小姑娘再次偷笑起来。
这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”车厢里一片寂静，静得可怕。
[作品赏析一]战争是残酷的，它不仅剥夺人的生命，还让占领区的人们失去自己的语言，更残酷的是对人心灵上的摧残！柏林是德国的首都，而战争的阴云笼罩。
在第二次世界大战中，法西斯侵略别国，殊不知也给本国人民造成巨大的伤害。
本文三百多字，却叙述了一个完整的故事，通过以小见大手法表现深刻的主题。
首先前伏后应，圆通自然，老妇人为什么重复三个数字？最后老兵的话解开了悬念。
其次细节描写生动传神。
两个小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，但是他为什么要和这小姑娘计较呢？这为下文作了铺垫，起到抛砖引玉的作用。
在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？再次巧妙对比，突出主题。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教一、教学内容本课是部编版六年级语文上册第14课《在柏林》，课文讲述了在第一次世界大战期间，一位德国士兵在柏林的经历。
课文通过士兵的视角，展现了战争的残酷和对人们生活的影响。
课文内容主要包括士兵在柏林的所见所闻，以及他对战争的思考和感悟。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
2. 通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
3. 学会从不同的角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
难点：通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
四、教具与学具准备1. 课文原文投影仪或黑板。
2. 课文重点词语和句子的复印件，供学生学习和讨论。
3. 战争相关图片或视频资料。
五、教学过程1. 导入：通过展示战争相关图片或视频资料，引发学生对战争的思考，引入课文学习。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意语音语调和情感表达。
教师引导学生进行朗读练习，纠正发音错误，指导感情表达。
3. 理解课文：学生分组讨论，分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 思考与讨论：学生思考战争对生活的影响，讨论如何珍惜和平生活。
教师引导学生从不同角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
六、板书设计课文《在柏林》战争的影响：残酷、破坏、痛苦士兵的感悟：珍惜和平、同情心、爱国情怀七、作业设计1. 请学生复述课文内容，用自己的语言表达。
2. 根据课文内容，写一篇关于战争对生活影响的小作文。
3. 画出课文中的重点词语和句子，并解释其含义。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《在柏林》，学生对战争的影响有了更深入的理解，同时也培养了他们的同情心和爱国情怀。
在教学过程中，要注意引导学生从不同角度思考问题，提高他们的思维能力。
在课后，可以组织学生进行战争主题的阅读活动，进一步拓展他们的知识面。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关资料）
二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
（一）分组探究下列问题。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为”她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
部编版六年级上册第14课《在柏林》图文讲解+练习
部编版六年级上册第14课《在柏林》图文讲解+练习在柏林1、一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
2、“一,、二,、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
3、“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”4、车厢里一片寂静，静得可怕。
视频朗读知识点课文主题：本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
课内问题：1.本文讲了一件什么事？答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
答：(1)这是一篇微型小说，作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。
前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。
人教部编版六年级语文上册素材-14《在柏林》知识点讲义
《在柏林》教学目标：1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
学习目标：学习重点：能领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
学习难点：能理解结尾无声胜有声的效果和作者蕴涵其中的感情。
【情境导入】无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，却留给我们很多想象的空间。
聚焦课文：《在柏林》这篇课文是以战争为背景，以一列从德国柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。
这是一篇小小说，在较少的文字中涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。
小小说要在有限的篇幅内反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，就需要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。
我们在研读这篇小小说时，一定要注意文中的反常之处。
知识精讲：我们先来探寻：反常的情境“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
”火车是一种公共交通工具，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？明确：这是作者构思的精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。
原来是战争，男人们都去前线上战场了。
接下来是：反常的人物在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义呢？明确：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，精神失常了。
这是老妇人对失去孩子的痛苦诉说，也表现了作者对战争的罪恶的强烈控诉。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教案
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教案【原文】一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【教案】教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
《在柏林》精品教案部编版2
《在柏林》教学设计教材分析：《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。
本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场，从一列行驶的火车上选取了一个小场景，刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活，以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。
文章篇幅极短，却包含丰富的内涵，引人深思。
教学目标：1、领会文章深厚主旨，体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法，领会微型小说结构特点及表达效果。
教学重点：品味词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点，小说构思的特点。
教具准备：课件教学过程：一、回顾过去，导入新课师：孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》，猜一猜如果只看课题结合战争主题，可能会些什么？（根据回答板书：战场、战斗、战士）在阅读课文前先回忆一下读小说时，我们应该关注什么？（板书：小说的情节、环境和人物），今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说，看看她是怎么描写战争这一主题的？二、明确目标，自读课文师：打开课本62页，读阅读提示1、阅读提示，圈出要求A：怎样表现战争这一主题？B结局怎样理解“车厢里一片寂静，静的可怕”（PPT）围绕导学中的问题完成学习单（PPT）2、围绕问题，自学，完成自主学习单三、深入文本，品味表达抓环境，体会与众不同。
孩子们找出两处环境描写的句子，（PPT展示）A一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（师：这个环境描写你有什么疑惑没有？这一处环境描写作用？板书：铺垫）B车厢里一片寂静，静得可怕。
（抓关键字“静”理解句子意思抓情节，体会与众不同。
师：能用简短的语言概况课文情节（内容）教师梳理情节（PPT）引导理解：以往战争主题正面描写战斗场面，本文通过老兵的叙述侧面烘托（板书：侧面烘托）师：受到战争伤害的只有老兵一家吗？从哪儿看出？引导写法：以小见大（板书）抓人物，体会与众不同。
部编版语文六年级上册在柏林教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级上册在柏林教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级上册在柏林教案与反思第1篇】《在柏林》教学设计教材介绍：选自部编版六年级上册第14课《在柏林》,本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。
教学目标：1.知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。
2.过程与方法目标：关注环境、人物和情节，了解这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的，感受微型小说构思的巧妙。
3.情感态度与价值观：感受战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤，体会作者对于残酷战争的控诉，帮助学生树立珍爱和平的意识。
教学重难点：1.教学重点：关注环境、人物和情节，了解这篇小说表现战争主题的方法，体会微型小说“以小见大”的特点。
2.教学难点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
课前准备：1.查找资料，了解第二次世界大战。
2.多媒体课件。
教学过程：一、视频导入，创设情境。
1.（播放战争的视频）同学们，看了刚才的视频你有什么感受？2.谁能说说我国古代有关战争的诗句呢？3.导入课题《在柏林》。
4.简介作者。
二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，注意把课文读通顺。
2.检查反馈。
3.快速浏览课文，谁能用一两句话概括课文的主要内容。
三、抓关键句，感战争苦1.出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（1）学生读句子。
（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？句子“几乎”一词能去掉吗？为什么？2.出示句子：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
从他们的外貌特点中你感受到了什么？（残酷的战争对人们身体、心灵造成了巨大的伤害。
新人教部编版六年级语文上册《在柏林》课文赏析
文章赏析美国作家奥莱尔，仅仅用不足400字写成的小小说《在柏林》，文章短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击.反映了战争对人民的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望.其震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动作的画面.作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，足以表现出文学的绝妙.文章的开头就说到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子.”在一列火车中竟然找不到一个健壮的男子，为后来提到的战争的残酷提供了有力的证据.故事在体弱多病的老妇人的重复的“一，二，三，”中开始，很容易判断出这个老夫人是个精神上有点问题的人，在两个天真无邪的小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，两个可爱的小姑娘不懂得什么而对老妇人的话语作出了很平常的反应，但是老头为什么要和这两的小姑娘计较呢？这为下文作了铺垫，这使读者有很思考的空间，在全文中有了抛砖引玉的作用.在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？车厢里的静是人民对战争的反思还是对老兵的遭遇的同情？生命是一种奇迹.茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才有，但是战争的铁蹄无情的夺走了无数人的生命.在战争中人类呐喊了数千年，但是仍然有一些自认为高人一等的好战者带着善良的面具呼唤着要统治世界，他们相信绝对的弱肉强食，对上天赋予人们的生命无情的夺走，他们不要血和泪换来的和平，他们只要从战争中让对手屈服.在读完这篇小小说后没人不在强烈要求和平，这已经达到了小小说的目的，这也说明了作家超群智慧的演绎并不比大声的呐喊和有动作的画面差！。
部编版六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。
部编版六年级上册第14课《在柏林》图文讲解
知识点01课文主题本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
02课内问题1.本文讲了一件什么事？答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
答：(1)这是一篇微型小说，作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。
前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。
正是有了前文的蓄势和铺垫，小说的结尾才给人以强烈的震撼效果。
(4)老兵那平静不动声色的叙述里包含了一股巨大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
03多音字数：shǔ数一数 shù数学假：jiǎ不假思索 jià度假尽 ①jìn 尽头。
②jǐn 尽管。
本课读音同①。
假 ①jiǎ 不假思索。
②jià放假。
本课读音同①。
04多音字沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。
大概：表示不很准确的估计。
05反义词缓慢——迅速 健壮——虚弱停顿——继续 奇特——普通寂静——喧闹 不假思索——犹豫不决06近义词虚弱——孱弱 沉思——深思停顿——暂停 大概——可能寂静——平静 不假思索——毫不犹豫。
最新部编版六年级语文上册教学设计《14 在柏林》(附教学反思)
14*在柏林【教学目标】1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。
2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。
3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
【重点难点】重点：品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情。
难点：领会文章结尾无声胜有声的表达效果。
【教学准备】1.查找资料，了解第二次世界大战。
2.多媒体课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入话题。
师：无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争都是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。
比如杜甫的《石壕吏》、意大利电影《美丽人生》等，都表现了战争的残酷以及给人民生活带来的苦难。
今天，我们将要学习一位美国作家写的关于二战的文章——《在柏林》。
（板书课题，全班齐读）二、初读课文，把握情节。
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.说说课文讲了一件什么事？（在驶出柏林的火车上，一位预备役老兵因为战争失去了三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院。
）三、深入文本，层层剖析。
1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么？（说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。
）2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
）3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？（第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。
）四、再探文题，品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？（首先，柏林是这场战争的策源地。
部编本人教版小学六年级语文上册第四单元第14课《在柏林》教案
备课日期：授课日期：
教学目标：
1.独立阅读课文，领会文章深厚的主旨，感受战争给人民带来的灾难。
2.品析句子，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的意思。
3.了解小说的特点，领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。
教学重点：
1.独立阅读课文，领会文章深厚的主旨，感受战争给人民带来的灾难。
（4）老妇人重复数着“一、二、三”是在做什么？
5.这篇课文跌宕起伏，一波三折，请你分析出它的高潮部分是哪里？
预设：高潮：老兵说出实情。
6.老妇人为什么反复数“一、二、三”，她在数什么？
预设：她在数的是她在战争中死去的三个儿子。
解析：她非常痛苦，所以无意识地诉说。
7.“身体虚弱而多病”需要“送进疯人院”，从这些词句中，大家读懂了什么？
第一次世界大战：战争过程主要是同盟国和协约国之间的战斗。这场战争是欧洲历史上破坏性最强的战争之一。大约有6500万人参战，1000多万人丧生，2000万人受伤。战争造成了严重的经济损失。
4.我们一起走进这部世界名篇《在柏林》。
二、学习多音字：柏
1.领读生词，注音读准字音，班级开火车读词语，比一比谁读得准确。
出示朗读要求：
（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）画出难理解的字、词。
（3）同学们，请你用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容，记下阅读的时间。
3.速读课文
本文内容较少，我的阅读时间是多久呢？
4.小组讨论：
讨论主题：
（1）故事发生的时间地点？
（2）小说的主要任
8.解析句子：
当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！
部编版六年级语文上册《14 在柏林》课文预习及知识点梳理
14 在柏林一、多音字:数：shǔ数一数shù数学假：jiǎ不假思索jià度假尽①jìn 尽头。
②jǐn 尽管。
本课读音同①。
假①jiǎ不假思索。
②jià放假。
本课读音同①。
二、词语解释：沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。
大概：表示不很准确的估计。
三、反义词：缓慢——迅速健壮——虚弱停顿——继续奇特——普通寂静——喧闹不假思索——犹豫不决四、近义词：虚弱——孱弱沉思——深思停顿——暂停大概——可能寂静——平静不假思索——毫不犹豫五、课文主题：本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
六、课内问题：1.本文讲了一件什么事？答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
答：(1)这是一篇微型小说，作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。
前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。
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部编版六年级上册第14课《在柏林》解析
知识点
课文主题：
本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
课内问题：
1.本文讲了一件什么事？
答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
答：(1)这是一篇微型小说，作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。
前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。
正是有了前文的蓄势和铺垫，小说的结尾才给人以强烈的震撼效果。
(4)老兵那平静不动声色的叙述里包含了一股巨大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
多音字:
数：shǔ数一数shù数学
假：jiǎ不假思索jià度假
尽①jìn 尽头。
②jǐn 尽管。
本课读音同①。
假①jiǎ不假思索。
②jià放假。
本课读音同①。
词语解释：
沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。
大概：表示不很准确的估计。
反义词：
缓慢——迅速健壮——虚弱
停顿——继续奇特——普通
寂静——喧闹不假思索——犹豫不决
近义词：
虚弱——孱弱沉思——深思
停顿——暂停大概——可能
寂静——平静不假思索——毫不犹豫。