“我爱祖国山和水”延伸教学活动

“我爱祖国山和水”延伸教学活动

发表时间：2018-09-20T15:14:12.973Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上作者：陈文伟[导读] 笔者让学生走进当地山水地标景点，进行一次延伸性探究实践，收到很好的效果。

——结合当地地标景点的探究实践陈文伟

摘要：本文是笔者结合五年级《品德与社会》下册第三单元“我爱祖国山和水”，让学生走进当地山水地标景点，进行一次延伸性探究实践，笔者的主要做法是：让孩子自主选择探究主题；让孩子自主组合乐于合作；让孩子自定目标巧设计划；让孩子自主实践乐于探究；让孩子自主交流分享体验；让孩子自主评价共同提高。据此,让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这是笔者对《品德与社会》这科能收到良好效果的教育期望。

关键词：“我爱祖国山和水”；延伸探究；自主实践《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源是他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”从学生丰富的社会生活的实际出发，利用自己既有的生活经验，共同体验社会，用自己的眼光探究世界。结合五年级《品德与社会》下册第三单元“我爱祖国山和水”，笔者让学生走进当地山水地标景点，进行一次延伸性探究实践，收到很好的效果。笔者的做法是：一、让孩子自主选择探究主题

当孩子注意到一些令自己感兴趣的，觉得惊奇或有疑问的现象时，探究欲望便开始萌芽。在探究活动中主题是孩子关注的问题，因此主题是探究的灵魂，让孩子选择主题是活动的主要环节。本节课的上课地点在离校不远的珠海唐家湾淇澳大桥。“同学们，你们到淇澳大桥究竟要探究什么呢？”他们不假思索地喊：我要看看大桥的“真面目”；有的说我要看看桥下的大海；有的说我要了解哪种汽车从桥上经过较多等等，这些都是他们根据自己的爱好，“各取所需”而选的主题，然后笔者说：“大家所选的内容都很值得研究，你们能否很自信地给自己研究主题起个名字？比如我是……”话还没说完，他们就大声疾呼地确定了自己的名称：我是环保小专家，我是桥梁专家，我是海洋专家等等，这些课题就是这样确定的。也只有这样才能充分地让孩子用自己的眼光自主地探究世界，自我健康地发展。

二、让孩子自主组合乐于合作

每个孩子都有自己的个性，自己的爱好，自己的特长，自己的朋友，自己的原则。为了让每个孩子都能乐于参与，乐于探究，在活动中笔者充分让他们自己选择合作伙伴，并推选出正副组长。只见专家们都举起了小手喊：“我是海洋小专家的同学到这里集中；我是航海小专家在……”一会儿，他们就根据自己要探究的主题，找到了自己的同伴，并很自觉地高高兴兴地排好了队，等待教师检阅。在组合的过程中竟没有一个孩子落伍的，连男女同学的搭配也很恰当，就是教师也难于分得这么均匀，这充分体现了他们乐于合作的精神，这也为主动探究活动打下了坚实的基础。

三、让孩子自定目标巧设计划

长期以来，教师一直习惯于为孩子确立各种各样的目标：大到人生奋斗的方向，小到一篇课文的具体学习任务，这都是按照教师自己的理解来设定的，然后千方百计地引导学生达到这个目标。但是教师却没考虑到孩子的个性差异，孩子的实际需求，孩子的知识面等，导致有些孩子无法达到已设定的目标，而被打入“冷宫”，成为后进生，后果严重。因此，本活动笔者把确定探究的目标权力交给学生，让他们自己做主，于是笔者对他们说：“同学们，你到这里最想探究什么，最想了解什么，最想学会什么等，各专家小组自己定，好吗？”孩子们听后都很兴奋，马上与合作伙伴商量，达成了共识：王巍同学说：“我是桥梁专家组的组长，我们组的目标是要了解桥的设计与特点。”向炜说：“我是海洋专家组的组长，我们组要通过实验了解海洋的奥秘。”李绮琪接着说：“我是画家组的组长，我们组要用画笔去描绘大桥的雄姿。”……这就是孩子们在这活动中要学的知识，目标非常明确，充分体现了孩子“我要学”的目的。

四、让孩子自主实践乐于探究

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动者和接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”孩子有了自己的目标和计划，就让其去实现自己的目标，就让其去参与实践探究的全过程。他们听到探究体验活动开始时，不知有多高兴，就像关在笼子里的小鸟飞出笼子，飞向大自然似的，个个跑到自己的岗位，开始了自己的工作。

瞧，桥梁专家们干得多认真啊！丈量的丈量，绘图的绘图，记录的记录，采访的采访。看，王巍在默默地记录着测量员给的数字；负责测量的“专家”——江学维，在桥上很有规则地度着方步，干什么呢？笔者有些疑惑，便站在记录员旁边问：“振东，江学维在干什么？”振东笑着说：“他在测量桥的长度呗。”这时我才恍然大悟，原来他忘了带尺，只好学着古人的方法来测量，多聪明啊，其他三位专家也热火朝天地工作着。

环保专家们也不示弱，他们在记录着汽车排烟的情况，陈小花、唐家振、周楚君等同学在工作之余，还拾着桥上的胶袋、烂纸皮等，那些垃圾可能是晕车的旅客从车上扔下来的，实在太脏，怎么办呢，他们只好把干净的小胶袋，当作手套，多讲卫生啊。他们真是既当研究员又当清洁工。

汽车专家组的彭栋良等同学手握相机，或站、或蹲、或卧、或弓步、或马步……神情专注，姿态万千，“咔嚓咔嚓”地拍摄着来来往往的车辆，像是“只有拍错，不要放过”地拍摄着照片；其他同学也在忙着……

海洋专家组的同学听到解散时，马上往桥下跑去，笔者再三叮嘱他们一定要注意安全。一会儿，笔者跑过去，只见向炜、蒙妍等同学在聚精会神地做着海水的实验，梁艺冰、方奕森在忙着记录实验的数据，个个忙得满头大汗。

其他组的专家也不例外，个个认真、专注、投入……

陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校。”他主张让孩子做中学，学中做。事实确实是这样的，孩子们在实践探究中，通过实地调查、访问、实验、拍照、记录、讨论等方式，锻炼了意志，提高了觉悟，提高了创新的能力，学会了合作，学会了探究体验的方法，了解了社会的现象，培养了社会责任感，养成了勤动手、动脑的习惯。

五、让孩子自主交流分享体验