人教版高中语文教科书文言文注释研究

人教版高中语文教科书文言文注释研究

摘要】人教版高中语文教科书致力于提高学生的语文素养，教材中的文言文课

文都是精选的内容，是经过时间的检验而被选出的经典。文言文注释是通过多年

不断完善而保留的，内容详尽便于学生的理解，但是在一些文言文课文中，注释

还存在一定问题，有的释义太过简单，有的释义又太复杂，有的术语有误，这些

都是十分常见的问题。本文通过对人教版高中语文教科书文言文注释的研究，综

合运用文字学、注释学等多种方法探讨其中的内容。

【关键词】人教版；高中语文；文言文注释

一、人教版高中语文教科书文言文注释的继承与发展

人教版高中语文教科书致力于提高学生的语文素养，文言文教学是整体语文

教学中不可缺少的重要内容，提高学生理解文言文阅读的能力非常关键。普通高

中课程标准教科书里面精选的文言文内容经历了长期以来时间的考验，留下了很

多比较经典的文言文课文内容，这些篇名的注释也经历了长期以来的完善，很多

名篇的注释都是来自于学术界的优异成果。

在传统文言文课文《烛之武退秦师》中，“若不阙秦，将焉取之？”课本注释

的内容解释为“阙（quē）秦，使秦国土地减少。阙，侵损，消减。”在04 版则解

释为“阙（quē）”音，但是之前的很多版本都把“阙”音注释为“阙（jüé）”，出现很多这种常见的错误。同样地，也有一些课文是刚刚选入教材的内容，编者在进行

注释时就更需要细心，不仅需要准确地表达注释的意思，还要有效把握语言的通

俗性与科学性之间的关系，为教学起到辅助作用。即使是这样，教材中还是有个

别注释出现错误，这些都是需要不断改进和完善的。

二、人教版高中语文教科书文言文注释中存在的问题

根据前人的研究与发现，我们可以在查阅资料的基础上总结一些人教版高中

语文教科书文言文注释中存在的问题，结合文言文课文内容作出具体的探讨，主

要存在的问题包括以下几个方面。

1.注释意义不够妥当

在《烛之武退秦师》一文中，“以其无礼于晋且贰于楚也”的课文注释为“贰于

楚从属于晋的同时又从属于楚。贰，从属贰主。”而文中注释的从属贰主并不妥当，没有解读出依附于楚的含义，对古人所讲的内容解释不当。同样在《烛之武退秦师》这篇课文中，“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，之“执事”的课文注释为：“执事”对对方的敬称。而该词本来的含义应该是动词词组，表示为担任工作，这

里出现了词性活用的情况，而文中“执事”的含义应该是指办事人员，也就是说秦

伯自己。

2.注释内容存在错误

在《氓》一文中，“氓之蚩蚩，抱布贸丝”之“蚩蚩”的注释内容为忠厚的样子。通“嗤”，笑嘻嘻的样子。而在《诗经·注释商兑》中说指出“氓”在妻子色衰之后，

即将其抛弃，当非忠厚之人”。这就体现了两篇文章注释内容严重不符，也就是

说“蚩蚩”应该是指厚颜无耻之笑，而不是忠厚的意思，教材注释中存在错误，很

容易误导学生。在《孔雀东南飞》一文中，“三日断五匹，大人故嫌迟。”课文中

的注释为“大人故嫌迟”婆婆总是嫌我织的慢。故，总是、老是。但是这里的解释

存在错误，总是的解释不当，“故”还可以被解释为“仍然”，而这个含义用在此处

更加恰当。

3.注释意义过于简单

注释意义过于简单不利于学生对课文内容进行理解，学生受到现代语文的学

习影响，学习文言文会相对来说比较吃力，简单的注释意义会使学生对课文的理

解很难深入。在《鸿门宴》一文中，“沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰”之“左司马”课文注释为官名，但却没有指出官职大小和具体的职责范围，其实司马的职位十分重要，属于军中管理事务、执行军法、参与制定作战计划的重要人员。课文

中需要明确指出官职的大小与责任，加强学生对课文的理解，让学生能够深入了

解文章。

4.注释术语存在错误

在人教版高中语文教科书文言文注释中，把通假字判定为古今字的很少，但

是多数都将古今字误译为通假字。在《鸿门宴》一文中，“拒关毋内诸侯，秦地可尽王也。”课文注释内容为“‘内’通‘纳’”。然而该词应该被判定为古今词更加准确，表示接受、接纳的含义，也更加突显了该词的表义功能，因此，“内”和“纳”判定

为古今词则更加准确。

总结：

从本文的分析内容来看，文言文注释是一项十分复杂的工程，注释的解释意

义对学生的学习会产生很大的作用。因此，教材中的注释内容必须根据特定的环

境来解释，以具体的语言环境、构词原则作为依据，按照语言的文字规律和逻辑

事理进行解释。按照客观规律解读文言文注释内容是十分必要的，掌握基本的规

律才能够准确地为文言文注释，从而实现教科书文言文注释的辅助学习功能，加

强对文章的认识和理解。

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