窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录

全国小学语文“情感型课文”课堂教学研讨观摩活动窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录(杭州课堂)师：亲爱的同学们，你们好！生：老师好师：听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。

（笑）师：大学后面还加上两个字，是——师：是清华大学附属小学。

师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。

在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。

还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。

这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。

也就是在那一年，他的母亲也去世了。

后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。

就请同学们一起默读下面这段话。

看，你读到了什么呢？（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。

生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。

师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久（生齐读这一句）师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。

亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫——（生齐读题；秋天的怀念）师：大点声，再读！（生齐读题；秋天的怀念）师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。

课件出示自测题有感情流利正确生：我都达到了。

师：你三个都达到了。

你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？生：第三个。

师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。

但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。

开始（生朗读第一小节开头两句。

内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

）1生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。

特别是瘫痪等词语读出了它的味道。

生自评：我觉得我没有感情的。

师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。

生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。

生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。

师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？生说：我觉得他提的意见是蛮好的。

师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗读你有没有新的发现？（生再读这一段）师读：谁来将他们的朗读进行评价？一生读：我觉得第一个读的同学，他整体虽然比较快，但他有几个关键词像暴怒无常等读得非常合理。

而另一位同学整体读的比较平，而且几个应该读的重一点的地方读的比较平淡。

师：那你从有感情的角度你怎么看？生：我认为第一位同学读的比较好。

生：我发现还是读的快一点比较好。

师对第二个朗读的孩子说：你会怎么看你自己，这件事？生：我会认真地接受他们的意见，再把这个读的再好一些。

师：那你认为你已经读的很有感情了，他们的建议也许会让你读的更好。

但是，首先一条肯定，你认为你这么读，也是——生接：正确的。

感情。

师说：谢谢三位同学。

谢谢同学们给大家的启发。

你们的意见让我发现了一个问题，我们书后动不动就说有感情，的确很模糊。

你看，同学们刚才评议他有感情，他刚才自己也认为他有感情，可是别人的看法不同而已，这就说明我们的有感情看来读书是读给自己听的。

看来我们在朗读的时候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，无非是读书的技巧，看来，我们要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢，而在于心理的——生答：感受师问：心理的——生答：感觉师表扬：掌声响起。

师说：亲爱的同学们，谢谢你们，看来书后的这个有感情哦，真的让它具体化，我们可以根据这些学生的发言得出一条升华，读书要读出自己的（感受），自己的（感觉），自己的（情感），自己的（味道）掌声再送给这个同学。

师强调：再说一遍——自己的——味道（边说边放投影）那我们就把有感情化作——（生读两遍：读出韵味）师：亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同学们这篇文章已经读得正确流利，那么，就让我们一起进入这个阶段——读出韵味师：怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下。

师：请同学们先来读这个词（出示词语卡片：秋天生齐读再出示词语卡片：怀念生齐读）师：老师中间放一个字，连起来把它读准生：秋天的怀念师提醒：看准了生读：怀念的秋天师：题目换成这样，请同学们注意，（自读——怀念的秋天）请问，你的眼前会有怎样的情景、画面？生1：我觉得我仿佛看到了山上落叶呀，枫叶呀这样一些景象。

师：把你的味道、理解送进去读读。

（生读——怀念的秋天）生2：我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着，看着菊花。

师：把你的理解送进去读！（生读——怀念的秋天）师：好呀，不信，我们调一下（将秋天和怀念对调）快来看，连起来读（生读课题）师问：有什么变化？生1：我觉得怀念的秋天是一种景色，而秋天的怀念是一种事情。

师点：也就是说将秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一种情感，那就是——生说：怀念师：将你的理解送进去再读读课题。

（生很有感情地读——秋天的怀念）师说：亲爱的同学们，小小的课题一换一品就读出了它的——生齐说：韵味师说：好呀，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。

师说：同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁生21岁的时候得了重病，用课文中的话叫——双腿瘫痪。

你想呀，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。

谁来给大家读读课文的这一段？让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。

（生读第一段）师说：是呀！同学们，我们一起也跟着他再读读。

我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——生接读：我活着有什么劲！师说：言外之意，想不想活？生答：不想活！师说：那么，课文里还有一句这样的话（出示幻灯：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我）生读，师说：不想活的他，看着这样唰唰啦啦飘落的树叶，他会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看！生1：我想我不如也随着那落叶一起飘落，随着风儿消失在天边，消失在天的尽头。

（掌声）师评：他能就课文中的心情来表达，非常好，你的想能与她不同吗？生2：我想：北风带走我的生命，吹走我吧让我这朵花凋谢吧！师点评：我听见了北风，秋天的时候，刮得是什么风？不管怎样，话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生齐回答——我活着有什么劲！）师引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，你劝劝他吧！哪怕一句话也好呀！·生1：你可不能死呀，你要想想你那有着疾病的母亲，要是你死了，你的母亲可怎么办呀？生2：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了你就想死，那生病的人呢！残疾的人呢！那天生失聪失明的人呢！你作为一个有文化的人，实在太不应该了！师：申明一点，21岁的时候，史铁生下乡了，他在下乡的时候得了一种病，有没有文化有待再商榷，但是你是这样的劝，我尊重你的意见。

还有吗？生3：如果我是他的弟弟，我会这样说，如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈想想吗？她已经病到那步田地了，如果你死了，她会多么揪心呀！生4：我会对他说，你双腿虽然瘫痪了，可是你的生命和你的脑子却没有受到损失，你还是一样能够向正常人一样生活的。

生5：如果我是他的朋友，我会说：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧！师说：哎呦，我就采访你吧！我刚才发现还有这么多同学相劝史铁生。

谢谢同学们，你们有一颗这样的爱心呐！但，我就问问你，请你实话实说，你将的这些理呀，真好。

有的同学的语言像诗一样。

如果像他这样捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥，听啥烦啥的他，你给他讲这样的大道理，他能听进去吗？生1：我认为作为有文化的他，他会听进我的劝继续活下去的。

生2：我也觉得史铁生会这样做。

师：是呀，我们期盼着史铁生这样做，我也相信他会这样做，我也尊重大家的建议。

那么作为最了解他的妈妈，她是像你们这样劝他合适呢，还是采取另一种办法来做呢？我们来看看这样的一位母亲怎样对待这样的儿子，才能让她的儿子从骨子里、从心里去改变他这样的状况的呢？请同学们再读课文，他狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生接读：我活着有什么劲儿！）就在这样的情况下，妈妈是怎么做的呢？（生读：母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：咱娘儿俩好好活，好好活。

）师说：哦！来同学们，咱们跟着这位同学再读读课文。

开始（生齐读这一句）师说：我们大家都知道了母亲是这样做的，我们再齐读这句话。

（生第三次齐读这句话）师说：这是母亲所做的，现在请同学们再细读课文了，请注意：母亲扑过来，母亲扑下去的是什么呢？可以再读到课文里去联系联系上下文和史铁生的心情，谈谈你的见解。

（生准备）生1：母亲扑下去的是一种给予生命的希望，她希望她的儿子不要死，她扑下去的是她的儿子要死的念头师引：请把你的理解送进去再读这句话，母亲扑过来——把你的这份理解用声音来表达，咱们俩开始——（生接读，咱们俩在一起好好活，好好活）师说：亲爱的同学们，这个同学也会读书联系课文理解的这个“扑”太好了。

我们再来看，母亲扑过来抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？生说：母亲抓住的也是我的生命，不让我永远地离她而去。

师说：太好了，送进去再读这句话。

（生读句子）师读：言外之意，她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信念还有坚决不让儿子死下去的念头。

再读！（生再读句子）师：同学们，我们在看呐！母亲扑过来抓住我的手忍住哭声，母亲忍住的究竟是什么呢？再读课文默读课文，可以小组内交流交流。

母亲忍住的究竟是什么呢？生1：母亲忍住的是脾气，儿子的脾气十分暴怒。

母亲忍住了是她自己的病痛。

师点：你听到了他说的话没有？我听到了他有两个发现。

请他站起来。

低他发现了的第一个是母亲忍住了儿子的脾气，第二个母亲忍住的是自己的病痛。

咱们给他喝彩！师引：咱们来研究研究这两个忍，你决定先研究哪个？生选择：先研究母亲的病师说：好的，咱们先看看课文。

母亲得的是什么病？生：肝病，应该是师：读读，你来给大家读（生读描写母亲的病的句子有两处）师带读——（我没有想到——没想到，那竟是永远的——诀别。