六年级作文之小学小课题研究报告

小学小课题研究报告

【篇一：小学语文小课题研究阶段性报告】

小学语文小课题研究阶段性报告“指导学生欣赏与修改、变学生被

动作文为主动作文”

--------小课题研究阶段性报告

伊通满族自治县靠山中心校田晓杰

一、课题研究的背景

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点，而在

作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改

与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主

要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，也就是只重视

了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中

培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作

文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作

用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文

的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与

他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在

需求，全面提高学生的作文水平。经过半年的尝试、探

讨，在理论上对学生欣赏与修改作文有了进一步认识，在实践中取

得了较好的效果。

二、研究目标

（一）1．指导学生欣赏，培养学生浓厚的写作兴趣。

2．培养学生在作文过程中主动修改作文的习惯。

3．提高评价和修改作文的能力，全面提高小学生作文水平。

（二）实验对象：我校五年级的二个班同学。以课堂教学为主渠道，对学生作文欣赏与修改能力的培养策略进行研究。

（三）、研究内容：

（1）激发学生欣赏与修改作文兴趣的研究

（2）培养学生欣赏与修改作文能力的基本方法和途径的研究

（3）养成自改作文和互改作文习惯的研究

三、研究的过程

研究本身是一个拓荒者，一个耕耘者。在这个课题研究中我基本按

这样四个阶段进行：

1、建题阶段（2010年1月—2月）

这是起步探索的阶段。在这个阶段里，我积极学习、搜集有关培养

小学生作文欣赏与修改能力方面的资料，分析学生现状，讨论、确

定课题研究内容。

2、第一实施阶段（2010年3月—7月）

在这个阶段里，我听取学校课题领导的开题论证，聘请了苏校长作

为研究指导者。紧接着，我对学生批改作文的兴趣和习惯等方面进

行了问卷调查，确定近期的研究重点——调动学生主动欣赏、参与

作文修改的积极性。指导学生发现闪光点，谈如何指导修改作文，

进行方法上的研讨。对学生修改情况进行评价，表彰会修改、能修改、帮助他人修改、修改能力提高快的的学生。7月对课题的研究反思，进行课题第一阶段小结，也及时发现教学中的不足，制定新的

研究方向，将课题研究引向深入。

3、第二实施阶段（2010年8月—11月）（未进行）

这个阶段，我们着力于培养学生作文修改能力的方法和途径的研究，交流经验，解决困惑。

4、结题升华阶段（2010年12月）（未进行）

在这个阶段，我们分析整理实验中收集的资料，对学生修改作文的

兴趣、习惯和能力等方面进行调查和分析，撰写研究报告。

四、阶段性研究的成果和结论

我总结上半年的实验，有以下几个方面的收获：

1、提高认识，明白了学生作文欣赏与修改能力的重要性。

2、强调情感教育，在欣赏中激发修改的兴趣

（1）写评语激趣。平时，在改作文中采取写评语鼓励的方法激发学

生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文上，我们不

仅有眉批、尾批，更随机批闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话说

得真精彩，改得真妙。”“这个结尾这样一改，比原来更有鼓动性了，说明你听讲评的特认真。”实践证明，老师把情感倾注于笔尖，化作

激励的批语，会激发学生改文的积极性。

（2）用比较引趣。先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后张

贴出草稿和改稿，再让全班同学参观、评议。学生一对照，就发现

改后的作文明显比改前要好。结果，先走一步的同学尝到了乐趣，

后面的同学也会跃跃欲试。

（3）借榜样激趣。把作文中修改的原稿摘剪下来张贴在学习园地里；把较好

的修改原稿装订成册，让学生传阅、学习。好的作文经常念，提供

班级发表园地，满足学生的发表欲。

3、指导修改的方法

（1）教师示范。学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。

因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。

示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师

的下水作文。选取切合学生的实际的范例，示范修改，启发学生，

然后综合学生修改过程中出现的问题，在讲评课上有选择地指导、

点评。既有利于培养学生鉴赏文章的自觉，又有利于逐步提高学生

的作文水平。当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模

仿和照抄照搬的不良行为。

（2）学生自改。学生作文完成后，老师收上来，冷放数日，再发下去，让学生再读，精心修改。文章是自己辛辛苦苦写出来的，所以

完稿后，往往有些问题看不出来。经过一段时间拿出来再看，不用

高人指点，自己就可以发现毛病了。再过一段时间再拿出来看，就

又有不满意的地方了。我们教育学生，鲁迅就是这样做的。等到作

品完成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。文

【篇二：微型课题研究报告】

微型课题

“小学低段语文课堂规范学生语言行为的研究”

研究报告

一、课题的提出

（一）研究的背景

1、语言文字的规范化刻不容缓

语言是人类社会最重要的交际工具，文字是记录语言的书写符号，

人们通过说话、写字实现正常的交流和沟通。有位哲人说过：“语言

文字的发展，不单是语言的问题，它还承载着国家主权、民族的文

化和利益，涉及到一个民族的兴亡，语言不在，文化就不在。”我国

是一个多民族的国家，不同民族，不同地域，在语文言文字方面存

在着巨大差异。因此，规范语言文字对于适应现代经济和社会发展，促进社会主义精神文明建设和构建社会主义和谐社会具有重要意义，作为小学语文教师，在语文课堂教学中注重规范学生语言行为责无

旁贷。

2、低段学生课堂语言亟待规范