《幼儿园户外游戏活动的实践研究》课题方案

苏州市教育科学“十三五”规划课题幼儿园户外游戏活动的实践研究※课题方案张家港市兆丰幼儿园课题组一、课题提出的背景和意义（一）研究背景1.基于我国幼儿教育法规的要求《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育工作的重要原则之一是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，并在保教工作要求方面指出“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于2小时”“积极开展适合幼儿的体育活动，每天户外体育活动不得少于1小时”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，并在健康领域内容方面提出“开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏与生活的价值”，并建议“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”，教师要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动”。

2.基于当前幼儿园课程改革的热点自2009年以来，浙江省安吉县教育局指导全县的城乡幼儿园，积极探索户外自主游戏活动的组织与开展方式，倡导在游戏中解放幼儿，充分给予幼儿自主与自由，由此形成的“安吉游戏”模式成为学前教育课程实践科学化探索的典范，也让幼教同行们看到了游戏的春天。

2010年以来，江苏省学前教育进入快速发展、跨越发展的历史新阶段。

但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存在。

为此，从2014年起江苏省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长，从而让江苏学前教育课程改革驶入了游戏化的快车道。

3.基于我园户外游戏实践的现状随着江苏省教育厅“关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知”的下发以及安吉游戏的逐步推广，我园从2014年开始进行了户外游戏活动的尝试，当孩子从室内走向室外此课题系苏州市教育科学“十三五”规划课题，课题编号：16122867，课题组长赵秀梅，副组长陆彩燕，课题组成员吴永红、顾芸芸、沈娴珍、盛虹、胡冬香、倪巧娟、刘芳、尤兰芬、陆丽华、倪亚娟的那一刻起，我们便感受到了户外游戏无穷的生机和活力，看到孩子与大自然的亲密接触，与新环境、新材料的积极对话。

然而，喜悦是短暂的，“材料闲置”“无趣无聊”“高控、放羊”等问题逐步显现。

分析后发现，我园在户外游戏的开展上存在以下两大问题：首先是教师的观念尚未转变，受根深蒂固的集体教学模式的影响，目前在游戏中“导”得还是很多，给予幼儿自由自主的机会还是很少，虽然穿了新鞋但走的却依然是老路。

其次是依葫芦画瓢式的游戏引入让我们未能深入思考课程游戏化的实质和安吉游戏的本质所在。

为此，我园下阶段将对户外游戏开展实质性的研究，让教师充分认识到户外游戏的意义和价值，创设适宜的户外游戏活动环境，探索有效的活动组织与开展的途径、基本策略与操作方法，还孩子“真游戏”。

（二）研究意义1.幼儿全面发展的需要:户外游戏活动能促进幼儿身体的生长发育，发展幼儿的基本动作和基本技能，增强幼儿对环境的适应能力。

同时能丰富幼儿的知识经验，促进幼儿思维的发展，有助于幼儿创造力的发展。

也能丰富和深化幼儿积极的情绪情感体验，有助于幼儿负面情绪的控制和疏导，帮助幼儿发展高级情感。

还能帮幼儿“去”自我中心，增强幼儿社会交往的技能，有助于幼儿掌握行为规范。

总之，户外游戏活动对学前儿童发展有着其他教育活动不可替代的价值。

2.解决实际问题的需要:本课题是解决我园户外游戏活动“无趣无聊”“放羊”“教师游戏幼儿”等问题的一剂良药。

我们要尊重儿童的天性和成长秩序，通过多种有效手段，对原有户外游戏现状进行变革，整合现有资源，优化户外游戏环境，探索更多适宜的组织形式和指导策略，从而充分调动幼儿的主观能动性，促进幼儿全面发展，培养完整儿童。

3.教师专业提升的需要：《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》明确提出游戏是儿童的基本活动。

具备较强的游戏组织、指导能力是学前教育对幼儿教师最基本的要求，也是学前教育专业14项专项能力之一。

我园将以课题研究为抓手，加强学习和研讨，改善教师的儿童观、游戏观和课程观，帮助教师学会观察，合理介入，做幼儿学习的支持者、引导者、合作者。

二、课题的核心概念及其界定户外游戏活动：是指发生在户外的游戏活动。

幼儿园户外游戏活动：是指发生在幼儿园户外的游戏活动，是教师根据幼儿园保教目标和幼儿的发展水平，有目的、有计划地在户外投放各种游戏材料，创设游戏环境，支持和引导幼儿根据自己的意愿与能力，主动地进行操作、交往、探索与表达，充分发挥想象力和创造力的一种游戏形式。

幼儿园户外游戏活动的实践研究：是指教师根据幼儿园保教目标和幼儿的发展水平，开展户外游戏目标预设、环境创设、材料投放，组织与评价等的实践研究。

支持和引导幼儿根据自己的意愿与能力，主动地进行操作、交往、探索与表达，充分发挥想象力和创造力，促使幼儿在户外游戏中和谐、快乐成长，培养“和乐致美”的兆幼宝贝。

三、文献综述及理论依据1.陈鹤琴的教育思想在陈鹤琴看来“大自然、大社会都是活教材”。

户外游戏恰好是将大自然大社会作为出发点，让幼儿直接向大自然、大社会学习。

“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。

因此，户外游戏也应该贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特征和需要。

在游戏中教师应及时关注幼儿的态度、良好的习惯、内在的兴趣、游戏方法等。

“活教育”主张解放幼儿的身心，让幼儿在“做中学”。

在户外游戏中应鼓励幼儿积极探索、创造、想象、合作。

2.皮亚杰的游戏理论儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式。

他提出了三种类型的游戏：练习性游戏、象征性游戏和有规则的游戏。

通过这一理论，我们得知儿童的认知发展是有阶段性的。

户外游戏的组织与开展要符合儿童认知发展的年龄特点，游戏过程中，成人不应对游戏注入太多自己的想法与期盼，也不应该过于干涉儿童的游戏。

3.维果茨基的理论“游戏问题在游戏中儿童表现出的水平高于他平时的水平，游戏创造儿童的最近发展区。

”维果茨基的理论认为游戏创造了儿童平时不可能表现出来的能力，同时也创造着儿童的最近发展区，因为在游戏活动中儿童不仅学会游戏，而且要学会如何组织协商，将游戏有规则地进行下去。

维果茨基社会文化历史学派的基本观点运用于儿童游戏中，认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。

由此，户外游戏活动要有目标导向，要有人际互动，游戏要有情景，当然也要有预设和生成的空间，为幼儿留下延伸和发展的机会。

4.其他重要理论依据：华东师范大学教授华爱华《幼儿游戏理论》：阐述了儿童游戏的生理、心理基础，各类游戏形式的发展及外部干预等。

北京师范大学教授刘焱在《儿童游戏通论》：户外游戏活动是幼儿认识自我，探索、体验和认识外部环境的重要方式，它有益于幼儿的心理健康，可以促进幼儿身心各方面的学习与发展。

胡蕾《幼儿园室外游戏场地设计研究——以成都周边地区为例》：论文介绍了户外游戏场地设计与幼儿心理的关系；罗伯特·杰·欧《我的游戏权利》：以生动的游戏案例解读了游戏中干预的有效性和无效性；彭尼·塔索尼《儿童早期游戏规划》：介绍了英国如何提供游戏机会，规划和实施游戏课程四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：依据《指南》，遵循“课程游戏化”理念，在充分分析我园户外游戏活动现有资源、教师指导水平、幼儿发展情况、存在问题等的基础上，努力为幼儿创设一个自然和谐的游戏环境，通过对目标预设、方案设计、指导策略和方法、评价等的研究，改善教师的课程游戏化理念，提高教师组织指导户外游戏的能力，形成园本的户外游戏活动课程，培养“和乐致美”的兆幼宝贝。

1.研究设计自然和谐的户外游戏活动环境和方案，培养“和乐致美”的兆幼宝贝。

2.预设科学的户外游戏活动目标，探寻适宜的指导策略和方法，建立合理的评价体系，提升教师组织、开展户外游戏活动的能力和水平。

3.在大量实践研究的基础上开发适合本园的户外游戏活动课程。

研究内容（子课题设计与重点）：（一）研究制定科学的户外游戏活动目标在我园目前的户外游戏活动中，“放羊式”、“重复式”的户外游戏活动随处可见。

其根本原因是教师心中目标缺失所致，一方面是目前尚无现成的户外活动目标可循，另一方面也说明我们老师还不会将《指南》中的领域目标灵活运用于此。

因此，接下来我们要以幼儿为本，充分考虑不同幼儿的已有经验和现有发展水平，综合五大领域主题课程内容、教学计划、教育意图，做到目标上的相互衔接。

本课题将围绕我园乐而好学、乐而好思、乐而有序、乐而养正、乐而求新的育人目标，尝试预设年龄段目标、具体活动目标两个层次目标。

主要负责人：陆彩燕（二）研究设计适宜的户外游戏活动环境和方案创设良好的户外游戏活动环境，是幼儿园户外游戏活动组织与开展的首要环节与基本任务。

我们以“和乐”为目标，挖掘场地上一切可利用的空间及自然资源，和孩子们一起因地制宜地创设一个以自然和谐为基调，促进幼儿多元发展的游戏乐园。

设运动类、建构类、表演类、美劳类、探究类五大类环境。

着重研究材料的特性、投放数量、更换频率与幼儿游戏情况之间的关系，让材料投放更加适宜。

并通过游戏设计充分挖掘材料的教育和游戏价值，让幼儿更加爱玩、会玩。

通过以上研究内容解决目前我园户外游戏中材料闲置、利用欠合理、幼儿无聊无趣等的实际问题。

主要负责人：赵秀梅（三）研究户外游戏活动的指导策略和方法我园部分教师在户外游戏的指导中出现了非左即右的两个极端。

一是高控式指导，教师是游戏的编导，规定幼儿玩什么，怎么玩，与谁玩，玩中应该怎样，不能怎样等等。

另一种是放羊式指导，教师对幼儿户外游戏的材料、内容等选择都充分尊重，不加干涉，连最基本的规则也放任自流。

在游戏过程中不闻不问，只做旁观者。

游戏后也没有反思，更没有调整。

本课题要在充分观察和分析幼儿游戏的基础上，研究指导者的介入时机、介入媒介、指导的策略和方法，以此不断提高幼儿参与游戏的积极性，体验游戏的乐趣。

主要负责人：吴永红（四）研究建立多元的户外游戏评价体系幼儿园户外游戏活动的评价旨在把握户外游戏活动的发展方向及价值取向，分析现状、发现问题、寻求策略，以此为依据不断推进户外游戏活动的开展。

本课题将从教师指导行为（包括指导的计划性、指导的时机、指导的方式、人际关系的营造等）、幼儿发展水平（包括身体动作、认知与理解、情感与态度、交往与合作）两个方面设立评价项目，制定评价标准。

主要负责人：盛虹五、研究的思路、过程与方法研究方法：1.文献研究法：搜集、整理相关文献，并通过对文献的研究了解目前国内外在户外游戏领域主要研究成果和研究动态，梳理出本课题所需的相关信息。