美术活动设计

《春天》美术活动设计
设计意图：
《纲要》指出幼儿园教育内容的选择要“既贴近 幼儿的生活经验来选择幼儿感兴趣的事物和问题， 又有助于拓展幼儿的经验与视野”。根据纲要的 要求特选定本次活动。
总结：
这节课是一节集体课，主要是想通过小组集体作画这种形 式锻炼孩子们的团队合作和沟通的意识。平时都是一个孩 子一张画纸，这次是几个孩子一幅长长的画纸。刚开始孩 子们对这种作画形式很好奇也有点不习惯，团队合作意识 不强，不知道如果去跟其他小朋友沟通合作，个别孩子也 出现了“争地盘”的现象，通过引导，孩子们慢慢开始互 相讨论情境，开始帮助别人，也学习如何向他人寻求帮助 和合作，这是一个良好的开端，在后面的课程中也会在过 程中点滴培养孩子们互助合作沟通的意识！相信对孩子们 的成长是有帮助的！从画面上看，每组孩子都有自己的故 事和表达，我觉得非常棒！
“教”还是“不教”？
按顺序逐一思考以下的小问题：（顾虑） （1）如果教师不“教”技能，幼儿会画吗？ （2）你是听到幼儿说过“我不会画”吗？ （3）幼儿为什么会说“我不会画”呢？ （4）范画演示之后幼儿得到了什么？失去了什么？ 将讨论结果以关键词的方式记录在纸片上
对照《指南》，艺术活动究竟存在 着哪些背离艺术教育规律的做法呢？
一、活动背景
《蚂蚁和西瓜》是一本极富于趣味性的图画书。漫画 似的夸张，和简单的线条，让这本书从头至尾都散发 出一种轻松、幽默的味道，很受孩子们的喜欢。于是， 我们挖掘绘本中教育因素，结合语言、艺术领域开展 相关的活动，本活动设计侧重于艺术领域的绘画活动， 通过绘本的阅读帮助幼儿理解画面的主要情节，观察 角色的动态、表情，以及背景，重点引导幼儿观察蚂 蚁与西瓜间所发生的故事展开绘画活动，运用线条符 号添加，增加蚂蚁动态的表现，使画面更生动，形象。
中班美术活动《蚂蚁搬西瓜》
中班美术活动《蚂蚁搬西瓜》
活动目标： （1）尝试在撕贴的基础上，大胆的添画蚂蚁的不同动态 （2）感受创作的乐趣，体验合作的快乐。 重难点 重点：添画蚂蚁的不同动态，体验合作的快乐 难点：能表现出蚂蚁的不同动态 活动准备 经验准备:绘本、生活中对蚂蚁有个细致的观察 材料准备：卡纸等
3至4岁孩子绘画时的“味儿”
符号化的智慧在发展，符号就是将所看见的形 象简化为最基本的图形，对外界概念是以自我为 中心的。是直觉的象征化，与真实物象反差较大， 也更具有独创性。抽象的表现事物，所画的都用 象征性的符号表现。（直觉的重要 很多特征是
一颗宝贵的种子，成就孩子未来的一份礼物）
生理发展方面，儿童的腕关节有8块腕骨，到7岁骨化发育才基本完成，制图工具 较坚硬，画面精细的图画都不宜在低龄段展开，之后的使用也应该是一个循序渐进
提示：
1这一阶段的儿童尚未具备表现具体图像的
能力，这时我们应该结合儿童的生活经验， 着重表现一些活动的过程，从而提高他们 对美术活动的兴趣
2 3岁的孩子能够画圆，但他们造型中的主 要难点是图形之间的组合，教师给予事前 的准备支持使得幼儿将注意力放在如何组 合上，有力于幼儿把握简单的造型方法
中班上学期：幼儿绘画特点、内容、目标
过程中口齿不清的说话阶段，它在儿童身心发展过程中很重要也是绝对必需的。
这是一些3岁多孩子的作品
戈洛姆指出：“在简单的涂鸦阶段，动作本身的乐趣是最重要的，儿童不关心 最终画出来的东西是什么样的，他们通常会很高兴看到自己充满活力的动作留 下可见的痕迹。”
一旦经历过用各种兴奋的动作探究一种媒介之后，他们就会开始尝试着在物体 表面上弄出更有意安排的线条和纹理。进一步想尝试弄出其他的效果。 儿童在“艺术运动”时常常伴随着叙述，米兔说：“哦，我拖地呢，别影响我。”
2、 创作的目的性明显增强，初步能从几个平行的维度去思考操作的符号， 担仍缺乏条理并容易遗漏，不善于思考操作的步骤，操作中存在着较大的随 意性。
3、 手部肌肉动作从无法控制，逐步提高手指动作的力度。
二、目标：
1、 造型 ● 运用图形取代线条 ● 多个图形进行组合，关注部分与整体的关系，使图像完整。 ● 关注和表现某个细节，运用图像取代符号。 2、 色彩 ● 选择与物体相似的颜色。 ● 有控制的涂色，提高力度。 ● 发现颜色明显差别，有目的地选配对比强烈的颜色。 3、 构图 ● 有目的地确定图像的位置，画较大的物体在画面的中央。 ● 散点式地表现多个图像的大小关系，使画面丰满
活动过程：
一、谈话导入。
师：今天我们欣赏了《蚂蚁和西瓜》绘本中教材的故事。故事里的小 蚂蚁发现了一块大西瓜，为了把大西瓜搬回家，他们想出了各种办法， 想出了哪些办法了？最后，他们还把西瓜皮当成了一个西瓜大滑梯呢! 你喜欢这个故事吗?你喜欢故事里哪只小蚂蚁的样子呢?
（评析：《蚂蚁和西瓜》是一本幼儿喜欢的绘本，画面蚂蚁的形象生 动，可爱，通过阅读幼儿熟悉蚂蚁的动态特征，以及西瓜被蚂蚁啃过 后的样子，为幼儿作画提供了良好的素材，作好了铺垫。）
的过程。
形象越简单，孩子的语言修饰 就越多。孩子用语言来补充视觉视觉形象上未呈现的内容。成人如果 表示出兴趣，他们在接纳与鼓励之下会继续探索和创造。
本阶段注意点：
A、孩子画画时请不要打扰。B、画好后听 孩子讲一讲画的是什么，并适当进行鼓励。 C、不用引导孩子画什么，更不用引导怎样 画。
关键: 重点培养孩子的口头表达能力和形象 思维能力。
目标： 喜欢与老师同伴交流，有做好宝宝的愿望。 乐意在纸上任意的涂抹，体验绘画的乐趣 准备： 小朋友制作的班干娃娃：男孩子和女孩子
若干
欣赏作品
幼儿作品：
这次课重点是培养孩子良好 的日常行为，以及剪贴脸、 了解五官和头发的方位并添 画五官和头发，培养孩子的 动手能力，练习小肌肉及眼 手协调；难点是孩子对五官 方位的认识和头发方位的认 识。情境的创设给孩子们的 信息是魔法乐园有一个小女 孩有着很长很长很多很多的 头发，随之长头发带给小女 孩很多奇妙的事情。我们一 起玩找五官的游戏，随后给 小女孩加上了头发，我给孩 子们引导的是一个方位上面 的示范，让孩子们明白头发 是从头上长出来的，头发软 软的，很长很多……不同的 孩子接收信息和理解的程度 不一样，所以呈现出来的作 品有着她们自己的特点
小班美术活动一《我是好宝宝》
背景： 幼儿初到幼儿园，感动与家庭生活有很大的差异，在开学
的几周里，稳定幼儿的情绪，使幼儿以愉快的情绪融入到 各种活动，同时建立必要的常规尤为重要。 这是为小班设计的第一次美术活动，看看哥哥姐姐的作品， 通过找五官和四肢，随心所欲的在饼干的小人上随意涂抹， 都会给幼儿带来轻松愉悦的感觉 本次活动皆在为激发幼儿对绘画的兴趣，并对幼儿的现状 有一个初步的了解，为下一步的活动设计创作条件
5.喜欢摆弄新奇、易操作的工具和材料，并从中体会乐趣。以手臂动作 带动手腕操作，不能控制动作的方向和力度。关注摆弄的过程，对结果不在 乎。 （牙刷。口红）
孩子的方式
孩子的乳牙——涂鸦
涂鸦是所有绘画语言的基础。赛茨认为，人类的“原始冲动”的表达方式分为两种： 文字表达，还有一种是通过绘画表达出来，即将内心经历可视化。涂鸦如同语言发展
特点：
一、特点： 1、 从无意注意向有意注意发展，观察目的性较为明显，在主观认识与客观
对象之间建立联系，由于受空间知觉水平不高的制约，表现为初步感知整体 与部分之间的关系，能把握观察对象明显特征。能比较少量物体之间明显的 差别，由零碎印象组成的符号发展为简单图像，能选择与物体明显相似的颜 色。
在《纲要》艺术领域目标的指引下，确定 了“创意美术”的行动路径、即通过对内 容的适宜选择、材料的创意运用、教学方 法的大胆探索，表现形式的多维度尝试， 从而探索出回归儿童本真的美术教学课程 体系
通过《幼儿园教育指导纲要》与《指南》 之间对艺术的阐释，我们可以看到新的美 术教育观念已经向传统美术提出了挑战， 突破了传统美术教学依葫芦画瓢，禁锢幼 儿自主创造的教学樊篱。
教学思考 ---------人是孩子眼中最早出现的最美画面
1.在成人的绘画学习序列中，人物画因其难度较高，往往 放在后面，而幼儿人物画，却与成人大不相同。
2.出于涂鸦期，尽管绘画水平还很低，但能表现出画人的 欲望，一个不规则的圆，孩子也会命名为爷爷等，
3情感的支持。引导孩子回忆，加深幼儿在感情上的体验 （快乐的事），使作品表达的更加个性、灵动。
1.首先这位教师以几何图形概括的图画（示范） 极大的限制了幼儿艺术创造性，对于幼儿的艺术 创造而言，这样的示范是有百害而无一利。示范 的结果就是造成了幼儿的作品的整齐划一。 2.这也证实了传统艺术教育的一个误区，就是删 除了在艺术教育活动中占重要地位的感知、欣赏 和创造，仅仅教授创作和表演，结果孩子只能依 葫芦珈瓢，也就出现案例中所出现的情景。与教 师的示范雷同。
“我能用很短的时间就画得像一位大师， 但我要用一生去学习画得像一个儿童”
——毕加索
《3-6岁儿童学习与发展指南》
。
诊断
例：美术活动：画 鱼
中班美术教学活动中，教师通过设置某种情景出示了一幅 画有两条 鱼的示范画， 教师讲解示范后，幼儿悄无声息 的照着示范图开始作画，其画面的构图、金鱼的造型与色 彩等均
一、绘本 欣赏<<蚂蚁和西瓜》。
（评析：通过欣赏幻灯片，集体再次回忆故事的情景，帮助幼儿加深 对蚂蚁和西瓜的印象很有帮助，但在活动后发现此环节不宜时间过长， 应有选择地重复看几个画面即可。） 师：可没想到啊，小蚂蚁把剩下的大西瓜皮当成了一个西瓜大滑梯。 瞧!大家玩得多开心啊!
三、动态形象 ，添画示范。
3.偏爱鲜艳的颜色，能区分3～4种或更多差异明显的颜色。对差异不明 显的颜色常易混淆，如蓝色与绿色。喜爱用各种颜色在纸上随意涂鸦，但在 表现图形符号时，很少调换颜色，致使作品色彩单调。
4.缺乏辨别方位的能力，思维缺乏稳定性。在纸的任何地方都能随意涂 鸦，且涂鸦的符号缺乏联系，各自独立，不断重复同一种图像，作品显得杂 乱，没有固定的方位。（乱七八糟）
通过《幼儿园教育指导纲要》与《指南》 之间对艺术的阐释，我们可以看到新的美 术教育观念已经向传统美术提出了挑战， 突破了传统美术教学依葫芦画瓢，禁锢幼 儿自主创造的教学樊篱。
在《纲要》艺术领域目标的指引下，确定 了“创意美术”的行动路径、即通过对内 容的适宜选择、材料的创意运用、教学方 法的大胆探索，表现形式的多维度尝试， 从而探索出回归儿童本真的美书教学课程 体系
这么有趣的故事，我都忍不住画下来了!我呀，最喜欢那几只发现了大西瓜的 小蚂蚁，让我们来仔细看看小蚂蚁发现西瓜时多开心啊!
(一)分析动态，添画肢体(单图一)
1. 师：你能从哪里看出来他们很开心?（幼儿做游戏）
（评析：幼儿能积极地将自己所观察到的蚂蚁动态用语言、肢体动作表现出 来，为绘画伏笔。）
小鸡和小鸭一起在路上走，小鸭掉 到坑里了，小鸡应该怎么把小鸭救上 来？
答案：小鸡不能救，因为小鸭பைடு நூலகம்人 会说是你推小鸭掉坑的，让你负担 医疗费。鸡同鸭讲是很难讲清楚的。 （崔永元）
学前儿童美术是儿童记录生活和表达 观念、情感与需要的一种手段,学前儿 童的美术作品有其独特的视觉样式和 审美效果
小班 上学期：幼儿绘画特点、内容、目标
一、特点 1.无意注意占主导优势。圆圈是这一时期具有代表性的涂鸦符号。幼儿
用圆表示一切想要表现的事物，且大多数的圆圈涂鸦为不封闭的圆形。 2.个体生理、心理发展速率的不尽相同，使幼儿之间的差异很大。部分
幼儿尚无创造图像符号的意识，部分幼儿作品已出现不规则的圆形，有的已 能将圆形和线条组合表现物体的一些特征。
活动三：漂亮妈妈的花裙子
活动三：漂亮妈妈的花裙子
幼儿作品：
环境：
延伸：玩具总动员
1.小汽车也能画画P54
评析：小班玩色活动中的细节体现（P64)
1.材料提供便于操作 2.色彩调配协调美观 3.演示方位面向全体 总结：小班的宝宝尚未具备表现图像的能
力，我们要结合儿童的生活经验，着重来 表现一些活动的过程，会提高他们对美术 的兴趣。