《藤野先生》精品教案(第3课时)
《藤野先生》第3课时
《藤野先生》教案第三课时【教学要点】1、理清全文结构，理解文章运用明暗两条线索写作的特点。
2、体会一些重点语句的含义和感情色彩。
【教学内容和步骤】一、讨论作业１．全文的结构提纲第一部分（１－３段）：在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。
第二部分（４－３５段）：在仙台学医的经历。
第一层（４段）：写去仙台途中的见闻。
第二层（５段）概述在仙台所受到的优待。
第三层（6－23段）：写我与藤野先生的相识、相交。
第四层（24—31段）：写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。
第五层（32－35段）：写“我”与藤野先生惜别。
第三部分（36－38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。
２．藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。
藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见，是最使作者敬佩和感动的。
３．最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人子”指帝国主义、封建势力的御用文人。
全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合一起，将怀念之情化作斗争的勇气和力量。
从而总结了全篇，深化了中心。
二、理解文章两条线索的写法特点。
要求学生看课后“研讨与练习”一，进行讨论。
主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。
.本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念），这是明线。
另外，全文还以强烈的爱国主义贯穿全篇，这是暗线。
三、理解一些重点语句的含义和感情色彩。
可让学生回顾全文，质疑发问，进行讨论。
然后作适当补充。
△体会下列语句或加点词语中的含义。
1. 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
八年级语文下册 1《藤野先生》教案3 (新版)新人教版
藤野先生章节（课题）名称藤野先生学时3-3总课时3三维目标知识技能1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
学生特征分析项目内容解决措施教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。
反复阅读，不断总结。
教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。
在反复阅读中，逐步梳理。
教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图教学札记一、研习课文第二部分第三层次内容。
1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈学生结合文中有关注释，阅读课文的的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。
同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
二、研习课文第二部分第四层次内容藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。
藤野先生 三课时教学设计
《藤野先生》教学设计【教学目的】1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。
【重点难点】1.重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2.难点：（1）全文线索为作者与藤野先生交往--明线，作者的爱国主义思想--暗线。
（2）作者弃医从文的原因。
（3）结尾部分的作用。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、导入新课、明确目标1、导入新课：学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢鲁迅对他的感情又是如何呢让我们一起走访《藤野先生》吧！2、展示学习目标（1）解决字词（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）分析第一部分。
二、自主学习，合作探究1、检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见2、介绍作者情况及时代背景3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么3.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么表现出作者一种什么情绪4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么词性发生了什么变化在这里是什么意思5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法表达作者什么思想感情三、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：1、课文据地点的转移可分成三个部分。
第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册
第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册八年级(上)《藤野先生》教案(三课时)教学目的1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2. 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3.透过事件，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
4.揣摩文章独特的语言风格。
教学过程第一课时一、导入新课。
鲁迅在童年时遇到了一位好老师，就是《从百草园到三味书屋》里提到的寿镜吾先生，同学们还能回忆起有关的情节吗(学生讨论、回忆)鲁迅后来在日本留学期间又遇到了好老师-藤野先生，今天我们就来学习鲁迅先生的《藤野先生》一文，听他讲述他与藤野先生的交往的故事，感受一下他们之间那不平凡的师生情谊。
二检查预习情况，掌握基础知识1.简介作者作品鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的文学家、思想家和革命家。
1918 年5月首次用笔名“鲁迅"发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基础。
中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上的杰作。
代表作小说集《狂人日记》《呐喊》《彷徨》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》,散文集《野草》《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》。
1926年，鲁迅先后撰写了十篇回忆性散文，并以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。
1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。
这组散文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，有的侧重写人，有的侧重记事，有的侧重议论或记事兼议论，通过这些文章我们可以了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
本文是散文集《朝花夕拾》中的一篇。
2.介绍时代背景。
这篇课文是回忆性散文。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断的文章，就是在这一时期写的。
3.注意字音字形挟(xié)___樱花(yīng)___绯红(fēi)落第(luò) 畸形(jī)___ 不逊(xùn)呼(wū) 凄然(qī)油光可鉴(jiàn)___ 查无消息(yǎo) 正人君子(zhèng)___深恶痛疾(wù)【多音字】会huì会馆kuài 会计教jiào 教诲jiāo 教书喝hè喝彩hē喝茶宛如(wǎn) 匿名(nì)抑扬顿挫(cuò)掌故(zhǎng) 诘责(jié) 呜4. (学生对照注释)解释下面字词的意思(烂熳)颜色鲜明而美丽。
藤野先生第三课时
藤野先生第三课时教学目标1、研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
教学重点1、研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
教学难点1、研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
教学过程一．创设情境，导入新课 3分钟回忆第一类事件：直接刻画藤野先生服务二、语文活动1、抓住主要特征刻画人物形象2、选取典型事例突出人物品质3、类似抓特征选事列习作借鉴4、语言规范完整评价人物形象三、抓住主要特征刻画人物形象 10分钟1、.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象四、选取典型事例突出人物品质b．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
五、类似抓特征选事列习作借鉴c.学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态六、语言规范完整概括人物形象中考题型：文中的人物是一位，请结合文章内容作简要评价。
藤野先生是一位怎样的人，请结合文章内容作简要评价。
七、练习《同步解析》p3_6七、课时小结 5分钟抓特征，选典型，注详略，过渡流程，完整评价。
八、作业：《同步解析》p7_10。
教学设计藤野先生(第3课时)
第6课藤野先生（第3课时）教学目标1．掌握白描手法的作用。
2．探究课文中有深意的词句，把握课文的叙事结构。
3．揣摩课文独特的语言风格。
教学重点1．掌握白描手法的作用，在课文中找到相关语句进行分析。
2．分析课文中有深意的词句，把握课文的叙事结构。
3．揣摩鲁迅语言冷峻、犀利、幽默的特点。
教学难点1．分析课文中有深意的词句，把握课文的叙事结构。
2．品味具体语句，理解其含义，分析其表达效果，揣摩其语言风格。
教学过程新课导入根据以往的学习可知，鲁迅先生的文章往往是含义深刻的，需要我们深入分析，才能够发现其中的“奥秘”。
无论是写人、叙事，还是议论、抒情，鲁迅先生的语言总有一种独特的风格，给文章增色不少。
本节课我们就来一起品味这些有深意的词句。
新知探究一、合作探究【活动内容】1．作者在回忆藤野先生时，除了记述典型事例，还运用了白描手法来表现藤野先生的形象。
请找出相关语句，简要分析句子所刻画出的人物形象。
【设计意图】引导学生掌握白描手法对刻画人物形象的作用。
课件中只出示了一处比较典型的例句，教师可先以此为例进行讲解示范，再让学生自行找出其他运用白描手法的句子进行分析。
【活动内容】2．当藤野先生得知“我”将不再学医且要离开仙台时，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。
如何理解藤野先生的神情？3．“我”决定弃医从文，对藤野先生“说了一个慰安他的谎话”，“我”为什么要说谎？4．本文题为《藤野先生》，但是作者运用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，比如写了“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写了仙台医专的职员对“我”的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
这些内容对描写藤野先生有什么作用？5．课文最后一句话中的“良心发现”和“正人君子”分别指的是什么？如何理解这句话？每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现．．．．，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君．．．子．”之流所深恶痛疾的文字。
初中八年级上册《藤野先生》第三课时教学设计
部编版语文八年级课时教学设计
2、同学中敬爱T女士的“不止我一个”的原因是
什么？
3、第5段画横线部分用了哪些描写方法？写出了T
女士怎样的特点？
4、T女士没有接受母亲所买的贵重的衣料，而却接
受了“我”买的一只红萝卜，这是为什么呢？
课堂小结这篇回忆录以与藤野先生的交往为明线, 以爱国主义思想为暗线,既赞扬了藤野先生正直热诚，治
学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了
对他的真挚怀念；同时也追述了自己弃医从文的思
想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
板书。
《藤野先生》教学设计(第三课时)
《藤野先生》第三课时教学设计【学情分析】《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
【教学目标】1、感情目标(1)理解作者对老师的尊敬和感激之情。
(2)学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
(3)学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
2、知识目标探究主题；品味语言。
3、能力目标复习刻画人物抓住主要特征，运用选择典型事例突出人物品质的写法。
【教学重点】品味似褒实贬的语言。
【教学难点】似褒实贬的讽刺手法。
【教学过程】一、复习旧课，导入新课1、藤野先生的性格特点；2、文章的感情线索。
二、主题探究1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
1《藤野先生》教案—第三课时
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
——反映出作者难以抑制的激愤！
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
宝坻区中小学课堂教学教案
授课教师：王东洋尹超授课时间：
课题
1.《藤野先生》3
课
时
教
学
目
标
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
教学重点
1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
C、这两件事各有什么侧重？
2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
3、文中还写到哪些在日本的中国人？
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？
5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。
资料一：
鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
统编版语文八年级上册 《藤野先生》第三课时教学设计
6.《藤野先生》教学设计学习目标：1．掌握有关作者的文学常识，识记“匿名”“诘责”“深恶痛疾”“油光可鉴”等词语。
2．梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。
（重点）3．理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。
（难点）4．透过事件理解作者的爱国主义情感，学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质。
（重点）学习过程：第三课时学习目标：理解鲁迅弃医从文的思想转变过程，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
一、温故知新东京所见所感最终离开仙台日暮里、水户，心生感慨仙台备受优待匿名信事件看电影事件二、精读探究（一）自读课文第24～31 段，思考探究：1.怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？2.“在课堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明？3.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，“何尝”是什么意思？4.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，作者对这两件事的叙述侧重点有什么不同？（二）解决疑惑1.如何理解匿名信事件？极大地讽刺了日本的所谓“爱国青年”，他们捏造事实，无中生有；同时也表明了藤野先生主持公道，没有民族偏见。
更重要的是，它使得鲁迅感受到了弱国国民受歧视、个人与祖国的尊严受到侵犯、遭凌辱是不可避免的，于是激发了作者立志学好本领，来报效祖国的决心。
2.说说你对“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”的理解。
【学法指导】赏析句子答题思路1.通过抓住句中关键词，分析句子所用的修辞手法、表达方式、描写方法等，理解其含义；2.通过抓住句中起修饰限制作用的定语、状语，解读句子的内涵；3.联系上下文、文章主旨以及作者的思想感情等，分析句子的深层含义。
补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。
人教版八年级语文上册(精品)教学案5藤野先生之三
教学重点
概括事件，归纳人物形象
教学难点
体会重点语句的表达效果。
教具
多媒体
教学流程
教学内容以及师生活动
课前展示
激趣导入
探究新知
展示汇报
实践创新
每
课
一
练
上学期我们曾摘抄过鲁迅先生的小诗《自题小像》，请背诵并默写。
3、匿名信事件和电影事件对于塑造藤野先生的形象有什么作用？
三、鲁迅弃医从文的人生选择给你怎样的启示？
一、说说加点词语有什么表达效果？
1、原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
2、一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
3、此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩
二、问答：“但在那时那地，我的意见却变化了”，“那时那地”指的是什么？
“我的意见”发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
布置作业
一、《能力培养》之《藤野先生》中“基础巩固”和“能力提升”部分写完.
二、附录诗第四首背熟，默写2遍
，。
，。
一、理解藤野先生的形象，研读6-23
1、阅读6-10段，画出对藤野先生的正面描写和侧面烘托，说说这些描写体现了藤野先生怎样的特点》
2、阅读11-23段，用简洁的语言概括相处的四个典型事例，并体会这四件事分别表现藤野先生怎样的性格特点。圈点勾画你认为富有表现力的语句，并作适当批注。
①
②③Biblioteka ④二、研读24-31
藤野先生-教案(3课时)
藤野先生一、教学目标1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2、回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。
5、明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
二、教学重难点1、理解选择典型事例突出人物品质的写法2、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
三、时间安排3课时第一课时一、教学要点1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2、回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
二、学习方式：以自学为主。
三、教学过程（一）导语：我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》，还记得鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（二）简单回顾作家作品1、原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》2、《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
藤野先生三课时教案
藤野先生三课时教案【篇一：《藤野先生》教学设计方案3课时】《藤野先生》教学设计方案陕西省柞水县曹坪中学梅林海课题名称《藤野先生》第一课时科目语文年级八年级教学时间3课时（120分钟）教学目标一、情感态度与价值观1、理清文章结构层次。
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章二、过程与方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
4、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
三、知识与技能1、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学重点、难点理解选择典型事例突出人物品质的写法。
理解本文作者弃医从文的思想原因。
教学资源鲁迅与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学活动1一、导入1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？散文：《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》小说：《社戏》——《呐喊》2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
教学活动2二、写作背景：（1）鲁迅留学日本情况这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
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藤野先生第三课时
(教学要点：分析修辞的作用和关键句段的含义）教学过程：
—、修辞作用
文中第1自然段“但花下……实在标致极了”在语言上有何特点？
明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默,风趣而又不失力度。
（1）作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
（2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
二、分析关键句段
1. 这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为、日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与写藤野先生有何关系？
明确：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字,其余文字表面看来与藤野先生没有多大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。
总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野先生相识、相交、相别的社会背景。
2. 鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
明确：
（1）鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
（2）文中写清国留学生赏櫻花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。
（3）救治像“我”父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
面又促进了国人对于维新的信仰。
（4）写日本“爱国青年”寻衅是对藤野先生作反面衬托。
写课堂上看电影决心弃医从文是与藤野先生吿别的直接原因。
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三、词语赏析
清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽。
实在标致极了：反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
表达了作者对清国留学生的厌恶讥讽和轻视。
何尝不：反诘语气,加强肯定。
酒醉：表达了对愚昧麻木的人的痛恨。
竟：饱含了对先生的歉意和自责。
日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思。
水户：这是富有民族气节和爱国热情的抗清志士朱舜水的客死之地。
大概是物以希为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈民族自尊心的体现。
所以……当然……：用来强调，作者有意以反语的方式揭示“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。
刺耳：“万岁”欢呼声，极大地刺伤了鲁迅的民族自尊心。
……虽然……：倒装转折复句，强调了藤野先生留给我的深刻印象——伟大。
四、对课文结尾一句话含义的理解
课文结尾一句：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
”
1. “似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。
强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。
2. “良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。
3. “增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。
4. “正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”
的文人。
5. “深恶痛疾”是“最厌恶、最痛恨”的意思。
.
整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
五、课堂小结
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。
文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征,生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。
六、布置作业
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻,给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。
（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深人了解）
板书设计：
藤野先生
鲁迅
第1自然段：动用比喻和反语，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
外貌描写：表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
结尾句含义:作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
教学探讨与反思：
纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。
本设计避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索，这样，就实
现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓。