初中语文 八年级上册人教部编 第6单元 23.周亚夫军细柳学案 细柳营 学案
【精编】初二八年级语文上册第一学期 23 周亚夫军细柳营 教案 -人教部编版.doc
周亚夫军细柳营教案教学目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显言谈话语文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
教学重难点：1、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
2、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
课时安排：二课时第一课时教学过程和内容1、导入请大家看：观猎（王维）风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2、请大家将书翻到第23课，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi 徐行作揖yī介胄zhòu 嗟jiē乎曩năng者4、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
5、好，让我们共同来齐读课文，《周亚夫军细柳》。
6、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。
就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。
老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
7、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wéi介词wèi军细柳：驻军上自劳军：军队至霸上及棘门军：军营于是上乃使使持节诏将军：派使臣以河内守亚夫为将军：作为天子为动：被将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？8、译文:请3位同学讲课文简述出来.第二课时（一）检查朗读针对上一节课的教学重点，检查学生朗读理解的情况。
部编版八年级上册第23课《周亚夫军细柳》语文教案及原文
部编版八年级上册第23课《周亚夫军细柳》语文教案及原文《周亚夫军细柳》课文原文原文文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上;祝兹侯徐厉为将军，军棘门;以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟呼，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪”称善者久之。
译文汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。
到了霸上和棘门的军营，驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。
随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
皇上的先行卫队到了营前，不准进入。
先行的卫队说：“皇上将要驾到。
”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。
于是皇上就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。
”周亚夫这才传令打开军营大门。
守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。
”于是皇上的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。
到了大营前，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“我是盔甲在身的将士，不便跪拜，请允许我按照军礼参见。
”皇上因此而感动，脸上的神情也改变了，俯身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。
人教语文(部编)八年级上第23课《周亚夫军细柳》学案
备课时间____周星期_____ 单元第六单元第23课主备人授课时间___周星期___需课时课题周亚夫军细柳审核人阅读评价组别组长组员班评教师评价1 2 3 4 5 6 7 8展示次数终结评价展示质量一、阅读目标1．掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。
2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。
二、目标链接对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法。
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。
对比手法是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。
运用这种手法写人，有利于充分显示人物的形象，突出被表现人物的本个性特征，加强文章的艺术效果和感染力。
文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇到的不同情况加以对比，刻画了周亚夫的恪尽职守、刚正不阿的性格。
三、阅读过程作家及作品常识1．司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。
2．《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
（一）结合“十注”带疑初读（25）分钟环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍教学过程设计1．结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思第【1】篇〗23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2．学习对比衬托表现人物的手法。
1．学习对比衬托表现人物的写作方法。
2．学习周亚夫忠于职守的精神。
第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公――周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2．本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答，老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年)，景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王，发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵(今江苏扬州)，有众二十余万，还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳，并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
(2019秋)人教部编版八年级语文上册第6单元 23 周亚夫军细柳教案【推荐】.doc
23* 周亚夫军细柳【导学目标】1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
【课时计划】1课时，在学生充分预习的基础上授课，课堂上重点解决步骤三、四。
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
情景导入生成问题请大家看屏幕：《观猎》王维：风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾。
风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．弓弩．(gòu)(nǔ) 按辔．(pèi) 持兵揖．(yī)介胄．(zhòu) 嗟．乎(jiē) 曩．者(nǎng) 邪．(yé)2．记住重点词语的词义。
军．霸上(驻军、驻扎) 入边(侵入边境) 上自劳．军(慰问) 棘门军．(军营) 已．而(不久) 持满(把弓拉满)先驱(先行引导的人员) 天子且．至(将要) 居无何(过了不久)持节(手持符节) 壁．门(营垒) 为动(被感动)曩(先前) 固(必，一定) 邪(语气词，表示反问)3．一词多义。
军军．霸上：驻军、驻扎上自劳军．：军营且天子且．至：将要年且．九十：将近且．焉置土石：况且固其将固．可袭而虏也：必，一定固．国不以山溪之险：巩固汝心之固．：顽固谢使人称谢．：告知长跪而谢．之：道歉4．通假字军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)改容式车(“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼) 5．作者简介司马迁(约前145－约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
八年级语文上册第6单元23周亚夫军细柳 导学案(人教部编版)9
23.*周亚夫军细柳【学习目标】1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；3、能根据课文内容分析人物形象；4、理解对比写法；5、了解本文的现实意义。
【重点难点】1、重点词汇和语句；2、词类活用现象；3、体会人物思想感情；4、对比在文中的作用。
【学习过程】一、落实基础知识：1、常识《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》课文选自，作者，字，西汉夏阳人，伟大的家，和家。
2、字词积累，给加点字注音。
犒．（）劳彀．（）诏．（）持兵揖．（）介胄．（）之士曩．（）3、读文：①老师范读全文；②老师领读，同学跟读；③同学自读，同桌间互相纠正读音；④齐读课文；二、课文翻译：4、①对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
②对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。
③师生串译，教师指导重点句子三、整体把握：5、概述各段主要内容6、概述全文主要内容：四、理解课文，分析人物：7、文中将细柳军与霸上、棘门军加以对比，刻画了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。
8、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？9、结合课文内容说说周亚军“真将军”风采表现在哪些地方？10、小结人物形象：周亚夫11、谈谈周亚夫精神的现实意义。
五、总结课文：12、归纳本文的写作特点：13、重点掌握以下词语：①多义词：军使以之②词类活用：军介胄③古今异义：谢④通假字：式⑤重要的实词与虚词：军上且彀劳居无何诏既出曩六、作业布置：1、课课练； 2、练习册； 3、预习下一课。
2024年八年级语文上册第六单元第23课《周亚夫军细柳》教案新人教版
设计以下具体的教学活动，以促进学生参与和互动：
（1）角色扮演：学生扮演课文中的角色，如周亚夫、细柳营士兵等，通过角色扮演，深入体会人物情感，提高文言文阅读理解能力。
（2）课文朗读比赛：组织学生进行课文朗读比赛，激发学生对古文的兴趣，提高学生的朗读技巧。
（3）辩论赛：针对周亚夫的军事才能和爱国精神，组织辩论赛，培养学生的批判性思维和表达能力。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解《周亚夫军细柳》的知识点，结合实例帮助学生理解文言文。突出重点，如周亚夫的军事才能和爱国精神，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕周亚夫的治军特点和课文中的修辞手法展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
2. 过程与方法：
学生在小组合作学习、讨论、角色扮演等活动中，提高了合作意识和沟通能力。在互动探究环节，学生能够主动提出问题，独立思考，形成自己的见解，拓展了思维。
3. 情感态度与价值观：
学生通过学习《周亚夫军细柳》，对古代将领的军事才能和爱国精神产生敬仰之情，增强了民族自豪感和家国情怀。同时，学生对文言文的学习兴趣得到提高，认识到传统文化的重要性。
简要回顾本节课学习的《周亚夫军细柳》内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
学生学习效果
1. 知识与技能：
学生能够熟练掌握《周亚夫军细柳》的课文内容，理解文言文词汇和句式，提高文言文阅读能力。通过课堂讲解和互动，学生了解周亚夫的军事才能和爱国精神，学会分析课文中的修辞手法和文学特点。
部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》优质课教学设计_0
23. 《周亚夫军细柳》教学设计【教材分析】：本课时人教版八年级上册第六单元里一篇自读课文，本单元都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。
《周亚夫军细柳》是《史记》的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军用劳军的故事，勾勒出一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
阅读本文对于学生养成正确的人生观和价值观、培养健康的审美情趣、增加文化积淀，都有重要的意义。
《新课标》要求：培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，是初中文言文教学一以贯之的重要目标。
其次是加强练习诵读，诵读摆在文言文学习的核心位置上。
【学情分析】：（见到学生再描述）【学习目标】：1．积累文言文常用实词(军、上、且、彀、劳等)2．借助课文注释和工具书疏通文义。
(重点)3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法(重难点)4. 学习周亚夫忠于职守的精神。
【学习过程】：同学们，昨天，我们学习了《周亚夫军细柳》第一课时，疏通了文意，了解了内容。
今天我们一起乘坐时光机穿越到那个时代去进一步得认识周亚夫将军好吗？（好）板书：周亚夫军细柳那让准备好一起穿越，不过穿越前要有一个准备，请看大频幕。
出示学习目标：（多媒体）请一名同学来读学习目标，全体学生认真倾听。
师：重朗读学手法学精神那我们带着目标一起开启本节课的学习之旅，为了我们穿越顺利，请同学们回想一下我们上节课所讲的内容。
一检查预习（多媒体出示）本文选自__________________。
作者______,字是_____杰出的______ ______。
代表作______，是我国_______________, 被鲁迅誉为______________________。
2.给下列字注音棘（）彀（）辔（）胄（）嗟（）曩（）被（）邪（）3.翻译下列句子1. 上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
2. 将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏”。
人教部编版：八年级语文上册第六单元第23课《周亚夫军细柳》学案
《周亚夫军细柳》导学案同学们，学习文言文有六字法：一看、二读、三译、四悟、五背、六练。
现在就让我们用这六字法开启本课的文言文学习之旅吧。
【学习目标】1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识。
2.借助课文注释和工具书疏通文义。
（重点）3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。
（重难点）【学习过程】一看（看文学常识）司马迁(约前145－约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，被列为“二十四史”之首，记载了从上古传说中的黄帝时代，至汉武帝年间共3000多年的历史。
全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书等，共一百三十篇。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
二读（读准字音、读出节奏、读熟课文）1、听读（初读）课文，请把读的过程中不认识的或读得不准的字音记录下来并多读几遍和同学一起记住它吧。
2、大声朗读课文（要求读准字音、读出节奏、读熟课文）3、展示朗读4、齐读课文三译（对照注解和工具书识记并理解重要词语的意思，在此基础上全文翻译）一）重要词语展示1、上自劳军2、已而之细柳军3、军士吏被甲4、彀弓弩5、天子且至6、居无何7、亚夫乃传言开壁门 8、于是天子乃按辔徐行9、将军亚夫持兵揖曰 10、介胄之士不拜11、天子为动，改容式车。
12、使人称谢13、曩者 14、其将固可袭而虏也。
二）重点句子翻译展示①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
②将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。
”③于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”④至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”⑤天子为动，改容式车，使人称谢。
⑥曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳学案新人教版(1)(new)
周亚夫军细柳学习目标1．参照注释,查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2．抓住语言描写的感情色彩来理解课文和人物的性格特征。
学法点拨学习本文前，要注重课前预习,借助课文注释和工具书疏通文意，弄清文中重点词语的含义或用法,尤其是涉及古代礼仪的字词(如：持节、按辔徐行、揖、拜、式车，等等），在此基础上完成“思考与练习三”；要重视朗读，俗话说，读书百遍,其义自现,反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料，不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了；本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，学习中应了解本文侧面描写与正面描写相结合、通过对比衬托表现人物等写作方法的作用;同时，对课文所蕴涵的人文思想也应加深了解和认识。
自主探究积累整合1、给下面的词语中加点的字注音，或根据拼音提示写出汉字.棘．门（）诏．书（）持兵揖．（）介胄．之士（ )嗟．乎（ ) g u（）弓弩按p i （）徐行 n ng（）者2、解释句中加点词语的意思。
①以河内守亚夫为将军，军．细柳,以备胡军：②上自劳．军劳：③于是上乃使．使持节诏将军使:④将军约．,军中不得驱驰约：⑤介胄．之士不拜，请以军礼见胄：3、把下列句子翻译成现代汉语①军中闻将军令，不闻天子之诏②于是上乃使使持节诏将军③ 将军约，军中不得驱驰④介胄之士不拜,请以军礼见4、本文的作者是_______（朝代）的___________.本文选自____________，是我国第一部纪传体通史，被鲁迅赞为________________，________________。
思考领悟5、把文章分为三层，并概括各层大意。
6、结合对课文的理解,请谈一谈周亚夫是怎样的一个人。
7、在文章的最后,文帝由衷赞叹:“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？发现创新8、“既出军门,群臣皆惊。
”一句中,你认为“惊"字包含了几个意思?9、本文对周亚夫人物形象的刻画，对你今后的写作有何启发?自我测评1、解释下列句中加点的词语。
部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计含反思
部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计含反思【文本解读】《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册第六单元的一篇自读课文。
本单元都是厚重的中华优秀传统文化的代表，进行情感、态度、价值观教育的好材料。
本文节选自司马迁的《史记》，讲述的是汉文帝后元六年(公元前158年)，匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。
作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。
文章曲折回环，起伏跌宕充分彰显了周亚夫才能与个性。
虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，鲜明地突出了其“真将军”的形象。
【学情分析】经过一年半初中语文的学习，学生已学习了一定数量的文言文，且积累了较多的文言词语和文言句式，亦具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主，教师指导点拨为辅。
新课标指出：在诵读古代诗文时，要有意识地字积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
八年级学生在提炼概括人物精神方面已经具备了一定经验，但在如何把握人物风貌上缺乏整体思维、提炼能力，借助此文的教学可以在这一方面帮助他们学习、了解和训练。
所以，基于新课标和教材的要求，我尝试运用初中文言文教学的四读法：初读——再读——细读——诵读，来贯穿我的教学，因为这是一个层层深入的递进过程，而在这个过程中，把新课标的要求和教学过程真正的结合起来。
根据新课标要求，将本课设计为诵读型课型，边读边分析人物，感受人物形象，学习优秀品质。
【教学目标】1.诵读课文，理解文章内容，正确把握人物形象。
2.分析侧面描写与正面描写相结合，对比衬托塑造人物的写作手法。
3.学习周亚夫忠于职守的精神【教学重难点】重点：品读课文，正确把握人物形象。
难点：通过对比阅读，了解本文正侧面描写相结合，通过对比衬托塑造人物的写法。
【教学过程与步骤】导入新课从一则皇帝的朋友圈说起［环节一］读文章，品语气1.初读课文，正音断句2.再读课文，读出感情3.细读第一、第二自然段（提示：根据提示，揣摩人物性格，补充人物的神情或语气，并朗读对话。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
教学创意：
1.先学后教，以学定教：
2.给足空间，渗透方法：
3.融入文化，一体四面。
教学流程：
第一课时
一、课前预习
（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。
（二）将自学时无法理解的词句做上记号。
明确：周亚夫
（二）文中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读一读。
明确：嗟乎，此真将军矣！
（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣第一课时的导入，将本课学习引向周亚夫其人：二是找出本文关键句，切入文本：三是与本课收束环节呼应。第一个问题，教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有方，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句，读是关键，为收束环节再读此句做铺垫。）
四、学生质疑
（一）合作学习，互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。
（二）班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。
（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）
（三）搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入
（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？
学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
部编版八年级语文上册第六单元第23课周亚夫军细柳教案
（7）、为：天子为动（为，介词，表被动。）；以河内守亚夫为将军（为：做。）
（8）、诏：不闻天子之诏（诏，名词，皇帝发布的命令。）；诏将军（诏：动词，下诏。）。
二、细读把握：
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
小结
当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。
部编版八年级语文上册 23 周亚夫军细柳 学案
周亚夫军细柳学案[学习目标]引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；揣摩人物语气，体会人物思想感情。
]一、基础知识：1、常识：《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》2、题解：本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。
绛侯周勃是汉开国功臣。
诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。
历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
3、字词积累：给下列划线的字注音：棘（）彀 ( ) 弩( ) 辔( ) 胄（）嗟 ( ) 曩 ( ) 被( ) 诏( ) 车骑( )祝兹( ) 作揖 (二、整体把握：三、课文翻译1、阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文【注：以同桌或前后桌为单位互译】，然后针对不解处质疑。
2 、师生串译，教师指导重点句子：军霸上——军士吏被甲——于是上乃使使持节诏将节——四、阅读：上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。
天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
部编版八年级语文上册：第六单元23周亚夫军细柳教案
23 周亚夫军细柳1．了解司马迁及其作品《史记》。
2．借助课文注释和工具书疏通文义。
(重点)3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。
(重难点)一、导入新课没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(ī) 棘．门(j í) 彀．(g òu) 弓弩．(n ǔ) 诏．(h ào) 按辔．(p èi) 揖．(y ī) 胄．(h òu) 曩．(n ǎng) 目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
明确：第一部分为第一自然段。
简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第二自然段。
写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分为第三自然段。
写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。
部编人教版语文八年级上册第23课《周亚夫军细柳》学案2
《周亚夫军细柳》学案2【学习目标】1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、认识周亚夫恪尽职守的精神和现实意义。
【重点】理解掌握文言字词，疏通文意。
【难点】学习课文运用对话、对比、衬托描写刻画人物性格特征的写法。
【知识链接】1、司马迁司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98）司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。
2、《史记》《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。
《史记》记事上起上古传说中的皇帝，下至汉武帝元狩年间，跨度近三千年，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。
鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《史记》包括“十二本纪”“三十世家”“七十列传”“十表”“八书”，共一百三十篇，五十二万余字。
3、对比手法在创作中，把相互对立的事物合乎逻辑地联系在一起，加以对照，突出对立双方最本质的特征，使作品的形象更鲜明、更突出，使作品的主题思想更深刻，给人以强烈的感受。
比如：司马迁的《细柳营》中对周亚夫的刻画就采用了对比的写作手法，将细柳营和霸上、棘门军的情形以及文帝到达细柳营和霸上、棘门军营时的情形进行了对比，很好地突出了周亚夫“真将军”的高大形象。
八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳导学案 新人教版
23.*周亚夫军细柳【学习目标】1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；3、能根据课文内容分析人物形象；4、理解对比写法；5、了解本文的现实意义。
【重点难点】1、重点词汇和语句；2、词类活用现象；3、体会人物思想感情；4、对比在文中的作用。
【学习过程】一、落实基础知识：1、常识《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》课文选自，作者，字，西汉夏阳人，伟大的家，和家。
2、字词积累，给加点字注音。
犒．（）劳彀．（）诏．（）持兵揖．（）介胄．（）之士曩．（）3、读文：①老师范读全文；②老师领读，同学跟读；③同学自读，同桌间互相纠正读音；④齐读课文；二、课文翻译：4、①对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
②对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。
③师生串译，教师指导重点句子三、整体把握：5、概述各段主要内容6、概述全文主要内容：四、理解课文，分析人物：7、文中将细柳军与霸上、棘门军加以对比，刻画了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。
8、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？9、结合课文内容说说周亚军“真将军”风采表现在哪些地方？10、小结人物形象：周亚夫11、谈谈周亚夫精神的现实意义。
五、总结课文：12、归纳本文的写作特点：13、重点掌握以下词语：①多义词：军使以之②词类活用：军介胄③古今异义：谢④通假字：式⑤重要的实词与虚词：军上且彀劳居无何诏既出曩六、作业布置：1、课课练； 2、练习册； 3、预习下一课。
部编版2019年八年级语文上册：第六单元23周亚夫军细柳学案
23 周亚夫军细柳【学习目标】借助课文注释和工具书疏通文意。
【重点难点】1．学习本文通过对比表现人物的写作方法。
2．理解周亚夫恪尽职守的精神的意义。
【学习方法】朗读法合作探究法【学习过程】导入新课王维《观猎》：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿做了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，让我们了解一下他在细柳营的故事，体会他独特的人格魅力。
一、预习自测1．借助注释，解释加点的词语。
(1)上自劳．军：(2)居．无何：(3)军中闻．将军令：(4)军士吏被．甲：(5)将军约．：：(6)使人称谢．．(7)其将固．可袭而虏也：2．文学常识填空。
(1)司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。
被后世尊称为“太史公”“历史之父”。
(2)《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。
《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史。
包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
3．背景链接绛侯周勃是汉朝开国功臣。
吕后家族威胁到刘氏王朝时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立汉文帝。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，因他的兄长绛侯周胜之有罪，他被封为条侯，延续绛侯的后代封号。
历经文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
这篇文章即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
二、合作探究1．概括每段的主要内容。
2．选文第1段有何作用？3．第2段是全文的中心段，表现出主人公周亚夫的什么性格特征？采用了什么手法？三、解难答疑1.“群臣皆惊”，群臣为什么惊？表现了群臣的什么心理？2．简述汉文帝称周亚夫为“真将军”的原因。
部编版2020八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳导学案 新人教版
23.*周亚夫军细柳【学习目标】1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；3、能根据课文内容分析人物形象；4、理解对比写法；5、了解本文的现实意义。
【重点难点】1、重点词汇和语句；2、词类活用现象；3、体会人物思想感情；4、对比在文中的作用。
【学习过程】一、落实基础知识：1、常识《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》课文选自，作者，字，西汉夏阳人，伟大的家，和家。
2、字词积累，给加点字注音。
犒．（）劳彀．（）诏．（）持兵揖．（）介胄．（）之士曩．（）3、读文：①老师范读全文；②老师领读，同学跟读；③同学自读，同桌间互相纠正读音；④齐读课文；二、课文翻译：4、①对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
②对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。
③师生串译，教师指导重点句子三、整体把握：5、概述各段主要内容6、概述全文主要内容：四、理解课文，分析人物：7、文中将细柳军与霸上、棘门军加以对比，刻画了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。
8、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？9、结合课文内容说说周亚军“真将军”风采表现在哪些地方？10、小结人物形象：周亚夫11、谈谈周亚夫精神的现实意义。
五、总结课文：12、归纳本文的写作特点：13、重点掌握以下词语：①多义词：军使以之②词类活用：军介胄③古今异义：谢④通假字：式⑤重要的实词与虚词：军上且彀劳居无何诏既出曩六、作业布置：1、课课练； 2、练习册； 3、预习下一课。
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细柳营学案
[学习目标]
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；
2、揣摩人物语气，体会人物思想感情。
[学习过程]
一、基础知识：
1、常识：
《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》
2、题解：
本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。
绛侯周勃是汉开国功臣。
诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。
历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
3、字词积累：
给下列划线的字注音：
棘（）彀 ( ) 弩( ) 辔( ) 胄（）嗟 ( ) 曩 ( ) 被( ) 诏( ) 车骑( )
祝兹( ) 作揖 (
二、整体把握：
概述全文主要内容：
三、课文翻译
1、阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文【注：以同桌或前后桌为单位互译】，然后
针对不解处质疑。
2 、师生串译，教师指导重点句子：
军霸上——
军士吏被甲——
于是上乃使使持节诏将节——
介胄之士不拜，请以军礼见——
四、阅读：
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。
天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”
1、选出下列句子中加点字的意思相同的一项（）
A.将以下骑送迎齐使田忌将而往
B.天子且至且欲与常马等不可得。
C.已而之细柳军之虚所卖之
D.其将固可袭而俘也汝心之固，固不可彻。
2、用“/”为下文的句子断句，断两处。
将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。
3、用现代汉语翻译文中的画线句。
将军约，军中不得驱驰。
4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。
5、根据要求，写出答案：
（1）“天子先驱”被阻的心理活动：
（2）“既出军门”“群臣”的心理活动：
6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比，刻划了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。
7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似？。