浅谈英语课堂教学中的提问艺术
浅谈英语课堂提问的艺术
浅谈英语课堂提问的艺术浅谈英语课堂提问的艺术⼀、正确把握提问的频率教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学⽣的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。
课堂节奏是影响课堂控制的⼀个重要因素。
由于学⽣的注意⼒集中时间较短，会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。
⽽且，我国学⽣是在缺少⽬标语的语⾔环境中学习外语，再加上⼤班教学的客观环境，学⽣注意⼒不集中的现象更容易出现，因此保持课堂教学的快节奏和稍⾼的提问频率⼗分必要。
为了节约教学时间，增加提问⼈次，扩⼤提问的覆盖⾯，需要师⽣之间的默契配合。
教师应充分利⽤体态语调控全班学⽣的⾏为，甚⾄⼀个眼神都能成为督促学⽣时刻准备回答问题的信号，或是指挥学⽣个体答、集体答、依次答或随即答的教学指令。
当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学⽣应接不暇，还容易使学⽣对提问产⽣紧张和厌倦的⼼理，⽽且会⼲扰学⽣的⾃主学习，直接影响课堂教学的`效果。
课堂提问频率要与学⽣的⼼理和⽣理节奏相适应，并根据教学内容的难易做相应的调节，做到起伏有致，快慢相谐，相得益彰，提⾼课堂教学的效率。
此乃“⽂武之道，⼀张⼀弛也”。
⼆、合理把握提问类型在英语课堂教学中，课堂提问类型较为丰富，其中课堂秩序性问题运⽤较多。
这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学⽣的理解状况，例如：let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等，在学习英语的初始阶段，学⽣主要以模仿正确的语⾳、语调，学习基本词汇和进⾏简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学⽣有更多的模仿和操练的机会，例如：引出新词和新句型后，教师可以让学⽣重复朗读或者做简单替换，此提问，只要求学⽣做出快速和正确的反应。
故⽽，多数情况下，教师可采⽤“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提问⽅式进⾏依次模仿和连锁回答，从⽽增加提问⼈次，扩⼤提问的覆盖⾯。
浅谈中学英语课堂教学中的提问艺术
浅谈中学英语课堂教学中的提问艺术英语是用来交际的工具，学习英语的目的在于学会如何使用英语进行交际。
我们的英语教学离不开真实的对话，要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。
其中，课堂提问就是一个重要的技巧。
教师如何才能创造出能充分调动学生积极性、主动性的问题，从而引起学生热烈、生动的问答，这是很值得探讨的技巧问题。
一、课堂提问的基本原则1、了解学生。
教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。
最初上课提问时，可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生，以带动全班。
2、充分准备。
上课前，教师要对所提问题进行认真充分的准备，围绕教学目的做出科学的安排，做到胸有成竹，以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。
3、调控思考的时间。
在课堂上进行提问时，由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某学生回答，以便让学生有足够的时间去思考问题、组织答案。
学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间，以使回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充，使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间,增加学生之间的交流，也增加师生之间的交流，使教师对学生所回答问题的评估有回旋的余地。
4、慎重选择对象。
教师在提问时应防止随意性，根据内容的不同而选择不同的提问对象。
如果是巩固复习旧课，应该提问中等程度的学生；为巩固当堂所学的新知识,则可以提问程度较高的学生；如为检查基础知识的教学效果而提问，则可以提问程度较差的学生，以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。
二、课堂提问的基本策略1、问题本身要能高度体现学生应掌握的知识，能让学生对问题进行较深层次的思索。
2、所提的问题要能调动学生回答问题的积极性，启发他们的思维，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，把课堂教学活动推向高潮。
3、提问要留给学生独立思考的空间，以此来启迪学生的思维。
课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。
英语课堂教学提问艺术
浅谈英语课堂教学的提问艺术《九年级义务教育初级中学英语教学大纲》明确指出：“教学活动是师生间的双边活动。
”课堂教学中的提问即是师生间最明显、最有效的双向活动方式。
课堂提问不仅对所学知识进行巩固，而且对新授知识的理解、掌握及运用起到极大作用，同时也能以点带面，事半功倍，对开发学生智力、培养思维能力、沟通师生间的情感、增强课堂教学效果及提高教学总体质量起到特别积极的作用。
换言之，课堂教学离不开提问。
但是，由于课堂时间、教学内容及学生数量（班容量）等多种因素的制约，在一般情况下不可能一一进行提问，为了不延误教学起见，多数教师往往只提问成绩好的学生，一些、甚至大多数中下等学生屡遭“冷待”而失去学习的兴趣，最终导致成绩下降。
即使是优秀学生对老师所提问题答得再好。
他们也往往充耳不闻、淡漠处之，对简单问题也会似懂非懂，甚至一窍不通。
这就是群体后进生形成的主要原因之一。
因此课堂教学要重视提问，更重要的是讲究方法和技巧。
那么，怎样做到这步呢？一、备课方面备好课是讲好课的前提，因此要求教师掌握好大纲的要求，对教材进一步整体熟悉和掌握，对教师用书的前言部分精研细读，做到心中有数。
对具体各单元各课更应精益求精抓住重点和难点，做到有的放矢。
狠抓基础知识的掌握和运用，更主要的是对学生的基本技能即能力培养狠抓不放。
在备课时，必须要将所要提问的内容精密地设计好，针对不同学生的层次设计不同的问题，这就是既备知识内容，又备学生的实际，简单的问题要由基础差的学生来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答。
具体的讲：1.教师所选择的问题要具有典范性，设计要有巧妙性，力争具有趣味性。
另外，不可忽视教师的示范性的回答。
2.教师要抓住教学中的实质性问题，提问的重点应放在课本句型、课文句型以及围绕课文、句型而扩展的内容上，尤其对学生作业中易混、易错的问题进行重点提问。
二、课堂提问教学提问的目的是为了使每一个问题都产生群体效用。
因此，提问的出发点应该是由点带面，做到举一反三。
英语教学中的提问艺术浅析
种心理障碍 ， 师就必须对 学生多加鼓励 ， 教 增强学 生 回 答 问题 的信心 和勇气 。 三 、 堂提 问 的原 则 课 １ ． 合作原则。 课堂提 问是Байду номын сангаас生之间为解决某一问题 或为达 到某一 目标而进行 的交谈 。在整个交谈过程中 ， 师生双 方所说 的话都 紧紧围绕着一个共 同的 目标 ， 也就 是说 ， 他们之 间有一个共 同遵循 的原则——合作原则。 ２恰当提 问。恰 当的提 问促使 学生主动探究知识 。 ． 恰 当的课堂提 问能够最大 限度地激发学生主动探究 ， 增 强教学效果 。根据学生 的知识水平和 已有的基础 ， 对教 材的重点 、 难点 、 内在联 系 ， 选择 时机 、 当地提 出难 易 恰 适度、 深浅得 当的问题 ， 学生就会紧跟教师思路 ， 积极参
误、 主观判断 简单地下结论 ； 而应该积极开拓学生的思 维空 间 ， 使其各抒 己见 ， 进行 民主讨 论 。所 以学生对 于 个从 未接触过 的问题 ，可能就会 有很 多不 同种类 的 答案 ， 的可能有道理 ， 的可能不尽合理 ， 有 有 这时老师应
一
３ ． 提问后 的停顿要适 当。 教师在提 问完毕后应该给 学生一段思考 的时间。但是 ， 有些教师往往在学生思考 时不断催促学生 ， 不利 于调 动学生参 与课堂 活动 的积极
与。
３开放 型提问。对于 同一个 问题 ， 们往往仁智 互 ． 人 见 ， 有说法 ， 师在课堂教学 中切忌犯教 条主义 的错 各 教
３梯度原则。课堂教学 中， ． 问题问的梯度关系 ， 往往 会影 响整堂课 的教学质量 。符合认知规律 的问题梯度 ， 会形成层层递进 的成功感 ，学生注意力 由教师牵着走 ， 不 知不觉 中就会 把所学知识理解 掌握 。而脱 离实 际的 问题梯度 ， 则不会有效地达到课堂教学 目的 。 四 、 堂提 问应 注 意 的 问题 课 １ ． 注意提 问次数 。课 堂提 问也不是越多越好 ， 把握 提问的密度 ， 到好处地掌握提 问的频率 ， 恰 也是课堂教 学成 功的一大要素 。问题 的设置应有疏有密 ， 给学生充 分思考 的空间和时间 ， 一节课不能提 问不断 ， 否则 ， 学生 经常处于高度 紧张状态 ， 易造成 疲劳状态 ， 无法冷静有 效地思 考 ，反 而破坏 了课堂结构的严密性和完整性 ， 但 是也不 能没有 提问。 ２要尽量体现真实性 原则。 ． 教师要善于抓住课堂上 可用于交际的任何 时机 ， 真正体现语言 的交 际功能 。如 课 文中讲 到过 生 日，可让学生讲 自己过生 日的感受 ； 课 文 中有关交通 事故 的情 况 ， 以问学生有无 同样的经历 可 等。
英语课堂教学中的提问艺术
养他们 的思维向深度 和广度发展 。
二、师生互动 。双 向提问
对 问题 的清 晰表达 。运用综合式提 问可激发学 生 的想像力 和创造力 ，让学生在脑海 中探索与
毋庸置 疑，教 师提 问在英语课 堂中起着重 问题有关 的知识 ，并对这些知识进行分析和综
要的作用 。然而，一成不变的师问生答 ，形式 合 ，从 而得 出崭新 的结论 。在评 价式提 问 中， 未免过于单 调， 而且学生也一直处于被动地位 。 学生最开始 的回答质量可能不会很高 ，教师可
参与 ，积极投人到课堂教学 中，从而提高他们 程 序性 知识 的掌握 情况 。在 提 问分析 式 问题
教师应不断地给予学生鼓励 、 提示和探询 ， 的学 习效率 ； 对成绩好 的学生 ，设置一些有变 时 ， 化或 稍难 的问题 ，引导他们积极思考讨论 ，培 并针对 回答进行分析 和总结 ，从而使学生获得
语发生的情况，又让学生根据创设的情景 自由对
话并发挥，气氛活跃 ，枯燥的语法教学变得轻松 菜，课后，学生都说 ，口语课丰富 了知识，活
而易接受，效果 自 然非常好。从简单的角色表演 跃 了思维 ，同时锻炼 了英语 的听、说 、渎 、写
对话中，学生了解了人称的使用，学会了陈述句 能 力 。
直接引语和间接引语 。 的节奏 ，加强 了训练密度和广度 。在小组活动
和祈使句的直接引语和间接引语的变换 ，而在小
总之 ， 小组 活动、一个肯定的 英语课是语言课 ，又是训练课 。许多知识的掌 眼神、一句鼓励 的话更创造了一种平等和谐的气 握和能力的培养不是靠教 师 “ ”出来的 ，而 教 氛，学生在这种宽松愉快的环境中，学会了运用 是靠学生 “ ”出来 的。小组活动加快了教学 练
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学中，提问是激发学生思维、增进学习效果的重要手段。
良好的提问策略能够引导学生积极参与，激发学习兴趣，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
下面将浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略。
提问应该具有系统性。
教师在提问之前，要先制定一个清晰的目标，明确要达到的教学目标。
然后根据目标设计一系列有层次的问题，逐渐引导学生从简单到复杂、由浅入深地进行思考和回答。
对于主题是“动物”的课程，可以先询问学生“你有没有宠物？”然后逐步引导学生回答不同种类、习性的动物，最终达到对于动物分类和特点的理解。
提问应该有针对性。
教师在提问时要注意学生的实际掌握情况，提问内容应能够帮助学生巩固基础知识，拓展思维能力。
针对学生不同的能力水平，可以设计不同类型的问题。
对于学生掌握较好的内容，可以提问一些创造性的问题，让学生进行扩展性思考和答案的探索，增强学生的创新意识和独立思考能力。
提问应该关注学生的情感体验。
提问时要注意语调和表情的处理，给予学生鼓励和支持，让学生感到自己的回答是重要的、有价值的。
这样能够激发学生的自信心，增强学习的积极性和参与度。
还可以设计一些具有趣味性和启发性的问题，引发学生的好奇心和兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意积极参与到课堂讨论和学习中去。
提问应该注重互动性。
学生之间的互动不仅能够促进知识的交流，还能够帮助学生建立自主学习的意识和习惯。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生彼此合作，共同解决问题，交流想法和观点。
教师也要注重与学生的互动，及时给予指导和反馈，鼓励学生更多地表达自己的观点和理解，并给予合理的评价和肯定。
英语课堂教学中的提问艺术
提问是一种教学艺术，是英语课堂中不可缺少的重要环节。
一方面，教师可以通过提问了解学生掌握知识的程度，并根据学生的回答情况调整教学内容和方法。
另一方面，通过提问可以使学生参与交流，提高可理解语言的输入，增加用外语进行表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。
著名教育家苏霍姆林斯基认为“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。
为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路，教学中应变换角度，重建知识体系和健全知识点，把知识引向全面，从而启发学生多角度、全方位的思考问题。
一、提问的时机一堂课的质量好坏与课堂提问的质量息息相关。
我们强调师生间的互动，但并不是提问越多越好，有的老师一堂课45分钟可以提100多个问题，但真正有用、有效率的又有多少呢？作为教师，我们应在提问中讲究提问的方式、技巧，把握提问的时间，提高提问的效率。
教师只有充分利用了课堂提问这个信息通道，才能牢牢控制住课堂教学的节奏和方向，突出重点，使教师和学生成为和谐的一体。
相对于其他学科，英语课堂气氛不能过于呆板和严肃。
教师一定要注意营造一个活跃而轻松的课堂氛围。
在一节课开始时可根据当时的情况和学生进行几句free talk，一是活跃课堂气氛，二是把他们的思维从上一节课的内容中拉过来，三是给学生创造表达的机会。
例如：在讲Studying Abroad一文时，可以先问学生一些问题——If you are given a chance to study abroad， where do you want to study？ Why？ What do you want to study？ Why？提问后给学生一些时间讨论，再明确某位学生起来回答问题。
老师在提问之后，可环视全体学生，用目光激励学生，留给学生思考的时间，如果是较容易的问题则留较短的时间，若是遇到拓展、联想性的问题则可以留较长的时间，这样就能调动起全班学生的注意力，使全班学生都能积极参与到课堂活动中。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学提问是教师获取学生知识掌握程度和激发学生思考能力的重要手段。
在提问过程中，教师需要运用一些艺术性策略，以保持学生的积极参与和提高教学效果。
本文就小学英语课堂教学提问的艺术性策略进行探讨。
教师应根据学生的实际水平进行提问。
在提问时要充分考虑学生的英语水平和知识掌握程度，确保问题适合学生的理解能力。
避免过于简单或太难的问题，要根据学生的水平设置适当的提问难度，激发学生的自信心和学习兴趣。
教师可以通过巧妙的提问方式引发学生思考。
可以采用启发性提问的方式，引导学生从已知信息中推理出新的知识。
可以提出一个问题，让学生从已学过的单词中找出一个规律或推论，从而学会应用这个规律或推论解决问题。
这样的提问方式能激发学生的思维能力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还可以采用个性化的提问方式激发学生的兴趣。
因为每个学生的兴趣点和学习方式不同，所以在提问时要有针对性地根据学生的特点进行。
可以通过引用具体的例子、情境等方式，让学生更易于理解和接受。
可以提出一些开放性的问题，让学生能够自由发挥，表达自己的想法。
教师提问的语言形式也需要注意。
在提问时，要用简短明了、准确清晰的语言，避免使用难懂或含糊不清的词句。
要注意语调的运用，通过语气的变化来引导学生回答。
不同的语气和语调可以给学生不同的暗示，让他们能够准确理解问题的含义。
教师在提问过程中要注重引导学生，及时给予鼓励和赞扬。
当学生回答问题时，要给予积极的反馈，鼓励他们参与课堂讨论。
即使学生回答不对或不完整，也要给予适当的提示，引导他们思考和回答。
这样可以增强学生的自信心和积极性，激发他们更多地参与到课堂教学中。
小学英语课堂教学提问需要教师运用一些艺术性策略，以保持学生的积极参与和提高教学效果。
教师应根据学生的实际水平进行提问，采用巧妙的提问方式引发学生思考，个性化的提问方式激发学生的兴趣，注重语言形式和引导学生，及时给予鼓励和赞扬。
浅谈英语课堂提问的艺术
浅谈英语课堂提问的艺术随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的交际能力，而课堂提问则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，讲究课堂提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长有着重要的意义。
笔者根据自己的教学经验，总结出课堂提问的几个原则，以求抛砖引玉。
标签：启发式教学精心设计教学反馈提问艺术课堂节奏灵活性英语教学的目标是培养学生的听说读写能力和学习兴趣，课堂教学是学生获取知识的主要途径，课堂提问已成为实施启发式教学的首选教学方法。
有效的提问是引发学生心理活动，充分发挥学生主体作用和教师主导作用的重要教学手段，因此，在提问时应做到以下几点：精心设计课堂提问内容，力求题意明确、简练对课堂提问的内容，要选择教学知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、容易产生混淆和疑难的地方。
在提问时，先把所要提问的题目公布于众，然后留有一定时间。
必要时，可将题目复述一遍，再进行提问，目的是给学生留有充分思考余地，这样有利于促进学生积极思考，认真回顾。
使学习好的学生进一步加深印象，牢固掌握。
学习差的学生也能积极思考，加深理解。
而且使每个学生感到自己有机会回答问题，从而调动学生的积极性。
以职教英语二册Unit7中的Reading A The Birth of Blue Jearls为例：对部分学生而言，课文内容难理解，因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对提问内容设计如下：1、Do youliketowearbluej‘eans?2、Do you know who madejeans first?3、Whv did he make this kind oftrousers?4、How blue j’eans became popular?5、What is the present popular fashion in your town?这样步步深入的发问，便于学生加强知识联系，促进知识系统化，使所学知识融会贯通，灵活掌握。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略在小学英语课堂上，教师如何提问是一个非常重要的环节。
艺术性的提问策略能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将就浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略展开讨论。
一、激发学生兴趣在小学英语课堂上，教师应该通过提问来激发学生的学习兴趣。
提问时可以采用一些生动有趣的问题，例如：“What’s your favorite color?”、“Do you like animals?”等，这样的问题能够引起学生的兴趣，让他们积极参与到课堂中来。
教师还可以结合一些趣味性的情景或故事来设计问题，增加学生的参与度和学习积极性。
二、引导学生思考除了激发学生的兴趣，教师还应该通过提问来引导学生思考。
在课堂教学中，教师可以提出一些开放性问题，让学生自己思考并回答，例如：“What do you think about…?”、“Why do you think…?”等，这样的问题能够激发学生的思维，提高他们的分析和判断能力。
教师还可以通过一些引导性的问题来帮助学生理解知识，例如：“How do you say…in English?”、“Can you give me an example?”等，这样的问题能够引导学生逐步掌握知识。
三、促进学生交流四、巩固学生知识小学英语课堂教学中的提问是一个非常重要的环节，艺术性的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生交流，巩固学生知识。
教师在提问时应该注重问题设计的艺术性，结合学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用各种提问策略，来引导学生积极参与课堂学习，提高他们的学习效果和学习动力。
英语课堂提问的艺术
英语课堂提问的艺术英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答。
如果教师的问题表达不清楚、问题难度大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义。
所以，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。
这样，学生在理解问题的同时才能积极地思考。
1、眼看全班，问题明确眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。
如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就应把问题分解。
另外，英语课堂上多是教师口头提问，因此，问题应具体、明确、简洁；相反，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2、提问灵活，形式多样教师提问时要根据具体目的灵活地运用多种形式，以达到多种效果。
虽然教师通过课前备课选定了一些提问形式，但受教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，学生有可能回答不上问题。
因此，教师在课堂提问时要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。
比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名再提出问题。
3、时间适宜，鼓励思考提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素。
教师等待时间从不到一秒增加到三到五秒时，学生回答的内容就增多了，创造思维的成分也增多了，其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。
当然，等待时间的长短要根据提问的目的和问题的难度而定。
课堂教学中提问的艺术对启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
初中英语课堂教学中的提问艺术
浅谈初中英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学中的重要教学方法，特别是越来越重视探究性学习、培养学生自主学习能力的今天，提问的技术性就更加重要，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
那么怎样才能让自己的提问达到预期的目的呢？一、注重提问方法1.提问要明确目的通过提问，教师可以了解学生是否掌握教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并调整自己的教学目的、手段和方法，培养学生为交际而运用语言的能力，从而优化英语课堂教学。
因此教师课前应精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键点来问，做到有的放矢。
2.提问要形式多样，功能各异在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方式诱导学生从多个角度、多种思路来考虑问题，增强学生思维的灵活性。
在听、说、读、写各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力不集中时，用提问的方式来集中学生的注意力。
提问的方法多种多样：单个回答；小组讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。
在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生。
3.提问要有情趣提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。
教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
4.提问要有针对性，难易适度教师提问应选择学生容易忽视而又重要的内容入手提问。
另外，教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度的问题，提问由易到难，循序渐进。
选择确定不同的对象，对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。
浅谈小学英语教学中的提问艺术
浅谈小学英语教学中的提问艺术浅谈小学英语教学中的提问艺术课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在课堂提问中，教师应把握好以下几点：一、交谈提问，注意情感教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。
在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
二、适时而问，注意时机在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
比如，我在教自我介绍一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说： My name is Mr. Green. I m from London. I m a man. I m 35. I m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
浅谈英语课堂教学提问的艺术和策略
浅谈英语课堂教学提问的艺术和策略提问，是在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。
提问，还有一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。
英语课堂教学中，教师对学生的提问是教学的“常规武器”，具有多种作用：提问能“一石激起千层浪”，具有激发学习兴趣的作用；提问能诱发学生定向思考，具有促进学生注意教材的重点、难点的作用；提问有诱发学生思考，具有培养学生思维能力和习惯的作用；提问能引导学生发现问题、分析问题，具有完善学生智能结构的作用；提问能让学生得到充分的口语训练，具有培养学生口头表达能力的作用；提问能交流师生的思想感情，教与学及时交流反馈信息，具有因材施教、有的放矢进行教学的作用；提问能活跃课堂教学的气氛，具有提高教学效率、加快教学进程的作用；提问能鼓励和督促学生对课程进行及时消化、认真复习，具有师生共同参与的积极评价的作用；提问能调动学生学习积极性，积极参与课堂教学双向活动，发挥学生的主体作用。
英语教学，离不开发展学生的思维能力。
而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在课堂教学中的体现。
每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维中的一根导火索。
课堂提问贯穿于课堂英语教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
二、课堂提问的策略提问包含着教师的提问、学生的应答和教师对学生应答的反应这样一个过程。
在全面实施素质教育的今天，问答方式应赋予新的内涵，体现课改的精神，着力培养学生的主动精神和创新意识。
当然在课堂问答方面，教师的提问无疑是最重要的。
它是整个问答过程中的第一环节，教师在这环节中所采取的技巧和策略至关重要。
在向学生提问时，我注意了以下几个方面：1. 精心设计，注意目的性正如加涅(Gagne,R.M.)所著《教学设计原理》（PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN）一书所指出的那样：设计者开始任何教学设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”好问题必须进行精心设计，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求我们以领会知识和运用知识为前提，这就要求我们在备课时要精心设计问题。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要途径之一。
而提问作为教学中的重要手段，是激发学生思考、增强学生参与度、促进师生互动的重要方式。
在提问的过程中，提问时刻与策略的运用会直接影响到学生的课堂学习效果。
因此，如何进行小学英语课堂教学提问的艺术性策略，即身体语言、非语言语言、课堂氛围、语言表达、问题切入点等方面的技巧，将会在文章中进行探讨。
一、身体语言身体语言是指教师身体动作、表情和姿态等所传递出的信息，它比语言更能有效地传达思想。
因此，在提问时，教师应注意自己的身体语言，尽可能地利用身体语言传达问题的暗示。
例如，当教师想要了解学生对于新单词的理解情况时，可以眉头微皱，掌心向下，以此提示学生应该是一个相对困难的问题。
同时，体现平等和尊重，用拥抱和轻拍背部的方式鼓励学生，增强他们的信心和积极性。
二、非语言语言教师还可以利用颜色、图形、图表等非语言语言来引导学生思考和回答问题。
例如，教师可以将学生分组，并让每组给自己的节日命名，然后让组间相互问答。
这个问题可以用色彩鲜艳的卡片进行表示，从视觉上调动学生的兴趣和积极性。
在学生举手回答问题时，教师可以用不同的语调、表情和眼神，来回答正确与否或者答案的质量与内容。
三、课堂氛围在提问时，教师应注意调节课堂氛围，营造一个良好的氛围。
这可以通过灯光、音响环境、班级文化、活泼激情等方面来达到。
如，当教师用霓虹绿色桌布、吉他和英语歌曲来进行一个节日学习活动时，学生会感受到浓郁的节日气氛。
这样，教师能够吸引学生的注意，并激发他们的好奇心和探究精神，使学生更积极参与，更有动力学习英语。
四、语言表达教师的语言表述直接影响学生的听力理解、思考和回答能力，因此，教师需要注意语言表达的思路清晰、明确和准确。
具体来说，教师在提问时，应该使用容易被学生理解的语言，语言简洁明了、重点突出。
同时也要注意语言表述方式的变化和丰富性，例如用人称教授、反问、引用故事、设计情景等等。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学中，提问是教师与学生之间的互动环节，也是促进学生思维发展的重要手段之一。
提问的艺术性策略是指教师在提问过程中运用恰当的技巧和方法，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
下面将从提问的目的、形式、技巧和注意事项等方面谈谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略。
提问的目的是培养学生的思维能力和语言运用能力。
在小学英语课堂教学中，教师通过提问让学生积极思考，思维能力得以锻炼。
教师可以提问有关单词的拼写或发音，引导学生通过拼读和比较，形成正确的词汇记忆和语音准确的能力。
提问的形式多种多样，灵活运用可以激发学生的学习兴趣和主动性。
开放性问题是一种常见的提问形式，它能够引导学生展开思考和表达自己的观点。
教师可以问学生“你们喜欢什么颜色的水果？”，让学生互相交流和分享自己的喜好。
选择性问题也是提问过程中常见的一种形式，它能够帮助学生快速回答问题，培养语言运用能力。
教师可以问学生“Which color do you like, red or blue?”，让学生通过选择回答问题。
然后，提问的艺术性策略还包括一些技巧的运用。
教师应注意问题的难易程度，因不同年龄和学习水平的学生对问题的理解和回答能力有所差异。
教师应根据学生的实际情况安排问题，避免过难或过易。
教师可以采用启发式提问的方法，引导学生积极思考。
教师可以通过提问：“你能用英语怎样表达‘我爱你’？”，激发学生思考和动手尝试的能力。
教师可以运用疑问句提问的技巧，引起学生的思考和注意。
教师可以问学生“Why do you like English?”，让学生思考喜欢学习英语的原因，并进行回答。
提问的艺术性策略还要注意合理布置问题的顺序和深化对话。
提问应从易到难，由表及里，逐步引导学生从简单到复杂的问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师还要注意灵活运用提问的策略，与学生互动对话，形成良好的教学氛围。
浅谈英语课堂有效教学中提问的艺术
［ １ ］ 姚喜 红 ． 课是 “ 问” 出来 的— —初
何 在英语课堂提问 中进行有效教学 呢？
一
中英语 课堂提 问艺术初探 ［ Ｊ ］ ． 中小
学英语教学 与研 究，２ ０ ０ ７（ ０ ２）．
、
课堂提 问，激发兴趣
强 烈的兴趣 ，活跃课 堂气 氛 ，使每一个 学 生的大脑 都兴奋起 来 ，从而充分发挥
注 学 生 能 力 发 展
和教学 效率 优化 ，
摘 要 ：课 堂提 问是 教 学 中师生 交流 互动 的重要 方 才可称得上 “ 有意
义” 的 问题 。
力的提高。
式。 出 色的提 问能够培养学生善 于思考 的习惯和 学习兴趣 ， 能够让 学生掌握 的知识和技 能融会贯 通 ，提 高其分析解决
学 生 调 动 头 脑 中
据课 文内容 自己设计问题 ，互问互答 。
对于有难度的问题 ，可 以小组讨论 ，集 全 组同学的智慧 ，找出答案。总之 ，让
学生活跃在问题之中 ，既激活了课堂气
氛 ，也 有 利 于 学 生 思 维 的 发 展 和 语 言 能
已有 的 知 识 进 行
积极思维 ，要能关
高 ，这样才能更好地促进学生思维的发
。
课 堂提问可以祈祷 控制和调节课堂
气 氛的作 用 ，有利于提高学生的课堂参 学生 ，让他们有展示 自己的平 台 ，有意 与意识 。 一 堂课 的新 旧过 渡 、 分析 归纳 、 识地培养他们 的特 长 ，对于不 善于发言
课堂 练习与小 结都 离不开提问 。出色 的 的同学 ，可 以指 名道 姓 ， “ 强制”和鼓
积极 ｌ 生和 自信心非常有益 。学生对问题
教 师课 前必 须 认 真备 课 ，吃 透教 材 ，吃透学生 。根据教材 内容精 心设计
谈英语课堂的提问艺术
谈英语课堂的提问艺术
《英语课堂的提问艺术》
英语课堂提问艺术是指在英语课堂上使用恰当的方法提出提问，并发挥最大的教育功能。
它不仅能让学生积极参与英语活动，还有助于增强学生的语言表达和解决问题的能力。
针对不同的英语水平的学生，教师必须采取不同的提问方式来满足各种提问需求。
一是开放性提问。
通过这种方式，教师和学生之间建立起相互尊重、帮助和友爱的良好关系，从而有效地激活学生的学习热情和探究精神。
它强调学生发挥主体作用，使英语学习更有前景，同时也保护学生和老师的自尊心。
二是半开放性提问。
它既让学生参与英语学习，又不会影响他们的尊严，如“你能概括一下我们的讨论的结论吗？”有这种半开放性的提问，学生就能表现出他们会尽力去做更多的研究和理解，这既促进了他们的学习，又为老师们收集到有价值的信息，可以用于评价学生的学习成绩。
同时，老师们应该把最多的注意力放在那些谨慎性的提问上，如“你能讲一下你对上课内容最为困惑的问题是什么？”这样，学生可以自由表达自己的想法，老师也可以更好地掌握学生的学习情况。
综上所述，英语课堂的提问艺术能够激发学生的学习兴趣，使课堂互动更轻松自然，同时，通过不同类型的提问，老师们也可以更好地把握学生的学习状况，发挥最大的教育作用。
也谈英语课堂教学中的提问艺术（中学英语教学论文）
也谈英语课堂教学中的提问艺术(中学英语教学论文)也谈英语课堂教学中的提问艺术语言是人类交流的工具。
作为语言知识传授的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入与输出，即并非是一种单向的信息传授。
学生必须把自己感知到的东西亲自思考一番，亲自去讲，亲自去写，这就决定了英语课的实践性特征。
而课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。
在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。
课堂提问与课堂教学课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。
通过提问可以获取教与学的反馈信息。
教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。
因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
课堂提问的特点1. 针对性。
教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。
为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。
既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。
2. 激发性。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。
”如经常在提问之前，加上“这儿有道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”。
学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
浅谈英语课堂教学中提问的艺术
浅谈英语课堂教学中提问的艺术◆祁桂莲（吉林省梨树县四棵树乡中学）“教学的艺术在于恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答”。
课堂提问是我们进行英语课堂教学的重要环节，同时也是评价一堂课成功与否的重要指标之一。
所以说，成功的提问，既能使学生积极动脑思考问题，还能提高学生分析、解决问题的能力。
倘若提问时不能随心所欲的话，我们教师就应认真设计、研究它才是。
根据自己长期的教学实践体会，来谈谈自己的几点感悟。
英语教学提问新颖性一、课堂提问要有启发性且看《学记》中：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
既能使学生积极动脑思考问题，还能提高学生分析、解决问题的能力。
的教育原则，它意在强调我们教师作用在于引导、启发，绝不是强迫、代替。
所以，我们教师在课堂提问时要注意提问的启发性，要有思考价值才行。
然而在我们实际教学过程中，有些教师在提问时总是问“是不是”“对不对”的问题，学生的回答异口同声，根本不做深入思考，这便失去了提问的价值。
不过给人的感觉这个老师和学生的互动高的多好呀？岂不知好看不中用。
我们应用围绕这个问题多问些为什么？想方设法来点起学生思维的火花，来激发他们的求知欲望，来开启他们的智慧之门。
使我们的课堂提问，既能使学生积极动脑思考问题，还能提高学生分析、解决问题的能力。
二、课堂提问要有目的性诚然，课堂提问的根本目的是为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生进行积极思维，同时还能及时了解课堂教学效果，是我们获得教学反馈信息的有效途径。
所以，我们课堂提问是要做到有的放矢，切忌随心所欲漫无目的地提问。
那样做会得不偿失的。
不论干什么，都要有目的性，要想好了之后再去做。
要养成好习惯，才能受用终生。
三、问题的设置应注意新颖性因为设置新颖新，能引起学生的注意和兴趣，这样才能激起他们思维的波澜，从而培养他们的发散性思维和创造性思维。
同时，也要注意设置的问题的难度要适当，要符合学生的要求、问题太易，学生不用思考就能回答，起不到发展学生思维的作用；问题太难，学生思考不出，就会挫伤他们的积极性和自信心。