《普通高中数学课程标准》导读

二、课程目标
• 对课程的具体目标及其相互关系的认 识： 3、提高数学地提出、分析和解决问
题的能力，数学表达和交流能力，以 及独立获取数学知识的能力，是《标 准》对数学能力的进一步要求。
二、课程目标
• 对课程的具体目标及其相互关系的认 识： 4、发展学生数学应用意识和创新意
识，力求对现实世界中蕴涵的一些数 学模式进行思考和作出判断，是《标 准》对应用意识和创新意识的具体化 和明确化。
一、课程的基本理念
（五）发展学生的数学应用意识 1、数学的巨大发展，要求数学课程 加强数学应用；
2、数学应用教学对学生发展的作用； 3、加强数学应用的教学。
一、课程的基本理念
（六）与时俱进地认识“双基” 1、“基础”内涵的变化；
2、克服“双基异化”的倾向 ； 3、为学生打下符合时代发展的数学 基础。
一、课程的基本理念
（三）倡导积极主动、勇于探索的学习
方式 1、终身教育需要有多种丰富的学习 方式 ； 2、让学生经历“再创造”过程 ； 3、在“再创造”过程中获得积极的 情感体验。
一、课程的基本理念
（四）注重提高学生的数学思维能力 1、数学思维能力及其价值；
2、在学习和运用数学的过程中，提 高数学思维能力。
2、增强数学的可视化，提高数学课 堂教学效率 ；
3、运用信息技术改变学生的学习方式。
一、课程的基本理念
（十）建立合理、科学的评价体系 1、突出评价的激励功能，关注数学 学习的全过程 ；
2、评价应贯穿于数学教育的各个环 节。
二、课程目标
（一）课程的总体目标 使学生在九年义务教育数学课程的
基础上，进一步提高作为未来公民所必 要的数学素养，以满足个人发展与社会 进步的需要。 • 对数学课程总目标的认识：
谢谢！
2009.8
二、课程目标
（二）课程的具体目标 2、提高空间想象、抽象概括、推理
论证、运算求解、数据处理等基本能力。 3、提高提出、分析和解决问题（包
括简单的实际问题）的能力，数学表达 和交流的能力，发展独立获取数学知识 的能力。
二、课程目标
（二）课程的具体目标
4、发展数学应用意识和创新意识，力 求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进 行思考和作出判断。
5、提高学习数学的兴趣，树立学好数 学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和 科学态度。
二、课程目标
（二）课程的具体目标
6、具有一定的数学视野，逐步认识数 学的科学价值、应用价值和文化价值， 形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理 性精神，体会数学的美学意义，从而进 一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义 世界观。
一、课程的基本理念
（七）强调本质，注意适度形式化 1、“形式化”是数学的基本特征，
也 是数学教学的基本要求；
2、注重数学本质，适度形式化。
一、课程的基本理念
（八）体现数学的文化价值 1、数学的文化内涵；
2、帮助学生形成正确的数学观。
一、课程的基本理念
（九）注重信息技术与数学课程的整合 1、信息技术与数学课程内容的有机 整合 ；
二、课程目标
• 对课程的具体目标及其相互关系的认 识 2、提高空间想象、抽象概括、推理
论证、运算求解、数据处理等基本能 力是《标准》对基本能力认识的一个 发展，是课程目标对数学能力的基本 要求。
二、课程目标
基本数学能力：
（1）空间想象能力； （2）抽象概括能力； （3）推理论证能力； （4）运算求解能力； （5）数据处理能力。
《普通高中数学课程标准》导读
北京市高中数学课改培训指导组 2009年8月
一、解读课程的基本理念 二、解读课程目标
一、课程的基本理念
（一）构建共同基础，提供发展平台 1、为所有学生的基本数学需求，打 好共同的基础； 2、为不同学生的不同数学需求，打 好不同的基础。
一、课程的基本理念
（二）提供多样课程，适应个性选择 1、课程应具有多样性与选择性 ； 2、学生进行多层次、多种类的选择； 3、“校本数学课程”的开发。
二、课程目标
• 对课程的具体目标及其相互关系的认识： 5、在数学课程中情感、态度、价值观的培育 是促进、学生全面发展的需要。
（1）提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心； （2）形成锲而不舍的钻研精神和科学态度； （3）开阔数学视野，认识数学的科学价值、应用价 值和文化价值，体会数学的美学意义； （4）形成批判性的思维习惯、崇尚科学的理性精 神，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
明确了数学教育的目标，揭示了数 学教育的本质。
二、课程目标
（二）课程的具体目标
1、获得必要的数学基础知识和基本技 能，理解基本的数学概念、数学结论的 本质，了解概念、结论等产生的背景wk.baidu.com 其应用，体会其中所蕴涵的数学思想和 方法，以及它们在后续学习中的作用。 通过不同形式的自主学习、探究活动， 体验数学发现和创造的历程。
二、课程目标
• 对数学课程总目标与具体目标关系的 认识
1、六条目标基本上可以分为三个层次： • 第一个层次是知识与技能； • 第二个层次是过程与方法； • 第三个层次就是情感态度价值观 。 2、三个层次整体性。
二、课程目标
• 对课程的具体目标及其相互关系的 认识 1、以发展的观点认识《标准》、使 学生积极主动地学习，是《标准》的 基本理念，是课程目标对知识、技能 的基本要求。 • 对“数学基础知识和基本技能”的认 识