部编版四年级语文下册《天窗》教学设计教案(详案)
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计一. 教材分析《天窗》是部编版四年级语文下册的一篇课文，通过描述一个小女孩儿时在家中天窗前度过的快乐时光，表达了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
课文语言优美，情感真挚，插图生动形象，适合四年级学生阅读。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者情感，掌握生字词，以及发挥想象，进行语言表达训练。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
在此基础上，学生通过对课文的阅读和分析，能够更好地理解作者的情感表达，并结合自己的实际生活经验，发挥想象，进行语言表达训练。
此外，学生对图片的观察和描述能力也较强，可以通过观察插图，进一步理解课文内容。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；掌握生字词，理解词语的意思；体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过重点词句理解课文内容；学会借助插图，发挥想象，进行语言表达训练。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到童年生活的快乐，激发对自然的热爱，培养积极的生活态度。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感；掌握生字词。
2.教学难点：通过重点词句理解课文内容；借助插图，发挥想象，进行语言表达训练。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生置身于课文所描述的场景，更好地理解课文内容，感受作者情感。
2.启发式教学法：引导学生通过提问、思考，自主探究课文的意义，提高学生的阅读理解能力。
3.小组合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、生字词、插图等，以便于学生更好地理解课文。
2.黑板：用于板书重点内容。
3.生字词卡片：用于巩固生字词学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生观察，激发学生学习兴趣。
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐3篇
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教学过程：一、创设情境，激情导入1.猜字谜，出示天窗。
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者【出示课件】茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章二、初读课文，自学字词1.出示本课生字组成的词语。
（课件出示）慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗带给作者的乐趣，表达了对童年生活的怀念。
课文语言朴实、生动，充满了童趣，易于学生理解。
本课的内容与学生的日常生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘细腻、情感丰富的课文，他们能够通过朗读、感悟来体会其中的情感。
但部分学生对于文中一些表达方法的理解可能还不够深入，需要在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从关键词句中体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的热爱，培养学生珍惜美好时光的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：通过关键词句体会作者的情感，学会从日常生活中的点滴发现美好。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描绘的世界。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的学习兴趣，培养学生珍惜美好时光的情感。
3.自主合作学习法：鼓励学生自主探究、合作交流，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.教学用具：准备课文相关的情境图片、实物等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天窗的图片，引导学生观察天窗的特点。
同时，播放轻柔的音乐，营造一种宁静的氛围。
教师引导学生思考：你们知道天窗是什么吗？天窗带给你们怎样的感受？2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文语言的韵味。
朗读过程中，教师注意指导学生正确发音、停顿和情感把握。
同时，引导学生关注课文中的关键词句，如“小小的”“亮亮的”“静悄悄的”等，体会作者对天窗的描述。
小学语文四年级下册《天窗》优秀教案
小学语文四年级下册《天窗》优秀教案小学语文四年级下册《天窗》优秀教案「篇一」学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4———9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3节2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。
于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
（1）为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习（听两遍）。
（发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！）出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号？②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
部编版语文四年级下册天窗教学设计3篇2024
部编版语文四年级下册天窗教学设计３篇２０２４〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗天窗教学设计教学目标1.默读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
感悟文章在表达上的特点，并进行仿写练习。
3.读懂课文，体会天窗在孩童世界的意义，唤醒孩子们的好奇心和感受力。
教学重难点1.理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。
2.感悟文章在表达上的特点，并进行仿写练习。
教学过程一、谈话激趣，揭示课题。
同学们，在生活和学习中，因为各种原因，我们难免会遇到一些情绪或无奈，你有没有遇到过这样的情况？你又是怎么得到安慰的呢？（出示课件）当伤心难过的时候，我会——当恐惧害怕的时候，我会——当孤独寂寞的时候，我会——在二三十年代，当时的中国比较落后,尤其是中国农村特别闭塞,没有电灯，没有电视，更没有手机，那些孩子们是如何渡过无聊、漫长的日夜呢？今天就让我们继续跟随茅盾爷爷，一起走入他们的《天窗》。
请大家齐读课题。
（生齐读课题)二、共学——回顾旧知快速浏览课文，思考课文围绕“天窗”都写了什么内容？可以借助流程图来思考。
生：先写了天窗的由来；再写天窗带给孩子们的慰藉；最后写感谢发明天窗的人们。
师：如果意思一样，只是表达不同也是可以的。
师：通过上节课的学习，我们知道了天窗的样子以及为什么要在屋顶留一扇窗子。
师：然而这一方用来透光用的天窗，在儿时的作者心中，又有什么特殊的作用呢？请你快速浏览课文，在文中找一找吧。
生：小小的天窗是你唯一的慰藉。
二、研学——自主探究，个性感悟。
师：是呀，这小小的天窗在小朋友的心中是那样神奇，因为它可以抚慰孩子们的情绪，带给他们无限的想象和乐趣。
生齐读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
师：这句话在课文中共出现了几次？“这时候”分别指什么时候？请同学们自由朗读课文第二部分，并思考表格里的问题。
《天窗》教案优秀5篇
《天窗》教案优秀5篇《天窗》教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一）1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃。
闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。
《天窗》教学设计 教案1部编版四年级下册语文
《天窗》教学设计一、教材分析《天窗》是部编版四年级下册语文教材中的一篇精读课文，是著名作家茅盾以自己童年生活为题材所写。
课文先交代乡下孩子们房顶有一个小小的天窗，再说天窗是孩子们唯一的慰藉，因为在关上屋门，下面一片黑洞洞的灶房、堆稻草的屋子里时，孩子们可以从天窗看“外界”的一切：花草、树木、山川、河流，还有无边无际的夜空。
尤其当电闪雷鸣、暴风骤雨时，小小的天窗又是孩子们唯一的慰藉。
这是课文的重点。
作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。
全文结构紧凑，笔墨经济，童趣十足。
二、教学目标1. 学会本课生字词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会天窗给乡下的孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。
三、教学重点理解课文内容，感悟天窗的神奇及给孩子带来的乐趣。
四、教学难点通过品读描写天窗的句子，能比较准确地理解“活泼地”“无边无际地”等词语。
五、教学准备1. 教师准备与课文相关的图片或课件。
2. 学生预习课文，了解文章的作者和关于“天窗”的资料。
六、教学过程（一）激趣导入1. 导入新课：同学们，你们见过什么样的窗？（教师相机引导学生扩词：一扇窗、一排窗、一面窗、一间窗）谁见过天窗？其实，同学们可能不知道，我们住的大多数房子是没有安窗户的。
可是有一个地方却把这种只在屋顶上开一个小洞供透光用的窗户叫作“天窗”。
这是怎么回事呢？就让我们一起来学习《天窗》。
（教师板书课题）2. 齐读课题。
（教师要求学生从课题中找出关键词“天窗”）（二）初读课文（整体感知）1. 提出要求：大声读课文，读准字音，读通句子。
2. 学生自由朗读课文。
3. 检查生字词：本课有较难读的生字，如“卜”，还有多音字“卜”“系”，要关注学生的朗读情况，并让学生利用字典工具书理解“藉”“慰藉”“锐利”等词语在句子中的意思。
教师要指导学生结合具体语境去理解词语的意思，并尝试运用词语。
理解词语常用的方法有：联系上下文理解、查阅工具书、结合生活实际等。
2024年部编版语文四年级下册天窗教案3篇
部编版语文四年级下册天窗教案３篇〖部编版语文四年级下册天窗教案第【1】篇〗【内容简析】本文是著名作家茅盾的散文。
描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。
课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文*图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。
*图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。
本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。
虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。
所以课文是学生喜闻乐见的。
学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。
【设计理念】语文是实践*很强的课程。
教师要努力创设情景，调动学生学习的积极*，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。
【教学目标】1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。
体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。
2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精*语句和段落，培养学生[此文转于网]积累的习惯。
3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。
【重点难点】感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。
部编版语文四年级下册-3《天窗》教学设计
部编版语文四年级下册-3《天窗》教学设计一. 教材分析《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要讲述了一个小男孩儿时在家中阁楼上发现了一个天窗，并通过天窗观察外界的故事。
课文描绘了窗外四季的变化，以及小男孩儿通过天窗感受到的喜悦、好奇、想象和思考。
本文语言优美，富有诗意，具有很高的文学价值。
同时，本文也锻炼了学生的想象力和表达能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但学生在阅读过程中可能会对某些生僻词汇和表达方式产生困惑，因此需要教师在教学中进行适当的引导和解释。
此外，学生对四季变化的认知可能不够全面，需要在教学过程中进行补充。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握生词和重点句子。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生热爱自然、观察生活的习惯，提高学生的想象力。
3.情感态度与价值观：引导学生感受自然之美，培养学生积极向上的人生态度。
四. 教学重难点1.生词和难句的理解：对课文中的生僻词汇和难句进行解释，帮助学生理解课文内容。
2.四季变化的描绘：通过课文内容，让学生了解四季的变化，丰富学生的常识。
3.想象力的培养：引导学生发挥想象，感受课文中的美好画面。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。
六. 教学准备1.课文课件：制作课件，展示课文的图文内容，帮助学生更好地理解课文。
2.生词卡片：准备生词卡片，方便学生学习和巩固。
3.四季变化的图片：收集四季变化的图片，用于课堂展示和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾前三册学过的课文，激发学生的学习兴趣。
例如：“同学们，你们在前面的学习中，最喜欢的课文是哪一篇？为什么？”2.呈现（10分钟）教师播放课文课件，让学生跟随课文内容，感受小男孩儿在天窗前的喜悦。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
部编版语文四年级下册天窗教案(精选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（精选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】天窗教学目标1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学过程- 第一课时 -一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。
)三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
《天窗》的课程教学设计（通用7篇）
《天窗》的课程教学设计《天窗》的课程教学设计（通用7篇）作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《天窗》的课程教学设计（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
《天窗》的课程教学设计篇1教学目标：1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1、读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1、字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2、阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3、表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时第1课时课时目标1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1、导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
2024年部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐3篇
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗(一)、*导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
)(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。
请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。
(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。
师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。
激发了学生的学习兴趣。
) 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)慰藉是什么意思什么叫唯一、唯一的慰藉呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。
找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。
)(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。
你们认为这个天窗怎么样(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
部编版语文四年级下册天窗教案(精品3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（精品3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】第一课时01教学目标1．认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2．正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。
3．能初步体会课文表达的情感。
02教学过程一、出示，导入新课1．课件出示天窗的，让学生说说天窗的特点。
2．同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。
你们知道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗)二、字词学习，基础积累1．教师范读课文。
重点指导前鼻音“滩”，后鼻音“帐、鹰”，翘舌音“烁”等字的读音。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法；学习“慰、烁、霸”字时，可以用猜谜语的方法。
同时对多音字和形近字进行区分并组词。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
(3)归类识字。
形近字归类示例：耤：藉(慰藉)—籍(书籍) 兑：锐(锐利)—脱(脱掉)—悦(喜悦)—说(说话)三、读通课文，了解“天窗”1．介绍文章时代背景，导入新课。
提示：文章所写的那个年代，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。
2．检查预习，读通课文。
提示：指名分段朗读课文，注意读好易错字词，如“慰藉”的读音，拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应”等。
3．默读课文，了解“天窗”。
结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。
提示：学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】教学目标1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，正确读写慰藉、海滩、闪烁”等词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
3.抓住关键句理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句体会课文所表达的情感。
教学过程一、激发兴趣，导入1.观察，对比以前南方农村的窗与现在的窗有什么不同呢？预设：形状、位置、亮度。
今天我们就要学习著名作家茅盾写的这篇优美散文——《天窗》，（板书）齐读课题。
看到课题，你们有什么想问的吗？预设：什么是天窗？为什么要开天窗？（设计意图：出示引发学生的好奇，对题目进行质疑，使其产生阅读的欲望。
）你们想要的答案就在课文中。
下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
2. 简介作者（设计意图：了解作者，有助于学生理解课文，感受真情）二、初读课文，自学字词1.自由朗读课文，完成以下要求。
（1）给课文标出自然段。
（2）运用所学识字方法自主识字，读不通顺的地方多读几遍。
2.认读本课生字组成的词语先借助拼音读一读，指读、正音（或教师范读）。
师生参评价，重点强调“慰藉jiè”--狼藉jí(了解，本课不要求掌握)；多音字“卜”。
“卜”①bǔ-卜落（拟声词，物件连续着地的碎响）-组词：未卜先知（占卜）、卜算子（词牌名）②bo-萝卜3.指导书写：“慰”“藉”“霸”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，“藉、霸”又都是上合下分的字型，这种字型我们应该着重关注下面两个部件。
比如“藉”这个字，在写之前，我们要先观察整体，“藉”是由草字头+左下“耒”（古代的一种农具）+昔组成，它的形近字大家想到了吗？“籍”——书籍，两个字部首不同，义也就千差万别。
所以，要注意形近字的区分。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案一. 教材分析《天窗》是部编版四年级语文下册的一篇课文，课文讲述了一个小男孩拥有的一扇天窗，以及他通过这扇天窗所想象出的奇妙世界。
课文语言优美，富有想象力，旨在引导学生感受作者对美好事物的向往和追求，培养学生的想象力和创造力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解和感悟课文中的情感。
但学生的想象力和创造力各有差异，需要通过教学引导和激发学生的潜能，让学生在理解课文的基础上，发挥自己的想象力和创造力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对美好事物的向往和追求。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、想象等方式，培养学生的想象力和创造力。
3.情感态度与价值观：引导学生珍惜和保护美好的事物，培养对生活的热爱。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：激发学生的想象力和创造力，让学生在理解课文的基础上，发挥自己的想象。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生进入课文所描述的世界，感受作者的情感。
2.朗读教学法：通过朗读，让学生感受课文的韵律和情感。
3.想象教学法：引导学生发挥想象，描绘课文中的画面，培养学生的想象力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.相关图片或视频资料。
3.学生作业本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，展示天窗的图片，引导学生说出自己对天窗的认识和想象。
2.呈现（5分钟）教师朗读课文，学生认真听，感受课文的韵律和情感。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选择一个场景，根据课文内容，发挥想象，描述出自己心中的画面。
4.巩固（10分钟）学生分享自己的描绘，其他学生和教师给予评价，共同感受课文的美好。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：如果是你，你会通过天窗看到哪些美好的事物？让学生发挥想象，说出自己的看法。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调珍惜和保护美好的事物。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》优秀教案
3 天窗【教学目标】1.认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。
能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.能默读课文。
知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。
3.知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
4.能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【重点难点】重点：知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
难点：能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、情境导入师：活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会让孩子们变成一个好玩的世界。
这节课，我们就来透过天窗，感受孩子们奇幻丰富的世界。
二、学习生字词1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。
2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。
读准字音、记住字形。
生字：慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰3.重点交流的字：“藉”下部左边有三横，不要少写；“霸”下部左边是“革”，最后有一横，不要漏写。
三、初读感知1.学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？2.学习1—3自然段，探究来历。
引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。
启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？（小小的天窗是唯一的慰藉。
）慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？请同学们默读课文4-7自然段，找到相关的句子，可以在旁边写上自己的体会，再有感情地读一读。
下节课我们一起交流。
第二课时教学过程一、复习导入出示生字新词，指名读。
师：上节课我们知道了天窗的来历和位置，这节课我们就来集中理解天窗对孩子们的重要意义。
二、精读体悟1.学生举手汇报感悟。
（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
2023年部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗教案第【1】篇〗教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
(板书课题并齐读课题)2、师：看到课题你们有什么想问的吗(预设：学生可能会问“什么是天窗)3、下面就请同学们带着“什么是天窗这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
(学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
)(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
)2、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3、出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的`慰藉。
”(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
)5、齐读全文。
第二课时一、回顾课文内容。
1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”2、问：慰藉什么意思(安慰、抚慰)结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢(设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。
部编版语文四年级下册天窗教案3篇
部编版语文四年级下册天窗教案３篇〖部编版语文四年级下册天窗教案第【1】篇〗教材分析课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
课文共有8个自然段，可分三个部分。
第一部分(第1～3自然段)，交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分(第4～7自然段)，写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩获得心灵安慰。
第三部分(第8自然段)写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
课文写乡下孩子的快乐很有特点。
第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。
第二部分是全文重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐，课文不是一味地就快乐而写快乐，而是选取了两个“特殊时段”的场景：下雨天被关家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。
这样的叙述，在情感上形成“抑一扬一抑一扬”的起伏节奏。
两次情感的抑扬，都用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰”来过渡，让人更深入体会“天窗”给孩子带来的心灵安慰和快乐。
而结尾的总结告诉读者：天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
课文另一大特色就是语言生动，充满童趣又引人深思。
如，写阵雨来时的场景，抓住“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。
第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而联想屋外风雨雷电威力大到十倍百倍，文中用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的可怖与狂暴。
课文用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。
再如，写被迫休息时的场景，抓住了“偷偷地、伸出头、仰起脸”等神态动作，形象地写出孩子们的顽皮可爱。
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部编版四年级语文下册《天窗》教学设计
教学目标
1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学重点
1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点
发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学准备课件
教学过程
- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。
)
三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)
四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可
以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。
”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。
“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。
)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。
这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。
(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。
(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业。
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。
从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
板书设计
天窗
想象的世界。