八年级语文上册第二单元5藤野先生教案新人教
初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇
初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇初二上册语文第五课《藤野先生》教案篇1教学目标：1.理解积累“绯红标致诘责油光可鉴深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：一引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正质朴博学”，令童年鲁迅信服敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题作者)二资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家思想家革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
八年级语文上册 第二单元 5 藤野先生教案 新人教版
八年级语文上册第二单元 5 藤野先生教案新人教版1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
(重点)2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
(重点)3．理解本文浓厚的语言感情色彩。
(难点)4．了解藤野先生的思想品质。
1．朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。
第1课时步骤一创设情境导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
步骤二自学互研自我感悟1．走近作者鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。
为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。
2．《朝花夕拾》本文选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。
这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。
这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。
《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
3．写作背景鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿去仙台学医的。
1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
4．字词积累绯．红(fēi)发髻．(jì)驿．站(yì)芦荟．(huì) 芋梗．．(yù gěng) 不逊．(xùn)匿．名(nì) 诘．责(jié) 教诲．(huì)瞥．见(piē) 解剖．(pōu) 畸．形(jī)宛．如(wǎn) 抑扬顿挫．(cuò) 深恶．痛疾(wù)杳．无消息(yǎo)油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》优质课教案_2
《藤野先生》教学设计（第一课时）一、教材分析《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元第一课。
本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
二、学情分析本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。
教学需要2个课时。
如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
从易到难地掌握本文的两个重点。
而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。
为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。
但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。
三、教学目标1、把握课文内容,理清文章结构。
2、分析藤野先生的人物形象，感受藤野先生的高贵品质。
新人教版八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》公开课教案_2
《藤野先生》教学设计学情分析：本课是人教部编版八年级上册语文教材第二单元的第一课，是鲁迅先生的一篇回忆性散文。
鲁迅先生的文章不仅要理清情节，理解人物，更要了解到鲁迅先生对于那个时代的思考和对于民族国家的情感。
八年级的学生已经学习过鲁迅先生的文章，对他有一定的了解，所以本课在教师指导下让学生多主一．教学目标知识与能力：了解文章围绕中心取材，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
过程与方法：小组合作、师生交流，学习选取典型事例突出人物品质的写法。
情感态度与价值观：学习藤野先生高尚品格，体会鲁迅的民族忧患意识和爱国情怀，从而培养学生的爱国情操。
二．教学重难点教学重点:了解文章围绕中心取材，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
教学难点：通过小组合作、师生交流，学习选取典型事例突出人物品质的写法。
三．教学方法朗读法、教师引导、自主学习与合作探究法四．教学工具教材及多媒体课件五．教学过程1.设置情境导入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。
老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。
但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。
那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！2.自我研学生成新知①．作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。
②．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
绯红(fēi) 发髻(jì) 畸形(jī) 不逊(xùn) 匿名(nì)诘责(jié) 喝采(hè) 杳无消息(yǎo) 瞥见(piē) 深恶痛疾(wù)3.整体感知走进文本①.背景介绍鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。
八年级语文上册第二单元5藤野先生教案-新人教版
5 藤野先生方法体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
第一课时导入一(故事导入):1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。
鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?藤野先生和鲁迅是什么关系?鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》,(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹,去重温那一段往事。
导入二(复习导入):同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中,最使我感激,给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。
”藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
1.作者简介鲁迅(1881—1936),字豫才,浙江绍兴人,原名周树人,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
代表作品有:散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》和《彷徨》,杂文集《华盖集》《坟》等。
2.交流背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本留学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
3.知识链接藤野先生藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
「精品」八年级语文上册 第二单元 第5课《藤野先生》教案3 新人教版
《藤野先生》学习目标：1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4．研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教具准备多媒体CAI课件教学时间：三课时教学程序设计：一、研读关键语段，深透理解文意1．指名学生朗读课文1、2语段，思考：(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?学生交流后回答，教师明确：(1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。
流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2．学生集体诵渎第5语段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?教师点拨：(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定．与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸．同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》优质课教案_14
《藤野先生》学习目标1、有感情地朗读课文，理清文章思路。
2、学习作者抓住典型事例来表现人物思想品质的写法。
3 体会作者对藤野先生的感情。
一、导入新课七年级时，我们在《从百草原到三味书屋》一文中认识了鲁迅先生的启蒙老师寿镜吾先生，他“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅先生在回忆中说：“在我所认为我师之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去认识这位藤野先生。
二、预习检测（一）简介作者作品藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。
是鲁迅在仙台学医时的先生。
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。
自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《朝花夕拾》，《野草》，《呐喊》，《彷徨》，《华盖集》《坟》等。
（二）写作背景本文选自散文集《朝花夕拾》。
我们学过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》，《阿长与<山海经>》。
这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文章作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（三）字音检测绯红瞥见发髻驿站舜芋梗解剖挟着畸形不逊匿名诘责教诲杳无音信抑扬顿挫深恶痛疾油光可鉴三、学习目标1、有感情地朗读课文，理清文章思路。
八年级语文上册第二单元第5课藤野先生教案新人教版
5 藤野先生1．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。
2．通过分析文章典型事件体会作者的情感。
3．揣摩文章独特的语言风格。
第1课时一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？(明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。
)除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
写作背景：1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
目标导学二：梳理事件，把握文章内容1．请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。
明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。
人教版(部编)初中语文八上第二单元第5课《藤野先生》教案
5.强化学生的情感态度，感悟作者对藤野先生的敬仰之情，树立尊重师长、关爱他人的价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主线，理解鲁迅对藤野先生的崇敬之情以及藤野先生的人物形象。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如“藤”、“野”、“博”、“文”、“严谨”、“热忱”等，并能在具体语境中正确运用。
此外，学生小组讨论的成果分享环节，让我看到了学生的思考成果和团队协作能力。但同时，我也发现部分小组在分享时表达不够清晰，逻辑性不强。因此，我计划在接下来的课程中，加强对学生表达能力的训练，提高他们的逻辑思维和口头表达能力。
在总结回顾环节，学生对本节课的教学内容有了较好的掌握。但在课后，我应关注学生的实际运用情况，通过作业和课后反馈，了解他们是否能够将所学知识应用到日常生活中。
2.教学难点
-文本深层含义的理解：学生往往难以把握作者通过文字所隐含的深层次情感和思想。
-批判性思维的培养：引导学生从不同角度审视课文，形成自己的见解，对学生的思维品质要求较高。
-情感态度的引导：如何让学生从内心深处体会作者对藤野先生的敬仰之情，并内化为自己的价值观。
举例解释：
-在解读课文时，教师需引导学生关注鲁迅对藤野先生的情感变化，从初识的平淡到后来的敬仰，理解其中所蕴含的深层意义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调藤野先生的人物形象和鲁迅的情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过分析课文中的具体语句和情景来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与尊敬老师相关的实际问题。
八年级语文上册 第二单元 5藤野先生教案 新人教版
5 藤野先生1．知识与技能目标：了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
学习选择典型事例突出人物品质的写法。
2．过程与方法目标：联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨，培养学生的探究精神。
3．情感态度与价值观目标：学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
品析语言，学习刻画人物的方法。
讲授法、讨论法、合作学习法。
一、情景导入生成问题同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。
老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是最使我感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．背景介绍鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。
1906年到东京开始文学活动。
1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
绯．红(fēi) 发髻．(jì) 畸．形(jī) 不逊．(xùn) 匿．名(nì)诘．责(jié) 喝．采(hè) 瞥．见(piē) 杳．无消息(yǎo) 深恶．痛疾(wù)3．记住重点词语的词义。
【绯红】鲜红。
【宛如】正像；好像。
【标致】漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
【客死】死在异国他乡。
【匿名】不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
【诘责】责问。
【托辞】找借口。
【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。
疾，痛恨。
新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》优质课教案_18
懵懵懂懂，从背起书包的那一刻起，就注定我们会遇到无数的恩师，他们或传道授业解惑，或给予我们无私的关爱和真诚的帮助，或用他们独特的人格魅力打动着我们。
被誉为民族魂的鲁迅先生，期间留学日本，就曾结识了一位给予他关爱，也影响了他一生的恩师----藤野先生。
今天就让我们一起来感受一下他与藤野先生的深情厚谊！二：理清思路速读课文，理清文章脉落：1、这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历? 生: 回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
生：东京——仙台——离开仙台(北京)3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？生讨论归纳：三部分(1)东京所见所感；(2)仙台学医生活；(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。
4、感知形象（1）、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）（2）藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。
（3）、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？（学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答） 1 添改讲义认真负责，一丝不苟 2 纠正解剖图热情关心，严格要求 3 关心解剖实习正直无私，真挚诚恳4 了解女人裹脚探索研究，实事求是（4）、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先生的什么品质呢？生：没有民族偏见的高贵品质。
2023最新-初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀10篇
初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀10篇藤野先生本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必须重点学习的文章，记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
如下是小编帮家人们收集的初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀10篇。
《藤野先生》教学设计篇一知识与能力：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法：1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：理清文章结构层次教学方法：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅教学时数：两课时教学过程：一、导入新课，介绍背景出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标1、朗读课文，自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
二、分小组自学教师巡视、指导、点拨检查自学，合作探究1、给加点字注音瞥见畸形匿名诘责（1）实在是标致极了。
(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
3、探究文章内容按小组回答自学题目，教师评价分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。
B双线并行，结构严谨。
作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。
C使用反语，增强表达效果。
三、质疑问难，深层探究学生提出疑难问题，师生共同探究如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”？作者去日本留学的目的是什么？为什么要学医？为什么要弃医从文？四、情感共鸣生谈谈学习本文后的感想五、课堂小结六、作业1、抄写课后词语3遍。
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5 藤野先生
第1课时
1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)
一、导入新课
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课
目标导学一：检查预习，内容整体感知
提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？
明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？
明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索
提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？
明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象
提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作等。
示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
示例③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”——神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
提问7：朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。
明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
提问8：说说藤野先生是一个怎样的人。
明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
三、板书设计
第2课时
1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
(难点)
2．品析含义深刻的语句，理解关键词句的含义。
(重点)
3．培养爱国主义情感，树立远大的抱负。
一、复习回顾，引入新课
通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
读到此时，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。
二、教学新课
目标导学一：自主预习，梳理文章情节
提问1：东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
提问2：在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？
明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。
这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
提问3：看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？
明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。
提问4：作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？
明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
目标导学二：合作探究，体会思想感情
提问5：“但在那时那地，我的意见却变化了。
”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？请结合下面的链接材料分析。
材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊·自序》
明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。
因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。
目标导学三：品析语言，理解深层含义
提问7：品析下面句中加点词语的表达效果。
(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将
脖子扭几扭。
实在标致
．．极了。
(2)他的性格，在我的眼里和心里是伟大
．．的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：(1)“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。
(2)高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
提问8：品析下面句子的深刻含义和作用。
(1)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
(2)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
明确：(1)帝国主义者把弱国的人看作低能儿。
而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。
中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。
“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。
作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
(2)表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
深化了主题，使文章更具现实意义。
三、板书设计。