幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘
幼儿园小班个分析入园爱哭鼻子
幼儿园小班个案分析:入园爱哭鼻子案例描述：刚入园时，坚坚小朋友每次还没走到教室门口，眼泪就流下来了，拉着爸爸的衣服，一个劲的哇哇大哭。
我迎上去不管怎么哄，不管我说什么他都不听。
拉着爸爸就是不放手，一定要爸爸和他一起上学。
等好不容易安抚了他的情绪时，爸爸就趁机溜走，他马上就发现爸爸不在，又是一顿嚎啕大哭，而且一哭就不收拾。
非等到爸爸来接他才不哭。
坚坚小朋友是我们班的“特殊人物”。
入园两个多星期了，在其他幼儿逐渐适应幼儿园的生活并快乐地享受着这乐园里的一切时，而他还是不爱上幼儿园。
每天一到幼儿园门口就嚎啕大哭，老师笑脸相迎，而她他却表现出过激反应：踢掉鞋子、满地打滚；午餐时也是老师连哄带喂他才吃一点，就连午睡眼里都含着泪珠。
分析与教育：天真可爱的孩子离开父母的怀抱来到一个全新的环境——幼儿园。
这一切对于他们来说都是无比的陌生，充满恐惧感，孩子离开父母进入幼儿园，是他们踏入社会的第一步，大多数孩子离开父母温暖的怀抱都会哭闹，这是正常现象，但像坚坚这样长时间哭闹的幼儿还真是“较特殊”。
通过与坚坚家长的沟通，我们了解到：坚坚从小就一直跟在父母身边，对父母的依赖很强，不喜欢和陌生人接触。
幼儿入园不适应的原因是多方面的，从心理学的角度分析，主要是安全需要的缺失和分离焦虑以及幼儿心理能力有限所至；从社会学的角度来看，是由于生活环境、人际关系的变化及幼儿社会角色的转变造成的。
为了让幼儿尽快适应幼儿园，家长首先要带幼儿熟悉幼儿的环境，消除对幼儿园的陌生感和恐惧心理，提高幼儿交往能力和生活自理能力，积极配合幼儿园，做好幼儿入园指导；教师要为幼儿营造温暖、快乐的幼儿生活，运用教育技巧，循序渐进地帮助幼儿逐步适应幼儿园生活。
解决坚坚的这种情况，需要家园配合，共同努力。
首先，我请坚坚的家长陪孩子在幼儿园玩，感受幼儿园各种玩具的趣味性；参观幼儿园的活动室、厕所、大型玩具等设施，使幼儿对幼儿园有初步的印象，消除陌生和恐惧；观看幼儿园小朋友的早操、游戏、活动情况，激发幼儿上幼儿园的兴趣，从心理上做好入园准备；另外，还让坚坚多与老师接触，结识幼儿园的新朋友，使幼儿入园后不感到孤独和无助。
案例分析 爱哭的丫丫
案例分析
爱哭的丫丫
又到了开学季，小班又会连着一周左右传出哭闹声，这种情况一般只会有一周左右，依赖症强一点的幼儿也就半个月左右。
但有一个女小朋友，她整整哭了一个半学期。
这个女小朋友名字叫做丫丫，长的十分可爱，每天妈妈抱着她来幼儿园，丫丫都搂着妈妈的脖子说“再抱一会，再抱我一会”，妈妈把她放下后就一边原地蹦跳着一边喊“我不上幼儿园”，老师抱着她，妈妈才能自己走出幼儿园。
前两个月每天丫丫都从早哭到晚上妈妈来接，老师用过很多办法都没有成效。
两个月后可能丫丫习惯了幼儿园的模式，就变成早上入园到中午午睡前哭，因为睡醒不久妈妈就会来接丫丫了。
幼儿园里几乎每个人都哄过抱过丫丫，她见了每个人都说“我要妈妈，我要回家找妈妈”。
每天每一次问丫丫明天还哭不哭了得到的结论永远都是“不哭了”，可是第二天来了之后还是会哭会说“妈妈再抱一下”。
这种情况一直持续到小班下学期过去两个月，在老师和家长的配合下丫丫的分离忧虑症减缓了很多，在下学期的某一天丫丫可以自己走到班级门口，笑着和老师说“早上好”
转过身和妈妈说“再见”。
老师们和妈妈看到这样的丫丫都觉得很开心，感觉丫丫一下子长大了懂事了不少。
丫丫的分离忧虑的减缓离不开老师们和爸爸妈妈的努力，所以在
幼儿方面家园配合十分的重要，要能做到互相信任、互相体谅、互相理解，这样会更加有益于幼儿的成长。
幼儿园老师教育叙事 爱“哭”的小姑娘
幼儿园老师教育叙事爱“哭”的小姑娘每个孩子有着自己独特的感受器，她能感受出来谁是真的爱她，她也知道谁是她的“避风港”，她更能在不断的实践当中找到属于自己达到目的的方式，而且学习的特别快。
我们班有个孩子，10月8号入园的，到现在有将近四周的时间了。
刚开始那几天分离焦虑比较严重，爸爸妈妈送她到幼儿园门口就拉着拽着b不让爸爸妈妈离开，很久情绪也平静不下来。
现在她活动玩耍的时候已经不会有这种情绪了，她渐渐适应了幼儿园的生活，分离焦虑表现的已经不是明显了。
但是她有个特别不好的习惯，一有不如意的事情就哭，哇哇的哭，哭的撕心裂肺，痛彻心扉。
在阶梯入园的时候，孩子的爸爸对我说：“老师，您跟她说说，让她多吃点儿青菜，她在家一点儿都不吃。
”她爸爸跟我说过之后，我便关注着这个事情。
刚开始的那几天，她每次都是吃点自己想吃的，然后盘子里还剩很多菜就往洗碗池里送，我说：“怎么还有这么多就不吃了？”孩子说：“老师我不喜欢吃这个菜”我一看，我就蹲下来跟她说：“这个菜可有营养了，里面含有的营养物质对我们眼睛特别有好处，你再回去多吃一点眼睛会变得很亮哦”她一听我让她吃她不喜欢吃的菜，第一反正就是大哭，一把鼻涕一把泪地嚷嚷着：“我不要吃，我不要吃”哭的特此厉害，我当时也懵懵的，就说了一句，孩子的反应就这么大？所以后来我为了照顾孩子的情绪，就没有特别强调让她吃，她到最后也是一口没吃。
刚开始对这个孩子不了解，但是经过这么长时间的接触我发现，“哭”是她达到目的的一种方式，她觉得“哭”就能做自己不想做的事情，能达到目的，所以屡试不爽。
一般情况下家长们看孩子哭了，就会满足孩子的要求。
特别是家里的老人，孩子的爸爸妈妈批评孩子，老人会护短说：“孩子这么小，她知道什么呀，她不愿意做你就别让她做了呗。
”但她却没有想到，该知道的，孩子其实都知道。
所以爱孩子要有度，更要有原则的爱。
爱哭鼻子的小女孩
爱哭鼻子的小女孩
有一个小女孩，她今年9岁了，上小学二年级，聪明机灵，活泼好动。
可就是有一个弱点——爱哭鼻子。
别人说她一句或遇到不顺心的事，目良睛里就会流出“金豆儿”。
有一天，上课铃响了，老师已站在了讲台上。
她一推开门，老师问道：“你怎么迟到了？”“我……我……”“到底怎么回事？说清楚些。
”她一看老师的神情很严肃，又一看全班同学都朝自己看呢，更是六神无主，双手捂住了眼睛，竟呜呜地哭了起来。
这时同学们就议论开了：“你哭什么，有啥就给老师说啥。
”“就是，这样好哭鼻子还是个好学生啊？”“好吧，回座，希望今后注意遵守纪律。
”老师说完，她一步一步地挪到了座位上。
等老师开始讲课，她才把手慢慢地放了下来，还不时用眼睛瞟瞟身边的同学们。
还有一次，她正在学骑自行车，一不小心链子掉了。
她蹲在那里，好长时间也没上好。
她把嘴一撅，双手猛劲地摇着脚踏，又呜鸣地哭了：“我说不学，爸爸硬要我学，这下可好，不能骑了。
”“呜呜呜——”，声音也越来越大。
正巧，爸爸来到这里，问清了原由，又教她把链子上好，她这才擦去了脸上的泪花。
小伙伴们，你们知道这个爱哭鼻子的小女孩是谁了吗？不怕你笑话，她就是我——曹敏。
希望你们不要像我这样哟，我
也决心把这个弱点克服掉。
个案分析：爱哭的孩子（共5则）
个案分析：爱哭的孩子（共5则）第一篇：个案分析：爱哭的孩子个案分析：孩子的转变鑫鑫小朋友每天到幼儿园的时候，总是哭着不让奶奶离开。
而且哭闹的很厉害，是什么原因使他这么不愿意到幼儿园？我进行了调查：问：你为什么不愿意到幼儿园？鑫鑫：我不愿意睡中午觉。
我说：不睡午觉不好，会影响下午的游戏活动的。
鑫鑫：奶奶说：不睡中午觉。
问：奶奶真的这么说了吗？鑫鑫：说了。
我说：如果奶奶真的这样说了，那是奶奶的不对，我明天会问你的奶奶的。
根据这个情况，我同他进行了一次谈话：“鑫鑫现在读小班了长大了，明年还要升中班，天天到幼儿园哭，多不好。
班里的小朋友不哭，你一个人哭多难看，再说老师和小朋友都不喜欢哭的孩子，你想让老师喜欢你吗？‘想好’，我们从明天开始到幼儿园不哭好吗？‘好’我相信鑫鑫小朋友会做到的，同时老师和小朋友都会欢迎你的，会和你交朋友的。
而且我明天一定要找你奶奶谈话，是不是奶奶真的说不让鑫鑫睡午觉了，还要看见一个不哭不闹，高高兴兴到幼儿园来的好孩子。
”第二天，鑫鑫的爸爸送他到幼儿园，我看见他虽然没有哭，但是脸的颜色不怎么好看，而且还是躲着我进了自己的班级。
我找到了他的奶奶问了一些鑫鑫情况：“是你不让孩子睡午觉的吗？不是，鑫鑫不愿意睡午觉。
他不愿意到幼儿园，为了让他到幼儿园我就同意了，没想到让孩子骗了，钻进了孩子的圈套了。
”分析：今天，我看到他到幼儿园没有哭，是因为我昨天批评了他，同时也提出了要求，孩子今天做到了，所以我向你了解了解孩子在家的情况，让我们一起来教育孩子。
但是对孩子提出的要求要分析是否正确、有理，不能随便答应孩子的要求，这样会给孩子带来不好的思想情绪，以至影响孩子一天的学习、游戏活动。
鑫鑫经过小班一段时间的学习变化很大，从一个天天哭闹的孩子变成了一个懂文明、讲道理、爱学习、爱劳动的好孩子了。
楼燕红 2015年9月第二篇：个案分析个案分析马X X，女，13，于2009.11入校，至今已有5个月，在这5个月的学习中，我们对马X X 进行了一系列的评量，根据北京启智教培中心适应性功能教育课程评量的结果，对其进行分析：一沟通有与人交流沟通的愿望和动机，也能和老师、同学进行日常的基本交流，有时也能表现出活泼的一面，但理解能力较差，不能把一件事复述清楚，表达能力较弱，不能正确的回应别人的问题。
案例_爱哭鼻子的我
案例——爱哭鼻子的我研究背景：《纲要》中指出“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”《纲要》着重提出了教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
父母和老师都希望孩子能开朗活泼，积极向上，当发现孩子在大庭广众一言不发、畏畏缩缩，往往会很着急。
有些家长会当面责骂幼儿，有些会简单地鼓动幼儿，这两种方法都会造成幼儿心理上的负担，使他更加畏缩。
更有些家长逢人便问：“我这孩子太不爱讲话，太内向，怎么办？”这种无意识的话无行中给孩子贴上了标签，时间长了，就会变成幼儿对自己的评价：我是一个内向的孩子，我不需要主动和别人说话。
最后的结果是家长越心急，幼儿越内向。
以下是我班一名“特殊”的幼儿，为什么说他特殊呢？因为他变了！幼儿基本情况姓名：王瑞性别：男年龄：4岁（小班）一、现状描述1、开学第一天：陌生的幼儿园新学期开始了，家长们陆续带着孩子来到幼儿园，突然听到一个男孩子的哭叫声，循声看去，一对父母正拉着一个男孩子往我们小（一）班走来。
原来是新生王瑞由父母带着来幼儿园，他的母亲告诉我们：我的儿子比较内向，不肯见生人，更不愿叫人，不爱说话，怕老师，自理能力非常不好，请你们多关照。
2、开学第二天：藏在爸爸背后的小男生“干老师，早上好！”“沈老师，早上好！”小朋友们又开始了新学期的生活。
大老远的就见瑞瑞由爸爸陪着来上幼儿园了，快走到教室门口时，瑞瑞躲到了爸爸的背后，不愿进教室。
瑞瑞被爸爸抱着进了教室，爸爸指着两位老师，让他叫一声，他却怎么也不肯开口，又躲到了爸爸的背后，一个劲儿地哭。
爸爸特无奈的说：“我这个儿子真内向，以后请老师多关照、多关照啊！“3、互动活动：一声不吭按照惯例，有新生来到就要先进行“自我介绍”，孩子们可积极了，奇怪的事发生了，轮到王瑞时好像时间停滞了，我叫了好几次他的名字，请他来做“自我介绍”，他却低着头，坐在位子上一动也不动。
爱哭鼻子的你-观察个案
幼儿园观察记录——爱哭鼻子的你告别过去，我来到了一个新的陌生的工作环境，带的年级是小班。
新生入园免不了哭闹。
对此，更多的是需要耐心，我也有了心理准备，上班的第一天我就遇见了一个非常爱哭的小朋友——华天赐。
天赐上幼儿园的第一天，手里拿着装满水的奶瓶，他奶奶送完她的时候，他就开始哇哇大哭了，眼泪汪汪的眼睛看着都心疼大哭之后就跑到教室门口那里去，试图开门去找奶奶。
老师们只有派专人看护他，原来以为只要哄他就行了，没想到我们怎么哄都没有用，他都以我要回家来应答。
到了中午的时候，她还在哭，饭也不吃，老师给他喂饭，他就说要回家。
拿着杯子喝着水，一直哭，抓住奶瓶牢牢不放，生怕别人抢他的奶瓶，第二天，天赐来的比第一天还早，依旧手里拿着一个奶瓶，奶奶离开的时候天赐要和头一天一样大声的哭闹起来。
我和他说，只要你吃完饭睡完觉，奶奶就来接你了。
于是天赐就赶紧去找他的床了，找到了就立马躺下来。
嘴里吸着奶瓶。
在他的潜意识里，只要睡完觉，奶奶就来了。
过了不久，天赐居然把自己的裤子脱了。
我见状连忙跑了过去，原来是尿湿了裤子，只是他不知道用语言表达出来自己要尿尿，但是有那个意识是尿湿了。
我耐心的和他说下次尿尿不要尿湿了裤子好不好？他依旧以我要回家来应答。
午睡快结束时，天赐又哭了，我连忙跑过去对他说：“老师打奶奶的电话，让奶奶早点来接你”。
他马上止住了哭声，于是他奶奶下午四点出现在幼儿园了，天赐赶紧跑过去，一把抱住了奶奶，开开心心地回家了。
第三天，天赐来幼儿园又哭了，我赶紧带他去玩玩具或者看电视，转移他的注意力，渐渐的哭声不再那么响亮了，天赐可以一个人去玩玩具了，到了吃午饭的时候，天赐依旧不肯吃饭，我和他说，只要你吃了午饭，老师就打电话给奶奶，让奶奶早点来接你。
他好像明白了什么，不像前两天那么抗拒了，渐渐地喂他吃饭会吃了，起床之后，我和他说，“你吃完老师就打电话给奶奶”，天赐很开心。
于是就开始去吃点心了，就这样，他一直玩到了四点接人的那个时候才跟着奶奶回家。
个案分析：爱哭的孩子
个案分析：爱哭的孩子
个案分析：爱哭的孩子
这个月初有两个新入园的孩子，哭着不愿上幼儿园，看到孩子和家长离别痛苦的样子作为老师我心里也也很难受。
孩子离开家进入幼儿园需要一个适应过程。
为尽可能减少孩子的焦虑和不安全感，家长的正确态度将有助于孩子适应新环境。
应该把孩子入园看作是孩子成长的必经阶段，而不要当成是一种感情上的分离。
如果家长抱有潜在的担忧，会被孩子觉察出来，这会给孩子的适应过程增加困难，入园之前的一段时间，父母可以给孩子讲解一下幼儿园有趣的地方，并且带孩子实地去看一下。
正确的方法是积极引导。
让孩子一入园就能感受到教师的关心和小朋友的友爱，就能对园中的活动感兴趣，从而乐意上幼儿园；我就采取循序渐进的方法帮助孩子适应。
如让孩子在幼儿园外观看园中的孩子玩耍，给孩子讲幼儿园中有趣的活动，从而达到满足他安全心理需求的目的。
同时，我注意培养幼儿养成良好的行为习惯和情感。
懂礼貌的孩子在幼儿园里很快就会赢得很多朋友，老师喜欢，小朋友也喜欢。
让孩子养成一定的好习惯，比如见人问好，懂得说“谢谢”“请”和“对不起。
富有同情心，乐于关心、帮助别人等等。
使幼儿真正感受到幼儿园的快乐生活，喜欢上幼儿园每天高高兴兴再也不哭啦！。
小班自由活动中爱哭的孩子幼儿园观察记录
小班自由活动中爱哭的孩子幼儿园观察记录（小班自由活动中爱哭的孩子幼儿园观察记录来源于f范/文-家 } 幼儿情况：瞳瞳，女，3岁。
活泼、好动，胆子很小，爱哭，喜欢喝牛奶。
开学几天，她一直哭不停。
但只要有人哄她，她就不哭了。
平时很好动，喜欢与同伴交往，只要一不顺心就会哭个不停。
这时如果有牛奶，她就不哭了，等到牛奶喝完了，她又开始哭，真是个爱哭的孩子。
观察者：Mf观察时间：2017年9月7日上午观察环境：自由活动中。
观察实录：今天是开学第五天，妈妈和前几天一样抱着瞳瞳进来了，瞳瞳抱着妈妈的脖子，哭得很厉害，不愿意和妈妈分开，我想上前抱她过来，她紧紧地抓着妈妈的脖子不放，要妈妈一直抱着她。
妈妈走的时候情绪非常激动，想要挣脱老师的手去追妈妈。
吃点心时，瞳瞳不愿意吃幼儿园准备的饼干、牛奶，而要喝她自己带来的牛奶，而且一边喝一边不停地哭，只有自己哭累了才能平静下来。
在午睡时，她坐在自己的小床上，就是不愿意躺下去，说自己不想睡觉。
可是过了不久，她就倒在床上睡着了。
分析：瞳瞳之所以出现这样的情况，一方面是因为第一次接触幼儿园这个陌生的环境，感到害怕;另一方面，是因为家长很宠爱自己的孩子，使其显得比较娇气，所以觉得离开自己的家人没有安全感。
在幼儿园，每个孩子都会逐渐变得独立自主，很多事情都要自己做，也要接受幼儿园一日常规的训练，所以孩子一开始会不能适应而退缩，想要寻求家长的庇护。
建议与措施：1.作为刚入学的小班幼儿，瞳瞳的表现是正常的，只是比一般的孩子哭的时间持续得长一些，她需要通过自己的观察来确定这个新环境是安全的，有趣的，从而逐渐喜欢待在这里学习。
我们除了做好安抚工作之外，也要从她感兴趣的方面鼓励她表现自己，让她体验到快乐从而增加对幼儿园的喜爱之情。
2.老师要与家长互相配合，家长来园时要果断地离开，并告诉幼儿要勇敢，好好与小朋友一起玩。
在这个过程中要循序渐进，让她自己愿意去做这些事情，让她明白没有危险，都是很开心的事。
幼儿教育案例之爱哭鼻子的洁洁
幼儿教育案例之爱哭鼻子的洁洁
1、洁洁小朋友入园前的生活圈子很小，不适应幼儿园的环境。
有很多孩子入园前一直就由妈妈或奶奶一个人带，很少接触到其他小朋友，所以孩子对带她的人依恋程度非常高。
一旦要脱离他/她的周围，反应会特别激烈。
针对这种哭闹的小孩，应该给予他们充分的适应时间，只有等到他们适应了幼儿园的生活，哭闹才会停止。
2、孩子的性格原因。
一个孩子的性格在家庭里养成，所以准确的说是家庭氛围造就了孩子的性格。
这些孩子的家长本身就比较沉默，不擅与人交往，孩子无论是先天性格和后天气质都承袭了父母，而这样的孩子在新的环境里一下子是比较难适应的。
针对这样的小孩，老师可以多做一些工作，多帮助他在学校交到好朋友或者找到乐趣所在，这样才能让他们喜欢上幼儿园。
应对幼儿上学哭闹的方法
1、要学会培养孩子的独立性与自主性，尤其是在家的时候，不要过分宠溺孩子，养成衣来伸手饭来张口的坏习惯，可以进行适当的家庭教育，如自己穿衣，自己吃饭，自己睡觉等，让孩子离开你们之后也可以自理。
这样做的好处就是进入学校后，孩子会有很强的学习能力，看到老师这样做，他会下意识的开始学习，开始模仿，开始领会。
2、在送孩子去学校的时候，不要总是表现出一副儿行千里母担忧的样子，要学会鼓励孩子，相信孩子，可以在学校门口给他一个微笑，一个拥抱，如果孩子见到老师后仍哭闹不止，家长也应忍痛离开，你的不舍只会让孩子对你的依恋感增加，大多数情况下，老师会帮助你的孩子很快平静下来的。
幼儿教师随笔?：爱哭的小女孩
幼儿教师随笔：爱哭的小女孩幼儿教师随笔：爱哭的小女孩郝梓茹是我班一名文静、漂亮做事认真的小女孩，但是平时遇到一点困难就哭，针对她的这一特点我做了如下观察：观察实录一：早上吃点时，宝宝们洗过手后都一个一个的从放在桌子上的点盆里拿着自己的那份点吃，郝梓茹洗完手后拿着杯子走到自己的位子上，不一会从她那传来了哭声，一问说是找不到自己的点了。
观察实录二：玩玩具时，小朋友们都在那玩，梓茹也在那玩可是过了没一会，从她那传来了哭声，一问说是别人拿她的玩具。
观察实录三：今天我上活动课时，我和宝宝们正在唱着刚学的歌曲时，突然从她那又传来了哭声，我走过去问她怎么了，她说她头上的卡子掉下来了，戴不上了。
实施分析由于郝梓茹的爸爸、妈妈望女成凤，平时对她很严格，但爷爷、奶奶心疼孙女，怕孙女受苦，平时孙女一哭就赶来护驾，久而久之，就形成了郝梓茹爱哭的习惯。
实施措施及效果我首先采用“冷处理”的方法，帮助她学会自主处理问题的能力。
在幼儿园她一遇到问题就哭，希望得到老师和小伙伴的帮助。
而自己很少动脑筋去想办法解决问题。
针对她这个特点，平时，当她平时遇到问题哭闹起来的时候，我故意假装听不到，使她知道哭是解决不了问题的，只有自己想办法才能解决问题。
当他停止哭泣的时候，我才走过去，告诉她遇到困难要先自己想办法解决，如果解决不了，在找老师或小伙伴帮忙，如果一遇到困难就哭是解决不了困难的。
然后我还多用“鼓励、表扬的”方式，每次当她哭时因看没人过去而想办法自己解决困难后，我都会及时的表扬她动脑筋解决了问题，当她遇到困难没哭时，我会及时的表扬她真勇敢。
最后我和家长进行了联系，使他们在教育孩子的时候和我们做到统一、一致。
如果家庭内部在教育子女时不能做到统一，孩子永远都无法教育不好，只有家里内部统一了，没有庇护者了，也就自然容易教育了。
经过这一段时间的观察，我发现如今梓茹宝宝已经是变成一个大胆、勇敢做事遇到困难不再一味只知道哭的孩子了，而是自己主动想办法解决问题了。
幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘1
幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘案例描述与分析清晨，夏雨涵和大姨牵着手，小脸阴阴的，慢慢地走了过来，还没到教室门口，眼泪下来了，她抬起头，紧紧抓住大姨的衣服：“大姨，大姨⋯⋯”轻声地纠缠着什么，大姨连连点头，嘴里也叨咕着。
我迎了上去，夏雨涵住了口，手却抓得更紧了，试图拉着大姨往回走。
“夏雨涵，为什么哭呀？”夏雨涵看了我一眼，显得更着急了，近乎哀求地缠着大姨边哭边说：“大姨，我要回去，嗯⋯⋯嗯⋯⋯”大姨惟恐老师批评她，连忙说：“陆老师，我们到楼下去一趟，待会儿再上来。
”说着，带着夏雨涵下楼去了。
“唉⋯⋯”我无奈地轻叹了口气。
夏雨涵是个内向偏于孤僻的孩子，小班时是哭得较“韧”的几个孩子，小班第一学期快近尾声时，才适合了幼儿园集体生活。
不过已经是中班下学期了，而且开学也已两个星期，依旧每天来园时要哭，不能不引起我们重视。
我以前分析过夏雨涵的个性，她的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。
但从她的行为，语言，思维各方面分折，却有其特殊性：夏雨涵的自理水平较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不高兴地看着饭碗，要是我们要求她：“夏雨涵，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了”她就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。
问她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老师提出：“夏雨涵，老师来喂你。
”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，在家里就更不用说了。
她对美工活动和计算活动兴趣不高，经常犯难地说“我不会。
”完成得也很慢。
但是夏雨涵的语言和思维水平发展得很好，口齿清楚伶俐，表达流畅，思维有序，回答问题准确，想象水平也丰富。
综合这些情况，我认为夏雨涵的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”这个类型。
造成夏雨涵种种行为性格问题的，是后天教育影响，尤其是家庭教育影响的结果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定水准上掩盖或改造了某些气质特点。
小班上学期教育随笔《爱哭的小美女》
小班上学期教育随笔《爱哭的小美女》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如教育笔记、教育随笔、案例分析、教学反思、工作计划、工作总结、家长会稿、说课稿、评语寄语、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical sample essays, such as educational notes, educational essays, case studies, teaching reflections, work plans, work summaries, parent conference drafts, lecture drafts, comments, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!小班上学期教育随笔《爱哭的小美女》我们班有一个小美女，她有一双大大的眼睛，长长的睫毛，可爱的小圆脸，什么都好，就是有一个小缺点：爱哭!她的哭声是无处不在的，早上来要下“几滴雨”，上厕所裤子脱不下来也会“下雨”，小朋友不小心碰到了她的衣服，她还是会“下雨”，出去玩排队走得慢了也要“下雨”，吃饭“下雨”，睡觉“下雨”……总之，下一整天的小雨。
2020年小班上学期教育随笔《都是哭鼻子惹的祸》
小班上学期教育随笔《都是哭鼻子惹的祸》孩子们上完课刚到活动室外，志华小朋友跑来告诉我说：“老师，咱们班的鲍亦敏又哭了。
”“她为什么哭了?”我问。
鲍亦敏说：“是柴强把她打哭的。
”我一听又是这个好打架的柴强在捣乱，心里的气一下子上来了。
我跟志华走了过去，看到鲍亦敏还在抹着眼泪哭。
旁边围着些孩子，有的在哄她，有的只站在旁边看，柴强也在旁边，一幅不以为然的样子。
我一把拉过柴强，责备道：“你为什么又欺负小朋友?批评你多少次了为什么还不改?”只见柴强不服气的说：“我没欺负她!”我更生气了：“你没欺负她她为什么哭了?”“是她自己哭的!”我见这柴强这么顽皮，就严厉地批评了他。
不知什么时候，聪明的隋珊珊走到我跟前悄悄对我说;“老师，这次柴强没有欺负鲍亦敏，不是他的错。
”于是她一五一十地告诉了我原委：鲍亦敏用了柴强的彩笔没还，这次柴强要用，就去向她要，她却哭了。
我明白了真相，就叫过柴强和鲍亦敏，问鲍亦敏：“是你用了柴强小朋友的彩笔没还吗?”她点点头低声说：“是”“那人家向你要你哭什么?还给他不就行了吗?”只见早已止住眼泪的鲍亦敏又抽抽嗒嗒地哭泣起来。
我耐心地对她说：“别哭了，借了小朋友的东西要还，小朋友来要时要说对不起，用得着哭鼻子吗?快擦干泪，别哭了。
”我又对柴强说：“这次没欺负小朋友，做得好，是老师错怪你了。
不过以后一定要跟小朋友团结好，不然鲍亦敏也不会被你吓哭了，是吗?”
因为孩子年龄小，有的小朋友确实特别爱哭鼻子，鲍亦敏就是典型的一个。
教师要教育这样的孩子学会坚强，同时也不要被这种表面现象造成的错觉所蒙蔽。
即使是幼儿教育，需要的不仅是爱心，还要有一双慧眼。
模板,内容仅供参考。
教育笔记-爱哭鼻子孩子
教育笔记-爱哭鼻子孩子
教育笔记：爱哭鼻子的孩子
诚诚是中班转学过来的，刚来时，他经常哭，并且嘴巴里也会经常说：“我要妈妈，我要妈妈。
”在经过一段时间的引导和鼓励之后，慢慢的学会了适应新环境，也能与同伴友好的一起玩。
但是最近一段时间，发现诚诚也会经常哭。
不小心把碗打翻了，老师问为什么会打翻时他会哭；和同伴在打架，老师问怎么会打架他也会哭，有时还会说：“为什么倒霉的总是我”；有时翘凳子不小心摔跤，他会马上皱紧眉头嘟着嘴巴说：“我又不是故意的”，然后眼泪边哗哗流下来了。
针对诚诚最近的表现，我采取和诚诚一起分析、理解为主的策略，尽量帮助他意识到问题的根本原因，而不是一味的埋怨别人。
认识到自己行为的不适当之处，哭是不能解决问题的，及时改正，才会有进步。
通过一次又一次的引导和鼓励，诚诚哭的次数有所减少，认识到自己的错误之后会主动认错，这是一个大进步。
但是还是有待于一次次的提高，争取有大的进步。
经过这件事，让我感受到对于孩子哭鼻子的情况出现，老师要先理解然后慢慢纠正少批评，不然会使孩子心里紧张，影响身心健康的成长。
正确引导不论是对于小班的孩子还是大班的孩子都很有效果，让孩子向着好的方面进步而不是产生叛逆，这也是教育的艺术。
小班观察日记：爱哭的孩子(
爱哭的孩子阿旭是我们班比较爱哭的一位小朋友，开学后情绪一直不太稳定，比较难适应新的环境，接触新的人群，容易出现哭闹现象，缺乏安全感。
2015年9月7日星期一观察一：阿旭从早上刚进校门就开始哭个不停，班里多数幼儿都能够参与到晨间区域游戏中，可阿旭的情绪一直都很低落，哭着吵着要妈妈，要妈妈来接他回家，一直无法安静的坐在自己的位子上，总是跟在老师阿姨的身后。
分析：阿旭从小就未离开过妈妈身边，当进入到幼儿园这个陌生的环境中，一时间很难适应。
不像其他的一些小朋友觉得来幼儿园就是一件很快乐的事，能交到很多好朋友，可以愉快地一起玩耍。
阿旭显然还无法体会到这一乐趣，只能慢慢地去适应，逐渐的感受到老师和其他小朋友的温暖。
2015年9月8日星期二观察二:午餐后，小朋友们都津津有味的在看动画片，此时阿旭的注意力被有趣的动画片吸引住了，暂时安静了一会儿，但当进入午睡室后，依旧哭着要爸爸妈妈，不停地要问爸爸妈妈会不会来，我一直给他肯定的回答，但他还是表现的很不安心，要老师陪在身边，可能是因为哭累了，轻轻地安抚他一会儿，就进入了梦乡。
分析：阿旭持续不断的问问题的行为，就是为了得到心理上的安慰，他想要听到老师的肯定回答，所以才会不断地来问。
每次听到自己想要的回答时，他的脸上就会出现满足的表情，同时也会自我安慰自己说只要睡觉了，爸爸妈妈就会来接的这类话。
2015年9月9日星期三观察三：早上晨间体锻时间，带着幼儿到外面玩玩游戏，大部分幼儿现在已经停止了哭闹，能够跟着老师简单地做做动作，可是阿旭却站在原地一动不动，表情很是难过，眼睛一直盯着校门口，问老师什么时候放学，什么时候妈妈才来接。
分析：阿旭的状态显然还没有进入到幼儿园中，还无法集中注意里来听老师所讲，满脑子都是想着妈妈，跟老师说的最多的话也是这个。
当尝试问他一些其他问题时，他有点可以回避，选择性的当作没听到或是听不懂，但只要说到爸爸妈妈这类话时，他总是清楚的理解老师在说些什么。
幼儿园资料——【三等奖教育随笔】大班 爱哭的小女孩
圆形。 2、 了解瓶盖的作用，会根据瓶口的特 征选择合适的瓶盖。 3、 能够形状特征进行图形分类与排 列。 4、 能从各种各样的图形中找出图形、
三角形、长方形、正方形等图形。
艺术
小鱼吐泡泡 拉个圆圈走走
吹泡泡 图形灯笼 转一圈，摸摸地 糖葫芦
1、能大胆选择色彩学习用印章印画，表 现大大小小的圆圈泡泡。 2、喜欢用动作表现、模仿吹泡泡的游戏 情境。 3、学习将相同图形对齐粘贴制作灯笼， 体验用自己的作品布置环境的快乐。
能力
同伴。
生活 活动
1 知道口渴了要及时喝水。 2 学习自己整理物品，不能乱放东西。
家园联系 1 请家长帮助孩子养成早睡早起、按时来园的习惯。
2 有空时让孩子学学写自己的名字。
学习。
领域
活动名称
目标
幼
1、会观察有图形组成的“小鱼”，认识
三角形。
快乐的小鱼 2、 乐意用各种形状的积木进行搭建活
儿
积木娃娃本领大 动。
健康
图形展览会 3、尝试用自己的方式发现物体圆的面或
图形食物品尝会 平的面，有兴趣参加收集、探索、分类的
发
活动。
4、愿意将自己的食品与大家共同品尝，
体验与同伴分享的快乐。
4﹒开设“送图形宝宝回家”的益智区游戏，巩固对图形的认识。
游戏活动及 游戏活动：益智区、娃娃家、生活区、美工区等。 区角材料投放 投放与主题有关的材料在各个区角中。
1﹒引导幼儿关注生活中的图形，并有意识地与幼儿共同选购有图形
家长工作及 特征的食品。
家长园地更换 2﹒为幼儿的活动提供感知、表现、表达的机会，这样有助于幼儿的
从这件事情发生后，我通过开家长会的方式又与她的父母沟通了 一下，了解了一下情况，她的妈妈告诉我：她和范子楚爸爸对于她 还算是比较严格。可是在家里，范子楚一有什么事情他的奶奶就主 动上前去替她做事情。他们也很无奈。于是家长会当天我们又与范 子楚奶奶沟通了一下，告诉他范子楚的情况希望他们在教育孩子方
案例：爱哭的小女孩
案例分析：爱哭的小女孩xx八桥中心xxxx季函旭小朋友是一个聪明、可爱的小女孩。
喜欢唱歌跳舞，在活动课上也能积极举手发表自己的看法，小朋友都喜欢与她一起游戏。
美中不足的就是喜欢“哭鼻子”。
【场景一】体育游戏活动，我带着小朋友们做民间体育游戏“开锁”。
孩子们愉快的玩着。
一会儿，有孩子来报告：“老师，老师，季函旭哭了。
”我让季函旭告诉我哭的原因。
她说：“倪拥竣玩游戏的时候，手碰到了我的耳朵。
”“老师，我不是故意的。
”倪拥竣一个劲儿的解释。
“你为什么不小心点呢？”季函旭边说，眼泪又下来了。
【场景二】早上入园，季函旭的爷爷拉着哭哭啼啼孙女，一直将她送到了我手中。
我询问季函旭为什么哭。
季函旭告诉我：“我爷爷忘记把我的书带到幼儿园了。
”我说：“你自己的书，自己为什么不记得带呢？老师不是说过自己的事情自己做吗！”听了我的话，季函旭又开始流眼泪了。
【场景三】绘画活动，我让小朋友学画奔马图，小朋友们在画纸上努力的模仿着画着，季函旭就花了几根小草、几株小花，就不动画笔了，还让张元一小朋友帮她画，我问她：“季函旭你为什么不自己画？”她说她不会画，我批评她不该让别人给她画，然后让她自己画，可她画着就哭了。
分析：现在的孩子大多是独生子女，在家里处处受到家长的关爱，甚至是溺爱，什么都是自己优先，当遇到不顺心的事或者是一点儿困难，就不知如何是好了，只知道以哭相对。
当然哭并不一定是坏事，孩子大哭后可以感觉轻松一些，哭可以减轻压力。
但是动不动就哭就说明“哭”是有问题了。
措施：第一安慰，讲道理，使她心情慢慢平静，知道哭不能解决问题，在幼儿园有困难要告诉老师，求助老师们帮助，在家里要告诉自己的家人。
第二，转移注意力，让她忘记不愉快的事情，投入到更有意义更开心的活动中；第三，增强自信心，克服困难，使她变得更勇敢更坚强；第四，家园共育，让家长多教育幼儿，不要太宠幼儿，疼爱而不是溺爱，家长要及时对她的行为给予正确的引导和评价。
效果：经过一段时间的锻炼，我发现：季函旭已经有了较大的进步。
爱哭鼻子的女孩
爱哭鼻子的女孩爱哭鼻子的女孩（一）我们的一家中有一个爱哭鼻子的女孩，是这样的：今天中午，有一个小女孩在和她妹妹一起玩捉迷藏的小游戏。
首先她们两个必须先石头、剪刀、布，看看谁输了，如果小女孩输了，就数20秒钟时间再去找那个妹妹。
过了一会，她们俩发生了一件小事：玩了一会，那个小女孩生气了，是因为那个小女孩一直抓不住她的妹妹，所以那个女孩开始生气了，她们两个吵起了架来。
小女孩说："为什么你不抓，一直让我抓？”小女孩她妹妹大声地说：“谁让你输了？”然后，那个小女孩开始哭啦，眼泪多的像雨水一样。
接着小女孩拿起手机给爸爸打电话，电话通了，小女孩边哭边把这些事情一个字也不漏的讲给爸爸，我请大家来猜猜这个小女孩是谁？那就是我。
爱哭鼻子的女孩（二）我是一个小女孩，动不动就要哭鼻子。
有一次，弟弟故意把垃圾桶里的垃圾倒在地上，然后跑去对妈妈说是我把垃圾倒在了地上。
妈妈过来后看到垃圾都倒在地上，就说了我两句。
我听见了，就哭了起来，妈妈怎么哄我也哄不住。
还有一次，我把花瓶里的花拿出玩，爷爷看见了，就指责我不该把花拿出来玩，应该把它放回去。
我一听，不高兴了，就和爷爷赌气。
过了一会儿，我就哇哇大哭起来，爷爷只好依了我。
我老是想改掉这个坏毛病，可就是改不了。
没办法，谁叫我天生就是这样呢，但我尽量改吧。
爱哭鼻子的女孩（三）我是一个活泼开朗、可爱善良的小女孩。
()我的眼睛大大的，头发长长的，像个可爱的洋娃娃，我的脸蛋红红的，像一个红苹果，我长得这么可爱。
但是，我也是有缺点的，那就是爱哭鼻子。
有一次，我的数学成绩考的不好，妈妈说了我，我的眼泪哗哗地落下来，就像一颗颗断了线的小珍珠。
还有一次，那是在上幼儿园的时候，老师让我去跳舞。
我一不小心摔了一跤，当时就哇哇地哭了起来，老师看见了立马走过来对我说：“你没事吧？”虽然我的腿摔得红红的，但是，我抬起头来对老师说：“没事。
”老师赶紧拿起红花油给我擦到了腿上，过了一会儿，我就不哭了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘
体会与反思
促动幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标，《纲要》提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适合则为幼儿身心健康的关键。
我国曾因历史的原因，忽视过对幼儿心理健康的研究。
而当前因为经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象，在今后的幼儿健康教育研究与实施中，既要防止单纯重视幼儿身体健康，也要防止片面强调幼儿的心理健康。
幼儿的心理健康是指心理发展达到相对应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适合水平，我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家，认为幼儿心理健康的标志是：（1）动作发展正常。
（2）认知发展正常。
（3）情绪积极向上。
（4）人际关系融洽。
心理不健康的幼儿，
其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。
心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够谦让。
（5）性格特征良好。
性格是个性中最核心，最本质的表现，心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征，而心理不健康的幼儿，常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。
（6）没有严重的心理卫生问题。
如吮吸手指，遗尿，口吃，多动等。
在我们带班的过程中，经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，比如象郑玉这样的孩子。
而《纲要》要求应为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和协助。
如何通过我们的教育去影响孩子或者说是实行早期干预，就需要我们教师在树立准确的儿童观、教育观、健康观的基础上，有的放矢地实施策略，比如：教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性，即寓学于乐，要让孩子体验到学习的成功感，体会到来自成人对他的肯定，这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。
又如陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育：儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。
”所以理应在盥洗，进餐，清洁，睡觉，锻炼，游戏，等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念，注重幼儿的表现，实施指导策略。
再如：家庭是幼儿园重要的
合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、协助家长提升教育水平。
就幼儿健康教育来说，取得家庭、社区的积极配合更为重要，否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。
《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南，在贯彻《纲要》实施过程中，的确持续出现一些新问题，比如：幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为？教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为？
如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康？如何摆正成人保护与幼儿独立的关系？
等等，需要我们继续深思和探讨。