走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》本文将详细描述窦桂梅老师教授《游园不值》的课堂实录，包括教学大纲、教学方法、学生反应等内容。
文中将尽量呈现窦桂梅老师教学的精髓。
教学大纲教学目标通过本节课的学习，让学生掌握以下技能：1.了解《游园不值》的主要内容和要点2.了解作者汤显祖的生平背景3.学会运用文学分析的方法对文章进行解读。
教学内容第一部分：《游园不值》概述 1.作者汤显祖介绍 2.《游园不值》的主要内容及背景知识介绍。
第二部分：《游园不值》文学分析 1.文学分析的方法介绍 2.文本分析重点：意境、结构、语言等方面的讲解第三部分：唐诗宋词欣赏 1.学习唐诗宋词（如李煜《庐山谣》） 2.唐诗宋词与《游园不值》的联系教学方法授课方法本节课是文学分析课程，窦桂梅老师采用互动式讲解的教学方法，通过提问、听众互动等方式激发学生的阅读和思考能力。
同时，在教学过程中，窦老师注重学生的语言表达和交流，通过设置小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生提高阅读能力和分析能力。
教学技巧1.提前预习：窦老师鼓励学生在课前完成课堂预习，帮助学生提前了解课前知识点，从而更好地跟上课程。
2.多元化教学：窦老师设置了多种教学活动，如小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生多角度了解文章的内容，提高分析能力。
3.学生导向：窦老师注重学生的表达和交流，通过鼓励学生提问、分享观点等方式，促进学生之间的互动和思想碰撞，提升学生的阅读和思考能力。
学生反应在本节课堂中，学生表现活跃，积极参与互动，窦老师的教学方法和技巧得到了学生的一致认可。
在小组讨论和思维导图展示环节中，学生们互相合作，提出了许多深入的观点，一致认为学到了许多新知识，对《游园不值》的理解和文学分析能力得到了极大的提高。
总结通过对窦桂梅老师教学实录的描述，我们可以发现，窦老师注重学生的表达和互动，采用互动式的教学方法，激发学生的阅读和思考能力。
同时，窦老师通过多元化的教学设计，各种教学技巧，帮助学生了解文章的内容和进行文学分析，从而提升学生的阅读和分析能力。
窦桂梅教学实录
窦桂梅教学实录窦桂梅教学实录《窦桂梅》是小学的一篇课文，作为一名语文老师，应该怎么样做好这篇课文的教学实录呢？以下是小编精心准备的窦桂梅教学实录，大家可以参考以下内容哦！一、引出人与鸟的话题（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。
”师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。
好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。
真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。
放在——（引读）生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
”（教师同时板书“珍珠鸟”）师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——生：珍珠。
我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。
”师：你读书真细心。
好，你领着我们再读这句。
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。
”师：谢谢你给同学们借鉴。
我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。
介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。
当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
生：珍珠鸟长得的确很小。
我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。
”（师引导读出“儿”化的“小”）师：你真会体会这儿化音。
听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
火烧云课堂实录窦桂梅六篇
火烧云课堂实录窦桂梅六篇第一篇: 火烧云课堂实录窦桂梅（一）导语激情，引入新课师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的，《火烧云》课堂实录。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。
（板书：火烧云）（二）整体感知，梳理结构师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
）师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天，小学三年级语文教案《《火烧云》课堂实录》。
）师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的"瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）（三）读中感悟，积累运用１、学习“火烧云上来了”师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。
走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华
走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华《三打白骨精》窦桂梅一、导入1．明清小说，板书：小说说说四大名着，板书：《西游记》你的脑海中一定会出现谁——2．视频：猪八戒。
师介绍猪八戒的自我评价。
345情节。
612123生读41师：自言自语是怎么说？生：自己跟自己说师：那你再试一遍。
生：读师：自言自语是跟自己说，你这样说都让别的妖精听见了。
生：再读师：都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，那叫——不胜欢喜。
胜和我们平常的“胜”一样吗？（出示视频）师：谁来自言自语地说一说生：读2．师：说时迟，那时快，白骨精开始变了，一共变了几次？（板书：三变）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：读相关段落“这时，悟空从南山回来……”师：变成了一个什么样的村姑？（美貌）六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。
那还不行，你们知道的词和文中的美貌还不够（出示视频）师：怎么样？生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、……师：看原文中是怎样描述的。
生读45．第三变生自由读师：原着里有一段描述生：读师：这是谁做的？生：出家人师：诵的是什么？生读师：一个字，念的是——善变成了和唐僧是——同道中人（学生谈起这进唐僧的意见）6．小结师：一共变了三次，妙不可言。
你们真了不起，把这不可言的东西都说了出来。
看顺序，为什么这样变？生：一变是美人计，二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。
三变变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，这是——离间计。
师：而且一计接着一计，这叫——生：连环计7．出示歇后语白骨精开口——白骨精送饭——白骨精的饭食——……89…………1011．师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。
你读着觉得重复吗为什么生：因为三变，变的内容不一样师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？师：而且，这三次中间有联系吗？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。
所以，课文这样写是为了生：反复叙事。
师：板书。
变中有不变，不变中有变。
写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。
窦桂梅的课堂实录一等奖
窦桂梅的课堂实录一等奖
窦桂梅是一位优秀的教师，她的课堂教学活跃有趣，深受学生们的喜爱。
最近，她参加了一场课堂实录比赛，获得了一等奖。
比赛当天，窦桂梅的课堂是一堂语文课。
她首先让学生们自由朗读课文，然后进行了一个互动环节。
她把学生分成小组，让每组选出一段课文进行朗读，并评选出最佳的一组。
这个环节让学生们兴致勃勃，积极参与其中。
接着，窦桂梅让学生们进行阅读理解练习。
她设计的问题既考察学生对课文的理解程度，又能引导学生思考，提高思维能力。
学生们认真思考，积极回答问题。
最后，窦桂梅进行了一个小结。
她对学生的表现进行了肯定和鼓励，同时指出了需要进一步提高的地方。
学生们听后反应积极，对课堂有了更深层次的理解。
这堂课，窦桂梅充分利用了互动和思维导向的教学方法，让学生们在轻松愉快的氛围中学到了知识，受到了启发。
这也是她获得一等奖的原因。
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窦桂梅一等奖教学实录
窦桂梅一等奖教学实录作为一名一等奖教学的窦桂梅老师，她非常注重教学质量和教学效果，注重学生的实际效果和学生的终身发展。
在课堂上，她注重学生的能力培养和知识理解，注重学生的实践能力和创新思维。
在这里，我将简要介绍一下窦老师的教学实录。
一、教学目标。
窦老师注重教学目标的合理性和可操作性，以培养学生的实际能力和知识水平为目的。
在教学的每一个环节，窦老师都将学生的能力培养和知识理解作为重要目标，帮助学生深入理解知识和掌握实践技能，培养学生的学习能力和应用能力。
二、教学方法。
在教学方法方面，窦老师注重多种教学方法的运用，既包括口头传授，也包括案例分析和实践演练等多种方法。
窦老师特别注重互动式教学，启发式教学和实践教学，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，使学生更好地理解和应用所学知识。
三、教学内容。
窦老师教学内容的设计很实用，注重理论和实践的结合，不仅能够帮助学生深入理解知识，还能够帮助学生掌握实践技能。
在课程设计方面，窦老师特别注重教学设计，从教学内容到教学方法，都给学生留下了深刻的印象。
学生可以在实践中掌握知识，在实践中体验不同的教学方法，并不断提升自己。
四、教学反馈。
窦老师非常注重教学反馈，并且她的反馈非常及时和有效。
在课堂上，窦老师经常会向学生询问他们的看法和想法，并引导他们进行思考和讨论。
窦老师认为学生的反馈可以帮助她更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方式和课程内容，帮助学生更好地学习和成长。
五、总结。
窦桂梅老师以其高质量和高效率的教学方法，成为了教学巨匠，更重要的是她注重学生的实际效果和学生的终身发展。
她不仅教会了学生知识，更重要的是教会了他们思考，指导他们实践，帮助他们拥有更强的学习能力和创新思维。
《农夫织女》窦桂梅课堂实录
《农夫织女》窦桂梅课堂实录农夫织女窦桂梅课堂实录
引言
本次课程主要围绕中国传统节日——七夕节的主题展开，通过
讲解古代传说《牛郎织女》的故事及相关文化背景，带领同学们了
解七夕文化的意义和传承。
内容
首先，我向同学们介绍了七夕节的历史起源和文化内涵，讲解
了七夕节庆祝活动的文化意义和庆祝方式。
然后，我详细讲述了著名的古代传说《牛郎织女》的故事情节，从情节角度入手，深入剖析了其中所蕴含的七夕节文化内涵，引导
同学们深入领悟古代文化。
最后，我通过引导同学们谈及对古代传说及七夕文化的感悟，促进同学们充分理解和传承中国传统文化。
结论
本次课程不仅使同学们了解了七夕节的由来，还通过讲解古代传说《牛郎织女》的故事情节，使同学们更加深入、全面地认识七夕节文化，增进了同学们对中国传统文化的热爱和传承意识。
反思
在今后的教学活动中，我将进一步加强尊重学生个体差异，提高课堂互动环节的合理性与生动性，并加强对历史文化知识的系统性讲解，使同学们更好地领略中国传统节日的独特文化重要性。
窦桂梅的所有教学实录【窦桂梅课堂实录】
窦桂梅的所有教学实录【窦桂梅课堂实录】师：同学们好！生：老师好！师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。
你愿意向谁问好，就向谁问好。
（生向窦老师问好）师：不要都对我说，也对台下的老师说。
现在是两点多钟，该怎么说？生：老师下午好！师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。
生：窦老师下午好！师：你们声音真大，老师真喜欢你们！师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。
（师讲述一个难忘的故事）师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－生：难忘（师板书难忘并指导难字的写法，生书空）师：老师有难忘的事，你们有吗？生：窦老师给我上课，我难忘。
师：这事要等我们上完课再说。
生：妈妈和别人打起来了我难忘。
生：师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。
（师板书课题）师：谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。
（生读，读得很好）师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）师：继续往下读（生读，读得不错）师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，（生读，师正音）（这样一个小节一个小节地读完全文）师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）不过有几个句子还要再读几遍。
（读我心情变化的三个句子）师：下面我们就重点研究这几句话。
齐读第一句（出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。
）谁想读，举手读（生读）师：紧张相反的词是什么？生：放松师：对，就像你这样的放松、轻松。
为什么文中的我这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。
生：他想见邓爷爷师：为什么见邓爷爷就紧张呢？生：邓爷爷是国家领导人生：邓爷爷是军事家生：邓爷爷是国家主席生：师：邓爷爷的原名是什么？（生齐说：邓小平）师：（有感情地讲述邓小平有关事迹）就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？那他为什么激动？生：他想马上能见到邓爷爷了。
窦桂梅课堂实录
-- 窦桂梅<秋天的怀念>课堂实录《秋天的怀念》课堂实录及点评教者北京清华大学附属小学窦桂梅点评湖南省岳阳楼区教育局教研室吴群湖南省岳阳市岳阳楼区实验小学严霞教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
走进名师课堂
走进名师课堂——窦桂梅课堂实录精华窦桂梅，1967年出生，现在执教于清华大学附属小学并任副校长。
1986年毕业于吉林师范学校，2000年东北师范大学教育管理硕士课程班毕业。
她在吉林市第一实验小学担任班主任兼语文教师，达十六年之久。
2002年调入清华附小。
先后获得“语文特级教师”、“全国模范教师”、“教育系统劳动模范”、“全国师德标兵”、“十大杰出教师提名奖”等荣誉。
冬日的一天下午，我跟随窦桂梅来到北京市海淀区培星小学，听了她做的一场关于教学反思的报告。
现场高潮迭起，掌声不断，那种氛围很难用语言复现，只能从中先选取一些片断，以求呈现给大家一个“原汁原味”的窦桂梅。
当我把整理好的文字给她看的时候，窦老师笑着说：“这哪儿行呀？像赵本山的小品”!我并不这么认为。
窦桂梅的谈吐固然风趣，但总是让人笑过之后有所回味，总是让人在笑声中思考“理想的教育到底应该什么样”。
教师领着学生在小河泡一样的课堂里扎猛子，头上不撞个大包才怪呢。
今天，全国都在大力推进课程改革，效果很明显。
当然，也有遗憾。
就教材处理来说，有些教师把“改”变成了“挖”，在课堂里挖呀、挖呀、挖呀。
一堂课，从来没有想过要用教学这条船引学生走进广阔的大海。
而是一个劲儿的和孩子研究船头、船尾……一会儿想这个招儿，一会儿用那个招儿，把整个船身都研究遍了，可以说是黔驴技穷。
这就好比在小河泡里扎猛子，说不定会把学生的脑袋上弄个大包，学生被拽(zhuai，方言，指扔、抛)得死去活来——茶壶里面翻波浪。
最后，水都变成洗澡水了，还在那儿凿啊、抠啊、磨啊(笑)。
为什么会这样？老师们，只因我们没有深厚的学养，没有对教育、对自身进行过很好的审视和反思。
我们教师自己的“学习力”不够，我也不够。
所以，当教师的必须读书，必须不停地学习和反思。
不然，你只能领着学生守着“那口井”挖呀挖，结果到头来把自己和学生们累得满头大汗，还没有真正实在的收获。
你最后说：“同学们，上岸吧!”一回头，水就在井旁边。
窦桂梅课堂实录
【篇一】窦桂梅课堂实录《清兵卫与葫芦》课堂实录授课教师沈阳市第47中学田鹤授课班级初三?三班授课时间2005年9月8日第二节[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一导入新课]师上节课我们读了课文，理清了这(异口同声) 是葫芦。
师[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？生（七嘴八舌）是。
不是。
师[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？生（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。
生这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。
（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）师[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。
我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！（学生点头认同）[教学环节2从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]师全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？生有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。
生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。
生还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。
师同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？生（齐答）是清兵卫。
师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？生因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。
师[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？生通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。
师[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。
故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?生喜爱、热衷。
生痴迷、专心。
师[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点?（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。
同学们争先发言，彼此交流。
教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。
窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录
师：注意这句，这是谁站出来说话了？
生：我觉得是作者在说，是安徒生在说是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话我发现这里用到的是“！”，这也说明作者内心的这种情感很强烈
师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话瞧，这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！
生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气
生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴
生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽
生4：我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，
师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩学生读一读）加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
生：我感觉小女孩身材瘦小
生：我感觉这个小女孩个头矮小
师：那么卖火柴的（板书：小至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈（学生静场，进行整体阅读，之后汇报）
生：我还想补充，“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度（板书：“恐惧”）
师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然 段）——
生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”
而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了
窦桂梅一年级课堂教学实录
窦桂梅一年级课堂教学实录
窦桂梅老师是一位经验丰富、深受学生喜爱的小学教师。
在她的一年级课堂上，我观察到了她的教学方法和教学内容。
教学方法
窦老师非常注重学生的参与和互动，她会经常与学生互动，询问他们的思考和意见，并尽可能地鼓励他们积极参与课堂讨论和活动。
此外，窦老师也善于运用多种教学方法，如讲解、示范、练习、游戏等，使学生在不同的环境中能够更好地理解和掌握知识。
教学内容
在语文方面，窦老师会根据学生的程度和兴趣，选择不同的阅读材料和课文，并通过朗读、背诵、讨论等方式，帮助学生提高阅读和表达能力。
在数学方面，窦老师注重培养学生的数学意识和解决问题的能力，她会通过游戏、实践、讨论等方式，让学生学会运用数学知识解决实际问题。
在其他方面，窦老师也会注重学生的品德和生活习惯的培养，通过课堂活动和班级管理，让学生逐步养成良好的品德和生活习惯。
总之，窦桂梅老师在一年级的教学中，注重培养学生的综合素质，通过多种教学方法和丰富的教学内容，让学生在快乐中学习，成长。
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窦桂梅《朋友》课堂实录
窦桂梅《朋友》课堂实录窦桂梅《朋友》课堂实录窦桂梅《朋友》课堂实录整理：时金林执教：窦桂梅时间：2003年3月16日地点：扬州教育学院瘦西湖校区体育馆学生：六年级师：同学们，今天窦老师刚和同学们见面，有什么问题要问吗？……生：窦老师，我想问你，你平时喜欢交朋友吗？师：你说呢？生：喜欢。
师：对呀！我愿意和你们交朋友。
愿意和我自己的孩子交朋友。
你们是六年级，我女儿今年正好上初一，其实，年龄和你们差不多。
我和她是朋友，自然而然就和你们也是朋友啦！师：新朋友见面，送大家一份见面礼，读读吧！生：没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐。
没有朋友，生命的天空中就缺少光线。
师：同学们，这句话围绕一个词来写的，顾名思义，就是“朋友”。
谁来到前面大大方方、重重地把这两个字写在黑板上。
（一学生上台，按老师说的，一笔一画地写下了“朋友”两个字。
）师：说起“朋友”这个词大家都觉得很轻松。
你看，刚才咱们一见面就成了朋友。
大家有没有看过中央台王纲叔叔主持的《朋友》这个栏目？生：……师：王纲说过这样的一句话，说起“朋友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。
比如窦老师在36年的人生历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，伴随着老师的成长，我深深地感受到有朋友真好！（老师深情地叙述，教室里很安静，同学们凝神注视着老师）师：每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事的时候，我都以朋友的真情来激励自己的成长。
最近，我就看了几本丛书，是由当代世界出版社出版，里面有一个栏目，专门讲了“朋友”。
每每我读的时候，我就被里面的故事所感染，有时候会情不自禁地流下热泪。
我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟印下来，和同学们分享，想到这儿，我就选了四篇。
窦桂梅《游园不值》名师课堂实录
窦桂梅《游园不值》名师课堂实录窦桂梅《游园不值》名师课堂实录执教者：窦桂梅时间：_年3月26日上午地点：宁波逸夫剧院学生来自：宁波市广济中心小学课题：《游园不值》上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声？生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）离——别——师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。
闲——居——少离——别——草径入荒——园——鸟宿池——边——树（很短）僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以…… 师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是…… 师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。
）师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。
窦桂梅课堂实录
窦桂梅课堂实录窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录秋天的怀念课堂实录一、课前谈话缓解学生紧张情绪：1、现在，我们来做一个文字游戏：一个三点水，加一个“来”字，大家知道它念什么吗？（学生猜是“涞”）一个三点水，加一个“去”字，大家知道它念什么（学生齐读“法”）？这就是汉字的特点。
2、看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师？今天，来自全国各地的老师在看我们上课，大家害怕吗？二、提供作者生平资料，营造强烈的阅读期待师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，我们今天学习的是一篇好文章，一篇真正的好文章，一篇少有的好文章。
但是，好的文字需要好的读者，我相信，我们翔宇教育集团的同学一定会成为最好的读者。
那么，这篇最好的文字是什么呢？它就是大家手中的著名作家史铁生的作品——《秋天的怀念》。
〔板书课题：秋天的怀念〕师：投影出示作者生平，配乐简介：史铁生，当代著名作家。
1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。
1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。
师：在作者的人生轨迹之中，有一年发生了一件事，可以说改变了作者一生的命运，是哪一年，哪件事？生：1972年作者双腿瘫痪。
师：是的，1972年作者不幸双腿瘫痪了！你再看，作者双腿瘫痪的时候年龄有多大？生：21岁！师：是啊，21岁，21岁啊！同学们想一想，21岁，正是一个小伙子生龙活虎的年龄，正是一个人活到最狂妄的年龄，可是他却不幸双腿瘫痪了！他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。
你再看，从作者双腿瘫痪的时候起，一直到作者发表第一篇小说的时候，这中间相隔了几年？生：7年。
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走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华《三打白骨精》窦桂梅一、导入1．明清小说，板书：小说说说四大名著，板书：《西游记》你的脑海中一定会出现谁——2．视频：猪八戒。
师介绍猪八戒的自我评价。
3．孙悟空的图片，聊聊他，火眼金睛。
视频。
4．这是谁啊？板书：白骨精取经路上还有哪些妖精？出示妖精的名字。
（学生激情高涨谈起妖精的特点）5．这么多人物，（板书：人物。
）必然会发生故事，有故事，就有故事的——情节。
板书：情节。
故事发生的地方就是——环境。
板书：环境。
6．今天，我们就学习一篇课文《三打白骨精》，读题。
二、整体感知1．出示报告单，（小说三要素，中心和自己的对课文的见解）2．说说课文的主要内容（学生述说）三、环境1．指名读课文中的“唐僧师徒四人……”2．自读，有什么感受。
3．出示原文中的片段，读一读。
师：什么感受？生：蛇很度很长，害怕生：山势险峻，令人毛骨悚然。
生读4．师：这样的环境，一定会有——妖怪。
有妖怪，必定会发生——故事四、情节1．聊一聊起因指名读（出示段落）师：自言自语是怎么说？生：自己跟自己说师：那你再试一遍。
生：读师：自言自语是跟自己说，你这样说都让别的妖精听见了。
生：再读师：都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，那叫——不胜欢喜。
胜和我们平常的“胜”一样吗？（出示视频）师：谁来自言自语地说一说生：读2．师：说时迟，那时快，白骨精开始变了，一共变了几次？（板书：三变）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：读相关段落“这时，悟空从南山回来……”师：变成了一个什么样的村姑？（美貌）六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。
那还不行，你们知道的词和文中的美貌还不够（出示视频）师：怎么样？生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、……师：看原文中是怎样描述的。
生读师：李卓戊在此处批了一个字——妙妙在哪儿呢？生：常人看不出这女子的美。
师：这美下面藏的是——恶。
师：把感受送进去再读生：一生读师：这美中藏的是什么？生：凶恶生：她变成村姑送斋饭。
4．第二变生：读师：出示文字，再好好读读，这一变妙在哪儿？生：变成老妇人，找女儿。
师：见到过八旬的老妇人吗？生：拄着拐杖，颤颤巍巍师：那变成老妇人是为了——生：让我们产生恻隐之心师：试着读一读，让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。
生：读师：这哭里藏着的便是——恶，藏的是——刀想到了一个成语生：笑里藏刀师：现在是哭生：哭里藏刀5．第三变生自由读师：原著里有一段描述生：读师：这是谁做的？生：出家人师：诵的是什么？生读师：一个字，念的是——善变成了和唐僧是——同道中人（学生谈起这进唐僧的意见）6．小结师：一共变了三次，妙不可言。
你们真了不起，把这不可言的东西都说了出来。
看顺序，为什么这样变？生：一变是美人计，二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。
三变变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，这是——离间计。
师：而且一计接着一计，这叫——生：连环计7．出示歇后语白骨精开口——白骨精送饭——白骨精的饭食——白骨精骗唐僧——……8．小结：板书：有意作恶。
所以不叫白骨妖，叫——白骨精。
所以，变一次，就得打一次，变两次，打两次，变三次，就打三次。
要把这里的恶——打死。
9．聊一聊“打”生读三次打的相关文字出示提炼出的三次打：悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。
”说…………师：为什么这三次打得不一样？生：第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒。
第二次老妇人矮，所以就当头一棒第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。
师：你们知道金箍棒多重？读读原文中关于金箍棒的描述师：打得怎么样？生：打得好、狠、妙、妙不可言。
生分三组读三次打。
10．师：唐僧是怎么样看的呢？生读相关文字出示视频，看第三次打后的责难出示“唐僧转回身不睬，口里……不受你歹人的礼”板书：无心向善读一读11．师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。
你读着觉得重复吗为什么生：因为三变，变的内容不一样师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？师：而且，这三次中间有联系吗？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。
所以，课文这样写是为了生：反复叙事。
师：板书。
变中有不变，不变中有变。
写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。
师：西游记中用到“三”的还有——12、报告单出示报告单上半部分。
如果把白骨精替换成被别的妖精，你也可以发现起因、经过、结果比如换成红孩儿，说说起因、经过、结果师：你们发现没有，所有的故事都可以像这样，找到起因、经过、结果整本书都像这个故事，都可以看成是——反复叙事。
13一路上遇到了那么多妖魔鬼怪，作者为什么要那么写？生：表现取经的艰辛。
生：表现社会的腐败师：相信到了初中，你对这方面的思考会更深刻。
师：他们到了那么多国家，不管到哪儿，要突显他们的——决心和毅力我们才发现，人物、情节、环境等都是为了谁服务——人物五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生读相关文字师：他给孙悟空留下商量的余地吗？那该怎样读？生读采访唐僧：山势险峻……你就没有想到会有妖精出现，要吃你？你说孙悟空无心向善，那在你心中的“善”是什么？学生小组聊交流找一个男唐僧生：这险峻的山中，肯定有妖精你为什么不相信孙悟空呢生：我相信世上还是善多评价有没有其他想法。
为什么看不到孙的善师傅他错了吗？他还是这样对你，你为什么还要打？他是我师傅。
他的妖精、打妖精是我的天分为什么师傅念紧箍咒，你还要苦苦哀求？生：当年是他旧我出来师：孙悟空不但有情也有意出示录象。
配乐安慰安慰悟空，劝劝唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精师：矛盾冲突就出来了，如果没有矛盾冲突，你愿意看吗？对，有了矛盾冲突，才会有人物鲜明的性格，引人入胜。
2．聊八戒读课文中的一句话师：八戒贪吃，还贪——出示原著中的一段：胃口大，读出示原著中一打后八戒的表现：读3．出示人们阅读《西游记》后的感受《三打白骨精》窦桂梅一、导入1．明清小说，板书：小说说说四大名著，板书：《西游记》你的脑海中一定会出现谁——2．视频：猪八戒。
师介绍猪八戒的自我评价。
3．孙悟空的图片，聊聊他，火眼金睛。
视频。
4．这是谁啊？板书：白骨精取经路上还有哪些妖精？出示妖精的名字。
（学生激情高涨谈起妖精的特点）5．这么多人物，（板书：人物。
）必然会发生故事，有故事，就有故事的——情节。
板书：情节。
故事发生的地方就是——环境。
板书：环境。
6．今天，我们就学习一篇课文《三打白骨精》，读题。
二、整体感知1．出示报告单，（小说三要素，中心和自己的对课文的见解）2．说说课文的主要内容（学生述说）三、环境1．指名读课文中的“唐僧师徒四人……”2．自读，有什么感受。
3．出示原文中的片段，读一读。
师：什么感受？生：蛇很度很长，害怕生：山势险峻，令人毛骨悚然。
生读4．师：这样的环境，一定会有——妖怪。
有妖怪，必定会发生——故事四、情节1．聊一聊起因指名读（出示段落）师：自言自语是怎么说？生：自己跟自己说师：那你再试一遍。
生：读师：自言自语是跟自己说，你这样说都让别的妖精听见了。
生：再读师：都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，那叫——不胜欢喜。
胜和我们平常的“胜”一样吗？（出示视频）师：谁来自言自语地说一说生：读2．师：说时迟，那时快，白骨精开始变了，一共变了几次？（板书：三变）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：读相关段落“这时，悟空从南山回来……”师：变成了一个什么样的村姑？（美貌）六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。
那还不行，你们知道的词和文中的美貌还不够（出示视频）师：怎么样？生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、……师：看原文中是怎样描述的。
生读师：李卓戊在此处批了一个字——妙妙在哪儿呢？生：常人看不出这女子的美。
师：这美下面藏的是——恶。
师：把感受送进去再读生：一生读师：这美中藏的是什么？生：凶恶生：她变成村姑送斋饭。
4．第二变生：读师：出示文字，再好好读读，这一变妙在哪儿？生：变成老妇人，找女儿。
师：见到过八旬的老妇人吗？生：拄着拐杖，颤颤巍巍师：那变成老妇人是为了——生：让我们产生恻隐之心师：试着读一读，让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。
生：读师：这哭里藏着的便是——恶，藏的是——刀想到了一个成语生：笑里藏刀师：现在是哭生：哭里藏刀5．第三变生自由读师：原著里有一段描述生：读师：这是谁做的？生：出家人师：诵的是什么？生读师：一个字，念的是——善变成了和唐僧是——同道中人（学生谈起这进唐僧的意见）6．小结师：一共变了三次，妙不可言。
你们真了不起，把这不可言的东西都说了出来。
看顺序，为什么这样变？生：一变是美人计，二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。
三变变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，这是——离间计。
师：而且一计接着一计，这叫——生：连环计7．出示歇后语白骨精开口——白骨精送饭——白骨精的饭食——白骨精骗唐僧——……8．小结：板书：有意作恶。
所以不叫白骨妖，叫——白骨精。
所以，变一次，就得打一次，变两次，打两次，变三次，就打三次。
要把这里的恶——打死。
9．聊一聊“打”生读三次打的相关文字出示提炼出的三次打：悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。
”说…………师：为什么这三次打得不一样？生：第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒。
第二次老妇人矮，所以就当头一棒第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。
师：你们知道金箍棒多重？读读原文中关于金箍棒的描述师：打得怎么样？生：打得好、狠、妙、妙不可言。
生分三组读三次打。
10．师：唐僧是怎么样看的呢？生读相关文字出示视频，看第三次打后的责难出示“唐僧转回身不睬，口里……不受你歹人的礼”板书：无心向善读一读11．师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。
你读着觉得重复吗为什么生：因为三变，变的内容不一样师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？师：而且，这三次中间有联系吗？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。
所以，课文这样写是为了生：反复叙事。
师：板书。
变中有不变，不变中有变。
写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。
师：西游记中用到“三”的还有——12、报告单出示报告单上半部分。
如果把白骨精替换成被别的妖精，你也可以发现起因、经过、结果比如换成红孩儿，说说起因、经过、结果师：你们发现没有，所有的故事都可以像这样，找到起因、经过、结果整本书都像这个故事，都可以看成是——反复叙事。
13一路上遇到了那么多妖魔鬼怪，作者为什么要那么写？生：表现取经的艰辛。
生：表现社会的腐败师：相信到了初中，你对这方面的思考会更深刻。
师：他们到了那么多国家，不管到哪儿，要突显他们的——决心和毅力我们才发现，人物、情节、环境等都是为了谁服务——人物五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生读相关文字师：他给孙悟空留下商量的余地吗？那该怎样读？生读采访唐僧：山势险峻……你就没有想到会有妖精出现，要吃你？你说孙悟空无心向善，那在你心中的“善”是什么？学生小组聊交流找一个男唐僧生：这险峻的山中，肯定有妖精你为什么不相信孙悟空呢生：我相信世上还是善多评价有没有其他想法。