创意教学—语文课堂上的“流行歌曲菜单”

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—语文课堂上的“流行歌曲菜单”

【创意聚焦】

教师们经常感叹没有课程资源，一旦遇到公开课，总是在网上忙忙碌碌搜材料。作者却告诉我们，课程资源到处都有，关键是我们能否从学生的角度看世界。流行歌曲在本创意中有很多的角色：教材内容的延伸、学科情感的助推器、写作教学的材料、家庭教育的纽带。本文另一个值得关注的看点是，课外材料人人会用，但效果各有不同，关键就在于是否了解材料是为目的服务的，是为学生的学习服务的。因此，对材料的整理与使用要走向深层次，不能是简单的拿来主义。

一、歌，也是一种课程资源

流行歌曲是青少年成长历程里最无法割舍的文化元素，是青少年生命体验里最不能磨灭的情感印记。

流行歌曲是他们宣泄情绪，释放压力，获得愉悦的伴侣；流行歌曲的文化属性必将对他们的人格建构产生潜移默化的影响。正如我的学生在随笔中写道：“我可以不爱新衣，可以不爱零食，可以不爱游乐场，但，我就是不能不爱流行歌曲。”

流行歌曲是最鲜活的、最能把学生带入自觉语言实践的学习资源。我们常说，语文学习的外延与生活的外延相等。基于此，经过巧妙设计的“流行歌曲菜单”，一旦和某一语文学习活动有机结合，便会产生强大的“超级链接”功能。它无形中“链接”着愉快的学习情境、独特的生活体验、丰富的情感世界、高尚的审美情操，使语文教学成为学生积累语言、体味语言、运用语言的广阔舞台。

二、菜单，统整单元学习

语文教学中的“流行歌曲菜单”，是根据单元教学主题而设计、开展的语文综合性学习活动的重要载体。

在上海二期课改版六年级（上）的教学中，我设计了这样一份“流行歌曲菜单”。图表如下：

三、我教父母唱首歌

现以“我教父母唱首歌”为例，具体阐述活动的实施过程和效果。

1．“有家真好”教学单元的几篇课文（如《祖父和我》）都旨在引导学生“感受美好亲情，增进相互理解”。

本单元的写作训练，则要求学生“写家庭里发生的事情”。我在讲《彼得的账单》一课时，给学生播放了一首曾经风靡全国的春晚歌曲《让爱天天住我家》，要求学生学唱，之后，请学生结合歌曲谈阅读的感受。这首歌节奏明快，旋律优美，情感自然，学生们很喜欢，没费多大的力气就把歌学会了。有学生说：“老师，其实我也干过像小彼得那样跟妈妈索要劳动报酬的事情，现在我觉得，要让爱天天住我家，我首先要学会真诚地付出。”也有

学生总结道：“‘爱’的含义很丰富，除了付出，还有忍耐、包容、理解……”看得出，这首歌已经悄然“链接”起了学生的阅读感悟和自我经历、体验。

2.给学生布置一份特殊的作业：回家教自己的父母学唱这首歌，同时，把家庭合唱录音，有条件的话可以拍摄DV 录像。

大多数学生觉得这份家庭作业新鲜、有趣。但也有学生说：“不可能，我爸爸从来不唱歌，他肯定不配合的。”“我可不好意思教他们，我一向胆小。”我趁机鼓励这些孩子要勇敢尝试，要开动脑筋想办法让父母积极参与活动。很快，所有的学生都满怀期待地接受了这份作业。为学生进一步搭建一个更生动的感受、体验亲情的平台，是这一环节的目的。

3.开一次“我教父母唱首歌”交流会，展示学生们丰富多彩的家庭活动，同时邀请几位家长参加。几天后，我收到了学生们交来的一盘盘磁带、一张张照片、一份份录像。课堂上，在许多家庭“全家福”背景的衬托下，我们分享着每一个家庭带来的不同故事。

顾思则给我们娓娓讲述了一场家庭风波。他说：“那天晚上，我正准备教爸爸妈妈唱歌。没想到，他们不知为了什么事情吵起了架，然后，就谁也不理睬谁。我当时灵机一动，就把事先下载好的歌曲打开，音量开得很大。没过一会儿，妈妈好奇地跑过来说，儿子，这歌挺好听的。又过了一会儿，爸爸也凑上前来，问我歌的名字。我就对他们说，觉得好听的话我来教你们唱如何，但有个前提，你们不许再板着脸。爸爸妈妈听我这么一说，都忍不住笑了。我们一家唱着歌，把先前的不愉快抛到了九霄云外。”

4.写作训练，以本次家庭活动为素材，写一篇作文。以往一听老师布置作文题目，学生们大多愁眉苦

脸。而老师呢，在批阅学生作文时，也总是有诸多抱怨。但作为教师，我们有没有去“努力引导学生热爱生活、关心生活，发现和思考生活中有意义的人、事、物，提高感受生活的能力”呢？这个创意设计的实践过程或许能给我们一些启示。现选取学生作文中的两个片段，与读者共享。

“瞧！爸爸唱得多么陶醉，他的手轻轻打着拍子，眼睛眯成了一条缝，身体还在不断地扭动。那投入的样子，俨然像个音乐家。妈妈呢，老是把歌词唱错，我忍不住批评了她几句，没想到，她不但没生气，还羞愧地低下头，小声地央求我：‘对不起，儿子，让我再唱一遍吧？’”

——徐俊君《歌声与微笑》

“老爸老妈是学音乐的，奇怪了，这会儿却怎么表现得如此谦虚好学？在橘黄的灯光下，我们一家三口头碰头，像蒜瓣一样有板有眼地练习。有两次他们还故意唱错，让我来纠正。看着他们脸上荡漾着

的笑容，我突然意识到，父母的‘伪装’分明是对我的细心呵护呀！”

——孙沁馨《“伪装”的爱，真挚的爱》

这不就是来源于观察的细腻描写吗？这不就是最动人的真情实感吗？这不就是对生活的深刻认识吗？

四、怎样做得更好

1.教师选取学生喜闻乐见的、与生活密切相关的素材作为课程资源，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识和创新能力。流行歌曲作为现代社会具有强大影响力的文化形式，它没有理由被语文教学漠视，我们应该大胆、合理地“拿来”，使之为语文教学和学习增添必要的营养和能量。比如，学生们都很喜欢周杰伦的歌，教师若能在“对话周杰伦”的活动中，指导学生就其歌词中丰富的修辞格、化用的古典意象、精巧的“炼字”等进行品读、赏析，也许就为培养学生的诗歌鉴赏能力打开了一扇窗。

2.作为一种流行文化，流行歌曲自然也存在着良莠不齐的现象。语文教学中设计一份优秀的“流行歌曲菜单”，从某种程度上还将对学生高尚的审美情趣、健康的价值取向的形成产生有利的暗示和引导。帮助学生深入理解流行文化特征，学会取舍，这其实也是语文这一人文学科重要的教育属性。

3.在教师设计的基础上，是否可以指导学生根据自我学习的需求，自主设计个性化“流行歌曲菜单”？这也许会是更有价值的教学“创意”探索。

教学小提示：

“严于己，而后勤于学生”，这样才无愧为教师这个天职。教师要以东风化细雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。要有“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的精神。