人教版四年级语文上渗透法制教育教案

人教版（新版）四年级上册法制渗透教案

11 去年的树

17.长城

年级：四年级

科目：语文

学校：沙坝小学

姓名：杨文俊

11 去年的树

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。

2、从文本语言文字中受到启示，了解《中华人民共和国森林法条例》，增强学生的环境

保护意识。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。

教学难点：结合学生生活实际，了解《中华人民共和国森林法条例》，加强诚信与环境教育。教学准备：多媒体课件；《中华人民共和国森林法条例》有关条款。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入、揭示课题。

同学们，有这样一篇童话：播放媒体（一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……）同学们，看着这画面你想说些什么？

是啊！生活在森林里的小鸟和大树曾经是多么的和谐和亲密。鸟儿坐在枝头，天天给树唱歌。树呢，天天站着听鸟儿歌唱。如此美好情境却因大树被砍而从此消失了。如今，大树的不辞而别，让曾带着幸福的想念而来的小鸟失去了原本美好的家园和亲密的朋友，谁来为它负责呢？让我们来学习第11 课《去年的树》。伸出手指跟老师一起板书课题。

二、初读课文，学习生字词，了解课文的大致内容。

三、研读句子，感受友情。

（课件出示句子：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。）

1、交流想象：天天唱，天天听是怎样的一种情境？

2、引读感悟：当烈日当头，骄阳似火的时候，鸟儿钻进叶缝间给树唱歌，而树呢，……；当大雨倾盆，暴雨袭来的时候，鸟儿躲在巢里给树唱歌，而树呢，……；当清晨，……

3、从这段话中你能想象这是一种怎样的情境？

4、小结：一个天天唱，一个日日听。唱的快乐，听的开心。这彼此间快乐的分享成了鸟儿与树一生中最美好的时光。可是这样的日子会继续吗？

（课件出示句子：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开，飞到南方去。）

1、交流想象：离别前鸟儿和树会说些什么？

2、这样的离别情境，你又有什么感受？

三、研读对话，渗透法律。

1、鸟儿与树信守承诺。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现大树不见了，这是为什么？为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？

2、默读课文。用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

3、出示三组对话，指名分角色朗读。

（1）、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（2）、鸟儿问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”

大门回答说：“在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”（3）、鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（4）、小鸟满怀希望从遥远的南方飞回来，满心希望看到的是那绿意盎然的大树张开怀抱欢迎她。可是，她怎么能想到，她的好朋友竟然不见了，只留下了一截树桩孤零零地站在那里。如果你是小鸟，你的心情怎样？

预设：（①着急了。②在为大树担心。③体会得真好。④是那么迫切地要找到自己的好朋友大树。……）

（5）你认为伐木人的做法对吗？

贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-14 自然段。

四、领悟真情、真情对话。

1、当小鸟千辛万苦飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？读

一读课文15-17 自然段。

2、你从这些句子中感受到了什么？

3、小鸟盯着灯火看了又看，它心里想说些什么？

4、学生交流。

5、鸟儿唱完了去年的歌，飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、

留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。这是一只____________的鸟？（预设：诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）

五、总结课文、拓展升华。

1、鸟儿的所作所为深深地感动了我们，我们应该怎样对待朋友？

2、是谁让原本亲密、和谐的一对朋友变成这样的局面？伐木人随意破坏森林的行为对不对？我们该如何与身边的人一起保护生态环境？

六、作业。

1、说一说，面对鸟儿、大树和伐木人，你想对他（它）们说此些什么？

2、写一写，请你在森林边上立一条标语，你写什么？

七、板书设计

大树（图）小鸟（图）

珍惜友情信守诺言

遵守法律保护环境

【教学反思】

这节课体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程规范的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

这篇文章中的对话较多，比较适宜同学扮演朗读，力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，同学对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这局部的处置，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充沛朗读、想象的基础上，同学最后才干有自身多元的感悟。同学的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，协助同学用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为同学提供更多的语言素材。

17.长城

教学目标

1.有感情地朗读课文，感受长城的气势和高大坚固。

2.学习作者观察事物的方法及写作特点。